《故都的秋》教学反思(通用3篇)

《《故都的秋》教学反思4篇.doc》《故都的秋》教学反思4篇篇一：《故都的秋》教学反思虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生...将本文的Word文档下载，方便收藏和打印推荐度：点击下载文档https://m./doc/1497072197.html下载说明：1. 下载的文档为doc格式，下载后可用word文档或者wps打开进行编辑；2. 若打开文档排版布局出现错乱，请安装最新版本的word/wps 软件；3. 下载时请不要更换浏览器或者清理浏览器缓存，否则会导致无法下载成功；4. 网页上所展示的文章内容和下载后的文档内容是保持一致的，下载前请确认当前文章内容是您所想要下载的内容。

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《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思15篇身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《故都的秋》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《故都的秋》教学反思1这是一篇抒情味很浓的散文，有很多值得品读的地方。

首先是，结构上首尾照应，回环往复的特点，而且都是通过北国之秋与南国之秋的对比，表达自己对故都秋的向往、眷恋与热爱。

其次，文眼句统领全篇，为全文奠定浓郁抒情基调的同时，每一幅图上都染上了作者的`感情色彩：清、静、悲凉。

这节课的成功之处有：通过题目揭示文体特点，抓住文章的情景结合的特点导入，通过对作者眷恋故都秋的句子的品读，为这节课奠定了抒情的基调，能较好的引导学生把握结构特点和赏析景。

但也有很多遗憾：首先，在把握首尾呼应的特点时，本来设计的是让学生找到前后照应的句子，把握这篇文章就是从秋色、秋味、秋声来体现情景与悲凉。

这一点在上课的过程中被跳过去了。

其次，对于“静”这一点，在教学设计的时候，我觉得清、静学生可以体会到，悲凉有些难，但是文中的静，不仅仅是环境声音的静，还有作者内心赏景的静，从文中的细数和静对可以体会的到，但是在学生体会到这幅图给人的享受和舒适、悠闲与惬意时，应该让学生进一步说说从哪些词体会到了悠闲与惬意，学生自然能找到细数、一丝一丝漏下来的日光、静对着欣赏牵牛花，尤其是边喝茶边欣赏晨景，这是一个遗憾啊。

《故都的秋》教学反思2昨天上课后没有评课，但我知道很不理想。

回来心情沮丧到了极点。

上了那么多次公开课，唯一这次还来了两位校长来听，偏偏上得死板僵化毫无生趣，不知那么多关心我的人是不是要怒其不争了，深感对不住他们。

人生凉薄，因为爱惜自己，因为感激他们，我不敢懈怠，为此也难以放松，甚至比第一次试教的效果都要差很多。

今天上课让学生们自己评了课，他们首先反省自己表现不好，这让我觉得很愧疚。

后来我请他们坦诚地谈我自己存在的问题和需要改善的地方，他们谈得很中肯，课堂的气氛也比较热烈和融洽，这让我感到很欣慰。

《故都的秋》教学实录及反思6篇【篇一】《故都的秋》教学实录及反思《故都的秋》名师课堂实录地点：四川成都师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。

古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。

现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。

请大家打开书。

首先我们来看一看我们的赏析重点。

1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

师：找一找，找着了。

可以划一下，注意文中关键性的段子。

师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。

师：在哪一段找着的？生：第一段。

师：对。

他写的是秋味。

他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。

这就是中心段，是统领全篇的文字。

我们一块来读读。

生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。

那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。

生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。

还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

《故都的秋》教学反思（通用16篇）《故都的秋》教学反思篇1《故都的秋》是传统的名篇，在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练，使学生进入审美艺术的殿堂，从而使学生体悟情与景之间的关系，掌握以情驭景，以景显情的写作手法进而学以致用。

但作为经典，《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，所以我以文眼“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉为突破口，结合背景资料，师生互动，以品读，联想等方式进入散文的鉴赏。

从教学流程看，我觉得设计的是较有特色的，目的是较明确的，但并没有完全达到预期的教学目标。

课后和其他老师及学生的交流过程中我才意识到，一则课前学生预习的并不充分，对课文内容并不熟悉，感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够，学生没能很好的进入作者所创设的意境之中，打乱了学生的接受心理，所以学生在讨论的过程中并没有想象中的那样热烈。

其实教材只是一个例子，对学生真实水平的关注才是关键。

在教学过程中我应该尊重学生的阅读体验，以学生为主体设置教学，多给学生品读的时间，让学生真正走入作者所创设的意境中去，才能有效的培养学生的主动探索精神与开放的思维，否则，就无法达到预设的教学目的。

