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色散论文：意外,因生成而精彩摘要：一节成功的科学课，能引导学生对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真思考，继而提出问题，并进行相关的调查研究和科学试验，最后解决问题。
关键词：色散；凸透镜；课堂意外一节成功的科学课，能引导学生对自己身边、周围遇到的各种自然现象、生活现象认真思考，继而提出问题，并进行相关的调查研究和科学试验，最后解决问题。
对于初一学生，思维比较感性，所以我认为从生活中取材，通过学生的亲身体验和实践，可以激发学生浓厚的学习兴趣，也是能使学生有效学习的一种途径。
在讲授光的色散这一节时，我曾提到自然界中彩虹的形成是典型的光的色散现象。
快下课时学生提出了一个有趣的问题：“老师，彩虹为什么是弧形的？”我的脑子里立刻呈现出了“呈弧形”的彩虹的美丽景色。
这个学生真不错，我看彩虹那么多年，竟然没有想过“为什么”！是啊，为什么是弧形的彩色光带呢？对学生来说，理解彩色光带是容易的。
因为学生刚刚学了光的色散，知道是由于太阳光被分解成了七种单色光的缘故。
至于为什么是弧形的，仅凭学生现有的认知水平是无法理解的。
小水珠能否被看成是凸透镜，凸透镜是否具有“分解光”的特性，学生如果能弄清楚这些问题，就能解决这个问题了。
对我接下来讲授凸透镜成像规律也将大有帮助。
于是我把这个球踢回给学生，这个问题作为课后作业，希望他们能在课后通过查阅资料或请教专家的方法搞清楚并验证。
“水滴”……“凸透镜”……“光”……“分解”……课后，我的脑子里翻来覆去地思考着这几个词，拼命地想找出它们之间的联系。
中午几位学生来找我研究，也提到了水滴和凸透镜的相似之处。
阳光很好，我们决定先做“光的分解”实验。
实验很成功，但问题还是没有解决。
水滴毕竟不是三棱镜，一个学生拿出一个凸透镜，无目的地举着它四处张望。
看了一会，目标落到了远处的屋檐上。
突然，他惊喜地叫了一声，“老师，屋檐弯了，而且好像边缘部分也有七色的光”，我们举着凸透镜顺着他的方向望去，果然如此。
实验教学因精彩生成而出彩摘 要：课堂教学是一个动态、随机生成的过程，在实际课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，面对无法回避的意外时，我们应该对它有正确的认识，把这意外及时纳入预设的教学当中，并及时调整教学进度，进行积极的价值引导，从而使课堂上的“意外”转化成教学中宝贵的课程资源，让科学课堂实验教学因精彩生成而出彩。
关键词：课堂实验；预设和生成；科学教学一、案例背景课堂教学是一个动态、随机生成的过程，在实际课堂教学过程中，教师随时都有可能遭遇一些始料未及的问题，学生表现出来的许多新的想法、新的问题都是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的一个精彩亮点。
著名教授叶澜先生说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”[1]课堂应是鲜活和变化的，是师生共同成长的生命历程。
然而，鲜活的课堂必定给我们老师带来前所未有的挑战，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
教学的“预设”固然重要，但若一心跟着预设走，又哪来课堂上孩子们绽放的智慧火花？所以我们不该代替孩子思维，而应该走入孩子的思维空间，就像走进一个色彩斑斓的纯真世界，用一颗真心来和孩子们交流，以心换心，尊重他们的想法，这样才会得到更多意外的精彩。
学生是学习的动力和能量方的重要资源，课堂教学应该重视动态生成的可贵资源，依托动态生成的课堂资源，因势利导，运用教育智慧，使课堂充满活力，从而获得事半功倍之效。
