聋生英语有效课堂教学的方法

浅谈聋校学生英语教学的几点方法作者：魏波来源：《博览群书·教育》2013年第09期摘要：聋校学生学习英语是时代的需要，只要根据聋生实际，使用切实可行的方法，是可以学好英语的。

本文着力于介绍几种适合聋生学习英语的方法。

关键词：聋校学生；手语；语言；健听人随着社会文明的不断进步，聋校学生不再满足于做个普通的技工，他们在追求接受高等教育，这也决定了聋校学生必须要学习英语。

对于聋校学生而言，由于听觉的缺失，学习汉语已经很为难了，何况是英语呢？在此，笔者想结合自己的英语教学工作，谈谈我对聋校英语教学的几点浅见。

一、要遵循语言学习规律英语是一门语言，就当遵循语言学习的规律。

从学习汉语发现，任何语言的学习都要经过语言的输入、加工储存、识别（再认）和运用（重现）这样几个过程。

同理，聋生学习英语也当如此。

教学中应侧重于英语的理解性输入，在大脑中储存，在课堂和生活情境中再现，最后在教学语言、课堂沟通以及生活中的反复出现已达到完全掌握和运用的目的。

在教学实践中要根据实际情况相应地突出“学中用”、“学后用”，不能拔苗助长，盲目追求即学即用。

二、激发好奇心和求知欲1.视觉刺激英语教学的开始，聋生会有为难情绪。

怎样解决这样的问题呢？要抓住聋生的特点来寻找合适的方法。

聋生通常对视觉的事物比较敏感，他们获取信息的主要渠道就是通过视觉。

那么激发好奇心就要靠视觉刺激了。

在教学中，可常做小游戏——用身边的事物，让聋生猜事物的英文名称，把黑板上的英文名称和事物对应起来，猜对了有小奖品，通过看和猜来接触英语单词，在玩中理解单词的意思。

再请聋生给教室中的实物“起名字”，制作精美的英文卡片贴在相应的实物上。

这样把被动的学习渐渐转化为主动的求知，聋生自然愿意学习。

2.文化差异英语有其特定的风土人情和人文艺术。

给学生讲解这些，他们对于英语的用法有了感性认识，同时会想知道更多有关的知识。

例如，“Autumnfestival”这一单元中，涉及到中国的“Mid-autumnDay”和美国“Thanksgiving”共同点和差异及包含的文化、风俗等知识，学生都非常有兴趣。

浅谈特殊教育学校中英语教学在特殊教育学校中很多聋生认为英语是一门副课，无关紧要学就忘的现象。

如何改变聋生这种“要我学”，甚至“不想学”为“我要学”的思想，我认为在聋校英语教学中构建“自主学习”的教学模式，激发聋生的学习动机，培养聋生的学习能力，为聋生终身学习打下良好的基础，能够充分体现素质教育的教育理念和教学改革的各项要求，能够反映以学生为本的现代教育思想。

一、培养聋生学习英语的兴趣，激发自主学习的欲望爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”，可是如何才能把兴趣培养成一种学生学习英语的心理需要，并转化成稳定的学习动机呢？在教学过程中不仅教学形式要多样化，要根据学生的心理特点、认知水平因材施教，更主要的是教师要以情感人，诱发学生的学习兴趣和学习积极性。

1.用爱心，融洽师生关系对于一个班学生来讲，学习成绩肯定会参差不齐，教师不能对成绩好的学生就偏爱，成绩不好的就歧视，这样就会使学生产生很严重的自卑感，学习英语的兴趣就会大大减退，同时还会对教师产生敌对情绪。

为此，教师要多与学生沟通，了解学生的喜、怒、哀、乐，做学生的知心朋友，以教师的人格魅力吸引学生。

教学实践证明，如果你爱学生，学生也会爱你，你爱他越深，他就越听你话，也就对你的课越感兴趣。

2.采用多样的教学手段，吸引聋生乐于自主学习在新课堂英语教学中，要使教学生动活泼，气氛热烈，就要形式多样，多想方法。

根据聋生形象记忆的能力较强，直观形象的事物，他们记忆的快，保持的好，容易再现这一特点。

我在讲单词时，尽量采用实物结合单词卡片演示给聋生看，如教服装单词时，我让学生各自准备一些自己平时爱穿的衣服，带到课堂上来，组织一场时装表演，一边展示实物，一边教学生单词。

学生学习英语的兴趣自然会得到激发，语言交际能力及学习成绩的提高也便顺理成章的事了。

当然任何记忆的方法都是加强加快记忆，不能永远记着，只有经常复习才能不至于遗忘。

根据艾宾浩斯遗忘曲线的规律，我让学生准备一些方便的小卡片，一面写英文，一面写中文，随身携带，随时记忆，尤其是不容易记忆的单词，忘记了可以随时拿来出来看看，直到达到这个单词在头脑中形成巩固的记忆效果。

让聋哑学生的英语课堂亮起来——一节聋校英语语法教学课案例研究南宁市盲聋哑学校（530001）邵晶《普通高中英语课程标准（试验）》明确指出：“课改的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言的学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践的过程。

