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浅谈幼儿不良行为习惯的成因及改进措施幼儿阶段是孩子性格和行为养成的关键时期，但是在这个阶段，很多孩子容易出现一些不良行为习惯，如调皮捣蛋、打架斗殴、撒谎偷东西等。
这些不良行为习惯的形成，往往会给孩子的成长和家庭和学校的教育带来很大困扰。
那么，幼儿不良行为习惯的成因是什么？我们又该如何采取措施来改进呢？接下来，我将就这个问题进行一些浅谈。
一、成因分析1. 家庭环境家庭是孩子成长的第一课堂，家庭环境的和谐与否对孩子的性格和行为养成有着很大的影响。
父母的教育方式和家庭氛围会直接影响到孩子的行为习惯，如果家庭中父母缺乏有效的教育方法和家庭关系不和睦，孩子就容易学会一些不良的行为方式。
2. 学校教育学校是孩子受教育的重要场所，学校的教育方式和师生关系也会对学生的行为产生直接的影响。
如果学校教育缺乏足够的关爱和规范，孩子容易形成不良的行为习惯。
3. 个体因素每个孩子的性格和兴趣爱好都是不同的，有些孩子天生就比较调皮捣蛋、难以约束，这也是导致不良行为习惯形成的一个重要因素。
4. 社会影响现在的社会环境十分复杂，孩子在成长中也会受到一些不良的社会影响，例如网络、影视作品、同龄人等都可能对孩子的行为习惯产生一定的负面影响。
二、改进措施那么，针对上述不良行为习惯的成因，我们又该如何采取措施来改进呢？我认为可以从以下几个方面着手。
1. 家庭教育家长是孩子成长过程中最好的老师，他们需要学会合理的教育孩子的方法和技巧。
家长应该树立正确的家庭教育观念，重视孩子的性格养成，注重温馨的家庭氛围和父母的关怀。
家长要严格要求自己，做一个好的榜样，不要给孩子灌输不良的思想观念和行为方式。
2. 学校教育学校是孩子的第二个家，对于学校教育的改进，我们可以从以下几个方面入手。
教师要重视对学生的情感关怀，及时发现不良行为并及时进行规范。
学校要严格管理，建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生在这个环境中养成良好的行为习惯。
3. 个体教育针对不同性格的孩子，我们要采取不同的教育方法。
幼儿园偏差行为教育干预方案近年来，幼儿园教育越来越受到社会的关注，人们对幼儿园教育的质量要求也越来越高。
在幼儿园教育中，偏差行为是一个不容忽视的问题。
幼儿园偏差行为教育干预方案的制定和实施，对幼儿园教育质量的提升具有重要意义。
本文将围绕幼儿园偏差行为教育干预方案展开讨论，旨在探讨幼儿园如何有效应对偏差行为，提升教育质量。
一、幼儿园偏差行为的特点1. 多样性在幼儿园教育中，偏差行为表现形式多样，包括打闹、激动、不听话、不服从等。
这些行为不仅给老师带来困扰，也影响到其他幼儿的正常学习和生活。
2. 成因复杂幼儿园偏差行为的成因复杂，可能与家庭教育、个体性格、环境等因素有关。
针对不同的偏差行为，需要有针对性的干预措施。
二、幼儿园偏差行为教育干预方案1. 建立规范的教育指导制度针对幼儿园的偏差行为，需要建立规范的教育指导制度。
通过明确的规章制度，约束幼儿的行为，让幼儿在规范的环境中成长。
2. 建立专业团队幼儿园需要建立专业的团队，包括教育专家、心理咨询师等。
这些专业人员可以针对不同的偏差行为制定相应的教育方案，为幼儿提供个性化的教育指导。
3. 开展家长教育幼儿园的偏差行为往往与家庭教育有关，因此需要开展家长教育。
通过家长会、家访等，向家长宣传偏差行为的危害，引导家长正确教育幼儿。
4. 创设良好的教育环境幼儿园的教育环境对幼儿的行为具有重要影响。
幼儿园需要营造积极向上、和谐有序的教育环境，让幼儿在这样的环境中健康成长。
5. 强化个性化教育针对不同的偏差行为，需要实施个性化的教育干预。
通过了解幼儿的个性特点和成长环境，为其量身定制教育方案，帮助其克服偏差行为。
