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北师大版生物八年级下复习提纲第七单元生命的演化第21章生命的发生和发展第1节生命的起源 1.生命起源的观点有：神创论(X)、自然发生说(X)、生生论、宇宙生命论、化学进化论、热泉生态系统。
生生论：巴斯德进行了“鹅颈烧瓶”实验。
化学进化论：认为生命的起源过程大致经历了：无机小分子→有机小分子→有机多分子→多分子体系→原始生命。
2.原始大气的成分：甲烷（CH4）、氨气（NH3）、氢气（H2）、水蒸气（H2O）。
3.原始大气与现代大气的主要区别是原始大气没有氧气。
4.原始生命形成在原始海洋（还要受到紫外线、闪电、宇宙射线的能量条件）5.米勒模拟原始地球的条件和大气成分，在实验室里合成了多种小分子有机物。
实验说明，生命的起源从无机物生成有机物，即原始生命起源于非生命物质。
这一阶段是完全能实现的。
第2节生物的进化 1.化石：是指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹。
生物化石为生物进化提供了直接的证据。
生物化石在地层中的存在情况：较古老地层化石较简单、低等，较晚近地层较高等。
例：始祖鸟化石说明：鸟类由古代的爬行动物进化而来 2.生物进化的总体趋势：由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生 3.地球发展历史分为前寒武纪时期，古生代（包含寒武纪）、中生代（包含侏罗纪，白垩纪）、新生代。
前寒武纪时期：由原核单细胞生物到真核多细胞生物古生代：（寒武纪：三叶虫时代）由水生向陆生发展，低等植物和两栖动物形成。
中生代：恐龙时代（哺乳类和鸟类不多），裸子植物和爬行动物大量盛行新生代：哺乳类和鸟类占优势的动物，被子植物占优势的植物 4.分析生物进化的原因：变异是不定向发展的。
遗传和变异是生物进化的基础，环境的改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍（如保护色）。
环境的定向选择作用决定着生物进化的方向。
5.自然选择学说，创立者：达尔文。
（另：达尔文也发表了《物种起源》）主要内容：过度繁殖，生存竞争，遗传和变异，适者生存。
《地球上生命的起源》教案 一、教学目标： 知识与技能： 1. 关注生命起源的不同观点 。 2. 描述地球生命起源的过程。 过程与方法： 1. 培养学生运用证据进行推测的科学方法。 2. 通过不同观点的介绍，培养学生的开放性和发散性思维的方法。 3. 培养自主学习能力和团体协作能力。 4. 培养学生收集资料，分析问题的能力。重点： 情感态度与价值观： 1. 通过对地球生命起源的探讨，培养求知和敢于怀疑的品质。 2. 在课堂渗透无神论的世界观，进行热爱生命的教育。 二、教学重点、难点: 重点：关注关于生命起源的不同观点。 难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程。 三、教学准备： 多媒体课件 四、教学过程： 教学环节及内容要点 教师活动 学生活动
导入 我们都知道，人类起源于森林古猿，那森林古猿又是从哪里来的呢？地球上最初的生命是什么样的呢？产生的过程和条件又是怎样的？ 要找到这些问题的答案，我们还得从《地球上生命的起源》说起。 认同。
设疑。
科学方法——推测 关于生命的起源，可以通过有关的研究进行科学推测。 【自主探究】什么是推测？推测需要哪些条件？ 阅读教材51页有关内容进行了解。 举例： 人类起源于森林古猿，有化石作证据。 神创论没有有力的证据。 推测是根据已知的事物，通过思维活动，对未知事物的真相提出一定的看法。 科学的推测需要有一定的证据做基础，还需要有严密的逻辑，丰富的联想和想象。
关于生命起源的观点 关于生命的起源，有很多不同的观点。 【交流讨论】课前搜集有关资料，分组进行交流讨论。 小组代表成果展示。教师鼓励、归纳、分析和评价。 归纳：关于生命起源的几种观点： 1.神创论 中国神话：女娲造人 《圣经》：上帝七天创造万物。 2.自然发生说 腐草化萤，腐肉生蛆 3.化学起源说 代表人物：米勒等学者 4.宇生说 地球上的生命或构成早期生命的有机物来自于宇宙空间其他星球。 5.热泉生态系统 深海热泉生态系统为原始生命的孕育提供了理想场所。 交流、展示。 化学起源说 这些假说中，最广为人们所接受的是化学起源说。 【资料分析】 资料一： 1953年，美国青年学者米勒模拟原始地球的条件和大气成分，将甲烷、氨、氢气、水蒸气等气体泵入一个密闭的装置内，通过进行火花放电（模拟闪电），合成了多种氨基酸。此外，还有一些学者模拟原始地球的大气成分，在实验室里制成了另一些有机物。 引导学生分析：米勒的这一装置是如何进行模拟并得出结论的？结论是什么？ 资料二： 在之前我们一起来阅读资料一，分析原始地球的环境。 给出原始地球想象图或视频。 问：你认为，原始地球上存在生命吗？ 原始地球上不存在生命。因为原始地球上没有生命存在的环境条 阅读，分析并讨论交流。
