部编版高中语文必修上册第七单元《故都的秋》教学反思

《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思一：首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。

我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生熟悉到本文题目便已经含有的情感倾向。

接着我又引导学生思索认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。

我又问学生，是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。

那么为什么不写家乡的秋，反而要写故都的秋，认为家乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。

现在大家思索一下，本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。

我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女仆人公长得美丽，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发觉，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些美丽女子，然后再出来一个与众不同的并且赐予特写，我们就会干觉她很美丽，先出来的那些女子已经很美丽了，但后出来的那个比他们还美丽，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的美丽了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候留意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和美丽，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。

当我讲完这个事例之后，发觉学生眼中有了了然的神色。

然后我又引导学生思索认为北国之秋是“清、静、悲凉”的，那么北国之秋从那些的地方表达了这一特点呢，又选取了那些景象，请大家从文中概括出来。

故都的秋教学反思故都的秋教学反思2篇故都的秋教学反思【1】这一课非常成功，虽然放弃了原计划，但师生互动，交流热烈，也收获颇丰，训练了病句修改，鼓励了质疑求真的精神，我作为教师也得到很多启发。

学生的积极性是个无穷宝藏，有待教师发掘。

这一课上，同学们敢于怀疑名家名篇的精神，积极的态度，敏锐的观察力，学以致用的能力，无不令我感慨万千，同时受益非浅。

古人云教学相长，又云“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，所言不虚也。

《故都的秋》一文中有这么多病句，为什么我先前没有发现?是因为迷信“名家名篇”，发现问题的能力钝化了，可见质疑精神确实不如学生。

如果不能充分估计学生的主观能动性，将会造成重大的教育失误。

师生互动是开掘学生积极性的好方法。

课堂教学决不可无视学生反应，只机械灌输，只满足于完成教学任务，把课堂教学搞成一言堂，那将是误人子弟的、事倍功半的。

一堂课成功与否，有没有调动学生的积极性，我想是关键问题。

课堂教学是一门技术，更是一门艺术，既有它的规律性，又有无穷多的可能性，运用之妙，存乎一心。

教师不是单纯的知识传播者，而是教学活动的组织者和把握者。

有没有完成预定目标，并不是教学的唯一问题，甚至不是首要问题。

面对具体生动的课堂反应，教师要灵活掌握，妥当处理，需要时可以完全抛开原定计划，另起炉灶，把握契机，则可能收到意想不到的效果。

而这种灵活性和可能性，在语文课的教学中尤为突出。

语文教师应有高度的敏感、充足的储备、善感的心灵，才能驾御好课堂。

我辈不可不深思、牢记而力行。

故都的秋教学反思【2】虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。

因此，我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思1这是一篇抒情味很浓的散文，有很多值得品读的地方。

首先是，结构上首尾照应，回环往复的特点，而且都是通过北国之秋与南国之秋的对比，表达自己对故都秋的向往、眷恋与热爱。

其次，文眼句统领全篇，为全文奠定浓郁抒情基调的同时，每一幅图上都染上了作者的感情色彩：清、静、悲凉。

这节课的成功之处有：通过题目揭示文体特点，抓住__的情景结合的特点导入，通过对作者眷恋故都秋的句子的品读，为这节课奠定了抒情的基调，能较好的引导学生把握结构特点和赏析景。

但也有很多遗憾：首先，在把握首尾呼应的特点时，本来设计的是让学生找到前后照应的句子，把握这篇__就是从秋色、秋味、秋声来体现情景与悲凉。

这一点在上课的过程中被跳过去了。

其次，对于“静”这一点，在教学设计的时候，我觉得清、静学生可以体会到，悲凉有些难，但是文中的静，不仅仅是环境声音的静，还有作者内心赏景的静，从文中的细数和静对可以体会的到，但是在学生体会到这幅图给人的享受和舒适、悠闲与惬意时，应该让学生进一步说说从哪些词体会到了悠闲与惬意，学生自然能找到细数、一丝一丝漏下来的日光、静对着欣赏牵牛花，尤其是边喝茶边欣赏晨景，这是一个遗憾啊。