三、幼儿园偏差行为教育干预的效果评估1. 偏差行为的减少通过实施幼儿园偏差行为教育干预方案，可以有效减少幼儿的偏差行为。
老师和家长都能感受到幼儿的行为习惯得到了改善。
2. 教育质量的提升幼儿园偏差行为教育干预方案的制定和实施，有助于提升幼儿园的教育质量。
幼儿常见行为问题的分析与干预作为家长,我们都希望孩子能够健康快乐地成长,但在这个过程中,难免会遇到一些行为问题。
幼儿常见的行为问题包括注意力不集中、过度活跃、情绪不稳定等,这些问题不仅影响幼儿的正常发展,也给家长和老师带来了不少困扰。
那么,我们应该如何分析和干预这些行为问题呢?分析行为问题的成因要解决幼儿的行为问题,首先需要了解其产生的原因。
一般来说,幼儿的行为问题可能源于以下几个方面:生理因素:有些幼儿由于生理特点,如缺乏睡眠、饥饿、疾病等,表现出过度活跃或注意力不集中的行为。
环境因素:家庭氛围、教育方式、同伴关系等环境因素都可能影响幼儿的情绪和行为。
心理因素:幼儿面临的成长压力、情绪困扰,如自我认知、人际交往等问题,也可能导致行为问题的产生。
学习因素:幼儿在学习过程中,如果遇到困难或学习动机不足,也可能表现出注意力下降、情绪波动等行为问题。
只有全面分析问题的成因,我们才能采取针对性的干预措施。
采取有效的干预措施针对幼儿的行为问题,家长和教师可以采取以下几种干预措施:改善生活环境:确保幼儿有充足的睡眠和营养,营造良好的生活环境,以减轻生理因素带来的影响。
优化教育方式:家长和教师要采取民主、温和的教育方式,给予幼儿足够的关爱和支持,培养良好的家园配合。
增强心理辅导:针对幼儿的心理问题,可以采取一对一的心理辅导,帮助他们建立良好的情绪管理和人际交往能力。
提升学习兴趣:通过开展有趣、互动的教学活动,激发幼儿的学习动力,提高学习效率。
培养良好习惯:养成规律的作息、合理的游戏时间,增强幼儿的自我管理能力。
分析幼儿行为问题的根源,采取有针对性的干预措施,是家长和教师共同的责任。
只有这样,我们才能帮助幼儿健康快乐地成长,为未来奠定良好的基础。
培养幼儿良好行为习惯存在的问题及对策
问题：
1. 家庭教育观念的误区：一些家长过于溺爱孩子，导致孩子养成了不良的行为习惯，如任性、依赖性强等。
2. 缺乏正确的教育方法：部分家长在教育孩子时，缺乏科学的教育方法和技巧，导致孩子无法形成良好的行为习惯。
3. 社会环境的影响：现代社会竞争激烈，一些不良的社会风气和价值观容易影响到幼儿，使他们养成不良的行为习惯。
4. 幼儿园教育不足：部分幼儿园在培养幼儿良好行为习惯方面存在不足，如忽视德育教育、过分追求学术成绩等。
对策：
1. 家庭教育观念的转变：家长要树立正确的家庭教育观念，既要关爱孩子，又要教育孩子，使孩子在健康的家庭环境中养成良好的行为习惯。
2. 学习科学的教育方法：家长要学习教育学、心理学等方面的知识，掌握科学的教育方法和技巧，以便更好地培养孩子的良好行为习惯。
3. 营造良好的社会环境：政府和社会要共同努力，加强道德建设，营造一个有
利于幼儿健康成长的社会环境。
4. 加强幼儿园德育教育：幼儿园要加强德育教育，将德育教育融入日常教育活动中，培养幼儿良好的行为习惯。
5. 家校合作：家长和幼儿园要加强沟通与合作，共同关注幼儿的成长，共同培养幼儿良好的行为习惯。
6. 增强幼儿自我约束能力：通过各种途径，如游戏、故事等，培养幼儿自我约束的能力，使他们能够自觉地养成良好的行为习惯。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略行为偏差儿童是指一些孩子在行为上的表现与同龄人存在较大差异的一类儿童。
这些孩子在日常生活中的行为表现可能会受到周围环境、家庭教育方式、身体健康等因素的影响。
本文将着重探讨这些孩子行为偏差的成因以及相应的教育策略。
