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浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策一、成因1.教材和教学方式的问题农村地区小学目前的英语教材及教学方式相对滞后，教师教学水平参差不齐，很多教师缺乏外语背景或口语能力，致使英语课堂内容单一、缺乏趣味性、难以激发学生学习英语的兴趣。
2.家庭环境与学习资源的限制农村学生的家庭多为农民家庭，受到自然生活条件的限制，尤其是经济条件的限制，这些限制都会影响到小学生英语学习的质量和效果。
此外，农村地区教育资源匮乏，没有足够的英语学习资源，尽管有学习的愿望和动力，但没有足够的学习资料和学习渠道，也难以提高英语表达能力。
3.学习态度与方法的问题学生的学习态度和方法也是导致“哑巴英语”的一个重要因素，农村小学生在学习过程中缺乏积极性和主动性，未能深入了解英语语言的实际应用，而是把英语学习仅仅当做一门考试科目，缺乏实际应用。
由此导致他们在面对实际交际时，表达能力受限，缺乏应对能力。
二、对策要改善农村小学生的英语表达能力，首先要改变教学方式和教材，增加课堂内容的趣味性和实用性，培养学生的英语思维，提高英语口语水平，让学生在学习中拓宽自己的视野，开发孩子们英语学习的潜力。
2.建设智慧校园，提供学习资源由于农村地区的英语学习资源相对较少，建设智慧校园是提高英语表达能力的有效途径之一。
学校应该积极引进英语学习软件、多媒体教学资源、网络视频等，提供学习渠道，增强学生的学习保障。
3.提高学生的学习积极性提高学生学习英语的兴趣和积极性，可以在课堂上采用多种教学方式，如集体朗读、强化语音训练、演讲、口头表达、英语游戏等激发学生的学习兴趣和英语表达能力。
此外，在家庭教育中应鼓励学生参加英语角、各种英语竞赛，提升学生们对英语的兴趣和信心。
4.扩展学习渠道学校要加强师资力量，有教师赴英语国家交流学习，通过教师之间的交流和互动，提高学校教师的英语能力，以此影响学生的英语学习兴趣和效果；同时，可以注重英语文化的学习，在学习中了解英美文学、历史、风俗和人文知识。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，随着英语教育的日益普及，越来越多的农村学生开始接受英语教育。
但在实际学习过程中，我们不难发现，很多农村小学生会出现“哑巴英语”的现象，即单词拼写、语音读错或语法错误等问题，且缺乏口语表达能力。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？如何解决这一问题呢？本文将从这两个方面展开讨论。
一、成因分析1.师资力量不足：许多农村小学仅有一名教师负责多个年级教学任务，且教师水平参差不齐，导致很难对学生的语言能力开展有针对性的教学。
2.教学过于注重知识点，忽略了口语表达训练：由于英语考试重视语法知识和单词记忆，部分教师会过于强调知识点讲解，缺少口语表达的训练。
这使得很多农村学生只能以“背诵”方式来学习英语，而缺乏运用的机会和能力。
3.缺乏英语学习资源：由于农村学生英语学习资源匮乏，无法充分利用现代化教学手段及辅助工具，如网络、语音教程、学习软件等。
4.学生学习积极性不高：由于农村小学生学习环境和条件限制，许多学生本身就存在学习主动性不高、兴趣不浓的问题，这使得英语学习的效果和进度受到了影响。
二、对策建议1.提高师资力量：政府应采取有效措施提升农村教育教师的教育水平，并加强教学管理，确保教育质量。
2.加强口语表达训练：注重学生的口语表达能力的培养，开设口语练习班，让学生有充分练习的机会。
