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浅谈聋校学生英语教学的几点方法作者：魏波来源：《博览群书·教育》2013年第09期摘要：聋校学生学习英语是时代的需要，只要根据聋生实际，使用切实可行的方法，是可以学好英语的。
本文着力于介绍几种适合聋生学习英语的方法。
关键词：聋校学生；手语；语言；健听人随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。
对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。
一、要遵循语言学习规律英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。
从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。
同理，聋生学习英语也当如此。
教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。
在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。
二、激发好奇心和求知欲1.视觉刺激英语教学的开始，聋生会有为难情绪。
怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。
聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。
那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。
在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。
再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。
这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。
2.文化差异英语有其特定的风土人情和人文艺术。
给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。
例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。
盲校英语教学教案教案标题：盲校英语教学教案教学目标：1. 帮助盲校学生掌握基本的英语语音、词汇、语法和句型。
2. 培养盲校学生的听、说、读、写的英语能力。
3. 增强盲校学生的英语交流能力，提高他们的自信心。
教学内容：1. 英语语音：字母发音、音标、常见单词发音。
2. 词汇：常用词汇、日常用语、常见场景中的词汇。
3. 语法：基本的句型结构、时态、句子构成规则。
4. 阅读理解：通过盲文或语音材料进行阅读理解练习。
5. 口语表达：日常对话、情景对话、口头表达能力训练。
6. 写作：简单的书面表达、写作练习。
教学步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生介绍今天的学习内容，激发学生的学习兴趣。
- 通过播放英语歌曲或简单的英语视频，让学生感受英语的语音和韵律。
2. 语音和发音练习（15分钟）- 教授英语字母的发音和音标，通过手触或语音指导学生正确发音。
- 引导学生进行简单的发音练习，例如单词的发音、音标的辨认等。
3. 词汇和语法学习（20分钟）- 通过使用触觉教具或盲文教材，教授常见词汇和日常用语。
- 介绍基本的语法知识，例如句型结构、时态等，并进行简单的练习。
4. 阅读理解（15分钟）- 使用盲文或语音材料，让学生进行阅读理解练习。
- 鼓励学生提问、讨论和回答问题，以培养他们的理解能力和思维能力。
5. 口语表达（20分钟）- 提供日常对话和情景对话的练习，让学生进行角色扮演。
- 引导学生进行口头表达训练，例如描述图片、介绍自己等。
6. 写作练习（15分钟）- 教授学生简单的书面表达形式，例如写一封简短的信、写一篇日记等。
- 鼓励学生进行写作练习，并提供个别指导和反馈。
7. 总结和反馈（5分钟）- 总结今天的学习内容，强调重点和难点。
- 鼓励学生提出问题和反馈意见，以便进一步改进教学方法和内容。
教学评估：1. 通过课堂练习、口头表达和书面作业，对学生的学习情况进行评估。
2. 观察学生的参与度、表达能力和学习进步，及时给予肯定和建议。