一、成因1. 家庭教育方式不当家长对子女教育方式不当往往是行为偏差儿童产生的主要原因之一。
一些家长在培养孩子的过程中缺乏正确的教育方法和技巧，对孩子的言语和行为限制不够，结果孩子就会表现出异常的行为偏差。
2. 心理障碍心理障碍也可能是导致行为偏差儿童出现的原因之一。
这些孩子可能存在激素分泌失调，情感障碍、学习障碍等各种心理问题，导致他们表现出一些反常的行为。
3. 环境影响环境影响可能是孩子出现行为偏差的原因之一，例如冲突、痛苦、焦虑等不利的情境对孩子的心理发育产生负面影响，容易导致他们的行为偏差。
二、教育策略1. 建立积极的亲子关系建立积极的亲子关系对于孩子行为偏差的纠正具有重要意义。
要让孩子感受到家庭温馨、关爱和支持，培养他们的自信心和自尊心，并且要鼓励和表扬孩子的进步和优点，这样可以激发孩子的积极性和行为改变的动力。
2. 使用正向肯定和限制在孩子的行为偏差方面，采用正向肯定和限制是非常有效的教育策略。
家长可以在家庭生活中，对孩子的正义行为给予肯定和鼓励；同时，在发现孩子行为偏差时，要及时采取合适的限制方法，让孩子明白哪些行为是不被允许的。
3. 推动全面教育要帮助孩子提高个人素养及社交能力，推动全面教育的落实。
在孩子的教育中，应该鼓励他们发展多样化的兴趣和爱好，培养他们良好的情感和人际交往能力，尽其所能的使其充满活力和生机。
4. 寻求专业帮助对于一些情况严重的孩子，家长要适时的求助于专业人员帮助，进行针对性的教育治疗。
同时，学校教师也应密切关注学生的行为表现，注意行为偏差儿童的帮扶和指导。
结语在帮助孩子克服行为偏差方面，关键是营造正向肯定氛围，注重行为的情境分析和社会化教育，因材施教、因事施策，实现全方位、全景式的个性化教育。
浅谈幼儿不良行为习惯的成因及改进措施幼儿期是孩子成长过程中最重要的阶段，也是习得不良行为习惯的阶段。
幼儿不良行为习惯可能会对孩子的成长和发展产生负面影响，因此及早发现并改正不良行为习惯十分重要。
那么，幼儿不良行为习惯的成因是什么？又该如何进行改进呢？本文将就此问题进行讨论，并提出一些有效的改进措施。
一、幼儿不良行为习惯的成因1. 家庭环境影响幼儿时期是孩子性格养成的重要阶段，家庭环境对孩子的影响尤为重要。
如果家庭环境混乱，缺乏管教，孩子就容易养成不良的行为习惯。
比如家长经常吵架、家庭成员间缺乏沟通、家中物品摆放混乱等，都会对幼儿造成不良的影响。
2. 同伴影响幼儿期的孩子开始接触同龄的小伙伴，他们之间的交往方式和行为习惯都会互相影响。
如果孩子身边的同伴都是不良行为者，孩子就容易受到影响而养成不良的行为习惯。
3. 缺乏自控能力幼儿时期的孩子往往缺乏自控能力，他们的情绪易受外界影响而表现出不良的行为。
比如在家里受到挫折失败后，孩子可能会以打破玩具或者大声哭闹等方式发泄情绪。
4. 缺乏社会化教育社会化教育是幼儿时期最重要的任务之一，如果孩子缺乏社会化教育，那么他们就容易养成不良的行为习惯。
比如不懂得分享、不尊重他人、不遵守规则等都是因为缺乏社会化教育的结果。
家庭环境对幼儿的成长有着至关重要的影响，良好的家庭环境可以帮助孩子养成良好的行为习惯。
家长应该注重家庭教育，营造温馨和谐的家庭氛围，给孩子良好的榜样和教育。
2. 合理的惩罚和奖励对于幼儿的不良行为，家长可以通过合理的惩罚和奖励来帮助孩子改正。
要注意的是，惩罚和奖励要适度，不宜过于严厉或者过于宽容，需要根据具体情况具体分析。
家长可以通过一些方法来帮助孩子强化自己的控制能力，比如通过游戏、故事等方式来培养孩子的耐心和自控能力，让孩子学会克制情绪，保持冷静。
幼儿时期需要进行有效的社会化教育，让孩子明白社会规则和人际交往的原则。
家长可以带孩子参加一些适合幼儿的社交活动，教会他们如何与他人相处。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略在教育工作中，经常会遇到一些行为偏差的儿童，他们可能表现为过度活跃、注意力不集中、暴躁易怒或者社交障碍等问题。