《故都的秋》教学反思2作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。

但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大不足。

【教学思路的反思】一、以往教学思路1、导入。

(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。

)2、整体感知：⑴概括作者对故都之秋的总体感受。

提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。

⑵把握__主旨。

提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

3、精读赏析：⑴诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。

提示：“清”“静”是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋，从而体会__浓重的主观感情色彩。

故都的秋教学反思简短故都的秋教学反思简短教学目的1、学习并领悟课文寓情于景，借景抒情的表现手法。

2、理清其“形”，领悟其“神”，体会散文“形”与“神”的辨证关系。

3、掌握本文的文眼。

教学重点把握作者如何抓住事物的特征来写景状物，体会情景交融的特点。

教学难点品析故都的秋味。

教学设想1、充分发挥学生的主体参与意识，创设探讨氛围，培养学生的理解、领悟能力。

2、加强朗读，引导学生在朗读中感悟，提高学生的审美能力。

课时安排一课时。

教学步骤一、导入新课一篇优秀的散文，往往是形神兼备，情景交融。

我们学习时主要是品析文章的意境。

今天我们就一起来品析著名爱国作家郁达夫的《故都的秋》，品位故都的“秋味”（出示课题）二、引导学生品“故都的秋”味1、师生读课文第一段，思考：本段写了什么？明确：故都之秋：清、静、悲凉。

2、为什么要不远千里从杭州来到北平？明确：想饱尝秋味。

3、作者通过哪些景物饱尝到了故都的秋味？明确：通过朗读相关段落，仔细体会词语、句子、景物、画面所表现的“秋味”庭院秋景、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景。

庭院秋景：租一椽破屋、泡一碗浓茶，看碧绿的天色、听驯鸽飞声、细数日光、静对牵牛花。

（突出表现清、静、悲凉。

）秋槐落蕊：脚踏上去、声音没有、气味没有、极细极柔软的触觉、一条条的扫帚丝纹、细腻清闲而又落寞、梧桐一叶天下知秋。

（突出表现清、静、悲凉。

）梧桐一叶天下知秋：见叶落而知岁之将暮。

诗人说：“自古逢秋悲寂寥”就是印证。

人生易老，青春不再的深沉。

秋蝉残声：以闹衬静，突出静，突出悲凉。

一个“养”字道尽了其中的闲适、亲切却有隐隐有着说不出的凄寂。

秋雨话凉：奇、有味、象样，闲人咬着烟管，斜桥影里，桥头树底一立，缓慢悠闲的声调。

（闲人、闲散的模样、悠闲的话语，韵味十足，表现“清”和“悲凉”。

诗人说“秋雨秋风愁煞人”、“天凉好个秋”就是印证。

）秋果奇景：淡绿微黄的颜色，清秋的佳日，黄金般的日子。

奇景，对故都的热爱又暗含着一种悲凉。

《故都的秋》教学反思
《故都的秋》是高中语文教材中一篇经典的写景抒情散文，很多老师都教过，也教出了自己的特色。

我的这次教学活动是在我校“1+1=4悦动课堂”模式下的一次尝试，有一些心得，也有很多教训。

在本课的教学中，我力求凸显学生的主体地位，力争做到学生能够做的让学生自己独立完成，如字词，背景知识，作家介绍等，学生可通过查阅字典、资料等自己独立完成，要培养他们这种独立预习的习惯。

另外，对于高一的学生来说，本课的思路清晰，层次清楚，所以理清思路部分也应该由学生自己完成。

而教师的讲解应集中在本文的最大的特点上，那就是情景的关系。

对于这一问题，学生有一定的知识积累（如课上就有一个学生说到“以乐景衬乐情和以乐景衬哀情”的正衬和反衬手法），但还不能清晰、熟练的进行分析，在老师示范分析了“秋院图”之后，学生就能明白分几步去分析。

但这里的不足是，我的示范分析之后，由于时间关系没能及时的进行小结，所以学生小组分析时，有的组还是不能有条理的去进行分析。

同时，也由于时间关系，本来准备的课上练笔只能放到周记当中完成，对学生把阅读知识转化为写作知识指导不够及时。

综上所述，我觉得这一课教学设计思路是正确的，但还应该讲究时间的把握和细节的处理。

《故都的秋》教学反思(12篇)《故都的秋》教学反思1作为一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教学历来受到高度重视，教师在教学思路上精心设计。

