语言使科学课堂更精彩

浅谈小学数学教师的语言艺术【摘要】作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

数学教师的语言要具有科学性、逻辑性、启发性、思考性、生动性、形象性、情感性和鼓励性。

【关键词】小学数学教师；语言；艺术【中图分类号】g623.5【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0243-02霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。

可见，教师在课堂教学中语言表达能力的水准将制约着课堂教学质量的高低。

作为一名数学教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

1准确明晰，具有科学性教学语言要准确无误，不违反科学性。

具有科学性的语言应当周到严密、含义准确、措词精当、不生歧义。

这样才能正确揭示客观事物的本质特征，给学生以清晰明彻的正确认识。

如果辞不达意、模糊不清，或用语含混，模棱两可，只能使学生信疑不定，甚至引起判断上的失误，从而搅乱学生的思维。

如把“除以几”表达为“除几”，漏了一个“以”字，就把除数与被除数颠倒了。

又如，有人认为自然数既然分为奇数和偶数两类，那么“奇数或偶数的个数当然都比自然数的个数少”、“奇数和偶数各占自然数的一半”。

其实，这两句话都违反了科学性，因而都是错误的。

因为，在有限的情况下成立的结论，在无限的情况下不一定成立。

自然数、奇数、偶数都有无限多个，因而，不存在谁多谁少的问题，也不存在谁是谁的一半的问题。

2简洁练达，具有逻辑性教学语言要简洁明快，干净利落，不拖泥带水，不罗嗦重复，要言简而意明，使学生既容易接受，又便于记忆。

教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。

小学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。

2017年第5期湖北第二师范学院潘海燕教授提出的自主生长式教师专业发展理论主张形成自主生长课堂，把课堂变成师生共同发展的重要场所，强调在充分发挥学生主体作用的前提下，让教师在课堂上充分应用自己已有的教育思想、并生成新的教育思想与智慧。

“磨课”正是让教师在课堂上充分应用自己的教育思想、生成新的教育智慧和风格的重要方法和途径之一。

所谓“磨课”是指教师以某一课时的教学为研究对象，经历不断的实践———反思———再实践，使该课的课堂教学来不断趋于成熟完美的过程。

我们尝试用潘教授的“自主生长式教师发展理论”来指导磨课，取得了事半功倍的效果。

近期，我校举行《综合与实践教与学》课题研讨活动，五位数学老师分别讲二年级上册的《量一量，比一比》、四年级上册的《1亿有多大》和六上的《数与形》综合与实践课。

我有幸参加了讲课、研课活动，所讲课是《1亿有多大》，安排在下午第二节课讲。

这次活动使我深深地感受到磨课是一段让人冥思苦想、坐卧不安与豁然开朗、欣喜若狂交织的历程。

通过融入自主生长式教师专业发展的理念的磨课，我明白了，磨课其实是一个凝炼出自己教学智慧和风格，不断追求卓越的过程,进一步彰显了自主生长式教师专业发展理论的魅力。

咖啡豆久磨，磨出香醇的咖啡；自主生长式磨课，磨出精品课堂。

一、自主生长式磨课，磨出自我感悟的教学目标自主生长理论认为“自我经验”是知识与能力的有机统一。

“自我经验”就是教师经过反思获得的感悟。

在教学中，教师要自己捕捉自我经验，要敢于大胆自我解读教材文本，然后在课堂中去实践，去体验，去感悟，进一步提炼、总结“自我经验”。

本次磨课活动中，我用自主生长式理论指导自己的磨课，磨出自我感悟的教学目标。

我第一次教学《1亿有多大》时，教学目标设计如下：1、通过估计、实验、推算、交流等活动，让学生在具体的情境中体验一亿的大小，培养学生数感，并让学生感受数学与生活的密切联系。

2、初步获得解决问题的一些策略和方法，提高学生解决问题的能力。

质疑能让课堂教学更精彩质疑能让课堂教学更精彩引言：在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者的角色，学生被动地接受知识，这种教学方式不仅容易降低学生的学习兴趣和动力，还难以培养学生的创新思维和综合能力。