3.提供更丰富的英语学习资源：政府可以出台一系列鼓励英语教育的政策，为农村学生提供更多的英语学习资源。
4.提高学生学习积极性：学校可以采取多元化的措施，如开展英语文化节、口语比赛等活动，以吸引学生的兴趣和主动性，从而提高英语学习效果。
总之，针对农村小学生“哑巴英语”的现象，我们应该从师资力量、教学方法、资源支持、学生学习积极性等方面入手，协同推进，以提高农村英语教育质量，助力农村英语教育发展。
从目前“聋哑英语”现象反思大学英语听说教学摘要：本文主要针对大学生在交际过程中存在的“聋哑”现象及教学过程中存在的普遍问题进行分析，并提出相应的具有实际意义的解决方法。
关键词：大学英语听说教学“聋哑英语”教学方法一、“聋哑英语”现象的成因1.不当的学习方式是造成“聋哑英语”现象的主要原因。
首先，学生在听的过程中学习目的不是很明确，存在错误的理解方式。
其次，学生的文化背景知识不足，理解起来困难加大。
再次，学生的课后听说练习明显不够。
除此之外，还有其他非语言因素影响学生听说能力的提高，比如情感因素，包括学生是否有正确的学习动力、良好的心理素质等。
2.传统的教学模式是造成“聋哑英语”现象的关键因素。
第一，教师对所听内容的相关文化背景知识介绍不详细。
教师应在听说训练前为学生提供大量的背景资料帮助学生理解材料。
第二，传统的听说教学方法阻碍学生听说能力的提高。
教师总是把听力材料从头至尾一遍甚至几遍地放给学生听，然后提问课后问题，再对原文进行翻译、解释，这样便导致学生听说分离，学习积极性、主动性不高，课堂缺少师生互动，出现“聋哑英语”。
第三，听说材料的选择十分重要。
有的听说材料枯燥乏味，远离学生的现实生活，导致学生对听说不感兴趣，产生厌烦心理。
3.教学设备不完善，课程设置不合理。
有些学校在对学生进行听说训练上没有给予足够的重视，设置课程时忽略了听说课。
这些客观因素都会间接影响学生对听说的重视程度和学习态度。
二、解决“聋哑英语”问题的主要方法1.改进传统的教学模式，听说互促。
听与说是一切语言活动的基础，二者相互依存、相互促进。
以往听力教学的不足之处就在于没有让学生充分地说。
笔者在教学中采用听力开始前先预测材料内容的方法，即在给出听力材料给予之前让学生猜测，讨论相关的内容，调动学生的积极性，因而在听时学生比以往投入更多的精力。
听力后的有效提问也很重要，有的教师只是简单地对答案，这是远远不够的。
《大学英语听力》（修订本）增加了口头练习部分，为提高学生的口语表达能力提供了很好的材料。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策随着经济的快速发展，农村教育的发展也取得了显著的进步。
农村小学生在学习英语方面普遍存在“哑巴英语”的问题，即词汇量有限，语言表达能力较弱。
这一问题的成因及对策是当前农村教育发展亟需解决的重要问题。
第一，师资力量不足。
由于农村教育资源相对匮乏，很多小学英语教师缺乏专业培训，教学方法常常陈旧、枯燥。
一些教师自身对英语知识掌握不够牢固，教学水平不高，无法有效激发学生学习英语的兴趣，导致学生学习积极性不高。
第二，学习环境差。
农村小学生的家庭背景多数较为贫困，家庭条件有限，很难提供良好的学习环境。
相比之下，城市小学生有更多的学习资源和机会，更容易接触到英语学习的渠道，提高英语的听、说、读、写能力。
学习目标不明确。
农村小学生通常面临的学习压力相对较小，很多家长对于英语学习的重要性没有足够的认识。
学生对于英语学习的主动性不高，缺乏明确的学习目标和动力，因而在学习中容易产生放松态度。
