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关于英语教学的文献综述范文The field of English language teaching (ELT) has been the subject of extensive research and scholarly discourse, with a vast array of literature exploring various aspects of this dynamic and evolving discipline. In this literature review, we will delve into the key themes, approaches, and perspectives that have shaped the understanding and practice of English language teaching.One of the fundamental areas of focus in ELT research has been the exploration of different teaching methodologies and their effectiveness. The traditional grammar-translation method, which emphasizes the study of grammatical rules and the translation of texts, has been challenged by more communicative approaches that prioritize the development of language proficiency for practical usage. The communicative language teaching (CLT) approach, for instance, emphasizes the importance of authentic communication, task-based learning, and the integration of the four language skills (listening, speaking, reading, and writing) to foster real-world language use (Savignon 2002).Closely related to the methodological debates is the ongoing discussion surrounding the role of the native language in the ELT classroom. While some scholars advocate for a strict target language-only policy, others argue for the judicious use of the learners' first language to facilitate comprehension, provide grammatical explanations, and address cultural differences (Cook 2001). This tension has led to the emergence of translanguaging pedagogies, which recognize the value of students' linguistic repertoires and encourage the strategic use of multiple languages to enhance learning (García and Wei 2014).Another significant area of ELT research focuses on the learner-centered approach, which emphasizes the individual needs, learning styles, and strategies of language learners. This perspective recognizes that students come from diverse backgrounds and have unique preferences, motivations, and cognitive processing abilities, which should be taken into account in the design and delivery of language instruction (Nunan 1988). Consequently, there has been a growing emphasis on the incorporation of learner autonomy, self-directed learning, and the use of technology-enhanced language learning to empower students and foster their active engagement in the learning process (Benson 2011).The role of technology in ELT has also been a subject of extensive investigation. The integration