浅谈新课改下聋校英语教学一、聋校英语教学存在的问题伴随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出，近年来我国大部分聋校增开了英语课程。
在新课改的不斷推进下，各个聋校的英语教学都有了不同程度的改进，但也存在着一些不良现状：聋校英语教学开课时间晚，开课起始年级较高，课时数不足，学生无任何语言文化基础，学习英语的氛围不浓，不具备英语实际交流的大环境，英语语感较弱，对基础知识掌握不牢固，缺乏对知识的融会贯通能力。
由于英语在特教学校是一门新兴学科，教师对教材和教法的研究不够深入，很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要，造成一种“教就学，学就忘”的现象，加之英语学习本身对于既不能听又不能说的聋生来说有一定的难度，长此以往，学生会出现对英语的厌学现象。
二、运用新课改理念进行聋校英语教学英语课程改革的重点就是要改变英语教学课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
1．激发学生学习英语的兴趣，提高学生学习的积极性。
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”可见，学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用。
那么，如何激发聋生学习英语的兴趣呢？这就需要教师在教学过程中不仅要采取多样化的教学手段和技巧，还要根据学生的认知规律、心理特点因材施教，更主要的是教师要以情感人，做学生的良师益友，增强学生学习英语的积极性、主动性，从而更好地发挥学生的主体作用。
2．面向全体学生，促进共同发展。
学生的学习水平不可能在一个层次上，肯定会有优劣中差，作为教师，要一视同仁，不能因为某些学生成绩好就格外偏爱，而对另一些成绩不好的就置之不理。
盲校英语教案教案主题：盲校英语教学教学目标：1. 帮助盲校学生掌握基本的英语词汇和语法知识。
2. 培养盲校学生的听、说、读、写的能力，提高他们的英语交流能力。
3. 培养盲校学生对英语学习的兴趣和积极性。
教学内容：1. 基础词汇教学：通过使用盲文和语音辅助工具，教授常用的英语词汇，包括数字、颜色、动物、家庭成员等。
2. 基础语法教学：教授简单的英语语法规则，如主语、谓语、宾语等基本概念，并通过练习帮助学生理解和运用。
3. 听力训练：通过播放录音或使用语音辅助工具，让学生听懂简单的英语对话和短文，并进行相关的听力练习。
4. 口语训练：通过模仿、对话和角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力，让他们能够流利地用英语进行简单的交流。
5. 阅读训练：使用盲文和触觉图书等教具，教授学生如何阅读简单的英语文章，并进行相关的阅读理解练习。
6. 写作训练：通过使用盲文和盲打机等工具，教授学生如何书写英语字母和简单的句子，并进行相关的写作练习。
教学步骤：1. 导入：通过唱歌、游戏或故事等活动引起学生的兴趣，为今天的课程做铺垫。
2. 词汇教学：使用盲文和语音辅助工具教授新的英语词汇，帮助学生掌握发音和意义。
3. 语法教学：通过示范和练习，教授学生简单的英语语法规则，并鼓励他们进行相关的练习。
4. 听力训练：播放录音或使用语音辅助工具，让学生听懂简单的英语对话和短文，并进行相关的听力练习。
5. 口语训练：通过模仿、对话和角色扮演等活动，培养学生的口语表达能力，让他们能够流利地用英语进行简单的交流。
6. 阅读训练：使用盲文和触觉图书等教具，教授学生如何阅读简单的英语文章，并进行相关的阅读理解练习。
7. 写作训练：使用盲文和盲打机等工具，教授学生如何书写英语字母和简单的句子，并进行相关的写作练习。
8. 总结：对今天的学习内容进行总结，并鼓励学生继续努力学习英语。
教学评估：1. 课堂练习：通过课堂练习，检查学生对词汇、语法、听力、口语、阅读和写作等方面的掌握情况。
浅谈特殊教育学校中英语教学在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的现象。
如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。
一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。
1.用爱心，融洽师生关系对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。