质疑作为一种激发学生思考和探究的有效方法，能够使课堂教学更加生动而精彩。

本文将从质疑的定义和特点、质疑在课堂教学中的应用以及教师和学生对质疑的态度等方面进行探讨，旨在明确质疑能够如何提升课堂教学的质量。

正文：一、质疑的定义和特点质疑是指对某种观点、事实或问题提出疑问，并希望通过合理的论证和分析得出正确的结论。

质疑常常是基于对所学知识的理解、思考和讨论，目的是为了深入了解事物本质、发现问题、解决问题。

质疑的特点主要包括以下几个方面：1. 启发思考：质疑能够激发学生的思维活动，使得学生不仅仅是被动地接受知识，而是主动地思考和探索。

通过质疑，学生能够主动地发问、猜想、分析和解决问题，提升思维能力和智力水平。

2. 拓展视野：质疑能够帮助学生从不同的角度去看待问题，拓宽视野。

通过对问题的质疑，学生能够更全面地了解事物和现象，从而培养出综合思维的能力。

3. 激发兴趣：质疑能够激发学生的学习兴趣和好奇心，使得学生更加主动地参与课堂活动。

通过质疑，学生能够更加积极地参与讨论，增强学习动力和学习效果。

4. 培养创新能力：质疑能够培养学生的创新思维和创造力。

通过质疑，学生能够不断提出新的想法和问题，进行探索和创新，从而培养出创新能力和创业精神。

二、质疑在课堂教学中的应用质疑在课堂教学中可以发挥多种作用，并且可以结合具体的教学目标和内容来灵活应用。

1. 激发学生思考：通过质疑，教师能够引导学生思考和探究问题，使得学生不仅仅是单纯地记住知识，而是理解和运用知识。

例如，在教授数学概念时，教师可以引导学生提出问题，比如“为什么两个正数相乘得到的结果是正数？”这样的质疑能够激发学生的思考和探究，从而提高学生的数学思维能力。

创设教学情境提高科学教学效果叶圣陶先生曾说：“作者思有路，遵路识斯真。

作者胸有境，入境始与亲。

”让学生入情入境就要创设符合学生学习发展的良好的教学情境。

叶圣陶先生还说过：“教师和儿童在一起生活，便常常会觉得有很好的机会。

有的机会是偶至的，有的机会是待创的??????”“所谓待创的机会，凡是设备一种境界，诱起儿童内面的产生者皆是”。

所以，设置课堂教学情景，并在恰当的教学情景中采取适当的手段，对学生学习会有很大的帮助。

优秀的的教师总是把教学设计的重心放在能为学生创设合适的学习条件，使每一个学生都能参与教学活动，能听得懂，有自己的观察、分析和判断，有自己的见解，从而弄清知识的来龙去脉，掌握思维脉络，激发学生的思考，突出基本的科学思想和方法，使学生不仅“学会”科学，而且“会学”科学，会提出问题、争论问题和解决问题。

如何创设教学情境，是目前我国新课程改革的要求，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。

下面结合实例，谈谈科学教学中创设教学情境的一些方法。

1.直观教学，创设形象情境学生在学习知识的过程中，对具体动作、直观形象的思维处于优势地位。

利用直观教学法可以寓教于乐。

(1)实验教学科学是一门以实验为基础的学科，科学离不开实验，科学实验是科学教学中设置情境的有利因素，她那神奇美妙的科学变化，将把同学们带入一个五彩缤纷、妙趣横生的世界。

通过实验教学，可以激发学生学习科学的兴趣，帮助学生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。

因此，应充分运用教材中的“演示实验”、“学生实验”、“家庭小实验”及生活中的“趣味实验”等，设置教学情境。

例如：科学第一节课可以做“烧不坏的手帕”、“魔棒点灯”、“利用AgNO3溶液和稀盐酸反应配制牛奶”、“利用无色的NaOH溶液中滴加无色酚酞溶液呈红色”，写出“科学真奇妙”几个大字。