北师大版八年级下册生物知识点第7单元—生命的演化第21章：生命的发生和发展第1节生命的起源一、生命是自然发生的吗1、自然发生论（被推翻）：生命是由非生命物质随时自发地发生的。
支持学者：海尔蒙特、牛顿。
（腐草化萤、腐肉生蛆）2、雷迪的实验：通过对照实验证实了“腐肉不能生蛆”和“蛆来自蝇卵”，说明了生命不是由非生命物质生成的。
3、巴斯德的实验（“鹅颈烧瓶”实验）：使人坚信“生生论”即生物只能来源于生物，非生命物质绝对不可能随时自发产生新生命。
生生论推翻了自然发生论。
二、化学进化可能吗1、神创论（被推翻）：世界上所有的生命都是由神或上帝创造的。
宇宙生命论：宇宙中的其他星球可能有生命存在，地球上的生命来源于其他星球。
2、化学进化论（大多数学者支持）：生命是在原始地球条件下起源的，是由非生命物质通过化学途径进化而来的。
3、生命起源的化学进化过程：①原始地球的环境条件：紫外线、闪电、热能、宇宙射线、高温。
②原始大气成分：水蒸气（H2O）、氨（NH3）、氢气（H2）、甲烷（CH4）等③原始大气中没有游离的氧。
④火山爆发、电闪雷鸣、太阳辐射为无机小分子合成有机小分子（有机酸、氨基酸、单糖、脂类、嘌呤、核苷酸等）提供能量，这些有机小分子随雨水汇入原始海洋。
在原始海洋中（化学进化论认为，生命诞生于原始海洋），有机小分子经过长期演变，最终形成最简单的原始生命形式。
总之，在原始地球的条件下，有机小分子的形成是生命的开端。
⑤生命起源的过程（漫长：约4亿年）：无机小分子物质（原始大气中）——有机小分子（原始海洋中）——有机高分子（原始海洋中）——多分子体系（原始海洋中）——原始生命（原始海洋中）4、米勒实验：在类似于原始地球的条件下，无机小分子可以生成有机小分子。
第2节生物的进化一、化石为生物进化提供直接证据1、化石的概念：指保存在地层中的古代生物的遗体、遗物和遗迹。
2、化石的形成：古代生物的遗体、遗物和遗迹被沉积物覆盖，经过长期而漫长的地质变化，被沉积物中的矿物质所固定而成的石化或硬化（如琥珀）形成的。
5.1.1 生命的起源第二课时课型：新授课教学目标：1．知识目标①识别根的形态和根的组成。
②描述根尖的结构，并说出根尖四个区的根本功能；〔重点〕③说明根的生长过程；〔重点、难点〕④探究根生长的部位；⑤体会根的结构和功能相适应的观点。
2.能力目标①通过对根尖结构的观察，学习培养幼根和观察根尖结构的根本方法；②通过组织学生使用显微镜观察根尖的结构，培养学生的观察能力，并使学生使用显微镜观察植物组织的技能到达较高水平。
3．情感、态度与价值观目标①通过学习使学生认同生物体结构与功能相适应的观点；②培养学生养成实事求是的学态度。
课前准备：制作课件；学生提前准备探究根长长的主要部位的实验。
教学过程：教学环节及时教师活动学生活动设计意图间安排复习提问3分钟课件展示：1.种子萌发的外界条件和自身条件；2.种子萌发的过程；3.种子萌发的营养来源。
4.菜豆种子与玉米种子萌发的区别。
学生回忆、看书等，给出准确、标准的答案。
将复习旧知常态化，从而强化知识的识记和落实。
创设情景激发兴趣4分钟提出问题：在种子萌发初期，哪个结构生长最快？它将来发育成哪个结构？植物的根有哪些功能？展示图片，引导学生答复后小结，很好，根不但有固着植物体的作用，还能吸收水和无机盐。
如果我们把这些根连接在一起可达600多千米，比济南到北京还远200多千米，那么这些兴旺的根是如何形成的？根的结构有什么特点，这节课我们就一起来探究这个问题。
学生按照老师的问题进行答复，再观察图片，思考并答复根的功能有哪些？以问题导入，学生通过回忆前面的知识，使知识间建立联系，这样不仅为学生的探究学习进行了铺垫，又自然而然的引入课题。
引导探究层层推进8分钟出示多媒体图片〔菜豆种子的图片和小麦种子的图片〕，提出问题：学生观察图片，自学课本答复相关问题，1.由胚根发育成的根是主根，主根上生出的根是不定根，从茎叶上生出的根是不定根。
在学生初步了解根的根底上，进一步引导学生从图片不同的植物根上找差异，这样正确的区分主根、侧根、不定根以及直根系、须根系。