“教育是一个开放的发展的体系，教学的模式绝非是一个条条框框的预设。

倘若教师背着框框进课堂，无论是教师自己还是学生个体手脚都会被束缚，就不能成为活的课堂。

所以在以后的教学中我会更加注重在备课中多设想学生的接受能力，感受能力，多倾听学生的意见，真正做到以教师为主导，以学生为主体的教学模式。

因此，在教学设计上，我始终贯穿着“自主、合作、感悟的教学理念，采用由“感受到“领悟这种渐进发展层次，通过引导学生认真品味散文的语言，并通过语言感知作品中呈现的物象，深入领会作者的思想感情，进而陶冶学生的情操。

记得上这一颗时也正值秋天，当时的环境使学生能很快地进入教学情境。

《故都的秋》教学反思篇2虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远，学生在领悟上有一定的困难，但是以写景散文的角度去理解，难度就变小的多了。

《故都的秋》教学反思《故都的秋》它距离学生实际生活较远，再加上学生阅读鉴赏能力还不是很高，因此学生在领悟上有一定困难。

小编整理了《故都的秋》教学反思，欢迎欣赏与借鉴。

《故都的秋》教学反思一：首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解，本文题目是《故都的秋》，那么“故都”是指哪里呢？学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。

我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”？学生们也是众说纷纭，我又进一步提问，这里边的“故”是什么意思？从而引导学生认识到本文题目便已经含有作者的情感倾向。

接着我又引导学生思考作者认为北国的秋的特点是什么，请从文中找出相应的语句，很快学生就找到了，并概括为“清、静、悲凉”。

我又问学生，作者是北平人吗？很快有同学说“不是，是浙江富阳人，而且文中也说他是从浙江赶过来的“。

那么作者为什么不写故乡的秋，反而要写故都的秋，作者认为故乡的秋怎样？学生很快找到，并概括为“慢、润、淡”。

现在大家思考一下，作者本是想写北国的秋，为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。

我说对，那么什么是衬托呢？衬托包括正衬和反衬，现在大家想象自己是一个导演，在你的作品中要突出一个女主人公长得漂亮，分别用正衬和反衬两种方法，你会怎么做呢？这时学生都来了兴致，各有想法，但是我发现，大家对反衬较了解，但是正衬就有点模棱两可，找了几个学生说的也不是很恰切，然后我引导学生想象，大家是不是看过某些舞蹈表演，先出来一些漂亮女子，然后再出来一个与众不同的并且给予特写，我们就会干觉她很漂亮，先出来的那些女子已经很漂亮了，但后出来的那个比他们还漂亮，这就叫正衬，那么反衬怎么做呢，就像大家说的，在你想突出的美女旁边放上一个“如花”，一下就凸显出这个美女的漂亮了，这就叫反衬，而且大家以后在看一些影视剧的时候注意一下，尤其是青春偶像剧，为了凸显男女主角的帅气和漂亮，总要找几个丑角在里面陪衬着，就是这个道理。

当我讲完这个事例之后，发现学生眼中有了了然的神色。

《故都的秋》教学反思故都的秋教学反思教学反思是一种教育教学中的重要环节，它既是对过去教学经验的总结和反思，也是对未来教学改进的思考和规划。

在故都的秋这个题目下，我将分享我在教学中的一些心得和反思。

其实，在炎热的夏季渐渐消逝，初秋的气息逐渐弥漫之际，我收到了一份特殊的任务，那就是给学生们上一堂关于故都的秋的课程。

作为一名教师，我深知教学是一项需要悉心准备和精心设计的工作。

因此，在开始教学之前，我充分准备了相关内容，并根据习惯使用了以下教学形式。

首先，我采用了投影片的形式来展示故都的秋的相关图片和文字资料。

通过投影片的呈现，学生们可以更直观地感受到故都的秋的美景，并随之展开对秋天的联想和讨论。

其次，我设计了一些生动有趣的小游戏和小活动，以增加学生们的参与度和兴趣。

比如，我组织了一场关于秋天食物的“味觉竞猜”活动，让学生们通过品尝秋天特色食物来猜测食物的名称和原料。

同时，我还结合学生实际情况，在课堂上设置了一些互动环节，比如让学生们分享自己在故都的秋中的亲身经历和感受。

通过这样的方式，我希望能够激发学生们对故都的秋的兴趣，并提高他们对秋天的理解和认识。

然而，回顾整个教学过程，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，由于时间比较紧张，我可能在内容的安排上过于密集，导致学生们没有足够的时间去消化和理解。