加强师资培训。
相关部门应加大对农村小学英语教师的培训力度，提高他们的专业素养和教学水平。
提供各种教育资源和学习方法的培训，帮助教师更好地引导学生学习英语，激发他们的学习兴趣。
改善学习环境。
政府部门应加大对农村小学教育的投入，提供良好的学习环境和学习资源，改善学校的基础设施条件。
鼓励家长多关注孩子的英语学习，提供相应的学习支持和帮助。
要加强学习动机的培养。
学校和家长应加强对农村小学生的英语学习动机的引导，让学生明确学习英语的目标和意义。
可以通过组织英语角、开展英语竞赛等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们学习英语的积极性。
要注重培养学生综合能力。
英语学习不仅仅是掌握词汇和语法知识，更重要的是培养学生的综合语言能力。
学校可以通过多样化的教学手段，提高学生的听、说、读、写能力，培养他们的英语交流能力。
农村小学生“哑巴英语”的成因主要有师资力量不足、学习环境差以及学习目标不明确等因素。
针对这一问题，可以通过加强师资培训、改善学习环境、培养学习动机以及注重综合能力的培养等对策，逐步解决这一问题，促进农村小学英语教育的发展。
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素随着听障学生国内教育的普及，初中听障学生英语学习的现状和因素也引起了人们的关注。
初中听障学生英语学习面临着诸多困难，主要包括教育资源不足、教学方法单一、学生自身困难等方面的问题。
初中听障学生英语教育资源不足是制约他们学习的重要因素。
目前，国内针对听障学生的英语教材和教辅材料相对较少，根据学生的个体差异和教育需求来量身定做教材和教具也几乎没有。
这导致学生在学习英语的过程中缺乏针对性的教学材料和资源，无法满足他们的学习需求，影响了他们的学习效果。
初中听障学生英语学习受到教学方法的制约。
传统的英语教学方法主要侧重于口语和听力的训练，但对于听障学生来说，他们的听力和口语发展存在严重障碍。
传统的英语教学方法并不适用于听障学生。
教师在教学中往往只采用一种教学方法，忽视了听障学生的多元化学习需求。
这样一来，学生的英语学习效果显然不佳。
初中听障学生在英语学习中面临自身困难。
一方面是他们对语言的理解和表达能力较弱，另一方面是他们对外语学习的兴趣不高。
这使得他们在学习英语的过程中缺乏积极性和主动性，对学习产生抵触情绪，影响了学习效果。
要改善初中听障学生英语学习的现状，需要采取一系列的措施。
应加强听障学生英语教育资源的开发和利用。
制定一套针对听障学生的英语教材和教辅材料，提供丰富多样的教学资源，满足学生的学习需求。
利用技术手段，如多媒体教学等，提供更丰富、更多样化的学习资源。
应探索适合听障学生的英语教学方法。
通过设计多样化、个性化的教学方法，充分考虑学生的视觉、触觉等感知方式，培养他们的英语学习能力。
教师应注重培养学生的学习策略和学习兴趣，激发他们学习英语的积极性。
要激发听障学生学习英语的兴趣和热情。
开展与学生兴趣相关的英语学习活动，如英语角、英语比赛等，提高学生对英语学习的关注度和主动性。
鼓励学生使用英语进行交流和表达，创造良好的学习氛围。
浅谈解决“聋哑英语”问题的对策中国人学英语，一开始就种下了“重语法轻实践”的因，于是结出了“聋哑英语”的果。
从语言的特点来说，英文是表音文字，和中文的表意文字不同，表音文字的学习是需要从“听”开始的，只有遵循“先听说，后读写”的客观顺序，才能掌握学习英语的正确方式。
全世界都在说中国话，那还有必要学英语吗？首先要明确一点，学英语不是为了应试，而是为了接触更广阔的世界。