这样既创设情境，营造了使学生惊叹的氛围，又培养了学生的学习兴趣。

巧用表演法，课堂更精彩在教学过程中，老师们常常面临的一个问题就是如何让学生认真听课、积极参与课堂，以及如何使课堂更加生动有趣。

而表演法正是一种解决这些问题的好方法，它可以让学生参与到课堂中来，增强他们的学习兴趣和学习效果。

下面就来谈谈巧用表演法，让课堂更加精彩的一些方法。

一、以小组表演形式进行小组表演是一个很好的方式，可以使学生们积极地参与到课堂中来，同时也能够轻松地掌握新的知识和技能。

在进行小组表演时，可以要求每个小组都根据老师布置的课题进行准备，并在课堂上集体表演。

这样就可以通过多次练习，使学生加深对知识内容的理解，同时也可以提高他们的技能。

角色扮演是一个非常有效的表演方式，可以使学生更深刻地了解角色的内在特点，并更加真实地体验历史、文化和时代的背景。

在进行角色扮演时，可以为学生选择一些关键人物，要求他们熟练掌握角色的形象、内涵和诉求，最终在课堂上进行表演。

这样不仅可以让学生了解历史文化，还能够提高他们的语言表达能力和艺术表演技巧。

三、以影视内容为基础进行影视内容是学生非常喜欢的一种类型，可以通过有趣的故事、场景和人物塑造来吸引他们的注意力，唤起他们的兴趣。

在教学中，可以选择一些有代表性的影视材料，并结合相关的教学内容来进行观看和分析，最终要求学生在课堂上模拟影视内容，并进行表演。

四、以游戏化教学的形式进行游戏化教学是一种非常受欢迎的教学方式，可以让学生在游戏的过程中轻松地掌握新的知识和技能。

在进行游戏化教学时，可以为学生设计一些有趣的游戏，要求他们在课堂上进行实践，并进行表演。

这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还能够培养他们的团队合作精神和创造力。

总之，巧用表演法可以让课堂更加精彩，最终实现教学目标。

在进行教学时，我们应该按照学生的兴趣和特点来选择适合的表演方式，并注重提高学生的实践能力和创新能力。

巧用多媒体教学让语文课堂更精彩山西省临汾市霍州市大张镇下乐坪学校张晓霞《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力，提高课堂实效。

随着现代科学技术的飞速发展，多媒体迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐作成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂更精彩。

一、借助多媒体，创设情景激发兴趣“兴趣是最好的老师”。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生如果对所学的内容有兴趣，其学习的积极性就会明显提高，并且会主动探究，效果将会事半功倍。

在语文课中，要充分运用多媒体课件创设情境，呈现声形并茂、情景交融的美景，为学生提供感性的知识，使他们产生身临其境的感觉，激发学习兴趣。

兴趣是学生产生求知欲的动力。

于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。

以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。

《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。

学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。

由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。

而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。

上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。

根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。

在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智慧，激发想像，在这样的氛围中学生怎能不乐于观赏和学习呢？二、借助多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高学生的识字能力生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、等，既清楚又生动，掌握效率高。

精彩高效的课堂刍议【摘要】课堂教学是提高教学质量，实施素质教育的主渠道，如何使课堂教学发挥最大的效益，是广大教育工作者.教师所追求的，结合自己多年的教学和管理实际，提出了有关课堂教学的问题，影响课堂教学效果有诸多因素，除文中提到的教师的知识深度，广度，教师的备课，教师的语言，教师的自我反思等，还有很多如：教师的情商，教师的人格魅力，学科整合等都影响课堂教学质量。

打造精彩高效的课堂，教师要潜心研究每一节课的知识目标，能力目标以及情感目标，并结合教学实际，才能使自己课堂教学永放异彩。

【关键词】精彩高效；学习品质；精彩语言；教学效果当前，大力提倡实施素质教育。

培养适应社会发展的建设者和接班人，说到底就是。

由知识型人才向素质人才转变。

如何实现这种巨大的转变呢？我认为，关键是抓好转变载体——课堂教学。

让课堂教学精彩，高效。

使课堂教学充满生机，活力，富有智慧。

这样的课堂才能促使学生形成知识和能力，使三维目标中，结果性目标（知识与技能）得以落实，再把程序目标（过程与方法）体验目标（情感态度与价值观）融入其中，只有这样，知识才能得以升华——形成能力。

课堂教学才能精彩，高效，才是真正意义上的素质教育。

1精彩，高效课堂，教师的知识要有深度，广度教师是实施精彩，高效课堂的主导者，平等交流中的首席，要想使课堂教学精彩，高效。

教师的知识，能力储备量,必须能满足学生的需求。

教是一个由外部的实在世界，内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统，知识的传授，情感的交流，智慧的培养和个性的塑造，都是教师本人知识和能力，组织和引导作用于学生的结果。

