探索生命起源之谜

第12课探索生命起源之谜一、课标要求简述进化论的主要观点,概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;二、教学目标：1、知识与能力：1识记：达尔文进化论的主要观点；2概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源,培养学生运用科学的世界观认识世界的能力;318世纪下半期到19世纪生物学领域取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响;2、过程与方法：1联系宗教关于人类起源的传说和时代背景,分析达尔文生物进化观点产生的原因;引导学生联系生物所学内容归纳达尔文进化论的主要观点;3、情感态度与价值观：1科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步,科学的进步又推动了人类历史的发展,但是科学和非科学的斗争将是长期的,科学知识的普及任重而道远;2通过学习理解生物学的巨大进步,了解进化论带来的世界性影响,树立继承和发展科学的信念;三、教学重点、难点重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响;难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源;四、教学过程导入新课：传说中,这世界上最具有哲学意味的三个问题是：我是谁我从哪儿来我要去哪里中西方文化都留下了关于人类起源的神话,中国流传着盘古开天地和女娲造人的传说,西方影响最大的就是基督教的神创论;人类到底起源于什么这个几千年的话题最终被谁打破下面我们一起来学习第12课探索生命起源之谜;大家浏览第一个子目教会的禁锢,什么教会禁锢人们什么用什么禁锢的讲述新课：一教会的禁锢1．神创说1内容：认为世界万物,包括人类都是由上帝创造的;2产生原因：在生产力落后的古代,知识贫乏,对自然界认识有限;在欧洲封建社会,基督教会是封建统治的精神支柱;3影响：成为基督教会的精神支柱,教会提出的神学教义被视为天经地义并打击异端,致使生物学研究进展缓慢;2．打击迫害异端表现：①16世纪,西班牙医生塞尔血液循环的研究,违反教会不许解剖人体的禁令,被教会以异端罪判处死刑;学生阅读教材“历史纵横”②1600年教会烧死了对圣经提出怀疑的意大利科学家布鲁诺;总结：科学上的每一次成就,都是对宗教和传统的神学权威的一次有力打击,因此无论是天主教还是新教对于科学都是禁止和阻挠的,科学研究环境极其恶劣,但科学家们并没有屈服于教会的淫威,许多科学家为追求真理被送进了宗教裁判所的牢狱和火刑场,他们献身科学的精神值得我们敬仰;过渡：正是因为科学家们的不懈探索,19世纪初形成了早期进化思想;大家阅读59页第一段,总结早期进化思想形成的背景;二拉马克和早期生物进化思想1．早期生物进化思想诞生的条件1思想基础：欧洲三大思想解放运动,基督教神学受到极大的冲击,资产阶级的“人文主义”和理性主义深入人心;面向现实世界、重视实践、崇尚理性的追求蔚然成风;2经济基础：资产阶级革命和工业革命相继发生,人们的思想更加开放;资本主义的发展一方面为科学技术的发展创造了条件,另一方面也对科学技术提出新的要求;3科学技术进步,生物学知识的积累为早期进化论思想产生创造了条件;4理论基础：细胞学说的确立,为生命科学的研究奠定了基础;17世纪英国科学家胡克用自制显微镜发现了细胞;后来的施莱登、施旺、德马克等人进一步完善细胞学说,细胞学说被恩格斯称为19世纪自然科学的三大发现之一;过渡：把生物进化作为一门科学进行探讨,并首次提出系统生物进化学说的是19世纪初法国生物学家拉马克;2．