现在全球仍有1/3的国家把英语作为官方语言，尽管随着我国国力和地位的提升，中文也成了热潮，但英语依然很重要。
其次，科学也证明双语大脑者拥有更多的优势，比如说他们的专注力分析技能会使得阅读效率更高，在需要抽象思维包括数学思维的任务中表现更佳，在运用高阶思维的技能的各种测验中更有优势。
除此之外，双语者对不同文化的差异、接纳和协调能力更强，多任务执行、协调与转换能力也更佳。
他们从学校到社会，从国内到国际群体和文化的融入度也会更快更高。
研究还发现双语者人均收入明显高于单语者。
解决“聋哑英语”的两个重点据美国外语研究学院研究表明，英语的难度为一级，从基础入门到顺畅沟通，仅需575~600个小时，大概两个半月的时间。
可是既然这么简单，孩子、家长、各类培训机构以及英语教育工作者们齐心协力都没能改变现状！大部分的中国儿童仍然是一到外国友人的面前就开不了口，也听不明白。
主要原因有两点：一是“听”的输入不够，二是缺乏语言环境。
神经与认知心理学提出“语言通过声音最容易记忆”的观点，大脑必须通过大量的聆听来建立外语语音系统。
因为只有通过大量语音流的刺激，而且是短时高频的刺激，才能够起到激发大脑语言神经生长的作用。
与英语母语国家的儿童相比，非英语母语国家的儿童在学英语时最大的差距是听力词汇。
听不清、听不懂，才说不出、读不畅。
我们在听英文歌或故事时，刚开始第1遍、第2遍可能完全是蒙的状态，只能够感受到它的节奏，完全听不清单词。
可是如果我们喜欢，愿意一遍一遍的听，那么突然有一瞬间会发现，每一个单词都非常清晰，像听中文一样熟悉，这就是顿悟感，这个过程就是从盲听到听清的过程。
浅谈农村小学生“哑巴英语”的成因及对策近年来，中国农村地区的教育水平得到了很大的提高，但是在英语教育方面仍存在一些问题。
许多农村小学生称为“哑巴英语”，即他们学习了很多年英语，但口语表达能力很差，经常无法用英语进行基本的交流。
这种现象不仅令人担忧，也影响了农村孩子们的综合素质发展。
那么，农村小学生“哑巴英语”的成因是什么？我们又应该采取什么对策来解决这个问题呢？一、成因分析1. 教学资源匮乏农村地区的小学英语教学资源相对匮乏，师资力量薄弱，很难拥有资深教师进行英语教学。
这导致了教学质量参差不齐，许多老师本身的英语水平也有限，难以进行有效的英语教学。
2. 家庭环境影响农村家庭多数情况下，家长并没有接受过高等教育，对英语的重视程度不够，很难像城市家庭那样给予孩子更多的英语学习机会和环境。
这样的话，孩子们对英语的学习兴趣也就很难培养起来。
3. 学习动力不足农村小学生普遍存在学习动力不足的问题，因为他们无法看到学好英语对他们未来的帮助。
而且由于家庭经济条件较差，很难承担英语培训等方面的支出，所以他们在英语学习上并没有得到足够支持。
二、对策1. 提升教学资源政府部门需要加大对农村小学英语教学资源的投入，提升教学条件和环境。
增加教师培训的力度，让农村地区的小学老师都具备一定的英语教学能力。
2. 加强家庭教育学校和政府需要加强家庭教育的力度，向农村家长宣传英语教育的重要性，并鼓励他们给予孩子更多的英语学习机会和环境。
政府可以出台相关政策，对英语学习条件较差的家庭给予适当的帮助。
3. 提高学习动力学校可以开设一些英语学习相关的活动或者课程，让学生在学习英语的过程中感受到乐趣。
政府和学校也可以设立奖学金等奖励机制，激发学生学习英语的积极性。
4. 发展多元化的学习方式英语学习不应该只停留在课堂教学上，学校可以积极引入一些多元化的学习方式，比如英语角、英语演讲比赛、英语电影放映等。