为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。
教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。
2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。
根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。
我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。
学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。
当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。
根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。
让聋哑学生的英语课堂亮起来——一节聋校英语语法教学课案例研究南宁市盲聋哑学校（530001）邵晶《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。
”一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。
长久以来,教师不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。
在语法课上很多时候是老师在唱“独角戏”。
对于聋哑学生而言,因为听力和语言表达能力的缺失,所以导致他们在语法理解能力上更是感到异常困难。
本案例是是参与学校《基于微课的盲聋哑学校校本资源的开发与应用研究》的课题的中期研究成果之一，使用的班级是聋中一年级（2）班的学生，内容是出自聋中职一年级校本教材《My School》，根据本班聋学生实际基础水平和能力参差不齐的特点，在教材使用中教师对教学内容进行了改编，使教学内容更适合聋学生的特点和学习能力。
本课内容是通过对话的形式讨论班级的情况报，由此展开对There be的句型肯定句与否定句的转换等知识点的传授。
知识呈现由易至难呈阶梯式链接符合学生的认知规律，教师以生动地多媒体课件、微课程视频的形式结合丰富的联想的运用，补偿了聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，激发了学生的创新思维能力，达到康复身心启发思维的目的。
本科的教学亮点是使用了微课的形式自预习——自助——复习，每个环节通过不同类型的微课视频让学生根据实际能力水平选择——接受——升华自己能力范围的语法内容知识。
不再是脱离学生的实际水平，曲高和寡。
探究本课的整体操作模式是按：“复习旧知－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务提升”的程序进行的。
聋生高中英语教学现状
聋生高中英语教学现状
随着全球化和跨文化交流的发展,聋生英语教育越来越受到人们
的关注。
聋生英语教育是指在聋校中进行的英语教育,由于听力障碍,聋生无法通过口语直接感知英语语言的声音,因此需要通过视觉辅助、触觉辅助和其他感官辅助的方式来学习英语。
在聋生英语教育中,英
语教学是非常重要的一部分。
目前,聋生高中英语教学的现状存在一些问题。
1. 师资力量不足。
聋生高中英语教师的培训和管理相对较弱,
很多教师缺乏必要的英语知识和教学技能。
而且,由于聋生的特殊需求,教师需要掌握多种教学手段和方法,如手势语、视觉辅助等,这给
教师的教学带来了很大的困难。
2. 教材和教学资源不足。
目前,国内的聋生英语教材和教学资源相对有限,很多教材和资源不适合聋生的需求。
此外,国内的聋生英语教育缺乏与国际接轨,教材和教学资源相对滞后,与国际水平相比存
在很大差距。
3. 学习氛围不浓厚。
由于聋生的特殊需求,他们需要更多的支持和鼓励。
在学校和家庭的支持下,聋生可以通过各种方式学习英语,
如听英语广播、看英语电影、参加英语角等。
但是,学习氛围不浓厚,很多聋生缺乏学习英语的兴趣和动力。
4. 教学方法存在问题。
聋生英语教育需要更加灵活的教学方法,如手势语、视觉辅助等。
但是,目前很多聋生学校采用的教学方法相
对单一,限制了聋生的学习和发展。
5. 教育评价存在问题。
目前,聋生高中英语教育的评价主要以考试成绩为主,忽视了聋生英语学习的实际效果和需求。
课时：1课时年级：聋人学校初中一年级教材：《英语》人教版教学目标：1. 知识目标：学生能够学会5-10首简单的英语歌曲，了解歌曲的基本结构。