of digital tools, such as onlineplatforms, mobile applications, and multimedia resources, has transformed the landscape of language teaching and learning. Research in this area has explored the potential of technology to enhance language input, provide interactive and personalized learning experiences, facilitate collaborative learning, and support the development of language skills (Chapelle and Sauro 2017).In addition to methodological and technological considerations, ELT research has also delved into the sociocultural and political dimensions of language learning and teaching. This includes the examination of the influence of cultural backgrounds, power dynamics, and language ideologies on the teaching and learning of English as a global language (Pennycook 2017). Scholars have also explored the challenges and opportunities presented by the increasing diversity of English varieties and the need to address issues of linguistic imperialism, identity, and the representation of non-native speaker perspectives in the ELT field.Furthermore, the field of ELT has witnessed a growing emphasis on the importance of teacher education and professional development. Researchers have investigated the knowledge, skills, and dispositions required for effective language teaching, as well as the impact of pre-service and in-service teacher training programs on the quality of instruction (Richards and Farrell 2005).Finally, the assessment and evaluation of language learning outcomes have been a significant area of focus in ELT research. Scholars have explored the development and implementation of valid, reliable, and fair assessment tools, as well as the alignment of assessment practices with the goals and objectives of language instruction (Bachman and Palmer 2010).In conclusion, the literature on English language teaching presents a rich and multifaceted landscape, encompassing a wide range of perspectives, approaches, and areas of inquiry. From methodological debates to the integration of technology, from learner-centered pedagogy to sociocultural considerations, the ELT field continues to evolve, driven by the ongoing efforts of researchers, practitioners, and policymakers to enhance the quality and effectiveness of language education.。
听障生大学英语教学有效性探析论文［摘要］听障生大学英语是听障生在高等教育阶段学习的基础课程，有效的大学英语教学是提升听障生英语能力的关键。
本文通过调查听障生对大学英语教学的满意度，分析听障生英语教学存在的问题和不足，并提出提高听障生教学有效性的策略和建议，以期为听障生英语教学的改革和发展提供借鉴。
［关键词］听障生;大学英语;有效性听障生可称为听觉障碍学生或者聋生，其特点是不能用耳朵接受语言信号，既不能完全理解别人的语言，也无法通过语言表达自己的思想情感。