这些行为偏差儿童给家庭和学校带来了一定的困扰，对他们的教育和培养也提出了一定的挑战。
本文将从行为偏差儿童的成因和教育策略两方面进行探讨。
一、行为偏差儿童的成因1. 家庭环境家庭环境是孩子行为偏差的重要因素之一。
如果孩子成长在一个缺乏父母关注和爱护的环境中，可能会影响到他们的情感发展和行为表现。
在一些家庭中，父母可能因为工作繁忙而缺乏陪伴孩子的时间，导致孩子产生注意力稀缺和情感空虚的问题。
一些家庭可能存在着家庭暴力、离婚或者家长精神疾病等问题，这些都会对孩子的行为产生不良影响。
2. 遗传因素遗传因素也是孩子行为偏差的重要成因之一。
一些研究表明，行为偏差问题在家族中有聚集现象，这意味着孩子在遗传上可能存在着一些行为偏差的基因。
遗传因素可能导致孩子对外界刺激的敏感性增加，导致他们更容易产生过度活跃、情绪波动等问题。
3. 生理因素除了遗传因素外，孩子的生理情况也可能影响到他们的行为表现。
一些儿童可能因为大脑的生理结构存在缺陷而导致多动症等问题。
一些生理问题比如营养不良、睡眠不足等也可能导致孩子出现行为偏差问题。
1. 了解孩子的个性和需求针对行为偏差的儿童，教育者首先需要了解孩子的个性特点和需求。
不同的孩子可能会有不同的行为偏差表现，比如有些孩子可能是因为注意力不集中而导致行为问题，有些孩子可能是因为情绪调节困难而表现出暴躁易怒。
了解孩子的个性特点和需求，有助于教育者选择合适的教育策略。
2. 建立积极的家校沟通家庭和学校是孩子成长的两个重要环境，家校之间的良好沟通是解决孩子行为偏差问题的关键。
家长和教育者应该建立起积极的沟通机制，定期交流孩子在家庭和学校的表现，共同探讨孩子行为偏差的原因和解决方法。
3. 提供个性化的教育服务针对行为偏差儿童，教育者应该提供个性化的教育服务。
浅谈行为偏差儿童的成因及其教育策略行为偏差儿童是指在日常生活中表现出与常规行为相悖的行为特点的儿童，常见的行为偏差包括攻击性行为、违反规则、注意力不集中等。
这些行为偏差严重影响了儿童的成长与发展，因此了解其成因并采取有效的教育策略是至关重要的。
行为偏差儿童的成因可以从环境因素和个体因素进行解析。
环境因素对行为偏差的发生起着重要的作用。
家庭环境不良、缺乏父母关注与支持、家庭关系紧张等因素会给儿童的行为发展带来不利影响。
学校环境的不适宜、缺乏师生沟通等因素也会使得儿童的行为偏差更加明显。
社会环境的影响也是不可忽视的。
来自同伴、社会媒体的不良影响会影响儿童的行为发展，塑造他们的行为偏差。
个体因素也对行为偏差的发生起着重要的作用。
一些儿童天生的特质，如情绪控制能力差、自我调节能力差、冲动性强等，往往会使得他们更容易表现出行为偏差。
身体健康问题、学习困难等也会对儿童的行为发展造成一定的影响，诱发行为偏差。
针对行为偏差儿童的教育策略，首先需要构建和谐的家庭环境和学校环境。
家长应该给予充分的关注和支持，并与孩子建立良好的亲子关系。
教师应该注重与学生的沟通，关注学生的发展需求，帮助他们解决问题。
在教育中应该注重培养儿童的自我管理能力。
通过给予儿童适当的责任和自主权，培养他们的自我决策能力和自我调节能力。
对于行为偏差儿童，要注重情绪管理和冲突解决的培养，教育他们学会合理表达情感，理解他人的感受和需要。
还要通过游戏和体育活动等方式提供适当的发泄渠道，帮助他们顺利释放压力，减轻不良行为的发生。
行为偏差儿童的教育策略应该注重个体化和综合性。
每个儿童的行为偏差可能是由多种因素造成的，因此教育策略应该根据个体特点进行针对性的设计。
同时还要注意多学科的综合性教育，包括心理学、教育学等多学科的知识与方法的综合运用，帮助行为偏差儿童全面发展。
行为偏差儿童的成因较为复杂，既包括环境因素，也包括个体因素。