拉马克——被称为早期进化论的倡导者和先驱;1提出了生物从低级向高级发展进化的观点;2肯定了环境对物种变化的影响,提出两个著名的原则——“用进废退”和“获得性遗传”;拉马克认为,外界环境是引起生物变异的直接原因;生物有适应外界环境的能力,经常使用的器官会越来越发达,不使用的器官就渐渐退化;而且不仅生物先天形态可以遗传,这种后天获得的特性也可以遗传;长颈鹿的例子至此,早期的生物进化思想开始形成;（三）达尔文与进化论1．进化论的诞生的标志则是1859年,英国科学家达尔文发表物种起源一书,创立了生物进化论;补充：其诞生的背景包括前面的思想、经济、理论基础,以及早期的生物进化思想;因此可以说达尔文站到了巨人的肩膀上,还有一点我们不能忽视的达尔文在1831年以植物学家的身份随“贝格尔”号船环球考察五年,发现生物之间有共同的起源大家齐读59页第三段,总结达尔文进化论的主要内容; 2．进化论的内容1发展进化：生物是进化而来的,它们经历了由低级向高级、由简单到复杂的发展过程;否定了神创说2自然选择：生物现存的物种具有共同的原始起源,不同物种的变异是“自然选择”的结果;否定了物种之间毫无联系3物竞天择：生存资源是有限的,生物必须适应或对付周边环境的挑战,和其他种类的生物、本种类内部进行相互竞争;还是以长颈鹿为例,随着环境的变化,能吃的草越来越少,长颈鹿只好吃树叶,低树叶子吃光了,脖子短的长颈鹿首先可能饿死,脖子长的则可以吃高树叶子,并将这个特性遗传给后代4适者生存：能适应环境而发生变异的个体生存和繁殖机会较多,而那些发生了有害变异的个体则将遭到淘汰;生物经自然选择后的性状会遗传给后代; 3．进化论的影响1有力地挑战了封建神学创世说,否定了神创说;促进了人类认识的飞跃;达尔文因此被称为“生物学领域的牛顿”;解释：17世纪的牛顿把“造物主”神从无生命现象的研究领域驱逐出去了,19世纪达尔文又把“造物主”从有生命现象的研究领域驱逐出去了;经典力学体系的建立,表明天上、地上物体运动都是自然规律作用的结果,事实上将上帝从无生命研究领域逐出;2它把发展变化的思想引入生命世界,从根本上改变了当时绝大多数人对生物界和人类在生物界中地位的看法,使人们不再把动物和植物之间、动物和人之间的区别看作是绝对和神圣的;资料回放：恩格斯说,进化论第一次把生物学放在完全科学的基础上3进化论思想对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动;19世纪末20世纪初,帝国主义掀起了瓜分中国的狂潮,中华民族面临严重危亡;中国爱国知识分子为挽救民族危亡,纷纷著书翻译,积极宣传和介绍进化论思想;1896年严复翻译的达尔文斗士赫胥黎天演论敲响了祖国危亡的警钟,他们高呼“物竞天择,适者生存”和“优胜劣汰”,以期唤醒国人;他们还把达尔文生物进化理论当作改造社会的利器,掀起了救亡图存的维新变法运动和资产阶级民主革命;探究思考：大家阅读学思之窗思考,宗教和科学在人类起源问题上产生分歧的根源;答：根本分歧:生命是自然界进化的结果,还是上帝创造的产物根源：生产力和科技发展水平的差异;古代生产力落后,人们对自然认识有限；近代生产力发展,人们对自然和生命有了科学的认识;小结：本课介绍了人类探索生命起源的历程,重点介绍了近代生命科学的研究成果和达尔文的进化论;生物进化论的确立挑战了封建神学,否定了神创说,促进了人类认识的飞跃,对近代自然科学技术的发展起了重大推动作用;细胞学说、进化论、能量守恒和转化定律被恩格斯誉为19世纪自然科学的三大发现;板书设计：第12课探索生命起源之谜。