因此，一个合格的教师，必须有充足知识储备，并且根据教学的需要能及时进行补充。

正如通常说的“一桶水和一杯水”问题，教师才能得心应手，深入浅出，课堂教学才能智慧，高效，才能培养创新型人才。

问题是开启智慧，高效课堂的金钥匙，近期学校开展课堂教学评估活动，我听一节八年级数学课，教师展示这样一个问题：顺次连接任意四边形各边中点得到一个什么样几何图形？这位教师设计的问题，理性，精彩。

让科学课程更吸引三年级学生的技巧在充满好奇心和探索欲的三年级学生心中，科学课程是一个引发无限可能的领域。

然而，如何让这些年轻的探险者对科学产生浓厚的兴趣并保持热情，是每一位教育工作者都需要面对的挑战。

以下是一些行之有效的技巧，旨在使科学课程变得更加吸引三年级学生，从而激发他们的探索欲望。

首先，创造一个充满趣味和互动的学习环境至关重要。

三年级的学生正处于高度的好奇心阶段，他们渴望通过动手操作和实际体验来理解科学原理。

因此，将科学课堂转变为一个实验室般的环境，将科学概念通过实验和演示进行具体化，是非常有效的。

比如，通过简单的家庭化学实验，比如自制火山爆发，可以让学生在亲身参与中感受到科学的奇妙。

这样的活动不仅能使学生感到兴奋，还能帮助他们理解科学的实际应用。

其次，使用多样化的教学工具和资源能够极大地增加课堂的吸引力。

除了传统的教科书和讲解，融入视频、动画、模拟游戏和互动白板等现代技术工具，可以让学生更直观地理解复杂的科学概念。

例如，通过观看与课题相关的教育视频，学生能够看到科学原理在现实生活中的运作，从而提高他们的理解力和兴趣。

模拟游戏可以让学生在虚拟环境中进行实验，这种沉浸式的学习体验有助于巩固他们的知识。

结合科学与生活的实际应用是另一个有效的策略。

让学生明白科学不仅仅存在于书本中，而是渗透在他们的日常生活中，可以极大地增强他们的学习兴趣。

举例来说，在讲解植物生长的过程中，可以组织学生参观学校的花园，或者进行种植实验。

这不仅能够让学生看到科学知识的实际应用，还能培养他们对自然的兴趣和责任感。

此外，将科学与学生的个人兴趣结合起来，也是提升课堂吸引力的一种有效方法。

了解每位学生的兴趣爱好，并将这些兴趣融入到科学课题中，能够极大地提升他们的参与度。

例如，如果某些学生对恐龙感兴趣，可以围绕恐龙的科学知识展开讨论和活动。

这样的个性化学习不仅能够增强学生的参与感，还能够激发他们的探究精神。

在课堂管理方面，鼓励学生提问和表达意见，创造一个开放的学习氛围，也是至关重要的。

高中1年级科学课代表的有效沟通技巧在高中一年级的科学课上，作为科学课代表，沟通技巧是极其重要的。

科学课代表不仅是同学和老师之间的桥梁，更是科学课堂信息传递的关键人物。

有效的沟通技巧不仅能提升自己的组织能力，还能帮助全班同学更好地理解和掌握科学知识。

以下是一些有效沟通技巧，帮助科学课代表更好地履行职责。

首先，倾听是沟通的基础。

作为科学课代表，倾听同学的意见和问题至关重要。

认真倾听同学们的声音，能够帮助你更准确地了解他们的需求和困惑。

这样，当你与老师沟通时，可以更有针对性地提出问题和建议。

倾听不仅能让同学感受到被重视，还能建立起与同学之间的信任关系，使你在协调班级事务时更加顺畅。

其次，清晰表达是沟通的核心。

在传递信息时，语言要简明扼要，避免使用模糊不清的表达。

比如，当你需要向班级传达老师布置的作业时，应该准确无误地说明作业的具体内容、要求和截止日期。

此外，书写时也要做到清晰规范，以避免因字迹模糊或语句不通造成误解。

清晰的表达不仅可以减少沟通中的错误，还能提高信息传递的效率。

另外，及时反馈也是沟通技巧中的重要一环。

作为科学课代表，应及时将老师的指示和同学的反馈传达给相关人员。

如果发现某个问题没有得到解决或有新的进展，应该迅速向老师或相关同学汇报，确保信息的准确传递和问题的及时解决。

及时的反馈能有效地解决课堂中出现的问题，并保持沟通的流畅性。

在处理冲突时，保持冷静和客观非常重要。

科学课堂上，可能会出现意见不合或误解的情况。

作为课代表，遇到这种情况时，应冷静分析问题的根源，避免情绪化的反应。

可以通过明确问题的焦点，寻求双方的共同点，来调解冲突。

保持客观、公正的态度，有助于更好地解决问题，同时也能获得同学和老师的尊重。

组织能力也是科学课代表沟通的重要组成部分。

在需要组织班级活动或协调任务时，课代表需要具备良好的组织能力。

可以通过制定详细的计划和时间表，确保每个环节的顺利进行。

组织能力不仅能提高班级活动的效率，还能增强同学们的参与感和凝聚力。

让科学课堂个性飞扬摘要：小学科学教学是对学生进行科学启蒙教育的重要学科，在科学教学中应该做到放飞学生的个性。

