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《变态心理学与健康心理学》复习提纲（补考）第一部分：变态心理学1．变态心理学学科发展情况（时间、人物、地点、内容）2．精神分析理论的主要观点（潜意识、性动力、性发展阶段、梦、本我、自我和超我）3．精神分析理论对心理异常的看法4．行为主义的发展及主要理论（动物实验、兴奋与抑制、人物代表）5．存在人本主义的主要观点（潜能、马斯洛与罗杰斯）6．心理正常与心理异常的区分法（常识性、非标准化、标准化与心理学的区分原则）7．标准化的区分法内容及人物（医学标准、统计学标准、内省经验标准、社会适应标准）8．心理学的区分原则（主客观世界的统一性、心理活动的内在协调性、人格稳定性）9．感知障碍（感觉障碍、知觉障碍、感知综合障碍）各种小类型要掌握10．思维形式障碍的类型（思维中断、思维奔逸、思维被夺、病理性赘述）11．思维内容障碍的类型（特殊意义妄想、被洞悉感、原发性妄想与继发性妄想）12．注意障碍13．遗忘（顺行性、逆行性和心因性）14．精神发育迟滞和自知力障碍15．情感障碍的类型【以程度变化（情感高涨、低落、焦虑、恐怖）、以性质改变（情感迟钝、淡漠、倒错）、脑器质性损害（情感脆弱、易激惹、强制性哭笑、欣快）】16．精神运动性兴奋与精神运动性抑制（违拗、被动性服从刻板动作与模仿动作）17．精神分裂症的常见类型（青春型、偏执型、紧张型、单纯型）18．什么是神经症及其主要类型（恐怖症、焦虑症、强迫性障碍、躯体形式障碍、神经衰弱）19．创伤后应激障碍PTSD20．人格障碍的类型（冲动性、依赖性）21．性心理障碍的类型【性身份障碍（易性症）、性偏好障碍（恋物、异装、露阴、窥阴、性虐与受虐）、性指向障碍（同性恋）】22．进食障碍类型（神经性厌食、神经性贪食、神经性呕吐）23．癔症的类型（分离性障碍、转换性障碍、特殊形式障碍即流行性癔症）第二部分：健康心理学1．许又新评估心理健康的三标准（体验、操作、发展）2．郭念锋评估心理健康的十标准（心理活动的耐受力）3．心理学对躯体疾病治疗的意义（现当今天医生的对病人的关注）4．效度（症状学效度、预测效度、结构效度）5．心理不健康的类型（心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题）6．Freud将焦虑分为三类（客体性、神经性、道德性）7．社会再适应量表（为重大事件而设计、霍尔姆斯、量表分越高越易得病）8．日常生活中小困扰量表（坎纳、健康与小困扰出现的频率和强度有关，与振奋事件无关）9．勒温与米勒将冲突分为四大类（双趋冲突、趋避冲突、双避冲突、双重趋避冲突）10．压力的种类【一般单一性生活压力、叠加性压力（同时与继时）、破坏性压力】11．灾难症候群的三阶段（惊吓期、恢复期、康复期）12．适应压力的生理代价是由坎农提出的13．塞利将适应压力的过程分为三阶段（警觉、搏斗、衰竭）GAS14．对局面的控制类型（行为的自我控制、认知的控制、环境的控制）15．内控型与外控型人格《变态心理学与健康心理学》复习提纲（补考）第一部分：变态心理学24．变态心理学学科发展情况（时间、人物、地点、内容）25．精神分析理论的主要观点（潜意识、性动力、性发展阶段、梦、本我、自我和超我）26．精神分析理论对心理异常的看法27．行为主义的发展及主要理论（动物实验、兴奋与抑制、人物代表）28．存在人本主义的主要观点（潜能、马斯洛与罗杰斯）29．心理正常与心理异常的区分法（常识性、非标准化、标准化与心理学的区分原则）30．标准化的区分法内容及人物（医学标准、统计学标准、内省经验标准、社会适应标准）31．心理学的区分原则（主客观世界的统一性、心理活动的内在协调性、人格稳定性）32．感知障碍（感觉障碍、知觉障碍、感知综合障碍）各种小类型要掌握33．思维形式障碍的类型（思维中断、思维奔逸、思维被夺、病理性赘述）34．思维内容障碍的类型（特殊意义妄想、被洞悉感、原发性妄想与继发性妄想）35．注意障碍36．遗忘（顺行性、逆行性和心因性）37．精神发育迟滞和自知力障碍38．情感障碍的类型【以程度变化（情感高涨、低落、焦虑、恐怖）、以性质改变（情感迟钝、淡漠、倒错）、脑器质性损害（情感脆弱、易激惹、强制性哭笑、欣快）】39．