但在对以往教学思路的反思中，笔者发现自己在教学《故都的秋》时所采用的教学思路有很大缺乏。

一、以往教学思路1、导入。

(从对作者生平及其作品在艺术上浓厚主观色彩的简介导入。

)2、整体感知：⑴ 概括作者对故都之秋的总体感受。

提示：特别地来得清，来得静，来得悲凉。

⑵ 把握本文主旨。

提示：通过对故都秋的描绘，赞颂故都的秋景，抒发眷恋之情，表露非浓非淡的悲意。

3、精读赏析：⑴ 诵读第一自然段，谈谈你对作者总体感受的理解。

提示：“清〞“静〞是作者的感受，更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉〞更多的是作者情感的抒发和心境的流露，要深入探讨作者为什么用“悲凉〞来赞美故都的秋，从而体会本文浓重的主观感情色彩。

⑵ 围绕“清〞“静〞“悲凉〞，品味故都秋景。

① 用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。

提示：庭院清晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。

② 请选择一幅或两幅秋景图品味赏析。

提示：从景物特点、描写方法、情绪体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品味赏析。

4、质疑探讨⑴ 作者为什么要写南国之秋呢?提示：主要目的在比照。

⑵ 作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容?提示：文化气息，人文情怀，感秋情结，颂赞故都之秋。

5、拓展阅读，深入品味。

(略)6、研究性学习。

(略)二、以往教学思路反思1、“整体感知〞环节标准性的设计非常恰当，但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最后也没有主旨分析)，而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析难道可有可无或居于次要地位吗?2、“精读赏析〞环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。

但作者的情感不止有赞颂，还有向往与眷恋，那么对作者这样丰富的感情，其独特感受就是周全的解释吗?其他的解释，在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗?3、“精读赏析〞环节之后是“质疑探讨〞环节，两个环节都承当与文本对话的根本任务。

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故都的秋教学反思1郁达夫的《故都的秋》是一篇非常优美的散文，作为中学阶段的文学鉴赏教学，既不能像大学的文学课那样进行教学，也不能只把它当作语言学、文章学的例证来进行教学，真正的文学鉴赏教学虽不排斥对作品语言的揣摩，对篇章结构和写作特点的学习，但更重要的是要发挥和实现文学的社会作用，给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。

它既要落实语文课听说读写的基本目标，又要志在长远，给学生一块感受生活、体味人生、不断提高自身素质的园地。

在《语文课程标准》中，首先就明确了语文课程的性质和地位，指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。

这就是说，语文教学重在培养学生语文能力，使学生逐渐掌握语文工具的过程中，同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。

因此，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念，采用由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

记得上这一颗时也正值秋天，当时的环境使学生能很快地进入教学情境。

我用了一个课时教学，重点引导学生对散文进行鉴赏。

《故都的秋》教学反思故都的秋教学反思教学反思是一种教育教学中的重要环节，它既是对过去教学经验的总结和反思，也是对未来教学改进的思考和规划。

在故都的秋这个题目下，我将分享我在教学中的一些心得和反思。

其实，在炎热的夏季渐渐消逝，初秋的气息逐渐弥漫之际，我收到了一份特殊的任务，那就是给学生们上一堂关于故都的秋的课程。

作为一名教师，我深知教学是一项需要悉心准备和精心设计的工作。

因此，在开始教学之前，我充分准备了相关内容，并根据习惯使用了以下教学形式。

首先，我采用了投影片的形式来展示故都的秋的相关图片和文字资料。

通过投影片的呈现，学生们可以更直观地感受到故都的秋的美景，并随之展开对秋天的联想和讨论。

其次，我设计了一些生动有趣的小游戏和小活动，以增加学生们的参与度和兴趣。

比如，我组织了一场关于秋天食物的“味觉竞猜”活动，让学生们通过品尝秋天特色食物来猜测食物的名称和原料。

同时，我还结合学生实际情况，在课堂上设置了一些互动环节，比如让学生们分享自己在故都的秋中的亲身经历和感受。

通过这样的方式，我希望能够激发学生们对故都的秋的兴趣，并提高他们对秋天的理解和认识。

然而，回顾整个教学过程，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，由于时间比较紧张，我可能在内容的安排上过于密集，导致学生们没有足够的时间去消化和理解。