2. 能力目标：通过歌曲学习，提高学生的英语口语表达能力，培养学生的音乐素养。
3. 情感目标：激发学生对英语学习的兴趣，增强学生的自信心。
教学重点：1. 学会5-10首简单的英语歌曲。
2. 了解歌曲的基本结构。
教学难点：1. 学生能够熟练地演唱歌曲。
2. 学生能够运用歌曲中的词汇和句型进行交流。
教学准备：1. 多媒体设备：电脑、投影仪、音响。
2. 教学课件：英语歌曲、歌曲背景知识、歌曲结构分析。
3. 教学工具：磁带、CD、MP3等。
教学过程：一、导入1. 教师播放一首简单的英语歌曲，让学生欣赏。
2. 学生跟唱，感受歌曲的旋律和节奏。
3. 教师简要介绍歌曲的背景知识，激发学生的学习兴趣。
二、歌曲学习1. 教师播放歌曲，让学生跟唱。
2. 学生跟唱过程中，教师适时指导，纠正发音和节奏。
3. 学生学会歌曲后，进行分组练习，互相帮助，提高演唱水平。
4. 教师讲解歌曲的基本结构，如：主歌、副歌、桥段等。
三、歌曲表演1. 学生分组，每组选择一首歌曲进行表演。
2. 教师对学生的表演进行评价，鼓励学生积极参与。
3. 学生根据教师评价，对歌曲进行改进，提高演唱水平。
四、课堂小结1. 教师总结本节课的学习内容，强调歌曲学习的重要性。
2. 学生分享学习心得，表达对英语学习的热爱。
五、课后作业1. 学生回家后，复习所学歌曲，提高演唱水平。
2. 学生尝试用歌曲中的词汇和句型进行交流，提高英语口语表达能力。
教学反思：1. 本节课通过歌曲学习，激发了学生对英语学习的兴趣，提高了学生的英语口语表达能力。
2. 教师在教学中注重学生的个体差异，关注每个学生的学习情况，使每个学生都能在课堂上有所收获。
3. 在今后的教学中，教师应继续探索适合聋人学生的教学方法，提高教学质量。
聋生英语有效课堂教学的方法随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。
在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。
一、教学分层教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。
A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。
因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。
A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B 组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。
二、多角色互动聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。
如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。
因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。
教师试着问：“ What are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。
”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。
“ Who can do it？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。
表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。
三、媒体辅助聋人大学生英语学习过程中存在着听觉不满足学习需要，直观思维比较发达，抽象思维比较薄弱的特点。
浅谈聋生英语教学的创新突破传统的聋校教学模式，任重而道远。
作为特殊教育工作者，我们应该尽我们所能去修正传统教学模式中的弊病，在改革中完善，在优化中创新，给孩子们营造出一片无限广阔的积极健康的学习天地。
聋校教学特殊教育创新一、耳聋造成的后果任何儿童的心理发展都是一个统一的过程。
耳聋儿童发展过程中听觉器官发生了障碍，这构成了他们第一性的缺陷，这是应当由医学帮助解决的问题。
这一缺陷使得他们在语言发展上形成障碍，这是派生的，是第二性的，这个缺陷是应该由教育来帮助克服的。
耳聋儿童听觉器官上的生理缺陷使他们不可能像正常儿童一样掌握人类的语言，并由此会引起他们在心理发展其它方面的缺陷。