针对他们的教育策略应该注重构建和谐的家庭和学校环境，培养儿童的自我管理能力，注重情绪管理和冲突解决的培养，个体化和综合性是教育策略的重要原则。
儿童行为问题的原因分析与解决办法儿童行为问题是指孩子在日常生活中出现的一系列不良行为表现，如攻击性行为、挑衅行为、情绪失控、违抗规则等。
这些问题行为给孩子的成长和教育带来了困扰，也给家长和教育者带来了挑战。
本文将对儿童行为问题的原因进行分析，同时提出一些解决办法。
一、原因分析1.1 家庭环境因素家庭环境是孩子成长的重要影响因素之一，不良的家庭环境会对儿童的行为产生负面影响。
例如，家庭暴力、亲子关系不和谐、父母缺乏时间陪伴等，都会导致孩子性格扭曲和行为问题的出现。
1.2 学校环境因素学校是孩子接受教育的重要场所，学校环境与师生关系会对儿童行为产生重要影响。
比如，学校暴力现象、师生关系紧张、学业压力过大等，都可能导致儿童在行为上表现出问题。
1.3 社会环境因素社会环境也是儿童行为问题的一个重要原因。
媒体的影响、同伴关系、社会道德观念的缺失等，都会对孩子的行为产生影响。
二、解决办法2.1 加强家庭教育家庭教育是培养孩子良好行为习惯的关键。
父母应该注重与孩子的情感交流，倾听他们的想法，树立榜样，给予鼓励和肯定。
此外，家庭中应建立良好的规矩和纪律，对孩子的行为进行引导和约束，让他们明白善恶的区别。
2.2 学校教育与管理学校在儿童行为问题的解决中扮演着重要角色。
学校应提供积极的教育氛围，鼓励学生参与团队活动，培养团队精神和合作意识。
同时，教师应关注学生的行为变化，及时进行引导和纠正，加强与学生之间的沟通。
2.3 建立良好的社会环境社会环境的改善需要全社会的共同努力。
媒体应该加强对儿童的正面引导，传递积极健康的价值观念。
家长、教育者和社会各界应共同关注儿童成长问题，提供更多的支持和帮助。
2.4 培养孩子的情绪管理能力情绪管理能力是孩子良好行为的关键。
家长可以通过教育和引导，帮助孩子学会正确的情绪表达和调节方式。
此外，建议学校设置情绪管理教育课程，培养学生的情绪智商，提高他们处理压力和情绪的能力。
2.5 提供心理咨询和支持对于一些有较严重行为问题的儿童，家长和学校可以寻求专业心理咨询师的帮助。
幼儿的行为问题及其解决之道幼儿时期是孩子性格和行为习惯形成的关键期。
在这一时期,家长和教师要密切关注幼儿的行为表现,及时了解问题症结,采取有效的教育措施,引导孩子健康成长。
幼儿常见的行为问题在幼儿的成长过程中,可能会出现一些不同程度的行为问题,主要包括以下几种:注意力不集中：一些幼儿缺乏专注力,很难长时间专注于一件事情,容易分心。
情绪不稳定：有些幼儿情绪波动大,表现出暴躁、易怒等特点,难以控制自己的情绪。
好动或过度活跃：部分幼儿行为过于活跃,难以安静下来,很难遵守纪律要求。
语言交流困难：有的幼儿语言表达能力较弱,与他人沟通时会出现障碍。
社交困难：一些幼儿难以融入小组,缺乏与同伴互动的能力。
这些问题如果得不到及时解决,不仅会影响幼儿的学习与生活,也可能给周围的人带来困扰。
因此,家长和教师需要共同关注并采取积极的措施进行引导和帮助。
解决幼儿行为问题的策略针对上述常见问题,可以从以下几个方面进行有效应对:培养良好的生活作息规律的作息时间能帮助幼儿养成良好的生活习惯,增强他们的自制力。
家长和教师应该制定合理的作息计划,引导孩子养成良好的作息习惯,如规律的睡眠时间、定期的进餐时间等。
要培养幼儿的独立生活技能,鼓励他们自主完成一些简单的自理活动,培养他们的自主性和责任心。
创设良好的环境氛围良好的环境氛围有利于幼儿行为的养成。
一方面,家长和教师要为孩子营造一个安全、温馨、富有刺激的环境,满足他们的需求,增强他们的安全感和归属感;另一方面,要为幼儿营造一个规范有序的环境,让他们在良好的环境中养成自律的习惯。