探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解和掌握生命起源的化学进化过程。

2. 培养学生对生命科学的兴趣和好奇心，提高学生的科学素养。

3. 帮助学生理解生物进化与地球环境的相互作用。

二、教学内容1. 生命的化学进化过程：从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命。

2. 生命起源的主要假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。

3. 地球生命的起源：原始海洋、热液喷口、外星生命等。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的化学进化过程，生命起源的主要假说。

2. 教学难点：生命起源的化学进化过程的详细理解和掌握。

四、教学方法1. 讲授法：讲解生命起源的化学进化过程、主要假说和地球生命的起源。

2. 案例分析法：分析具体的生命起源案例，如原始海洋、热液喷口等。

3. 讨论法：组织学生讨论生命起源的问题，培养学生的思考能力和团队合作精神。

五、教学准备1. 教材或教参：《探索生命起源之谜》相关章节。

2. 多媒体教学设备：用于展示图片、视频等教学资源。

3. 教学资源：相关论文、书籍、网络资源等。

六、教学过程1. 导入新课：通过播放有关生命起源的短视频，激发学生的兴趣，引导学生思考生命的起源。

2. 讲解生命起源的化学进化过程：详细讲解从无机物到有机物，从有机物到生物大分子，从生物大分子到细胞，形成原始生命的化学进化过程。

3. 讲解生命起源的主要假说：介绍神创论、自然发生论、化学进化论等主要假说的起源、观点和争议。

4. 分析地球生命的起源：讲解原始海洋、热液喷口等对生命起源的影响，引导学生理解生命起源与地球环境的相互作用。

七、课堂互动1. 提问：让学生回答生命起源的化学进化过程中的重要事件和关键步骤。

2. 讨论：组织学生分组讨论生命起源的主要假说，引导学生思考和分析各种假说的优缺点。

3. 展示：邀请学生上台展示他们的研究成果，鼓励其他学生提问和质疑，促进课堂互动。

八、课后作业3. 设计一份关于生命起源的调查问卷，让学生在课后进行调查，收集数据，分析结果，培养学生的实践能力。

探索生命起源之谜教案教案标题：探索生命起源之谜教案概述：本教案旨在通过探索生命起源之谜，引导学生了解和思考关于生命起源的理论和科学证据。

通过多种教学方法和资源，学生将了解到不同的科学观点，并学会分析和评估这些观点的可靠性和科学性。

同时，本教案还将培养学生的科学思维能力、合作能力和批判性思维能力。

教学目标：1. 了解和描述不同的生命起源理论。

2. 探索和分析关于生命起源的科学证据。

3. 学会评估不同理论和证据的可靠性和科学性。

4. 培养科学思维能力、合作能力和批判性思维能力。

教学资源：1. 生命起源理论的相关文献和资料。

2. 图书馆和互联网上的相关视频和文章。

3. 实验室设备和材料（根据需要）。

4. 学生笔记本、纸张和笔。

教学步骤：引入活动：1. 向学生提出问题：“你知道生命是如何起源的吗？有哪些理论可以解释生命起源？”2. 让学生以小组讨论的方式分享他们对生命起源的理解和观点。

知识探索：3. 分组让学生使用图书馆和互联网等资源，研究和了解不同的生命起源理论，如进化论、神创论、原生生物论等。

4. 每个小组选择一种理论进行深入研究，并准备一份简短的报告，包括该理论的主要观点和支持该观点的科学证据。

实验探究：5. 为学生提供一些实验和观察生命起源的案例，如米勒-尤里实验等。

6. 学生根据实验结果和观察，讨论和分析这些实验对不同生命起源理论的支持和反驳。

合作学习：7. 将学生重新分组，每个小组由不同生命起源理论的代表组成。

8. 学生在小组内讨论和辩论各自的理论，并试图说服其他小组接受自己的观点。

9. 教师充当裁判，引导学生进行合理、有条理的辩论。

总结和评估：10. 教师引导学生总结各种生命起源理论和相关科学证据，并讨论它们的可靠性和科学性。

11. 学生撰写一篇关于生命起源的综合报告，包括对不同理论的评估和自己的观点。

拓展活动：12. 学生可以选择一个他们感兴趣的生命起源问题进行深入研究，并准备一个小组演讲或展示。

《探索生命起源之谜》作业设计方案一、作业目标通过本次作业，让学生深入了解生命起源的相关理论和研究成果，培养学生的科学思维、探究能力和批判性思维，激发学生对生命科学的兴趣和热爱。