二、案例展示在学习《定滑轮和动滑轮》一课时，教师演示了定滑轮和动滑轮提升重物实验后(如图1)，师生通过实验可以看出：定滑轮不能省力，但可以改变力的作用方向，而动滑轮可以省一半的力，但不能改变力的作用方向。
师：你能解释为什么使用定滑轮不省力，而使用动滑轮可以省一半力吗？(师生共同分析，原来滑轮其实是一个变形的杠杆，定滑轮实质是个等臂杠杆；动滑轮实质是个动力臂为阻力臂2倍的杠杆(如图2)。
让课堂因生成而精彩——《毫米的认识》案例分析王晓宇叶澜教授曾经对生成性的课堂打过这样一个形象的比喻：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。
而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
《毫米的认识》这节课，自我感觉就是用真实的课堂诠释了生成的魅力！一、毫米的引入预设：老师：从文具盒里选择一种文具，有尺子量一量大约有多长？汇报：你量的是什么？长几厘米？生1：钢笔。
14厘米多一些；生2：橡皮。
正好6厘米。
生3：钢笔。
不足13厘米。
师：刚才，我们采用了正确的测量方法，但是量的结果却不很精确，这节课我们学习一个新的长度单位。
生成：汇报：生1：我量的是碳素笔，14厘米3毫米。
一听到生1引出了毫米的概念，其他同学也纷纷效仿。
我测量的是文具盒，16厘米多2毫米。
我量的是橡皮，差1毫米就是6厘米了。
我临时改词：同学们真厉害，今天我们要接触的就是毫米，没想到你们提前认识了！板书课题：《毫米的认识》边板书边随口说到：你能用“毫”组一个词吗？“毫毛、一丝一毫、毫不犹豫……”“说说它们的意思。
”张茜：毫毛就是猴毛，孙悟空身上的手，和我们的头发丝一样。
刘璐：毫不犹豫就是一点也不犹豫。
毫在这里是一点的意思。
师：（若有所悟）由此及彼，我们对毫米有了初步的印象，就是一点，很细。
那究竟毫米是多大一点呢？它就藏在我们的尺子里，再观察一下。
[反思]：在这一环节上，似乎是学生抢了我的戏，我还没讲他们自己就靠拢在课题上了。
其实，我早应该想到的：数学教学必然建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。
从学生的认知出发，让导入多了一些生动活泼。
而这样的数学学习，与其说是在学习新的数学知识，倒不如说是学生在已有知识经验上的提高。
至于用“毫”组词完全是课堂上一瞬的灵感，记忆里好像于永正讲语文时用到过这个方法。
套用叶澜教授的说法也是条意外的通道吧！二、1厘米=10毫米预设：1、观察尺子，你发现了什么？生：尺子上有0----15的数字，1厘米间有十个空地方。
让课堂因生成而精彩五年级作文作文一：《火花四溅的科学课》今天的科学课真是让人兴奋不已！老师给我们带来了一个神奇的实验，让我们亲自动手做！首先，老师向我们展示了如何混合小苏打和醋，这时，实验中迸发出了漂亮的泡泡，还伴随着咕嘟咕嘟的声音。
大家都发出了惊叹声。
然后，老师又带来了一个小盒子，里面装满了糖和硝酸钠。
老师小心翼翼地加入硫酸铜，我们看到，立刻有美丽的蓝色火花在糖块上绽放。
我们都屏住呼吸，纷纷拍手叫好。
最后，老师为我们准备了一个大瓶子，里面装着两种液体。
一滴酒精沾在棉花上，再点燃，瞬间，我们看到了一把庞大的火球飞出来，我们都被惊呆了。
通过这些精彩的实验，我明白了科学并不是仅仅停留在书本上的知识，它充满了无尽的乐趣和惊喜。
我相信，今后的科学课将会更加精彩！作文二：《跳动的音乐课》音乐课上老师带来了一台电子琴，让我们欣赏美妙的音乐，还能亲自尝试弹奏。
老师先弹奏了一首《小星星》，那琴声如同清澈的泉水，洗涤着我们的心灵。
接着，老师教我们学习简单的和弦和音阶，让我们能够自己弹奏出一些简单的旋律。
我按照老师的指示，小心地弹了几下，虽然稍微有些生疏，但我感到非常有成就感。
接下来，老师让我们分成小组，用各种乐器合奏一首曲子。
我们用木吉他、小鼓、手风琴等多种乐器组成了一个小型乐队，经过反复排练，我们终于能够有序地演奏出一曲威风的交响乐。