听障生学习一门语言本就是极难的事情，学习外语更是难上加难。
对于普通学生来讲，外语是第二语言;而对于听障生来讲，外语是第三语言。
近年来，随着残疾人高等教育的飞速发展，听障生的国际交流和学业提升需求越来越多，提升英语能力变得越来越重要。
大学英语作为听障生提升英语能力的基础课程，其教学的有效性是听障生英语学习成败的关键。
一、听障生大学英语教学的有效性调查(一)听障生大学英语有效教学的内涵。
听障生大学英语有效教学包括如下含义:第一，学生是发展有效教学的核心。
在大学英语教学中，学生通过教学能够面对学习中遇到的困难，并学会解决相应的问题，语言能力得到提高，这就是有效教学;相反，学生没有兴趣，英语能力没有提高，这就是无效或低效的教学。
第二，学生情感、态度和价值观的发展是重要的衡量尺度。
在听障生大学英语教学中，学生的情感、态度和价值观是一种隐形的评价。
如果学生在英语教学过程中能够积极地参与，形成浓厚的兴趣，能树立正确的价值观，教学在一定意义上才被认为是有效的。
第三，有效学习是有效教学最好的体现。
教师能够根据学生的实际情况采用最优的教学策略、创造新教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生积极投入英语学习中，并使学生形成学会学习的能力，这是有效教学最好的体现。
(二)听障生大学英语教学的满意度调查。
为了进一步研究听障生大学英语教学有效性，笔者编制了“听障生英语教学满意度调查问卷”。
高中英语听力教学研究主题发展综述随着十二年制教育改革的全面落实，高中英语听力教学越来越受到重视。
在这个背景下，高中英语听力教学研究成为热点话题。
本文将从研究主题的发展角度，对高中英语听力教学研究的趋势进行梳理和分析。
一、听力教学目标研究提高学生的英语听力水平是高中英语教学的重要目标之一，因此，早期的研究主题主要集中于如何提高学生的听力能力。
其中，最重要的是从教学方法和材料的角度进行探讨。
研究者通过对各种教学方法的实验研究，发现多媒体教学、情境教学、交互式教学、项目学习等多种方式可以提高学生的听力水平。
同时，针对不同的听力教学材料，研究者也进行了深入的探索，认为精心选择、加工、设计听力材料对提高学生的听力水平至关重要。
二、听力策略研究近年来，随着对听力策略研究的逐步加深，高中英语听力教学的研究重点逐渐由是否提高学生的听力水平转向了如何帮助学生掌握听力策略。
研究发现，听力策略是提高学生听力能力的关键，而且在不同的听力情境下，学生需要采用不同的听力策略。
因此，研究者开始从学生听力策略的意识化和使用两个方面展开研究。
由于全球化的发展趋势，跨文化交流愈发频繁，因此，跨文化听力教学研究逐渐得到重视。
研究表明，对于学生来说，跨文化听力教学不仅仅是对语言和文化知识的一个补充，更是培养他们跨文化交流能力的重要途径。
因此，研究者开始关注这一领域，旨在探索不同文化背景下的听力教学策略和技巧。
语音听力是高中英语听力教学中不可忽视的一个方面。
但是，由于历史原因，校内外对语音听力的研究相对较少，这一领域有待进一步拓展。
现有的研究表明，语音教学对于提高学生的听力水平和交际能力是非常有帮助的。
因此，在未来的研究中，应该更加注重语音听力的教学和研究。
高中英语听力教学研究主题发展综述听力是语言学习中重要的技能之一，对学生的语言能力及交流能力的提高具有积极作用。
我国的高中英语教育中，听力教学一直是教学重点之一。
针对如何提高听力能力，学者们从不同角度展开了研究，并形成了一系列的理论和方法。
1985年，中国外语教育出版社出版了《英语语音教学及练习》一书，该书首次提出积极听、反映语境和修正错误的听力残缺能力理论，为后来的听力教学奠定了基础。
21世纪初，伴随着教育信息化的发展，学者们开始从信息技术的角度研究听力教学。
2003年，来自上海徐汇区二中的黄万伟老师通过网络教育平台进行英语听力教学研究，提出了基于网络的英语自主学习模式。
该研究认为，网络教育平台能使学生自主学习、反复训练，同时传递及时反馈，提高了学习效率和成果。
2008年，全国高中英语教学研讨会提出，应该注重听力教学中的理解能力、应用能力和文化意识，以提高学生的英语综合能力。
这标志着传统的听力教学已迈入了一个新的阶段。
同时，以任务型教学法为代表的新型教学方法的应用也渐渐普及。
任务型教学法注重对学生运用语言进行考查，它强调学生在处理语言时要把重心放在意义传达上，使学生更容易理解并应用所学知识。
该方法被证明可以提高学生的听力水平，激发学生的兴趣，在英语教学中得到广泛应用。
2012年，全国高中英语教学改革规划提出，英语教学应该倡导“听说读写”四个方面的综合性教学。
而原有的听力教学则要与口语、阅读、写作等教学相结合，形成一个立体化的教学体系，更好地提高学生的英语表达能力。
除此之外，一些学者也从听力素材、教学策略等角度提出了不少可参考的建议。
如应以日常会话为主要听力素材、应针对不同语言现实制定不同听力教学策略等。
总之，高中英语听力教学研究已经渐趋成熟，但从学生的实际需求出发，我们仍需要不断探索更有效、更普及、更贴合当代形势的教学方法，以帮助学生更好地掌握英语。
高中英语听力教学研究主题发展综述1. 引言1.1 研究背景高中英语听力教学一直是英语教学中的重要组成部分，随着社会发展和教育改革的不断推进，对高中学生的英语听力水平要求也越来越高。
长期以来，我国高中英语听力教学存在着诸多问题，例如听力教学内容单一、缺乏实用性、对学生听力技能的培养不够等。
在这样的背景下，对高中英语听力教学进行深入研究，探索有效的教学方法和策略，提高学生的听力水平，已成为教育界和学术界的共同关注点。