精神运动性兴奋与精神运动性抑制（违拗、被动性服从刻板动作与模仿动作）40．精神分裂症的常见类型（青春型、偏执型、紧张型、单纯型）41．什么是神经症及其主要类型（恐怖症、焦虑症、强迫性障碍、躯体形式障碍、神经衰弱）42．创伤后应激障碍PTSD43．人格障碍的类型（冲动性、依赖性）44．性心理障碍的类型【性身份障碍（易性症）、性偏好障碍（恋物、异装、露阴、窥阴、性虐与受虐）、性指向障碍（同性恋）】45．进食障碍类型（神经性厌食、神经性贪食、神经性呕吐）46．癔症的类型（分离性障碍、转换性障碍、特殊形式障碍即流行性癔症）第二部分：健康心理学16．许又新评估心理健康的三标准（体验、操作、发展）17．郭念锋评估心理健康的十标准（心理活动的耐受力）18．心理学对躯体疾病治疗的意义（现当今天医生的对病人的关注）19．效度（症状学效度、预测效度、结构效度）20．心理不健康的类型（心理问题、严重心理问题、神经症性心理问题）21．Freud将焦虑分为三类（客体性、神经性、道德性）22．社会再适应量表（为重大事件而设计、霍尔姆斯、量表分越高越易得病）23．日常生活中小困扰量表（坎纳、健康与小困扰出现的频率和强度有关，与振奋事件无关）24．勒温与米勒将冲突分为四大类（双趋冲突、趋避冲突、双避冲突、双重趋避冲突）25．压力的种类【一般单一性生活压力、叠加性压力（同时与继时）、破坏性压力】26．灾难症候群的三阶段（惊吓期、恢复期、康复期）27．适应压力的生理代价是由坎农提出的28．塞利将适应压力的过程分为三阶段（警觉、搏斗、衰竭）GAS29．对局面的控制类型（行为的自我控制、认知的控制、环境的控制）30．内控型与外控型人格。
教育心理学填空：1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。
后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
一、名词解释工作分析（）就是把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作要求项目。
也就是在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而又较为详尽地描述出来。
关键事件技术（）工作研究的输出模式：工作研究的任务是考察职业特性，主要是着眼于工作行为所应达到的结果(即输出)，以便确定从业者应掌握什么样的知识或能力，并作为职业技术教育与培训的目标与内容。
这种策略以工作(的功能、任务和结果)为中心，而不是以从业者为中心，来考察职业素质与教育，被称为输出模式。
工作研究的输入模式：即考察职业劳动中究竟使用了哪些知识或技能，也就是要确定究竟要向个人输入什么样的知识或技能才能，才能保证他胜任这种职业劳动。
这是以人(及其所应掌握的知识、技能)为中心，来评价、选择和培养从业者。
练习律即通过大量的练习或实践来获得动作技能，这是在量方面对动作学习的要求。
它要求多次进行示范，让学习者模仿，多次发出运动指令，让学习者执行，也就是把刺激与反应作多次联接。
没有练习或实践就不可能有技能。
强化律即根据学习者动作反应的结果，对他施加某种力量，以便增强合乎要求的动作，削弱不合要求的动作。
外部强化是别人对学习者施加的强化替代强化则是通过强化一个学习者，而间接地强化其他学习者自我强化则是，学习者已经认可了某种学习目标和操作标准，或者自己建立了某种学习目标和操作标准。
在学习过程中，他就把学习结果对照这种目标与标准，如果达到了，他就作自我肯定，从而增强了继续学习的自信心和积极性；如果没达到，他就作自我否定，就会放弃自以为不合理的做法，寻求其他做法。
反馈律即通过让学习者知道动作学习的结果，来提高动作学习效果，这是对动作学习的质的要求。
知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。
它所反馈的信息非常精细，包括所能感受到的一切方面。
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
人际关系心理学讲授提纲（部分）第一章绪论第一节人际关系心理学的研究对象一、人际关系心理学的概念(一)什么是人际关系1、人际关系的理解：从狭义看，人际关系是人与人之间通过交往与相互作用而形成的直接的心理关系。