因此，我以后需要在课程设计中合理安排时间，避免过分追求内容的多样性而忽略了学生的学习质量。

其次，在小游戏和小活动的设计上，我发现有些游戏规则并不是特别清晰和简洁。

这导致学生们在参与过程中可能会感到困惑，并对整个活动失去兴趣。

因此，在未来的教学中，我会更加注重活动规则的简明性和易懂性，以提高学生们的参与度和乐趣。

此外，尽管我设想了学生分享经历和感受的环节，但由于时间和学生个体差异的限制，有的学生并没有积极参与。

这让我意识到，我需要更加全面地了解学生的背景和需求，并根据个体差异设计更为贴近学生实际的教学内容和形式。

《故都的秋》教学反思《故都的秋》是一篇鲁迅先生的散文作品，描写了他对北京秋天的深情追忆。

通过描述故都北京的风景和人文历史，作者表达了对江山如此的坚定爱国之情，也反映了他对盛衰沧桑的社会现实的关切和思考。

本文以鲁迅特有的敏锐的观察力和扎实的文字功底，生动而富有感染力地展现了北京秋天的美。

作者通过描写北京的天空、建筑、胡同、庙会等元素，展现了这座城市独特的气质和魅力。

文章中充满了对城市的深情和回忆，给人一种似曾相识的感觉，同时也展现出作者对故乡的眷恋之情。

在教学过程中，通过对《故都的秋》进行深入研读和讨论，我获得了以下几点反思：首先，这篇文章的文学价值需要深入挖掘和传达。

鲁迅先生以其敏锐的思维、独特的观察和扎实的文字功底，将一个熟悉的城市变得亲切而又新鲜。

他的写作手法和艺术追求值得我们细细品味和学习。

在教学中，我应该注重培养学生的文学素养和审美能力，帮助他们更好地欣赏和理解文学作品。

其次，这篇文章对于培养学生的爱国情怀和民族自豪感有着重要的作用。

鲁迅先生在文中通过对故都北京的描写，表达了对江山如此的坚定爱国之情。

教师可以通过分析作者的语言表达、情感倾向等方面，引导学生思考什么是爱国情怀，如何培养自己对祖国的深深的热爱和责任感。

再次，这篇文章对于拓宽学生的视野和培养他们的社会责任感也具有重要意义。

鲁迅的写作视角不仅限于个体的情感体验，更加关注社会现实和历史背景。

通过对盛衰沧桑的社会现实的关切和思考，他表达了对故都与人文历史的千丝万缕的联系与珍重。

教师可以引导学生探究文中所描述的背后的社会背景和历史因素，从而培养学生对社会的思考和责任感。

最后，在教学中，要注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

对于一篇经典的散文作品来说，仅仅浅尝辄止是不够的，我们需要通过充实的教学内容和方法，引导学生深入地阅读和思考。

可以通过讲解作者的背景、文学风格、用词技巧等方面，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本的内涵。

总之，《故都的秋》是一篇优秀的散文作品，通过对北京秋天的描绘，展现了作者对故乡的深情眷恋和对社会现实的思考。

《故都的秋》教学反思《故都的秋》教学反思（通用3篇）身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编帮大家整理的《故都的秋》教学反思（通用3篇），欢迎阅读与收藏。

《故都的秋》教学反思1《故都的秋》这篇文章讲过好多次了，以前老是跟着教参跑，一直找不到要点和特色，这次似乎有些新发现。

对于学生来说，《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活经验、审美经验有较大的距离。

最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。

为了解决这个问题，课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美，填补学生某些审美经验空白”，也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。

“美”经常主观的，这就需要从理清写景状物散文的“物—我”关系入手。

通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点，并以此体察作者心灵世界。

方法有两点，一是宏观上的，要“把握结构、理清思路”；一是微观上的，要“品味语言、领悟感情”。

宏观把握相对容易，因为这篇文章本身结构比较清晰。

全文14段，首尾两段分别互相照应，构成一个圆形结构。

中间10段具体描写秋景，分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。

第12段的议论、抒情是在对秋的具体叙述后自然引发的，归入前一部分应该比较合理。

微观的文本细读主要两个层次，一是语言形式与情感关系方面的，一是景物与情感的关系方面的。

语言形式和情感关系方面。

马克思主义基本原理告诉我们，“语言是思维的物质外壳”，不同的语言形式往往是不同情感的某种隐喻或表征。

比如首句“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的”，这是一个变式句。

常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。

这样的变式使得作者的情感得以强化。

再如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这秋”一句。

这里有一种强烈的对比在里面，一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”；费尽周折无非是“不过想品味秋”。