”一直以来，在英语教学中如何教语法的问题始终是英语教师所关注的焦点之一。

长久以来,教师不能从学生的角度去设计语法教学，教法持续过去陈旧、单一的模式。

在语法课上很多时候是老师在唱“独角戏”。

对于聋哑学生而言,因为听力和语言表达能力的缺失,所以导致他们在语法理解能力上更是感到异常困难。

本案例是是参与学校《基于微课的盲聋哑学校校本资源的开发与应用研究》的课题的中期研究成果之一，使用的班级是聋中一年级（2）班的学生，内容是出自聋中职一年级校本教材《My School》，根据本班聋学生实际基础水平和能力参差不齐的特点，在教材使用中教师对教学内容进行了改编，使教学内容更适合聋学生的特点和学习能力。

本课内容是通过对话的形式讨论班级的情况报，由此展开对There be的句型肯定句与否定句的转换等知识点的传授。

知识呈现由易至难呈阶梯式链接符合学生的认知规律，教师以生动地多媒体课件、微课程视频的形式结合丰富的联想的运用，补偿了聋学生由于听力障碍所造成的缺陷，激发了学生的创新思维能力，达到康复身心启发思维的目的。

本科的教学亮点是使用了微课的形式自预习——自助——复习，每个环节通过不同类型的微课视频让学生根据实际能力水平选择——接受——升华自己能力范围的语法内容知识。

不再是脱离学生的实际水平，曲高和寡。

探究本课的整体操作模式是按：“复习旧知－情景操练－归纳总结－练习巩固－任务提升”的程序进行的。

聋生英语有效课堂教学的方法随着课程改革实验的不断深化，聋生英语课堂教学的有效性问题已经成为聋校英语教学中的一个重要课题。

在教学实践中实施“教学分层、多角色互动、媒体辅助、活用教材和多种教学方法相结合”等有效教学方法，激发学生求知欲，使学生爱学、能学，提高课堂效率，为聋生终生发展奠定良好的基础。

一、教学分层教师根据聋生的残余听力程度和学习水平分成A、B 、C 三组，以单词black为例。

A组听力能力较好、口语表达也较清晰;B组听力水平和口语表达都一般;C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音。

因此，在聋生拼读单词这个环节，教师根据每组的特点为他们量身定制不同的学习任务。

A组听力能力较好、能对black进行准确的发音; B 组听力能力和发音都一般，能拼读black; C组听力能力较弱、只能发出简单的唇音，要求口型到位并能打出正确的手语。

二、多角色互动聋生在情景对话、情景朗读或情景表演中接触感受英语，会产生强烈的学习愿望，从而强化学习动机。

如执教“ 现在进行时”这一时态，教学时依次呈现句子“ Wang Yan is riding a bike. Zheng Qian is doing homework. XuDan is cooking dinner.”，教师试着请句子中提到名字的聋生上台表演。

因为表演哑剧是他们的特长，所以当他们惟妙惟肖地表演完后。

教师试着问：“ What are they doing？”聋生能立即边打手语边用中文回答：“汪艳在骑自行车、郑倩在做家庭作业、徐丹在烧饭。

”教师补充强调聋生易于忽略的“正在”这个词语，突出现在进行时的含义。

“ Who can do it？”（谁能再做一次），学生个个举手示意，希望自己能有上台展示的机会。

表演完一个动作，充分调动了他们主动探究知识的积极性，从“要我学”转变到“我要学”的状态中。

三、媒体辅助聋人大学生英语学习过程中存在着听觉不满足学习需要，直观思维比较发达，抽象思维比较薄弱的特点。

外语写作今天探究提高初中听障英语课堂有效教学的途径李　薇（贵州省贵阳市盲聋哑学校　贵州　贵阳　５５０００１）摘要：课堂教学是聋校初中听障英语教学的主要形式，而有效的课堂教学有助于提升教学质量。

本篇从营造课堂氛围、创设教学情景、灵活教学手段，科学评价机制，引导学生保持学习英语的兴趣并发挥在课堂上的主体作用。

关键词：初中听障英语；课堂教学；有效途径中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１１－０１５７－０１ 有效教学是指通过制定、完善和落实科学的指标体系来提高和保证教学的有效性。

对于特殊教育学校而言，一堂有效的课堂，不仅有助于能够提高残疾学生的学习质量，更能帮助他们培养思维能力，提升学习能力。

１．营造宽松、和谐的课堂教学氛围首先，英语作为一门语言性学科，对于听障生而言，是陌生而又难以理解的，因为他们无法像常人一样通过完整的“听说读写”训练而有效提升英语学习水平。