表现在学习上的有：认知能力低、注意力不集中、理解和记忆困难。
聋童依据日益丰富起来的感性认识材料，虽然也能进行思维活动，产生一定的思想，但是这种思维的水平很低，具有明显的直观形象性。
所以他们对客观事实的反映是肤浅的、片面的和模糊的，有时甚至是错误的。
二、聋生学英语英语，顾名思义，是一门语言。
是语言就要“说”，所以学习英语讲究的是听、说、读、写。
对于正常的中国孩子而言，它其实是一门充满了趣味性和新鲜感的学科。
但对于生理和心理都不太健全的聋生来说，它却是陌生的、抽象的和难以接受的。
我们在上文中刚刚提到，聋童耳不能闻，口不能言，汉语尚且不会说，要想学好英语，岂不是难上加难？再加上他们的认知、理解和记忆能力都比较差，往往在学习的最初就对这门学科失去了兴趣。
三、聋生英语教学的传统模式基于聋生缺乏应用有声语言的先天优势，长期以来，英语课在传统的聋校教学模式中一直得不到重视，因而形成了教师保守、学生沉闷的教学风格。
1.教学理念由于特殊教育学校面对的都是残障孩子，没有升学应试的压力；聋生又不具备学习英语的先天条件。
所以，英语在传统的聋校教学模式中一度被视为无足轻重的学科。
时至今日，执教方也未能出台一套科学系统的教学理念来作为聋生英语教学的理论依据。
聋校英语课堂教学探索
作者：马慧念（秦皇岛市特殊教育学校）
摘要：听障学生由于自身的缺陷，失去了用听觉器官接受有声语言的能力。
在教学生学习英语时，应从学生的实际情况出发，立足于学生学习的特殊性，充分利用学生的其他感官，扬长避短。
教学中贯彻新课改精神，建立新的教学策略入手，培养听障学生运用英语的能力。
关键词：模仿词汇直观活动
随着对外经济文化交流也越来越频繁，英语的重要性也更为凸现，无论是在职场、社交、贸易、文化交流活动中英语已经成了一种必要的交流工具。
在中国，在小学、初中、高中和大学都开设了英语课程，越来越多的人开始学习英语，那么作为社会的一个特殊群体—听障学生如何才能学好英语呢？
一、克服障碍，口型模仿
听、说、读、写是学好英语的基本技能。
听障学生由于听力的缺陷阻隔了其通过听—说途径学习有声语言的自然渠道，“聋人听不到声音，自然就难以学会说话。
”听障学生习惯依靠手势与人进行交流，平日懒得尝试去说，泯灭了说的意识。
他们担心自己发音不准怕被人笑话，认为单纯地依靠手势能够方便且有效地完成交际过程，没有使用语言的必要。
教师不能因为听障学生的听力受限，而在英语教学中放弃对学生的口语训练。
听障学生通过看教师的口型，触摸发音部位，感受发音器官的震动，模仿发音。
在英语课堂上，教师可用简单的英
语组织教学，创造良好的学习英语的氛围。
采取灵活多变的教学方法，让学生做英语游戏，进行英语简单句子口语比赛等多种形式的英语活动，教师多鼓励学生，帮助学生克服困难、回避怯懦，树立自信心，敢于开口讲英语，使学生在实践中得到锻炼，在活动中陶冶情操、提高兴趣。
爱心与耐心是打开学生心灵的钥匙，每一个学生都期待得到别人的认可，关爱每个学生，为他们支起自信的拐杖，触摸他们纯真的世界，相信每个学生都是一朵娇艳的花朵。
教师要用期待的心情去等待学生们的每一点进步，用欣赏的眼光去关注学生们的每个闪光点，用喜悦的笑容去赞许学生的每一点成功。
教师认识到听障学生学习的特殊性，制定合理的教学方略，让学生在愉快地接受老师传授的知识，在孕育情感的氛围中取得进步，体验收获，体验快乐。
二、掌握方法，突破词汇
英语是一种拼音文字，所以教师要告诉学生记单词一定要把读音规则和拼写规则结合起来。
有的听障学生喜欢用手指语把每个单词字母都一一打出来，这样容易将单词肢解，影响了单词学习的完整性。
简单的单词容易用手指语打出来，可复杂的单词如：phenomena（现象）generation（代，产生）再按字母一个一个打出，太浪费时间，极有可能将字母记漏。
随着所学单词的增加，学生会发现记忆负担越来越重，单词难记。
单词是学习、运用英语的基础。
记忆单词是一个极其重要的环节，如果单词记不住，影响英语的更深入的学习，而且还会减弱学英语的兴趣。
古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔！”良好的学习
方法是学习成功的保证。
教学生学会学习，是教师的首要任务。
所以作为聋校老师，要对他们加强学法指导，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
掌握一些有效的记忆法，就能取得事半功倍的效果。
初学时，记单词最好的方法是把单词归类进行比较。