1.2 研究意义The significance of research on high school English listening teaching lies in several aspects. Firstly, effective listening skills are crucial for students to comprehend spoken language, communicate with others, and access information in various contexts. Therefore, improving listening proficiency is essential for students' overall language development. Secondly, with the increasing importance of English as a global language, students need to be equipped with strong listening skills to participate in international communication and collaboration. Thirdly, research on high school English listening teaching can provide valuableinsights and practical strategies for teachers to enhance their instructional practices and help students achieve better learning outcomes. Additionally, as technology continues to advance, understanding how to integrate digital tools and resources effectively in listening teaching can greatly benefit both teachers and students. Ultimately, research in this area can contribute to the continuous improvement of English language teaching in high schools and help students become more proficient and confident listeners in a globalized world.2. 正文2.1 高中英语听力教学的发展历程High school English listening teaching has undergone a long and complex development process, marked by various stages of evolution.As the field of language teaching continued to evolve, a more communicative and interactive approach to English listening teaching emerged. Teachers began to incorporate authentic listening materials such as songs, interviews, and podcasts into their lessons, providing students with exposure to real-life language use. This shift towards authentic materials helped students develop their listening skills in a more meaningful and practical way.2.2 高中英语听力教学的现状分析当前，高中英语听力教学存在一些问题和挑战。
聋校英语的分层教学研究摘要：本文对12名小学高段的听障学生开展了英语分层教学的研究，从研究背景、研究意义、研究方法、实施策略等方面做了阐述，并以课堂实例展示了听障学生分层教学的实施过程，通过两年分层教学实践，取得了显著成效，提高了英语课堂教学的实效性。
关键词：听障学生；个体差异；分层教学一、研究背景及意义孔子在两千多年前提出“因人而异，因材施教”的教育思想，现行《英语新课程标准》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面突出以学生为主体的思想”。
不同学生本身存在学习能力、认知能力的客观差异，不同听障生听力受损程度也不同。
分层教学能最大限度地尊重学生的个体差异，充分了解学生的智力差异、思维差异、学习差异等对学生进行合理分层，对不同层次的学生进行分类指导，使中优生“吃得饱”，其潜能得到充分的发挥，又可以使后进生“有得吃”，从而使每个学生获得最佳的发展状况，符合因材施教的教育规律，同时落实《新课程标准》倡导的英语教学必须面向全体学生，突出了学生个体的发展。
二、研究方法采用文献研究法查阅资料，为聋校的英语分层教学提供理论依据。
采用行动研究法和调查研究法，在教学实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实的研究信息和资料，对课堂教学效果进行评价，在教学实践中不断修改和完善分层教学模式，不断探索、解决教学中的实际问题。
三、研究对象12名小学中高段听障学生，有两年的英语基础，学生们听力受损程度不同，4人有残余听力，能模糊发音；3人有部分残余听力，不能发音；5人完全丧失听力，不能发音。
班级学生在智力差异、思维差异、以及兴趣、爱好等存在明显个体差异，英语学习基础和学习能力呈现明显的两级分化。