它反映了个人或群体满足其社会需要的心理状态，它的发展变化决定于双方社会需要满足的程度。
结论：人际关系是指人与人在相互交往过程中所形成的心理关系。
解释：第一，人际关系主要注意人与人在相互交往过程中心理关系的亲密性、融洽性和协调性的程度。
第二，人际关系是由一系列心理成分构成的。
它既有认知成分，情感成分，也有行为成分。
第三，人际关系是在彼此交往的过程中建立和发展起来的，积极地进行交往，是建立、巩固和发展良好人际关系的重要条件。
2、人际关系包含成分：一是认知成分，反映个体对人际关系状况的认知和理解，是人际知觉的结果，是理性条件；二是情感成分，是对交往的评价态度，是关系双方在情感上满意的程度和亲疏关系，是人际关系的基础；三是行为成分，是双方实际交往的外在表现和结果，即能表现个性的一切外在行为。
(二)什么是人际关系心理学人际关系心理学是运用现代心理学的研究方法和知识探讨人际关系心理方面客观规律的心理科学分支。
研究内容：主要包括人与人关系的各种社会心理现象，包括魅力、遵从、侵犯和亲社会行为、社会交换、社会比较、社会纠葛和社会的相互作用、协作和竞争、公平和公正等。
研究范围：涉及社会生活的各个方面。
二、人际关系心理学的学科性质（一)人际关系心理学的性质人际关系心理学是一门关于行为的科学，是一门综合性、边缘性学科。
(二）人际关系心理学产生的背景和过程人际关系心理学作为一门独立科学，是社会现实需要的结果，也是现代社会节奏加快、社会变化加剧对心理学提出的必然要求。
第二节人际关系的形成和发展人与人之间相互关系的形成和发展，既包括正向的发展(人际关系的优化)，也包括负向的发展(人际关系的恶化)。
一、人际关系的发展过程(一)良好人际关系的发展过程良好人际关系的建立和发展划分为三个阶段。
期末考试题型说明:一、选择题：15题*2分=30分二、名词解释：6题*3分=18分三、简答：4题*8分=32分四、论述题:1题＊20分=20分《社会心理学》期末复习提纲第一章导论1、民族是最大范畴的群体。
2、社会心理学产生于19世纪末欧洲的群体心理研究。
1908年，英国心理学家麦独孤(W.McDougall，1871—1938）发表了以《社会心理学》命名的著作,标志着社会心理学的产生.3、亚洲社会心理学会成立于1988年，每四年举办一次大型学术研讨会。
第一次是在韩国召开的，第二次在日本，第三次在中国台北由杨国枢主持召开。
4、社会心理表现在社会生活的不同层面,有个体心理、群体心理、大众心理和民族心理，四者之间的关联，构成了社会心理学的基本轮廓。
5、社会心理与社会文明是分不开的，文明是社会心理的内核.6、关于文化因素和社会因素对社会心理的作用，强调了两个方面的影响作用：一是影响社会心理状态,二是影响心理沟通和心理表达的程度。
7、社会心理8、个体心理：个体心理是指处在组织管理过程中的个人的心理活动。
9、群体心理10、大众心理11、民族心理12、请通过某些社会问题，分析我国传统文化中“善"的理念对于社会心理生活的重要性.第二章研究方法1、乔根森主张，具有下面特征者都是参与观察者：⑴开放式的；⑵研究者作为被观察团体的成员之一；⑶个案的深度访谈;⑷直接观察。
2、戈尔德(Gold）把参与的程序分为四种：⑴完全参与者；⑵作为参与者的观察者;⑶作为观察者的参与者;⑷完全的观察者。
3、期待效应4、随机抽样5、定量研究：确定事物某方面量的规定性的科学研究，就是将问题与现象用数量来表示，进而去分析、考验、解释，从而获得意义的研究方法和过程。
6、访谈的类型：⑴无结构访谈;⑵结论化访谈。
7、社会心理学的研究有哪些特点？㈠直接观察很难发现规律；㈡无关变量不易控制;㈢期待效应；㈣测量工具的误差不易控制.8、问卷调查中题目设计的原则是什么？⑴理解性原则；⑵准确性原则；⑶客观性原则;⑷选项排他性原则。
2015公共心理学复习提纲第一章概论一、心理学的研究对象（掌握）1、心理学的研究对象就是心理现象。
广义而言:心理现象既包括人的心理，也包括动物的心理；既包括个体的心理，也包括团体的心理；既包括正常的心理，也包括变态的心理等等。
狭义：我们一般以正常人的心理现象作为研究对象。
人的心理现象主要包括①心理过程和②个性心理这两个既相互区别又相互联系的方面。