这些活动可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
浅析高中英语听力障碍的原因及其对策高中英语听力障碍是指学生在英语听力方面存在困难，包括理解速度慢、听不懂口音、单词听不清等问题。
这些问题不仅影响学生的英语学习，还可能导致对英语学习的兴趣和信心下降。
本文将从听力障碍的原因和对策两个方面进行浅析，以期帮助学生克服英语听力障碍，提高英语学习效果。
一、听力障碍的原因1. 学习方法不当高中生在英语学习过程中，可能出现学习方法不当的情况，比如只顾背单词而不注重听力训练，或者只注重书面语法而忽略口语听力训练。
这样会导致学生对英语听力的理解能力较弱，出现听不懂口音、单词听不清等问题。
2. 学习环境不利在中国，尤其是一些偏远地区的中学，英语教学资源可能不够充分，学生接触外语的机会较少，听力训练也不够充分。
这样就容易导致学生在听力方面存在困难，理解速度慢的现象。
3. 心理障碍一些学生可能因为对英语听力产生恐惧，对自己的听力能力缺乏信心，造成了心理障碍。
这会进一步影响学生的英语听力训练效果，导致听力障碍的出现。
1. 改进学习方法学生要克服英语听力障碍，首先要改进学习方法。
可以通过多听英文广播、看英文电影、和外教对话等方式，提高英语听力能力。
注重听力训练的方法和技巧，比如分清主次、掌握关键词、提高快速理解能力等。
2. 创设良好的学习环境学校和家庭都应该为学生营造良好的学习环境，增加学生接触英语的机会。
学校可以组织英语角、开设英语听力俱乐部等活动，增加学生的英语听力锻炼机会。
家庭可以鼓励孩子多参与英语听力练习，如一起看英文电影、听英文歌曲等。
3. 心理疏导学校和家庭要对学生进行心理疏导，帮助他们克服英语听力的心理障碍。
可以通过引导学生改变对英语听力的认知，激发他们克服困难的信心和勇气，从而改善听力训练效果。
浅谈初中听障学生英语学习的现状及因素初中听障学生英语学习涉及到多个方面的因素，如听力障碍、学习资源匮乏等。
现状方面，目前初中听障学生英语学习存在以下问题：学校资源有限、教师缺乏专业知识、学生学习兴趣不高、学习方法不当等。
个人因素如听力残障程度不同、学习动机差异也会对学生的英语学习产生影响。
针对这些问题，可以从以下几个方面改善初中听障学生英语学习：提升学校资源。
学校应加大对初中听障学生英语学习资源的投入，如购买合适的教材、软件等。
建立一个配套完善的听障学生英语学习环境，包括专门的教室设施、辅助听觉设备等。
培训教师专业知识。
学校应该定期组织听障学生英语教师培训，提升教师的专业能力。
这包括了解听障学生的特点和学习需求，学习如何运用合适的教学方法和教具等。
激发学生学习兴趣。
教师可以通过生动有趣的教学内容和教学方法，激发听障学生对英语学习的兴趣和热情。
提供给学生多样化的学习资源，如英语游戏、音频材料等，让学生学习过程更加愉快和互动。
着重培养学习方法。
听障学生可以通过阅读英语材料、做听力练习、参加模拟考试等方式提高英语水平。
教师可以教授一些学习方法，并指导学生如何自主学习。
学校也可以提供一些学习辅导，帮助学生制定合理的学习计划。
要根据个人因素的差异进行个性化教育。
听障学生的残障程度不同，听力和语言能力也有差异，因此需要根据每个学生的具体情况，制定个性化的学习计划和教学方案，满足每个学生的学习需求。
要改善初中听障学生英语学习，需要学校提供足够的学习资源，并培训专业的教师；激发学生的学习兴趣、教授适当的学习方法，并根据个人差异进行个性化教育。
只有这样，才能帮助初中听障学生顺利进行英语学习，提高他们的英语水平。