二、作业内容1、阅读材料提供关于生命起源的经典文献和最新研究报告，如达尔文的《物种起源》、米勒尤里实验的相关资料等。

2、知识梳理要求学生梳理生命起源的主要学说，包括神创论、自然发生论、宇生说、化学起源说等，比较它们的观点和证据。

3、实验设计假设学生是科学家，让他们设计一个简单的实验来探究生命起源的某个方面，如模拟原始地球的环境，尝试合成有机分子。

4、案例分析给出一些关于生命起源研究的案例，如在极端环境中发现的微生物，让学生分析这些案例对生命起源理论的支持或挑战。

5、观点阐述让学生阐述自己对生命起源之谜的看法，支持哪种学说，或者提出自己的新观点，并说明理由。

三、作业形式1、书面报告学生以书面形式完成知识梳理、案例分析和观点阐述的作业，要求逻辑清晰、语言准确。

2、实验方案设计以图文结合的方式呈现实验设计，包括实验目的、实验步骤、预期结果等。

3、小组讨论组织学生进行小组讨论，分享自己的观点和实验设计，互相交流和评价。

四、作业难度本次作业分为基础、提高和拓展三个层次，以满足不同学生的需求。

基础层次：主要包括阅读材料和知识梳理，帮助学生掌握生命起源的基本概念和主要学说。

提高层次：涉及实验设计和案例分析，要求学生能够运用所学知识解决实际问题，培养创新思维和实践能力。

拓展层次：鼓励学生提出自己的独特观点和假说，进行深入的思考和探究。

五、作业时间安排1、阅读材料和知识梳理（2 天）学生在规定时间内阅读提供的材料，并完成知识梳理的作业。

2、实验设计（3 天）学生在规定时间内设计实验方案，并提交给老师进行初步审核。

3、案例分析和观点阐述（3 天）学生在规定时间内完成案例分析和观点阐述的作业。

4、小组讨论（2 天）组织学生进行小组讨论，每个小组推选一名代表进行总结发言。

《探索生命起源之谜》学习任务单一、学习目标1、了解生命起源的主要学说和理论。

2、分析不同学说的证据和局限性。

3、培养科学思维和探究精神，能够对生命起源的问题进行独立思考和理性判断。

二、学习重难点1、重点（1）掌握化学起源说、宇生说等主要生命起源学说的核心观点和关键证据。

（2）理解生命起源过程中的关键步骤和条件。

2、难点（1）评估不同学说的科学性和可靠性。

（2）探讨生命起源研究中的未解之谜和未来的研究方向。

三、学习资源1、相关教材和科普书籍，如《生命的起源》、《探索生命的奥秘》等。

2、网络资源，包括科普网站、学术论文数据库等。

3、纪录片和影视作品，如《生命的起源之谜》等。

四、学习过程1、知识准备（1）复习生物学中关于细胞结构、生物大分子等基础知识。

（2）了解地球早期的环境条件和化学组成。

2、自主学习（1）阅读教材和相关书籍，了解生命起源的主要学说，包括化学起源说、宇生说、热泉生态系统说等，并记录其核心观点和关键证据。

（2）观看纪录片，直观感受生命起源的神秘和科学家的探索历程。

3、小组讨论（1）以小组为单位，交流各自对不同学说的理解和看法。

（2）分析每个学说的优点和不足，探讨可能的改进方向。

4、案例分析（1）选取一些具体的科学实验或研究成果，如米勒实验，分析其对生命起源研究的推动作用。

（2）探讨实验设计的合理性和局限性。

5、拓展思考（1）思考生命起源与宇宙演化的关系。

（2）探讨外星生命存在的可能性及其对生命起源研究的启示。

6、总结归纳（1）整理所学内容，构建生命起源的知识框架。

（2）撰写学习心得，总结自己在学习过程中的收获和困惑。

五、学习评估1、完成课后练习题，检测对生命起源学说的理解和掌握程度。

2、撰写一篇关于生命起源的小论文，阐述自己对某一学说的看法和评价，要求观点明确、论据充分。

3、参加小组讨论和课堂展示，评估参与度和表现。

六、延伸学习1、关注生命起源研究的最新进展，通过阅读学术期刊或参加科普讲座了解前沿动态。

《探索生命起源之谜》教学设计☆课程标准：简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