2、心理过程主要包括认识过程、情感过程、和意志过程，简称知、情意。
3、个性心理包括两个方面:个性倾向性、个性心理特征。
个性倾向性：需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观等个性心理特征：能力、气质、性格。
4、脑是心理的器官，心理上是脑的机能。
二、心理学科的产生与发展（了解）1、亚里士多德写的《论灵魂》,探讨肉体和灵魂的关系，这可以说是最古老的一本“心理学”专著.2、心理学是从哲学中独立出来的既古老又年轻的科学。
直到1879年德国心理学家冯特(《生理心理学原理》）在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室,标志着心理学从哲学中分化出来成为一门独立的科学。
3、行为主义心理学的创始人是美国的心理学家华生。
4、人本主义心理学的代表人物是美国的马斯洛.5、心理学的主要分支学科：（1）基础领域研究：①普通心理学、②发展心理学、③比较心理学、④实验心理学（2）应用领域研究:①教育心理学、②管理心理学、③医学心理学、④军事心理学三、生活中的心理学（理解)（案例题）(P20）1、定势思维：心理定势指心理上的“定向趋势”，它是由一定的心理活动所形成的准备状态,对以后的感知、记忆、思维、情感等心理活动和行为活动起正向的或反向的推动作用。
2、逆反心理:指人们为了维护自尊，而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
3、首因效应：在心理学上又称为第一印象,指两个素不相识的人第一次见面时所获得的对彼此的印象。
4、晕轮效应:又称“光环效应”,属于心理学范畴，是指当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后，他还倾向于据此推论该人其他方面的特征.本质上是一种以偏概全的认知上的偏误。
教育⼼理学B-各章节复习提纲教育⼼理学B类，考试提纲&课后练习题完全解答第⼀章，绪论⼀．单选题1.教育⼼理学研究的对象：教育过程中学⽣⼼理，影响学习的因素，师⽣互动2.教育⼼理学的学科性质：⾃然与社会，理论与实践的交叉学科3.教育⼼理学研究的指导思想：（唯物主义的思想，与四⼤原则）⼆．多选题1.教育⼼理学研究的内容：教育⼼理学理论，学习的理论，学习的影响因素，学习的⼼理过程2.教育⼼理学的意义：完善⼼理学科，对教育实践有重要意义1）提⾼教与学的效率，2）更新教育观念，有助于⾃我提⾼3.教育⼼理学研究要遵循的⼏个原则：客观性原则，发展性原则，理论结合实践原则，教育性原则4.教育⼼理学的主要研究⽅法：观察，实验法，调查法，教育总结法。
5.教育⼼理观察研究要注意的问题⾸先，要有明确⽬标和周全计划。
第⼆，记录要详尽。
第三，要多次观察防⽌偶然因素的影响。
7.运⽤问卷法研究要注意的问题注意(1)问卷表达清晰、准确、简洁。
问卷编制合理（2）问卷具有信度与效度（3）注意防⽌社会期许。
8.教育⼼理学的发展历程三．简答题教育⼼理实验的优点和缺点优点：结果科学，便于找因果关系局限：变量不好控制第⼆章教育与⼼理发展⼀、单选题1、遗传决定的创始⼈是A、霍尔B、⾼尔顿C、洛克D、格塞尔2、格赛尔提出⼼理发展的A⽩板说B成熟论C复演说D交互决定论3、⽪亚杰的理论核⼼是A最近发展区B⽣活教育论C复演论D发⽣认识论4、提出⼼理社会发展阶段理论的⼼理学家是（）A⽪亚杰 B桑代克 C埃⾥克森 D维果茨基5、在教育与发展的关系问题上，提出“最近发展区”概念的⼈是A.⽪亚杰B.桑代克C.埃⾥克森D.维果茨基⼆、多选题1.⽪亚杰认为⼼理发展涉及的⼏个极其重要概念分别是A图式 B同化 C顺应 D平衡 E原型三、填空题1、环境决定论的哲学渊源可以追溯到英国经验决定论者四，概念解释题1.⼼理发展：⼴义：狭义：2.最近发展区：3.发⽣认知论：认为发展的实质是个体与环境在相互作⽤中，个体不断的构建⼼理结构，从⽽在⼼理发展上产⽣质变和量变。
认知⼼理学复习提纲（经典实验）PDF.pdfSternberg的记忆扫描（memory scanning）实验（连榕P87）短时记忆中信息的提取（检索）是指把记忆项⽬从短时记忆中回忆出来。
关于短时记忆的信息提取问题，Sternberg⽤记忆扫描实验进⾏了研究。