音乐课上充满了悦耳的琴声和欢乐的笑声，我感到更加喜欢音乐。
音乐让我们开心，让我们快乐，让我们的课堂充满活力。
作文三：《演绎精彩的语文课》今天的语文课简直精彩到爆表！老师给我们带来了一场戏剧表演，让我们通过角色扮演亲身体验故事情节，真是太有趣了！首先，老师选了一个同学扮演小龙女，另一个同学则扮演李莫愁。
他们通过身体语言和表情传达了小说中的经典情节，让我们仿佛置身于金庸先生创造的江湖世界中。
接着，老师让我们分成小组，每个小组都需要准备一段经典台词并进行表演。
我和我的小伙伴们选取了《红楼梦》中的一段对话，我们在舞台上充分发挥想象力，通过演技和语言的表达，将角色生动地呈现在大家面前。
用“心”成就课堂精彩5月23日去船寮镇中参加了“百人千场”名师送教活动，名师送教的课的确很生动很精彩，但给我印象最深刻的不是课堂的生动和精彩，而是送教的老师和给我们讲座的老师那种认真和用心的劲，她们真的是把教书当成事业来做，跟她们比起来，我觉得自己就差了十万八千里，那一刻，我的内心几乎是崩溃的！有一句话说讲座听听很心动，回来没行动！我觉得自己就属于这一类人。
所以借这次机会，给自己一个任务，思考怎么用“心”成就课堂教学！结合以前自己的一些做法，也思考了一些当前的问题，我觉得要在细节处理上“用心”。
怎么用心呢？（说说我的做法和想法，不当的地方请批评指正）一、重视开学第一课我们都有这样的生活经验，一个人给别人的第一印象很重要！第一课是老师和学生的第一次正面接触，作为学生来讲，对新老师充满了憧憬，也想进行一些试探。
老师可以通过这一课初步展示自己教学风格，向学生介绍教学内容，让学生明白学习任务和要求等！也就是说，开学第一课不应着急讲教材，而应做些“授人以渔”的工夫。
渔网织好了，打鱼的方法掌握了，还怕打不到鱼？具体来讲，我的第一课教学内容主要包括以下几个方面：1.自我介绍，亲近学生。
介绍中，首先我会告诉学生我很矮但是我很可爱，矮也有优点，你们不用抬头跟我说话，可以拉近我们之间的距离。
我毫不忌讳我的身高问题，目的是要让学生一开始就接受我的身高，而不会在以后碰到的路上对我的身高指指点点！其实也无形中告诉学生要正视自己的缺点！然后告诉孩子：中国有句俗话“十年修得同船渡”，是指缘份的巧妙和难得，我们能相遇在这所校园就是一种巧合一种缘份，希望你们加倍珍惜这三年的宝贵时间，勤奋学习，积极进取，为今后的人生留下一抹美好的回忆！2.解读课程，激发兴趣。
每门课都有自身的特点和魅力所在，为了让学生对科学课程产生兴趣，我会在我的第一课中带几个简单的小实验去，比如清水变牛奶，浮沉子等，让他们一开始就对这个课充满好奇，感受科学课程的独特魅力！（为什么要学科学）3.寻找差异，提出建议。
“意外”的收获——初中科学课堂生成性资源利用的案例布鲁姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”教学中，一方面我们期望“意外”的出现，一方面又在抑制着这种现象的产生。
因为我们担心这样的“意外”会打乱我们的教学思路，会让我们手足无措，甚至会影响到课堂教学任务的顺利完成。
其实课堂是师生知识共享、情感交流、心灵互通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。
即使教师事先准备得再充分，也难以预料过程中出现各种情况和事件。
师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂的物件、空间在变，这就要求教师根据变化的情况不断提高自己的教学水平，根据自己对课堂各种信息的捕捉和把握，采取有效的措施应对“意外”，让“意外”带来收获。
一、案例描述笔者在演示用稀盐酸和石灰石制取二氧化碳并检验二氧化碳的特性实验时，由于课前拿了一瓶浓盐酸，结果在把产生的气体通入澄清石灰水中时，产生了与预期不同的现象：澄清石灰水没有变浑浊。
学生议论纷纷，甚至有个别调皮的学生怪笑着准备看老师的笑话。