随着学习的深入，知识的积累，指导学生掌握构词法，从词汇结构规律出发去学习单词，培养学生独立学习英语词汇的能力，扩大词汇量。
作为聋校老师，要对他们加强学法指导，帮助他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
三、直观教学，提高效率
教学、教学,离不开教和学，即教师和学生，而课堂是学生学习的基础阵地，教师能准确地传授知识,充分地调动学生的积极性,开发学生的智力和培养学生的能力,都需要根据学生的情况选择教学方法,而组织教学是顺利进行英语教学课堂的保证，目的是让学生为新的学习做好充分的心里准备和知识准备。
听障学生由于听觉障碍的影响，在感知和接受事物方面比较笼统，不够精确，注意力不够持久、稳定，自我控制能力较差，上课经常走神。
听障学生的思维具有明显的直观性、形象性，而直观形象的视觉信息能相对补偿听障学生的听觉缺陷，开阔视野，帮助学生利用形象进行思维，提高学习效率。
听障学生擅长形象思维，因此教师应利用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段来组织教学，才能激发学生的学习兴趣。
只有当学生对所学内容产生兴趣，学习才能成功。
语法是用词造句规则的综合。
教学语法的目的，是使学生学习基本
语法，更好地听、说、读、写等语言实践活动。
由于英语和汉语在语法方面差异很大，这就给听障学生在学习英语语法时增加了很大困难教师可以利用直观手段讲解语法，加深学生的理解。
如教形容词的比较等级时，可以拿三个大小不相同的东西，一个比一个大。
一边问，一边答。
这种自问自答，可以让学生跟老师重复几遍，直到他们自己能够独立进行表演为止，然后把这些句子写在黑板上，以加深学生的理解。
最后可以再举一些例子，通过反复练习，学生对比较等级会有一个比较深刻的了解。
教无定法，选有定则，发挥优势，形成特色。
在英语教学中要充分考虑学生的个体差异，因材施教。
四、开展活动，激发兴趣
著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用。
教师在教学过程中不仅要采取多样化的教学手段和技巧，还要根据学生的认知规律、心理特点等，想方法提高学生学习的兴趣。
通过激趣导入，新颖自然，学生对其中的奥秘产生了浓厚的兴趣，自然地把学习新知转化成了一种内在需要，由“要我学”转变为“我要学”。
听障学生注意力分散，自我控制能力较差，要保证教学的顺利进行，课堂上要不断强调纪律，提醒学生注意听讲。
组织教学是顺利进行英语教学课堂的保证。
英语毕竟对于他们来说很难，语言习惯和汉语不一样，更重要的是他们没有语言的输入，不爱口型模仿。
他们更喜欢用笔来表达自己的内心世界。
在学习四季变化的话题时，
学生找不出更多的词来形容四季，而在draw a tree and talk about the seasons活动中时，学生却用画笔描绘出树木的四季变化，每个人画的都很好。
虽然聋生学习英语存在很多困难，但要帮助他们克服心理障碍，度过学习难关。
教师设计了“Talk and draw”这个环节，让学生与美术联系起来，提高了审美观念；这个活动既巩固了对英语知识的掌握，又培养了学生的观察能力和逻辑思维能力。
作为教师，只有不断总结反思，细心策划，从学生的发展角度出发，力求教学活动生动，学生兴趣浓厚，让学生能自觉主动、井然有序地投入到你的教学中来。
学生只有参与实践活动才有可能将他们学到的语言知识转化为言语技能，最终发展成运用语言的能力。
给学生创设一个良好的语言环境，使课堂学习得到延伸，可以开展行各种各样的活动来激发学生的学习兴趣。
如设立英语园地、英语作文比赛、书法比赛等调动听障学生的积极性和主动性，使英语交际能力得到锻炼。
教室内创办英语园地培养学生运用英语的能力有着重要的意义。
园地内容不限（一些简短的英语故事、英语小笑话等）主要是根据听障学生的兴趣爱好和英语掌握的实际水平而选择材料。
开始，教师帮助学生一起办，逐渐的让学生自己动手去办。
创办者为了选取大家喜欢的英语文章，则需查阅大量的资料，通过选材提高创办者的阅读水平。
精心制作的英语园地，其他同学不仅从中学到了知识，还开拓了视野。
英语园地可以使听障学生每天都接触到英语，培养他们持之以恒的学习英语的兴趣。
学生有了兴趣，英语学习就不是一种负担，而是乐此不疲的享受。
总之，聋校英语教学既是一门学问又是一门艺术，教师唯有不断总结、创新和反思，从学生的实际出发，循序渐进，坚持不懈，培养学生积极运用英语的能力，为他们将来走向社会、适应社会，实现自身价值打下坚实的基础。
参考文献
《聋童心理学》
《英语课程标准》。