他做了⼀系列的实验，每次实验中，⾸先给被试呈现⼀系列的记忆项⽬，如1――6个数字、字母等。
（低于短时记忆的记忆⼴度）每个项⽬的呈现时间为1.2秒，呈现完毕后2秒，进⾏测验。
测验项⽬⼀半是原记忆项⽬中的项⽬，⼀半不是原项⽬，前者让被试做“是”反应，后者让被试做“否”反应。
在这个实验中，反应时（从呈现测试刺激到被试作出“是”或“否”的反应时间）为提取的⼼理历程提供了⼀个客观指标。
Sternberg认为被试的反应时由三个阶段构成，第⼀个阶段是编码阶段，被试把测验项⽬表征在⼯作记忆中；第⼆个阶段是⽐较阶段，把记忆项⽬从⼯作记忆中提取出来与测试项⽬进⾏⽐较；第三阶段是反应阶段，在⽐较的基础上作出“是”或“否”的反应。
这三个阶段所获得时间的总和就是反应时。
另外，Sternberg把识记项⽬的数量作为唯⼀的实验变量，并认为记忆项⽬的多少对⽐较阶段影响很⼤，⽽对编码阶段和反应阶段影响较⼩。
1平⾏扫描与系列扫描的假设Sternberg推断，考察被试者反应时的变化情况，可以了解被试在被试在短时记忆中⽐较信息的⽅式。
即平⾏扫描还是系列扫描。
平⾏扫描是指被试能在同⼀时间内把测验项⽬与记忆项⽬同时进⾏⽐较。
在这种情况下，由于所有的记忆项⽬被⼀次检查完毕，因此记忆项⽬的多少对反应时没有影响。
系列扫描是指被试把测验项⽬同记忆项⽬⼀个⼀个的进⾏⽐较，在这种情况下，随记忆项⽬的增加，反应时也会增加。
按Sternberg的看法，系列扫描⼜分两种⽅式，⼀是完全的系列扫描，⼀是⾃我停⽌的系列扫描。
在完全的系列扫描情况下，⽆论是“是”反应，还是“否”反应，测验项⽬要与记忆项⽬中的每⼀个项⽬进⾏⽐较，⽽提取和⽐较每⼀个记忆项⽬都需要时间。
教师证书考试复习提纲 -- 心理学 第一章 1、 心理现象分为心理过程和个性心理。 2、 心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程。 3、个性心理特征是在心理过程和实践的基础上形成和发展起来的 4、理论心理学在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究。 5、应用心理学在广度上研究各个社会领域内的心理 6、普通心理学研究心理学的基本原理与心理现象一般规律、 发展心理学是研究个体心理发生、发展变化的过程及其规律 实验心理学是在实验控制条件下研究心理现象及其规律 社会心理学研究群体中的心理现象及其规律 比较心理学研究动物的心理和行为规律 7、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是应用心理学。
8、自然实验法的优点是减少人为性 , 提高真实性。 9、冯特的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言 10、 1879年, 冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生标 志 11、冯特被誉为心理学之父或心理学第一人 12、精神分析学派 （ 精神动力学派 ） 是弗洛伊德创立的 13、行为主义创立的标志是 1914 年美国心理学家华生出版了《行为 : 比较心理学导论》 书，由此他被称为行为主义的创始人 14、心理学的“第一大势力”是指精神分析学派，“第二大势力”是指行为主义学派， “第三大势力”是指人本主义学派。
15、心理学可分为理论心理学和应用心理学。 16、理论心理学的研究内容包括心理学的学科性质、心理学方法论、身心问题、心理的生 理基础、心理的起源 17、科学的三大特征是客观性、可验证性、系统逻辑性
18、心理学的研究对象、心理学的历史渊源、心理学的研究方法，决定了心理学的自然科 学属性。 19、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的根本指导思想、 20、在心理学研究中必须坚持的基本原则是客观性原则、系统性原则 、发展性原则、教育 性原则
21、观察法可以分为参与观察法与非参与观察、现场观察与情景观察、长期观察与短期观 察、全面观察与重点观察