浅析聋人英语薄弱原因及教学建议第一篇：浅析聋人英语薄弱原因及教学建议浅析聋生英语学习薄弱原因及建议摘要聋生英语学习是学习中的一个难点，本文从环境，聋生和教师三个方面分析了聋生英语学习薄弱的原因，并提出了一些相应的建议：1.营造学习氛围；2.树立学习信心；3.激发学习兴趣；4.传授学习方法；5.提高课堂效率；6.提高教师水平。
关键词聋生英语建议随着社会的发展，经济的全球化，国与国之间交流的不断加强, 英语成为了应用最广泛的语言之一，它的重要性日益突出。
近年来，部分聋校为了增强聋生的人际交往能力，适应社会的发展，增开了英语课程。
笔者走访了几位聋校英语老师并网上调查了几个城市聋校的英语研究情况，发现与成绩斐然的关于正常人英语学习的研究相比，关于中国聋人英语学习的研究屈指可数，聋人英语至今还是一个被忽略的领域，甚至还没有一套专门针对中国聋人学习英语的教材。
所以,几乎所有的聋校英语老师都迫于无奈的选择了普通初高中的英语教材。
由于国内聋教育界实施英语教学的时间比较短，可借鉴的经验较少，这就需要聋校从事英语教学的老师进行更多针对性的实践与研究，以尽快提高聋生的英语学习水平。
本文试着分析了聋生英语学习的特点和英语薄弱的原因，并谈了一些关于如何有效提高聋生英语学习的粗浅体会。
聋生英语学习薄弱原因 1.1 环境原因社会环境中国聋人英语教育和中国特殊教育的整体境遇大体一样，普通大众还只是处于同情、好奇甚至怀疑的阶段，针对该领域的关注和研究还没有到达应有的高度。
特别是对聋人学习英语的意义认识不足，以至于很多聋生家长将孩子的学习重心放在语文和数学，对英语学习不甚关心和重视，让聋生认为英语无关紧要，失去学习兴趣。
加之中国聋生英语教学近几年才起步，实施时间短，教学经验少，可借鉴的经验大多来自以英语为第一语言的国家，对国内情况并不完全适用。
学校环境大部分聋生无任何英语基础，他们也不具备英语实际交流的大环境。
基于聋生的特点，他们获取信息的渠道非常少，除了学校外，几乎是“零收获”，他们获取英语信息的渠道更是少上加少。
以至于学校英语学习和练习的氛围不浓，导致聋生英语基础知识掌握不牢固，英语语感较弱，缺乏对知识的融会贯通能力。
1.2 学生原因听觉缺陷聋生听觉的缺陷不可避免的给他们的英语学习带来了巨大的困难。
聋生主要通过视觉来交流，他们学习语言的途径和正常学生不一样——通过观察别人说话，通过看手语，通过阅读。
他们在语言的学习过程中比正常人需要更多的时间和更多的帮助。
而通常英语在聋校开课起始年级较高，错过了语言学习的最佳年龄；课时数较少，学生学习英语时间不足。
学习方法很多聋生没有掌握适合他们的学习方法。
有的聋生学习很勤奋，但学习效果却不尽人意，不能熟练灵活的运用学过的知识，其根本原因在于学习方法错误。
他们常常是不明就里地死记硬背，机械地进行英语句型的转换，不带任何感情色彩地进行课文的阅读。
语言混乱听力障碍给聋生的口语表达带来了极大的困难，因此聋生表现出了“以手代口”的表达特点。
手语是一种特殊的语言，用手语进行表达有很大的局限性：一，手语有许多是不合逻辑的；其二，一个手势能表达多个意思，造成语义混乱；其三，有许多词语无法用手语表达清楚。
久而久之，聋生在表达时就会产生大量的语病：语序颠倒、成分不全、添加词语等等。
而英语语序和汉语语序又有着极大的不同，聋生在面对英语句子的时候更是一头雾水。
1.3 教师原因聋生的英语教学主要采用双语教学，教师同时用手语和口语进行讲解，偶尔遇到较抽象的单词和难以理解的语法，用书面语进行解释。
聋生用指语表示26个英文字母,用手语来表达英文单词或句子的含义。
聋人英语教学可借鉴的经验相对较少，与其他学科相比，教师对教材和教法的研究不够深入。