本文就从允许不走寻常路的个性提问，尊重天马行空的个性回答和倡导独具个性的实践探究三方面入手，切实做到让科学课堂个性飞扬。

关键字：科学教学；学生；个性中图分类号：g623.6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）01-087-001小学科学课堂是一个能较好展示、发挥学生个性的空间，因此，作为科学教师的我们更应该努力在课堂教学中发挥学生的个性，使他们的个性之光在科学领域上空闪耀。

一、允许不走寻常路的个性提问亚里士多德说过：“思维自疑问和惊奇开始。

”疑问是思维的导火索，是促使学生学习的强大动力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。

对于疑和问，疑是条件，问是结果，问是创新精神和创新能力的核心表现。

素质教育的首要任务是培养富有创新精神和创新能力的新型人才，学生的个性提问成为创新思维的源泉，成为造就创新人才的首因。

因此，在科学课堂中要做到：允许学生的个性提问，做到疑问无禁区，形成一种崇尚科学、追求真理的创新氛围，挖掘学生无限的创造力。

苏霍姆林斯基说过，“在人的心灵深处存在着一种根深蒂固的需要，这种需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，而事实上这种需要在小学生的精神世界里就显得更为重要了。

鉴于此，我们应该立足课堂，更要超越课堂，使课堂成为学生放飞个性的地方。

科学课堂应该是一个让学生畅所欲言的课堂，而不是一味地遵循书本中所谓的“权威真理”，让学生通过观察和思考提出他们自己的问题与看法，纵然那只是知识海洋中的一朵浪花，但这的确是他们所问，的确是他们所想，是他们真正感兴趣的，是他们真正所收获的。

学生体验到了通过自己的努力而获得成功的喜悦，在成功中既发现了自身的能力价值，又激起了个性的形成、创造思维的培养，对学生而言也就更加充满自信了。

二、尊重天马行空的个性回答曾经看到过这样一幅漫画：刚进入学校的学生，他们的头颅有正有圆，每个都是神态各异，各具特色，但当他们毕业离校时，则变成了清一色的圆圆头颅，毫无棱角。

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体，在整个课堂教学过程中，学科知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠课堂语言，教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感也引发着学生的情感。

数学课堂语言有着自己的特点，小学数学课堂更是比较特殊。

我觉得教师评价的语言应充满爱心，充满灵性，充满智慧，充满尊重，充满信任，充满着幽默与风趣，这样的评价语言才会魅力无限。

一、赏识与鼓励给孩子带来温暖的阳光《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。

莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。

”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。

因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。

同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。

我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人、相信自己、积极向上的品格。

二、诙谐与幽默给课堂带来笑声与欢乐数学作为一门理科，它的知识系统显得非常的抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、英语等其他学科那样形象生动，富有趣味。

再加上传统的数学课堂语言片面地强调要规范、简洁、科学、准确，于是我们数学课堂教学的生命力就受到了极大的挑战，几乎成了“乏味”的代名词了。

要改变这个现状，我认为还得从数学课堂教学语言开始，尤其是要改变传统的观念——数学课堂也可以充满激情和趣味，课堂评价语言也可以变得幽默、诙谐，教师的个性也可以渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个数学课堂充盈着个性和生命力。

老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。