听力的缺失，甚至让他们的汉语书面表达存在着主谓宾逻辑颠倒、词句理解出现障碍等。

面对英语课堂，他们往往容易产生紧张、胆怯、和放弃的念头。

因此，为听障生营造一个宽松、和谐的课堂氛围显得尤为重要。

其次，有效教学应是以融洽的师生关系作为基础的。

特教老师在课堂教学中起主导地位，他们应当围绕这个特殊的教学主体提供更多的帮助和关爱。

避免触碰学生的心理敏感点，从学生的实际出发，构建良好的沟通关系，为之后的课堂教学打好情感基础。

在课堂教学中，要学会“察言观色”，通过学生的微表情和肢体语言，观察他们的学习进度和学习需求。

教师要与学生保持平等双向的互动，要善于运用语言或非语言工具表达对听障生的关心、肯定及鼓励等教育情感，树立平等师生观，尊重每一个学生，让他们带着愉悦的心情走进英语课堂，这有助于达到更好的教学效果，也有利于形成融洽的师生关系。

２．创设丰富有趣的主题情景教学学习一种语言一定要有语言环境，尤其要让初中听障生在４０分钟的课堂教学时间内保持良好的学习状态，教师需要对教学内容进行充分备课，将教学整合设计为主体化、情景式的模式。

浅谈聋生英语教学的创新突破传统的聋校教学模式，任重而道远。

作为特殊教育工作者，我们应该尽我们所能去修正传统教学模式中的弊病，在改革中完善，在优化中创新，给孩子们营造出一片无限广阔的积极健康的学习天地。

聋校教学特殊教育创新一、耳聋造成的后果任何儿童的心理发展都是一个统一的过程。

耳聋儿童发展过程中听觉器官发生了障碍，这构成了他们第一性的缺陷，这是应当由医学帮助解决的问题。

这一缺陷使得他们在语言发展上形成障碍，这是派生的，是第二性的，这个缺陷是应该由教育来帮助克服的。

耳聋儿童听觉器官上的生理缺陷使他们不可能像正常儿童一样掌握人类的语言，并由此会引起他们在心理发展其它方面的缺陷。

表现在学习上的有：认知能力低、注意力不集中、理解和记忆困难。

聋童依据日益丰富起来的感性认识材料，虽然也能进行思维活动，产生一定的思想，但是这种思维的水平很低，具有明显的直观形象性。

所以他们对客观事实的反映是肤浅的、片面的和模糊的，有时甚至是错误的。

二、聋生学英语英语，顾名思义，是一门语言。

是语言就要“说”，所以学习英语讲究的是听、说、读、写。

对于正常的中国孩子而言，它其实是一门充满了趣味性和新鲜感的学科。

但对于生理和心理都不太健全的聋生来说，它却是陌生的、抽象的和难以接受的。

我们在上文中刚刚提到，聋童耳不能闻，口不能言，汉语尚且不会说，要想学好英语，岂不是难上加难？再加上他们的认知、理解和记忆能力都比较差，往往在学习的最初就对这门学科失去了兴趣。

三、聋生英语教学的传统模式基于聋生缺乏应用有声语言的先天优势，长期以来，英语课在传统的聋校教学模式中一直得不到重视，因而形成了教师保守、学生沉闷的教学风格。

1.教学理念由于特殊教育学校面对的都是残障孩子，没有升学应试的压力；聋生又不具备学习英语的先天条件。

所以，英语在传统的聋校教学模式中一度被视为无足轻重的学科。

时至今日，执教方也未能出台一套科学系统的教学理念来作为聋生英语教学的理论依据。

聋校英语教学经验交流材料
教学经验一：使用视觉辅助工具
聋校英语教学中，视觉辅助工具是非常重要的教学资源。

在教学中，我们可以使用图片、图表、影片等形式来帮助学生理解和记忆单词、句型和语法规则。

同时，我们可以利用手势、面部表情和肢体动作来配合教学，使学生更好地理解和掌握英语知识。

教学经验二：运用多媒体教学手段
多媒体教学是聋校英语教学的一种有效方法。

我们可以利用电脑、智能手机、平板电脑等设备，播放英语相关课程的录像或者使用教育软件进行课堂互动。

通过多媒体教学，学生不仅可以听到声音，还可以通过观看图像和文字来理解和学习。

教学经验三：倡导合作学习
聋校英语教学中，鼓励学生进行合作学习是非常重要的。

通过小组合作，学生可以互相讨论和交流，共同解决问题，提高英语口语和写作能力。

同时，合作学习可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，增强他们与他人合作的能力。

教学经验四：创设真实语境
在聋校英语教学中，创设真实语境非常重要。

我们可以引导学生通过模拟真实场景的对话和情境，来练习和运用英语。

例如，
通过角色扮演、讲故事或者进行实地考察等方式，帮助学生在实际环境中积极运用英语，提高他们的语言表达能力。

教学经验五：激发兴趣和动机
在聋校英语教学中，激发学生的兴趣和动机是提高教学效果的关键。

我们可以通过选择与学生生活和兴趣相关的话题和教材，设计有趣的活动和游戏，以及表扬和鼓励学生的努力来激发他们对学习英语的兴趣和动机。

通过激发兴趣和动机，学生会更加主动积极地参与到教学中，提高学习效果。

以上是我在聋校英语教学中的几点经验分享，希望对大家有所帮助。