现阶段聋校从事英语教学的教师大多为英语专业，对聋生了解不多，对特殊教育知之甚少。
少部分老师为特殊教育专业老师，对聋生教育了解甚多，但是英语专业方面的知识又略显不足。
聋生英语教学建议2.1营造学习氛围我们都知道，良好的学习环境对学生的学习产生良好的影响。
介于聋生获取英语信息的渠道主要在学校，这就要求老师和学校共同努力营造英语学习环境，在学校的教育环境中突出英语教育的功能。
由于聋生最大的特点是借助视觉来感知、学习，对待英语也是一样。
所以在校园里，包括教室、走廊、食堂、宿舍、图书馆、操场等地方应充分营造英语的气氛——有汉字的地方就有英语翻译；写规范单词、写完整的短语、写通畅的英语句子；随时更换各个场景的语言和英语翻译，吸引学生注意，让学生耳濡目染地学习英语2.2树立学习信心爱默生说过：“自信是成功的第一秘诀”。
而聋生由于受到生理缺陷以及家庭、社会文化偏见等不良因素的影响，存在着明显的自卑心理,片面地认为聋人比不上正常人，什么都比正常人差，因而在学习上不积极，又特别是英语这样开课时间晚的语言学科。
这就需要教师运用心理学的一些策略，引导聋生充分地了解自己，正确认识自己的不足，并认识到生理上的缺陷是可以通过教育和自身的努力得到补偿的。
在英语教学中，教师应发掘聋生的闪光点，注意到学生的个体差异，切实做到因材施教。
要了解每个学生的具体情况，和他们聊天谈心，给他们确立适当的学习目标。
在学习的过程中，关注他们的点滴进步，不断加以鼓励，让他们在完成目标时感到自己是最棒的，增强他们学习英语的信心。
聋生的英语作业测试要简单于正常的学生，适合聋生的水平，背景知识要在他们的理解范围内，尽可能地让他们体验学习的快乐,让不同特点的学生在学习过程中获得满足，体验成功，让他们在学习中重塑学习的自信。
2.3激发学习兴趣著名教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”可见，学习兴趣对于提高学生的学习积极性有多么大的作用，该理论对聋生同样适用。
聋生擅长形象思维,实物、图片、简笔画、幻灯片等直观教学手段在课堂上的应用，很容易激发学生的学习兴趣，降低他们的学习难度。
培养聋生对英语的学习兴趣，不仅要在课堂上激发直接兴趣，让聋生体会到学习英语的乐趣，让他们能够主动克服生理上的障碍，努力学习。
还要引导聋生认识到自己学习英语的作用与意义，逐渐培养学习英语的动机，明确自己为什么要学、为什么而学，从而产生稳定的英语学习兴趣。
为了达到这一目的,让聋生对英语学习产生持久的兴趣，教师应采取多样化的教学方法与手段并多加尝试。
2.4教授学习方法俗话说“授之以鱼，不如授之以渔。
”正确有效的学习方法是学习成功的保证。
聋生的学习特点之一便是对教师的依赖性强，不善于独立思考，常常是“照猫画虎”生搬硬套，不去寻找学习规律，思考学习方法，以至于事倍功半，而有了良好的学习方法往往可以事半功倍。
所以英语学习单靠课堂40分钟教师的传授是远远不够的，教师还有一项重要任务，让学生养成良好的英语学习习惯：课前预习、及时复习、及时归纳、整理知识、独立思考、认真完成作业，并教会学生学会学习，自主学习，形成有效的学习方法。
2.5提高课堂效率俗话说“工作中最重要的是效率”，学生学习也是如此。
课堂40分钟是学生学习新知识的主要时间，要提高学习效率，优化教学质量，则应重点从课堂做起。
视觉是聋生的主要语言输入途径，主要包括唇读、看图片和观察真实物体。
所以，在课堂上教师要富有激情，手势优美准确，表情形象生动，这些都会不知不觉的感染学生，让学生融入课堂，让学生在潜移默化中掌握知识。