☆教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观识记理解运用教会的禁锢教会宣称世界万物包括人都是上帝创造的18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对思想界、科学界、宗教界和社会革命和社会进步所产生的巨大影响联系中国的创世说，说明神创说长期盛行的原因问题探究对比分析迷信、愚昧阻碍社会进步，社会落后滋生愚昧、迷信拉马克和早期生物进化思想细胞和细胞学说，拉马克的进化论观点通过生物进化论的影响，探究科学在社会进步中的巨大作用，明确崇尚科学、反对迷信的重要意义材料分析教师点拨情境再现问题探究科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力达尔文与进化论1859年达尔文发表《物种起源》☆知识结构☆☆本课重点：达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响☆本课难点：达尔文进化论思想的内容☆教学过程【知识梳理】本课引言从生物学研究的发展和生物学知识的积累；西方思想解放运动的高涨；科学技术的发展和达尔文的主观努力等四个方面阐述了生物进化论的诞生和人类破解生命起源之谜取得重大突破的历史必然性。

旨在说明达尔文生物进化思想是时代进步的综合产物，同时也是科学家顽强探索、大胆创新的结果。

引言提纲挈领，建议教师引导学生认真分析以加深学生对教材正文的理解。

一、教会的禁锢（jìngù强力限制）、神创说：世界的万物，包括人类，都是神创造的。

文艺复兴时期著名画家米开朗琪罗所作梵蒂冈fàndìgāng西斯廷教堂壁画——《圣经》中“创世纪”的故事。

第一天是创造了光,第二天创造了空气,第三天创造了陆地和花草树木,第四天创造了日月星辰,第五天创造了虫鱼鸟兽。

第六天也就是公元前4004年10月26日上午9:00，上帝创造了人！其中《创造亚当》就是描绘了上帝创造人的过程。

第12课探索生命起源之谜教学目标一、知识与能力:识记达尔文进化论的主要观点；掌握进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上的分歧并认识其根源，培养学生运用科学的世界观认识世界的能力。

理解18世纪下半期到19世纪生物学领域发生重大转折，取得革命性进展的原因；达尔文生物进化论对社会进步所产生的巨大影响。

二、过程与方法：联系宗教关于人类起源的传说和时代背景去分析达尔文关于生物进化观点的产生原因。

引导学生联系生物所学内容去归纳达尔文进化论的主要观点。

三、情感态度与价值观：1、科学家的顽强探索和不懈努力赢得了科学的进步，科学的进步又推动了人类历史的发展，科学技术是第一生产力。

2、通过学习理解生物学的巨大进步，了解进化论带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。

注重个人品德、修养的培养。

教学重点：进化论确立的历史条件、进化论的主要观点和影响。

教学难点：分析科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。

教学方法：引导学生思考、讨论，调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生在课堂上主动参与，以加深学生对历史和现实的理解过程，学会学习。

根据教材的内容搜集的数据、资料、图片和影视资料制成课件，使学生对本课知识有一个更直观、全面的了解，以培养和提高学生的学习兴趣和历史思维能力。

教学过程：导入搞笑版科技进化短片《生命起源之谜》：历经千万年的探索和征服，人类逐渐成长为世界的主宰。

和对浩瀚未知的宇宙了解越来越越多形成鲜明对比的，是人类对自身的认识的极其缺乏，我是谁？从哪里来？万物生命的起源在哪里？无数的科学家和哲学家苦苦的探索和思考，提供给我们诸多关于生命起源的假说。