22、观察法要有效，就要特别注意有明确观察目的、随时记录、利用现代手段、每次时间 不宜过长 23、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究自变量与因变量的关系和变化的规律、 24、实验法可分为实验室实验法、自然实验法。 25、在实验室实验研究中，主要要控制实验情境、控制被试、控制实验刺激、控制被试的 反应。 26、调查法可分为一般调查法和专题调查法、事实特征调查和征询意见调查、结构式调查 和非结构式调查、访谈法、邮寄问卷法和电话调查法等
27、调查法的缺点是被调查者可能故意不作真实回答、封闭式的问题损失数据有效性、问 题措词不易确定
28、一般研究法主要包括实验和研究设计、对数据的统计处理、 、逻辑思维法 29、心理学发展的历史分为孕育阶段和确立阶段。 30、冯特对心理学的历史功绩主要有创立心理学、建立实验心理学、建立心理学专业队伍。
31、弗洛伊德把人的心理分为显意识、前意识、潜意识。 32、弗洛伊德的早期理论包括潜意识理论、梦的解释、泛性论 第二章 1、 根据信息加工的观点，感觉属于信息的输入和登录 2、 根据信息加工的观点，思维属于信息的演算。 3、主要收集声音和身体平衡位置信号的感觉器官是耳朵。 4、刚刚能够引起感觉的刺激的最小强度，称为绝对阈限。 5、当物体移到 100 米远处，视网膜上的像相应缩小到距我们 1米远时大小的 1／100，但 是我们知道该物体的大小没有太大变化，称为大小恒常。
6、心理活动对一定对象的指向和集中是注意。 7、人根据任务把注意从一个对象转移到另一个对象上、称为注意的转移。 8、以动作、技巧为内容的记忆是运动记忆。 9、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成有意记忆和无意记忆。 10、又可以称为实践思维是动作思维。 11、按照思维结果的新颖性，可以把思维分成受制思维和创造思维。 12、感觉器官除了感受光波、声波、气味、滋味以外，还可以感受温觉、痛觉和触觉。 13、在“群魔殿”的多水平信息加工认知模型中，参与信息加工的有映象小鬼、特征小鬼、 认知小鬼、决策小鬼。
14、注意具有以下功能：选择、保持、调节、监督。 15、容易引起无意注意的物体是刺激物是新奇的、刺激物亮度增加、刺激物发生相对运动、 刺激物符合需要。 16、注意的基本品质是注意范围、注意稳定性、注意的转移、注意的分配。 17、影响注意品质的因素有动机、神经系统的特点、后天的训练、兴趣、刺激物的特点 18、自动加工不需要大量注意资源、加工模式难以改变。 19、控制加工受资源量限制、不能同时进行多项作业。 20、以下以表象的方式编码的是形象记忆、情绪记忆 、运动记忆。 21、长时记忆的编码方式是语义编码和表象编码。 22、遗忘的发生是由于记忆痕迹消退、信息的干扰、意识的抑制。 23、以下关于定势描述正确的是一种心理活动的准备状态、凭借以前的经验看问题、有时 有助于较快解决问题。
24、眼睛的适宜刺激是光波。 25、绝对阈限和差别阈限都是衡量感受器灵敏性的指标。 26、注意不是一个独立的心理过程。 27、注意是一种有限的资源。 28、心理学家用间接测量的方法来研究内隐记忆。 第三章 1、个体积极探索事物的认识倾向是兴趣。 2、表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是性格。 3、观察学习的提出者是班杜拉。 4、将人格分为内向型和外向型的是荣格。 5、编制 16 人格因素问卷的是卡特尔。 6、以下能够测定 12 种人格特质的问卷是 Y-G 人格测试。 7、不爱与人交往、有孤独感，动作显得缓慢、单调、深沉的特征属于抑郁质。 8、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，强、平衡、不灵活的类型是安静型。 9、在比纳 -西蒙智力测验中，每完成一个题目代表几个月的智龄？ 2 个月。
10、信念是被意识到个性倾向性、洞察事物的出发点、判断事物是非曲直的准则、具有自 觉性和独立性、是由认识、情感、意志构成的融合体。
11、马斯洛的需要层次理论提出人类的需要有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊 重需要、自我实现需要。