四、实施策略（一）学生分层分层教学的前提是对学生进行分层，本班学生12人分为两个层次，把英语基础中偏上以及学习能力和学习主动性强的学生归为A层（7人），学习基础薄弱，学习接受能力和迁移能力相对较弱的学生归为B层（5人）。
高中英语听力教学研究主题发展综述高中英语听力教学一直是英语教学中比较关键的环节之一。
随着教育教学理念的不断更新和技术的逐步普及，高中英语听力教学也在不断的改变和发展。
本文将从高中英语听力教学的现状出发，分析目前的主要问题，并对未来的发展趋势进行展望，希望能够为高中英语听力教学的研究和实践提供一些参考。
一、高中英语听力教学的现状目前，高中英语听力教学在我国仍存在一些问题。
学生的听力水平普遍偏低。
由于缺乏有效的听力训练，学生对英语听力的理解能力不足，导致在英语交流中出现困难。
传统的听力教学方法单一，难以满足学生的需求。
传统的听力教学主要以听力材料的播放和听后练习为主，缺乏针对性和趣味性，难以激发学生学习的积极性。
教师在听力教学中的指导和辅导不足。
很多教师缺乏有效的教学方法和手段，无法有效地引导学生提高听力水平。
针对以上问题，目前高中英语听力教学的研究主题主要有以下几个方面：1. 听力教学策略研究如何有效地提高学生的英语听力水平，是当前高中英语听力教学研究的一个重要方向。
研究者致力于探讨针对不同学生群体的听力教学策略，包括以听力为主的课堂教学方法、整合性听力教学策略等，试图寻找更适合学生的听力教学模式。
2. 多媒体技术在听力教学中的应用随着多媒体技术的不断发展，很多研究者开始探索多媒体技术在高中英语听力教学中的应用。
他们尝试利用多媒体技术设计各种听力教学资源，通过视频、音频等形式，激发学生的兴趣，提高听力教学效果。
3. 评价体系的构建目前，高中英语听力教学的评价体系相对薄弱。
研究者开始探索建立更加科学、合理的听力教学评价体系，通过考察学生的听力理解能力、语音辨别能力、听力应用能力等方面，全面评价学生的听力水平，为听力教学提供更加有力的支持。
4. 个性化听力教学个性化听力教学是当前研究的热点之一。
研究者试图探索针对不同学生的个性化听力教学方法，包括听力教学资源的个性化定制、个性化听力训练方法等，以满足不同学生的听力学习需求。
高职院听障生英语课“三语”教学探索与研究摘要：随着社会的进步和发展，听障生的教育问题日益引起人们的关注。
在高职院校，为了帮助听障生更好地学习英语，教师们不断进行教学探索与研究。
本文将探讨高职院听障生英语课程“三语”教学探索与研究，并提出一些建议和思考。
1. 引言在高职院校中，教师们采取了“三语”教学探索，即利用英语、手语和口语相结合的方式进行教学。
这种教学模式通过多种语言的交互，帮助听障生更好地理解和掌握英语知识。
在具体的教学实践中，教师们尝试了以下几种方法：2.1 制定个性化教学方案针对每位听障生的具体情况和特点，教师们对其制定了个性化的教学方案。
通过了解他们的听力水平、口语表达能力、学习习惯等方面的情况，教师们可以有针对性地进行教学，更好地满足听障生的学习需求。
2.2 多媒体辅助教学在英语课程教学过程中，教师们利用多媒体设备，如投影仪、音频设备等，将英语知识以图像和声音的形式呈现给听障生。
这种方法可以更直观地展示英语知识，帮助他们更好地理解和掌握。
2.3 听说结合教学在教学过程中，教师们注重听说结合，通过口语和手语的交流，帮助听障生更好地理解和表达英语知识。
这种多元化的交流方式可以提高听障生的学习兴趣，促进他们的学习效果。
在过去的教学实践中，高职院校教师们不断进行“三语”教学探索，取得了一些研究成果。
通过对听障生进行英语课程“三语”教学的跟踪观察和评估，教师们发现了一些有益的教学效果。
3.1 提高听力水平通过“三语”教学，听障生的英语听力水平得到了一定的提高。
他们通过手语和口语的辅助，更好地理解和分辨了一些英语语音和语调，提高了听力水平。
3.2 促进口语表达能力在“三语”教学中，教师们注重口语的训练，通过手语和口语的结合，促进了听障生口语表达能力的提高。
在日常交流和英语会话中，他们能够更清晰地表达自己的意思。
3.3 增强学习动力“三语”教学模式在一定程度上增强了听障生的学习动力。
通过多元化的教学方式，听障生对英语课程产生了更大的兴趣，更积极主动地参与到课堂学习中。
美国聋教育综述1美国聋教育的发展历程美国聋教育的历史开始于19世纪初，根植于法国的聋教育体系[1]。
美国聋教育的建立并不是世界上最早的，起初是从欧洲，特别是从英国和法国引进建立聋人学校开始。
19世纪以前，只有英国和法国这两个国家为聋人办有专门的聋人学校。
在美国建立聋人学校之前，也就是18世纪末和19世纪初，当时美国一些富裕的家庭会把聋哑儿童送到欧洲的学校上学，学费十分昂贵，教学方法也非常隐秘，只有少数聋人学校选择分享他们的教学方法。
所以只有富裕人家的聋儿才有机会接受教育，更多的聋儿并没有接受学校教育的机会。
11美国聋教育的建立美国聋教育的建立离不开Thomas Hopkins Gallaudet和Edwards Mina Gallaudet 这对父子，他们被人们称为美国聋人教育的开拓者。
父亲Gallaudet因为偶然遇到了一个聋人小女孩，产生了在美国办聋人学校的愿望，并前往欧洲学习那里聋校的课堂教学方法。
1817年，父亲Gallaudet成立了美国首个招收聋人学生的专门学校——美利坚聋人学校，最开始是学习欧洲的教学方法，以手语教学为主。
1894年，美利坚聋人学校改名为加劳德特学院，也就是今天的加劳德特大学（Gallaudet University），该大学是目前世界上唯一一所聋人综合性大学。
12美国聋教育的发展在美利坚聋人学校的带动下，美国的聋人教育机构和学校开始逐渐发展起来，并且慢慢地受到美国政府的关注。
1822年美国肯塔基州政府主持成立了聋人指导中心，负责本州的聋人教育和训练，这是美国地方政府第一次正式介入聋教育[2]。
此后在美国其他州也建立起了聋人学校，比如纽约聋人学校等，美国的聋人教育得到了发展[3]。