因此，我以后需要在课程设计中合理安排时间，避免过分追求内容的多样性而忽略了学生的学习质量。

其次，在小游戏和小活动的设计上，我发现有些游戏规则并不是特别清晰和简洁。

这导致学生们在参与过程中可能会感到困惑，并对整个活动失去兴趣。

因此，在未来的教学中，我会更加注重活动规则的简明性和易懂性，以提高学生们的参与度和乐趣。

此外，尽管我设想了学生分享经历和感受的环节，但由于时间和学生个体差异的限制，有的学生并没有积极参与。

这让我意识到，我需要更加全面地了解学生的背景和需求，并根据个体差异设计更为贴近学生实际的教学内容和形式。

《故都的秋》课后反思第一、《故都的秋》是一篇抒情散文，本课的教研课题是审美教育的探究。

在课文中，郁达夫调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋，使写景状物有声有色、有动有静，并融入了深沉而细腻的感受、情思。

如何在鉴赏阅读中，通过引导学生主动探究，合作讨论，唤醒他们的审美体验，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知作家的独特心境、体会作者的情感的赏析目的。

这是本课教学要解决的问题。

第二、本课教学设计的亮点：①导入新颖。

本课教学采取播放歌曲《前门情思大碗茶》方式导入新课教学,优美的旋律，字正腔圆北京方言声韵，有效地活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。

②重诵读教学。

本文是一篇抒情散文，单元教学要求是要通过鉴赏品味语言，向深层次赏析、领悟作者的情感。

而鉴赏、品味语言的最好方法就是“读”，只有通过美文美读的方式，才能达到美文美析的目的。

在本课教学中，我采取自由读、指名读、齐读的方式，让学生朗读课文第3—8段，通过诵读，充分发挥了学生的主体地位，加深了学生对语言的感受，在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知作家的独特心境、体会作者的情感的赏析目的。

③精心设置问题。

在本课教学中，我注重课堂提问，激发学生探讨兴趣，促进并引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，教学过程中学生表现踊跃，课堂气氛活跃。

④注重合作学习。

在本课教学中，我贯彻执行了新课改的教学理念，利用语文小组互动的形式，引导学生从品味语言入手，自主探究式学习，培养了学生的协作意识，学生的表达能力在相互讨论评价中得到了共同提高。

第三、在本课教学中，我采取自由读、指名读、齐读的方式，让学生朗读课文第3—8段，通过诵读，充分发挥了学生的主体地位，加深了学生对语言的感受，在欣赏语言的过程中，使学生从文章的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知作家的独特心境、体会作者的情感的赏析目的。

《故都的秋》教学反思
学生的积极性是个无穷宝藏，有待教师发掘。

这一课上，同学们敢于怀疑名家名篇的精神，积极的态度，敏锐的观察力，学以致用的能力，无不令我感慨万千，同时受益非浅。

古人云教学相长，又云“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，所言不虚也。

《故都的秋》一文中有这么多病句，为什么我先前没有发现?是因为迷信“名家名篇”，发现问题的能力钝化了，可见质疑精神确实不如学生。

如果不能充分估计学生的主观能动性，将会造成重大的教育失误。

师生互动是开掘学生积极性的好方法。

课堂教学决不可无视学生反应，只机械灌输，只满足于完成教学任务，把课堂教学搞成一言堂，那将是误人子弟的、事倍功半的。

一堂课成功与否，有没有调动学生的积极性，我想是关键问题。

课堂教学是一门技术，更是一门艺术，既有它的规律性，又有无穷多的可能性，运用之妙，存乎一心。

教师不是单纯的知识传播者，而是教学活动的组织者和把握者。

有没有完成预定目标，并不是教学的唯一问题，甚至不是首要问题。

面对具体生动的课堂反应，教师要灵活掌握，妥当处理，需要时可以完全抛开原定计划，另起炉灶，把握契机，则可能收到意想不到的效果。

而这种灵活性和可能性，在语文课的教学中尤为突出。

语文教师应有高度的敏感、充足的储备、善感的心灵，才能驾御好课堂。

我辈不可不深思、牢记而力行。