12、行为主义人格理论的主要代表人物有华生、斯金钠、班杜拉 13、以下属于投射测验的是罗夏墨迹测验、主题统觉测验、儿童统觉测验 14、信度包括再测信度、等值信度、分半信度。 15、根据巴甫洛夫的高级神经活动类型学说，活泼型的特点是强、 、平衡、灵活。 16、在心理学中的个性和人格同一概念。 17、主题统觉测验属于完成法的投射测验。 18、画人测验属于表达法的投射测验。 19、知识的掌握和能力的发展不是同步的。 20、韦克斯勒智力量表包括语言与操作两个部分。 第四章 1、 针对某一方面的心理发展通过在同一时段内对不同年龄的儿童进行比较，迅速找到差 异所在的方法，称为横向比较研究
2、 在相当长的一段时期内对相同的被试组进行反复跟踪调查的研究方法是纵向跟踪研究。
3、将隶属于不同文化群体的儿童的一种或多种行为或能力模式加以比较，这种研究方法是 跨文化研究。
4、揭示儿童认知发生、发展的规律和机制的“发生认知论”的创始人是皮亚杰。 5、平衡化指的是一种动态的过程、其目标指向是达到最佳的平衡状态。 6、在《超越 IQ 》一书中提出智力的三元理论的是斯腾伯格。 7、乔姆斯基提出的语言获得理论是先天决定论。 8、发展的主要内涵是发展是有顺序的、不可逆的；能够保持相当长时间的变化；使个体产 生更有适应性、更高效的行为；是遗传和环境共同作用的结果。
9、儿童心理发展的特征是连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性 10、心理发展的研究主题主要有认知、语言、情绪、社会性、个性。 11、横向比较研究的缺点是一致性效应和很难控制影响发展的因素。 12、纵向跟踪研究的缺点是投入较大、会有被试流失、时代变迁效应。 13、皮亚杰理论的基本观点是儿童的认知发展是主、客体相互作用的结果；认知结构的构 建和再构建是认知发展的本质所在；儿童认知发展取决于认知结构的发展水平。
14、传统的观点认为，儿童的智慧发展受到以下哪些因素影响？成熟、经验、社会环境。 15、语言的构造包括三个部分语音、语法、语义。 16、 语言的发展包括以下阶段 A、牙牙语阶段 B单词语阶段 C双语或三词组合阶段 D 完整句阶段 17、 语言能够影响人的人际交往、认知、自我调节、社会化。 18、 自我意识包括自我意识、自我评价、自我监督、自我控制。 19 、个体早 期的心理发展对人的一生有深远的影响。
20、 提出“成功智力”概念的是斯腾博格 21、 提出七种智力的是加德纳 22、 智力的PASS模型是戴斯提出的。 23、 心理学将对自身认知活动有所意识的能力称为元认知。 24、 面部表情受生物遗传的因素影响很大。
第五章 1 、布卢姆将认知目标由低到高分为哪六个层次？知识、领会、运用、分析、综合、评价 2、 教学目标分类理论（布卢姆） 、认知学习分类理论（加涅） 、先行组织者的教学策略 （奥苏贝尔） 、头脑风暴法（奥斯本）
3、 加涅的分类理论将认知学习分为言语信息、智力技能、认知策略。 5、教师不直接将学习内容提供给学生，而是为学生创设问题情境、引导学生去 探究和发现新知识和问题的方法是发现法。 6、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是 能力。 7、根据布登的教学年限划分，成熟阶段是第五年。 8、品德态度的形成包括以下阶段顺从、认同、内化。
9、教学过程的基本要素包括（ A， B， C， D） A、教学目标B、教学内容C教学对象 D教学媒体 10、 教学设计包括以下几个方面目标 、策略、评价。 11、 学生学习的三个基本领域包括认知、情感、动作技能 12、 教学媒体包括投影、录象、计算机、黑板 、图片。 13、 行为主义教学观把学习看成经验的联结或操作的变化、通过练习和刺激反应式的强化 来实现的、学习效果表现为外部的变化、教学的目的是传授知识技能体系。
14、 华莱士将问题解决描述为哪四个步骤准备、孕育、明朗、验证。 15、创造性思维表现为思维的独创性、发散性、灵活性、突发性。 16、 教师的职业心理特征表现为热爱学生、善于启发、勤学敬业、以身作则。 17、 优秀教师的自我效能感表现为个人成就感、认为从事教学活动很有价值、对学生有正 向的期望、对学生的学习负有责任。
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