美国聋人基础教育的发展离不开美国政府的关注，也依赖于美国社会政治、经济和哲学思想体系高度发展，作为基础教育和中等教育延续的高等教育的需求也不断增加。
1965年成立了美国国家聋人工学院（National Technological Institute of the Deaf），这与加劳德特大学的不同之处在于：加劳德特大学偏重于文科，而随着工业和科技的快速发展，聋人对工科高等院校的需求加大，社会需要的人才也不仅仅是文科性质的人员。
聋生英语教学研究的文献综述
我国聋人教育事业近年来得到稳步发展。
2014年，聋高中125个，在校生5704人;分别比2010年增加41所和420人。
而聋生教育的三大科之一的英语教育也得到了足够的重视和飞速的发展，本文旨在梳理聋生英语教学方法的文献，给本领域的一线教师和学者们提供直观和宏观数据。
一、聋生英语教学研究文件概述
我国特殊教育始于19世纪初，近年来，特殊教育事业受到政府和社会广泛的重视并迎来了前所未有的发展机遇。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在第十章·特殊教育（二十八）中明确提出：“特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径。
各级政府要加快发展特殊教育，把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划，列入议事日程。
全社会要关心支持特殊教育。
提高残疾学生的综合素质。
注重潜能开发和缺陷补偿，培养残疾学生积极面对人生、全面融入社会的意识和自尊、自信、自立、自强的精神。
”不难看出，特殊学校开设英语课程是《刚要》中“促进残疾人全面发展…提高残疾学生的综合素质”的具体落实;而“注重潜能开发和缺陷补偿”为特殊学校的英语教学奠定了方法论基础。
就聋校开设英语课程来说，2007年2月2日，教育部教基[2007]1号关于印发《聋校）义务教育课程设置实验方案》的通知中明文规定：“‘外语’为选修课程。
外语作为选修课程，各校可根据不同地区和聋生实际选择开设。
”目前已有不少特殊学校为聋生开设了英语课程，很多聋高中更是如此。
2014年，国家七部委启动实施《特殊教育提升计划（2014-2016年）》，对特殊教育课程的改革提出具体要求：“为健全课程教材体系，根据国家义务教育课程标准，结合残疾学生特点和需求，制订盲、聋和培智三类特殊教育学校课程标准。
”教育部关于聋生英语教育的课程标准正在研制之中。
聋生英语教育的发展离不开广大理论工作者和一线教师对英语教学方法的研究和探索，本文在回顾近15年我国聋生英语教学法研究成果的基础上，对教学法赖以生存的基础理论进行梳理和剖析，旨在为我国聋生英语教学法的发展和创新提供借鉴。
二、聋生英语教学研究现状概述
作者于2015年7月底以“聋英语教学”（包括聋人、聋生、聋儿、聋哑和聋校英语教学）、“听障英语教学”、“听残英语教学”作为篇名在中国知网期刊类检索相关文献，时间选择“从”，来源类别选择“全部期刊”，选择学科领域为“全选”，匹配为“模糊”。
去除掉“聋哑英语教学”中和聋生英语教学无关的文章，重复文章
只保留一篇，经过筛选整理，收集到关于我国聋生英语教学法研究的文献共计41篇。
在对“2001年到2015年”硕博士毕业论文的检索中，总共出现相关论文：硕士7遍和博士1篇。
张松柏的硕士和博士论文均在列，这也说明国内有学者一直数年坚守于聋生英语教育的研究。
相比较我国聋生英语教育的规模和发展，15年中的49篇文章在数量上还远远不够;但我们也看到，进入2010年后聋生英语教学法的研究已经进入常态化，文献数量稳定且有攀升;从文章的质量来看，发表在北大中文核心期刊上的文章有5篇，皆出自《中国特殊教育》，而外语类的核心期刊上却一篇没有，这说明聋生英语教学方法的研究才刚刚起步，影响力有限，还没有引起外语界、学界乃至教育界的广泛关注;从文章的研究方法来看，大多是“应用”、“运用”、“尝试”、“探析”、“思考”、“探讨”、“探究”之类的经验介绍、分析总结和文献综述，只有2篇文章是调查报告，还有2篇是案例分析，没有实证性的定量研究;从研究内容来看，探讨最多的是多媒体等现代先进教学手段的运用，其次是课堂教学有效策略和方法的应用，再次是“语法”、“词汇”和“阅读”等教学经验的微型研究，最后还有基础理论的探讨，笔者将从教学法研究的内容出发，集中探究其背后的理论基础。
三、聋生英语教学法研究文献综述
我国聋生英语教学法的研究除了要借鉴语言学理论外，还要以相关学科理论为基础，包括教育学、社会学等，尤其心理学和英语教学法的联姻更是一大突破。
心理学是人类语言习得和使用过程中的心理机制，脑科学的研究成果也影响着外语教学的研究。
图式理论通过同化和顺应来构建不同的关系图式，继而帮助学生学习词汇，培养学生构建新知识的能力和词汇学习的能力。
互补理论认为，一种感觉的缺失会导致对剩余感觉的更多依赖，从而增强剩余感觉。
聋生较之于健听学生具有视觉补偿功能，视觉是聋人接受外界信息的主要途径，英语教学中要充分利用直观手段，发挥聋生视觉补偿功能，弥补其听力缺陷，促进聋生的全面发展。
多元智力理论重视根据每个学生的智力优势和智力弱势选择最适合学生个体的方法，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，让每个学生都成为自己的优秀。
英语学习者理论中的动机和焦虑理论在聋生英语教学中有很现实的运用，可以帮助聋生保持英语学习的兴趣，缓解英语学习的焦虑心理，提高学习效果。
另外，英语学习认知理论为、社会学理论、教育学理论等都为我国聋生英语教学提供了坚实的理论基础。
没有实践的理论是空洞的;而没有理论的实践却是盲目的。
聋人才的英语教学法的研究重心已从研究英语教学的客体转向英语教学的主体，研究范围的广度和研究内容的深度发生了质性的变化，已经摆脱了“纯语言学”的价值取向，转为
“教育学”和“教学法”的取向。