笔者并没有被这“意外”吓倒，也没有采用欺骗、搪塞等手段强行按预设施教，而是组织学生讨论分析澄清石灰水没有变浑浊的原因。
此时笔者并没有一带而过，也没有急于解释，而是故作不解地问学生实验失败的原因是什么。
接着引导学生分组进行讨论，学生经过思考，提出实验失败的几种可能性；然后，按照学生的假设，在教师的指导下学生设计了几种实验，分组实验后，各小组汇报小组实验现象及探究结果，综合实验结果；最后，由学生得出结论：浓盐酸有挥发性，用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到澄清石灰水中，形成稀盐酸，而稀盐酸与氢氧化钙反应或稀盐酸与碳酸钙反应，实验失败是由于有氯化氢的缘故。
在评价和交流中，我们直面刚才实验失败这一事实，在一阵讨论中又由学生提出了对于这个实验的改进方案：将浓盐酸改为稀盐酸即可。
接着由学生重新进行了实验，终于得到了正确的实验结论。
课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩论文课堂因生成而更精彩江苏邳州杨娜教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。
我们应该处理好预设和生成之间的关系，在充分预设的基础上追求课堂教学的动态生成，让课堂教学焕发出生命的活力。
近几年的课堂实践中，我认识到：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的动态过程。
在创造性学习的过程中，问题解决的过程学生可以感知和体验，从而生成自己的知识。
下面是《7 的乘法口诀》一课的两个教学片断，在此进行对比和探讨。
一、片断A1. 课件演示：七个△拼成了一个小帆船。
师：观察画面，摆一只船用了几个△？生：摆一只船用了7 个△。
师：如果摆2 只、3 只……7 只小船，各需要多少个△？请填在表格里。
2. 学生填写表格、汇报反馈师：你是怎样填写表格的？生：摆一只小船需要7 个△，摆2 只小船需要14 个△……摆7 个小船需要49 个△。
（教师完成表格板书）师：表格中的28 你是怎样算出来的？生1：我是这样算的：前一格中3 个7 相加是21，所以21+7=28。
生2（兴奋）喊：我知道，四七二十八，所以填28。
师（有些不自然）：你很聪明。
（意思是我还没教口诀，你怎么就说出来了！）生3：7+7+7+7=28。
二、片断B1. 情境创设今天，数学王国举行了乘法发口诀擂台比赛，你想参加吗？师：比赛的第一关，就是让学生用口诀填空。
三五（），二五（），二四（），四五（）……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：7 的乘法口诀。
（板书）生：老师，我来背给你听，一七得七，二七十四……（会的学生也跟着背）师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背7 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢？生：我会，我来教他们。
师：好，同学之间就应该互帮互助！但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的，是吗？现在，给大家时间准备一下，想一想应该怎样帮助这些同学来认识7 的乘法口诀呢？2. 学生分组活动，准备教口诀的材料，汇报交流师：你是怎样教7 的乘法口诀的？生：老师，我是这样教的，1 个7 是7，2 个7 是7+7=14，3 个7 是7+7+7=21……然后再编写7 的乘法口诀：一七得七，二七十四……七七四十九。
在科学课堂中让“预设”和“生成”激情共舞摘要：没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，构建理想状态下的科学课堂，笔者就新课改以来科学课堂教学实践从：一、课前预设，为生成奠定基础；二、课堂教学，让生成不约而到；三、课后反思，让预设和生成更完美三个方面来谈。