同时，由于聋生的有意注意时间比正常学生短，教师应更加注意教学形式多样化，用丰富多彩的形式不断吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。
教师也要善于利用现代化的教学辅助工具提高课堂效率，比如多媒体，真实的画面和影像突出利用了聋生的视觉优势，其教学效率远远超过了教师的手语和文字。
2.6提高教师水平鉴于中国聋生英语教学起步晚，可借鉴经验少，教师可以大胆尝试多种教学方法，避免单一的机械重复，在不断总结与创新运用的过程中，积极探索有效的教学方法。
另一方面聋校英语教师间应经验共享，加强交流，相互学习，共同探索，不断促进聋校英语教学质量的提高。
结语聋生英语的教学实践，教学质量的提高，就是要树立聋生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣，教授他们有效的英语学习方法，培养他们良好的英语学习习惯，使他们在学习过程中能灵活熟练运用英语。
同时，老师要善于掌握课堂，提高课堂效率，也要不断的自我学习提高，在教学实践中不断探索，总结经验，以促进聋生英语学习的提高，促进他们掌握英语这一门全球性的语言。
参考文献吕亚萍：《聋生语言学习的特点及其教育对策》，《康复教育》，2006年。
杨小玉：《提高聋高中英语词汇教学有效性的探究》，《中国特殊教育》，2010年。
邓鸿雁：《聋生英语教学策略的解析》，《中国特殊教育》，2005年。
丁萍萍：《创设语言环境提高聋生书面语表达能力》，《中国特殊教育》，2004年。
第二篇：县财政监督工作薄弱的原因及建议县级财政监督工作薄弱原因及建议（2012年2月8日）近几年来，我县财政监督局的三名同志在上级财政监督部门的关心和指导下，卓有成效地开展了一系列的财政监督工作。
查了不少单位，纠正和处理了一些问题。
可以说成绩还是主要的。
但是，面对会计信息失真和行政事业单位滥发钱物、接待费澎涨的现象，在目前的县级财政监督仍然属于财政工作中的薄弱环节，财政监督的职能远没有发挥。
因此，如何有效加强基层财政监督工作，尤其是专司监督机构的工作，以全面推进财政监督纵深发展的问题，还有待我们进一步探索。
一、县级财政监督工作薄弱的原因（一）对监督工作的认识上存在偏差。
一是对县级财政来讲，目前收支矛盾仍然比较突出，财政的主要精力都放在了解决收支问题上，对监督工作无暇顾及，仅当作一项辅助工作，或者把监督工作仅仅作为一项抓收入的措施，以收入任务来考核监督成效，忽视了监督综合职能的发挥。
二是财政外部，对财政监督的职能认识不足，思想上总认为财政监督在已有审计、税务部门监督的情况下是多此一举，导致监督工作常常遇到许多意想不到的阻力。
三是由于财政监督在有的地方得不到应有的重视，职能无法有效发挥，致使部分从事财政监督工作的干部思想不统一，认为干此项工作没有前途，信心不足，不能安心、放心地工作，一定程度上影响了工作的积极性和效果。
（二）缺乏有计划的上下联动、协调统一的监督机制。
一是县一级的财政监督检查工作缺乏统一协调机制，大多数都是各自为政、单打独斗，和审计等其它监督机构相比，缺乏有组织、有计划的统一行动。
直接的结果是各地在财政监督的探索中没有一个明确的目标，把握不住方向，找不准加强地方财政监督工作的着力点，从而使各地监督工作开展不一，无法齐头并进。
二是财会人员及各行政企事业单位分管财务领导的财经法纪意识总体而言还是比较淡薄，导致《会计法》等财经法纪执行情况不佳。
财务人员受制于领导，只考虑为领导服务，总怕“顶得住的站不住”，现实中财会人员因坚持原则而受排挤、报复的不在少数，很多财务人员无奈地选择“明哲保身”，致使财政监督中重要部分的会计监督形同虚设。