课件展示关于生命起源的几种说法：①神创论：认为地球上的各种生物都是由神创造的。

②自生论(或自然发生说)：生命自然而然由非生命物质产生的，从非生命物质中突然产生的。

腐草化萤、腐肉生蛆、泥土变鱼③生源论(或生生说)：生命由同类生物繁殖产生的。

生物只能源于生物，非生命物质绝对不能随时自发地产生新生命．④宇宙生命论(或泛生说)：“地上生命，天外飞来”。

探索生命起源之谜教案一、教学目标1. 让学生了解生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等。

2. 通过分析不同假说的科学依据和局限性，培养学生批判性思维和科学探究精神。

3. 引导学生探索生命起源的奥秘，激发学生对生命科学的兴趣和好奇心。

二、教学内容1. 生命起源的假说：神创论、自然发生论、化学进化论等。

2. 不同假说的科学依据和局限性。

3. 现代生命科学的研究成果和探索方向。

三、教学重点与难点1. 教学重点：生命起源的多种假说及其科学依据和局限性。

2. 教学难点：如何引导学生批判性地分析不同假说，培养科学探究精神。

四、教学方法1. 讲授法：介绍生命起源的假说及其科学依据。

2. 讨论法：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性。

3. 探究法：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向。

五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考生命起源的问题，激发学生兴趣。

2. 讲授：介绍生命起源的多种假说，如神创论、自然发生论、化学进化论等，讲解各自的科学依据。

3. 讨论：引导学生分组讨论，分析不同假说的局限性，如神创论缺乏科学依据，自然发生论被实验证明不正确，化学进化论在一定程度上解释了生命起源，但仍存在未解决的问题。

4. 探究：学生自主查阅资料，了解现代生命科学的研究成果和探索方向，如原始地球环境、生命分子的合成、生命的起源过程等。

6. 作业：布置相关思考题，让学生进一步深入思考生命起源的问题。

六、教学评估1. 课堂讨论参与度：观察学生在讨论环节的积极性、合作程度以及观点阐述的清晰度。

2. 资料查阅报告：评估学生在探究环节中查阅资料的深度和广度，以及报告的内容准确性和完整性。

3. 思考题作业：评估学生对课堂内容的理解和应用能力，通过作业中的思考题来体现。

七、教学资源1. 教材和参考书籍：提供关于生命起源的详细解释和分析。

2. 网络资源：包括科学论文、教育网站和科普文章，用于学生拓展阅读和探究。

探索生命起源之谜（教案）仁怀市酒都高级中学蒋锋导入新课在黑板上写出Unidentified Flying Object(UFO)，也许我们都听说过许多关于UFO的传闻，而说到UFO就会马上联系到外星人，我们对于这些的好奇其实从一个角度反映了我们对生命起源的好奇。

我们的好奇也并非无道理，因为到目前为止，在茫茫的宇宙中仅仅发现地球是唯一存在生命的星球，那么地球上的生命是怎么来的呢？人类是怎样诞生的呢？也许今天的课程内容对大家有些许帮助：板书标题：探索生命起源之谜新课讲授对于生命的起源世界各地区民族之间都有着自己的传说，比如我们中国：有哪些神话传说呢？哪个同学可以给我们讲讲这方面的神话故事，将我们我们带回美好的童年时代？板书小标题：一、教会的禁锢备用教学资料：1、女娲造人话说盘古开辟天地之後，不知经过多少年，忽然在天地间出现女娲。

女娲在这荒凉天地中感到寂寞，有一天，她对着水，照见了自己，心里想要是天地间有几个像自己的，彼此说说话，该有多好，便不自觉的抓泥土，和上了水；照自己的形体捏出泥偶，放在地上，迎风一吹，便成为活跳跳的东西，於是给他起名为『人』。

原先女娲一个接一个继续不停的造人，但进度缓慢，终於感到吃力，心想要如何快速造人，以填补辽阔的大地时，她背靠山崖，顺手摘下藤条，懒懒地在和了水的泥浆里搅着，然後一甩藤条，洒落许多泥点，这些泥点落在地上，经风一吹，都变成了人，於是不停地挥动藤条，大地上的人也不断的增多了。

2、埃及呼唤说：《埃及神话》说人类是神呼唤而出的。

埃及人认为远在埃及于世界上出现之前，全能的神“努（NU）”就已存在，他创造了天地的一切，他呼唤“苏比”，就有了风；呼唤“泰富娜”，就有了雨；呼唤“哈比”，尼罗河就流过埃及，他一次次呼唤，万物一件件出现，最后，他道出“男人和女人”，转瞬间，埃及就住满许多人。

造物工作完成，努就将自己变成男人的外形，成为第一位法老，统治大地人类，开创安和繁荣景象。

3、神创论•第一日，上帝说：“要有光！”便有了光，称光为昼，称暗为夜•第二日，上帝便造了空气，称它为天。