让我们搭建开放的舞台，共同用智慧将教学演绎得更加多彩，让预设和生成和着生命的节拍激情共舞。
关键词：科学课堂预设生成传统的教学中，教师过分依赖于课前的预设，课堂教学往往显得过于严谨而周密，具有很强的计划性，这一点是预设的优点，同时也是预设的不足之处。
虽然预设是进行教学的必要条件，但决不是上好课的决定条件，更不是上好一节课的唯一条件。
没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。
为避免原本灵活的，充满情趣的课堂变得机械、刻板和程序化。
避免遏止学生在课堂上思想和思维的发挥。
因此，在新课程理念下的课堂教学必须关注生成，以动态生成的观点来重新全面地认识课堂教学，真实体现学生为主体，满足了学生科学探求欲望，促进了学生科学素养的自主生成和建构。
在师生互动、生生互动的课堂教学过程中，现场动态生成超出教师预设方案之外的新问题、新情况，展现了课堂教学的真实性。
动态生成下的科学课堂，学生的生命得到尊重，教师的价值得以体现，呈现出生机勃勃、其乐融融的学习氛围。
新课程新理念下，预设和生成是讲好课的两个因素，二者缺一不可。
如何在实际教学中让预设与生成和谐统一，构建理想状态下的科学课堂，下面笔者联系本人多年的教学实践经验，结合《科学》教学实际来谈谈几点粗浅认识：一、课前预设，为生成奠定基础于漪老师所言：“一节课，教一辈子，要备一辈子”。
著名特级教师于永正教师在谈我是怎样备课时说：“关于备课的重要性不必说了，反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的”。
我们必须认识到，新课程注重教学的生成性，并不意味着不需要预设或不需要改进预设,实际是提高了对课前预设的要求。
“预约”精彩的课堂——新课程背景下初中科学教学的有效生成[摘要] 新课程背景下的科学课堂是开放的，精彩往往源于课堂的动态生成。
课前精心的预设是课堂获得成功的前提条件，但科学课堂中常会充满不确定因素，面对课堂中临时产生的学生“生成性资源”，需要教师泰然迎接，并即时地加以判断和设计，将可利用的生成性资源转化为有效的课堂教育资源，从而将课堂引向精彩。
本文结合课堂教学实际，从关注学生、课前预设和课堂即时设计三方面，分析了如何促进课堂的有效生成。
提倡预约以生为本；阐述了如何在课前进行精心的教学预设，从而让生成更具有方向感和成效性；针对课堂中产生的与课前预设不一致或“节外生枝”的事件，提出了如何巧妙运用灵活多变的教育机智，将生成性资源融于教学活动中，让课堂在动态生成中得到完善，从而与精彩相约于课堂。
[关键词] 新课程背景科学教学预设有效生成教育机智在我们的课堂上，或者在我们的内心深处，总会希望一堂经过自己精心设计的课，能够按照事先预设的教学流程进行，尤其是希望孩子们在经过“热热闹闹”的过程之后，能顺顺当当地得出一些像模像样的结论，否则心中总存一些遗憾。
殊不知，真正的教学过程是动态生成的过程，学生的参与让课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性，尤其当师生的主动性、积极性、创造性得到充分发挥时，实际的教学过程远比事先预设的更为有效和精彩。
面对开放的、充满种种不确定因素的科学课堂，我们该如何把握？重视课前预设，着眼于生成，完善生成，才能让我们的课堂与精彩相约。
【案例1：“手指”引发的意外】一位教师精心准备了一堂“温度的测量”的公开课，安排了书本上的课堂引入实验，为了说明温度测量的意义，教师首先提问，“请你想一想，如果把两只手指分别放入热水和冰水中一分钟后，然后再把两只手指同时浸入中间杯子的凉水中，两个手指感觉到的水温一样吗？”学生肯定地回答：“不一样，一只凉，一只暖和。
”教师满意地点点头。
接着，老师请了一位同学上来做这个实验，学生却轻声地回答：“放入凉水的两只手指没有什么感觉。