《故都的秋》教学反思教学活动是教师与学生之间的一种互动过程，其目的是帮助学生获得知识和技能。

在《故都的秋》这个教学活动中，我担任教师的角色，通过讲解和讨论来帮助学生理解课文内容，并提升学生的语言表达能力。

以下是我对这次教学活动的反思。

首先，我认为这次教学活动的设计在整体上是合理的。

我选择了一篇具有代表性的作品《故都的秋》作为教学材料，并根据材料的特点来设计了一系列的教学活动，旨在引导学生通过阅读理解来探究课文背后的思想和情感。

我将课文分成几个段落，每段都有一个相关的问题，帮助学生理解课文细节和主旨。

此外，我还设计了一些语言活动，如绘画、写作和朗读，以帮助学生提高表达能力。

其次，我觉得教学过程中的讲解环节需要改进。

在给学生介绍课文背景和作者时，我过于注重文字的解释，而忽略了图像的运用。

例如，我可以在课堂上展示一些与课文相关的图片，引发学生的兴趣和好奇心。

此外，在讲解课文的时候，我应该注重学生的理解和思考，而不仅仅是提供答案。

我可以使用提问、讨论和小组活动的方式，引导学生思考和分析。

此外，我还可以设计更多的启发性的问题和讨论活动。

例如，我可以引导学生思考《故都的秋》这个题目的意义，为什么作者选择用故都来形容秋天，以及故都的秋与其他地方的秋有何不同等等。

通过这样的讨论，学生可以进一步理解课文的意义，并培养批判性思维能力。

另外，我认为在语言活动环节的设置上还有改进的空间。

虽然我设计了一些写作和朗读的活动，但是学生的参与度不够高。

我可以采用小组合作的方式，让学生互相交流和讨论，激发他们的主动性和积极性。

此外，我还可以为学生提供一些写作框架和范文，以帮助他们更好地完成写作任务。

最后，我觉得教学过程中的反馈和评价环节需要加强。

在学生完成活动之后，我应该及时给予肯定和指导，帮助他们发现问题和提高。

此外，我可以通过问卷调查、小组讨论和个别面谈等方式，收集学生对教学活动的反馈和建议，以改进自己的教学方法和内容。

总的来说，这次《故都的秋》的教学活动给我带来了很多启示和反思。

高一语文必修2 教学反思《故都的秋》
散文《故都的秋》是中国作家郁达夫于1934 年创作，作者用饱蘸情愫的柔毫，描画出一幅神韵清绝、典雅质朴、极具个性的北国秋色图，一切景语皆情语。

为大家推荐了高一语文必修2 教学反思，请大家仔细阅读，希望你喜欢。

《故都的秋》是一篇写景叙事散文，是一篇经典文章。

但由于经典往往距离学生生活实际遥远，学生领悟其实质有一定难度。

再加上本文是名篇,对我这个尚无教学经验的新教师来说，教学压力可想而知。

在上课时，我竭尽多媒体教学之能事,准备了感秋品秋读秋写秋四个教学程序,力求体现新课改自主、合作、探究的学习方式的变革。

当我在一个班上课时,便体会到课件复杂、活动形式繁多、内容庞杂,并不利于学生对散文意象与意境、情感与思想的把握。

于是我立即修改教学设计,原则是力求简单,以静为主,侧重指导学生进行赏析和品读。

《故都的秋》，如果仅是通过秋槐图、秋雨图、秋凉图、秋果图等几幅图的连接来解读故都秋特点的话，不仅将文章有机的整体割裂了，也体会不到作者匠心独具的选材和高超的写作技巧。

只有通过引导学生去关注作者的选材，才能真正体味出《故都的秋》中那种浓浓的不用寻秋而秋味自隽永的韵味。

当然也只有知人论世，才能够真正解读懂作者景语中寄寓着的情语。

但这还远没有结束，语文教师应该时刻保有给学生种下一颗读书种子的信念，所以有必要给学生留下与课文内容相关联的推荐书目，让愿意读书的学生能。