采取有针对性的教育方法针对不同的行为问题,家长和教师要采取恰当的教育方法。
比如对于注意力不集中的幼儿,可以尝试通过游戏、绘画等趣味活动来吸引他们的注意力;对于情绪不稳定的幼儿,要耐心引导他们表达自己的感受,帮助他们建立良好的情绪管理能力;对于好动或过度活跃的幼儿,可以组织一些体育活动,让他们在游戏中释放过剩的精力。
幼儿产生行为偏差的原因及其班级管理对策(扬州大学第一幼儿园黄爱铭 225009)摘要:由于社会、家庭和幼儿园等多方面的原因，幼儿园里有行为偏差幼儿的出现呈一定的上升趋势。
幼儿园是学龄前儿童学习的主要场所，对有行为偏差幼儿的教育和班级管理对于矫正幼儿的不良行为和情感障碍具有不可替代的作用。
本文在分析有行为偏差幼儿的表现和产生原因的基础上．对有行为偏差幼儿班级的正常管理、日常管理以及与家长的沟通等方面进行探讨分析。
关键词：行为偏差班级管理现在人多数家庭只有一个孩子，由于社会、家庭和幼儿园等多方面的原因．有行为偏差幼儿的出现呈一定的上升趋势。
幼儿园是学龄前儿童学习的主要场所，对有行为偏差幼儿的教育和有行为偏差幼儿的班级管理对于矫正幼儿的不良行为和情感障碍具有不可替代的作用。
本文在分析有行为偏差幼儿的表现和产生原因的基础上．对有行为偏差幼儿班级的正常管理、日常管理以及与家长的沟通等方面进行探讨，以化有行为偏差幼儿的行为和情感“同归”尽一点绵薄之力。
1. 有行为偏差幼儿的表现及产生的原因有行为偏差幼儿是指具有较多行为偏离正常的幼儿。
这些幼儿的教育比较棘手，收效甚微，令家长、教师头疼。
因此，要教育好有行为偏差幼儿，管理好有行为偏差幼儿的班级，必须首先弄清有行为偏差幼儿的表现和产生的主要原因。
1.1有行为偏差幼儿的表现有行为偏差幼儿主要在社会行为和情感方面出现问题．行为方面往往表现为脾气乖戾、攻击性强、粗暴无札、说谎、逃学、懒惰，情感方面则主要表现焦虑、恐惧、抑郁、选择性缄默和人际交流困难等，与同龄人和长辈、教师出现交流上的障碍。
一些人认为，有行为偏差幼儿由生理和智力方面的原因造成。
其实，更多有行为偏差幼儿的症结不全在于生理与智力缺陷，有时主要在于心理方面的障碍。
与正常幼儿相比，有行为偏差幼儿的行为表现往往会出现三个方面的不协调，即为与年龄特点不协调、与外界环境不协调、与行为规范不协调。
首先，与年龄特点不协调。
幼儿的行为具有显著的年龄特征，必须同其他同龄伙伴“群处”，在同龄社会中认识处理人际关系的的重要性，逐步培养处理人际关系的能力，逐渐学会适应共同的行为方式、遵守共同的行为规范和培养共同的行为习惯，并学会从同伴的评价信息中获得对自己的正确评价，在与同龄人玩耍变流中得到精神满足，逐步从对成人的依赖过渡到独立。
其次，与外界环境不协调。
一些有行为偏差幼儿表现为“社会早熟”，但这不是自然的成熟，是少数方面早熟和多数方面不成熟的矛盾冲突体。
这些矛盾冲突往往表现为模仿能力强而判断能力差、好奇心强而思想内涵浅，渴求独立的欲望强而社会阅历浅。
他们渴望成为大人，并常常感到自己已是大人，表现为对同龄幼儿的外界环境不协调。
另外，与行为规范的不协调。
而有行为偏差幼儿由于自然环境、社会环境的不良影响．染上了某些坏习气，总与行为规范有所偏离，而少部分教育者和家长对有行为偏差幼儿教育缺乏信心、耐心和合理的方法，导致问题严重，错过了最好的矫正机会。
因此，对有行为偏差幼儿要及早发现、及早矫止。
1.2 有行为偏差幼儿产生的原因幼儿心灵如同一张洁白的画纸，画的好坏取决于家庭、杜会和幼儿教育者手中的画笔。
因此，有行为偏差幼儿产生的原因任于三个方面。
一是家庭环境。
在我国，每个家庭只有一个孩子，除了在校，绝大部分时间与其相处的是成人，媒体上接触的大多是成人，模仿的对象是成人，因此言谈举止成人化。
加之家庭教育违背幼儿心理年龄的特点，导致这些幼儿产生对人冷漠、性情孤僻等“情感饥渴”症。
如性情变得孤傲、任性、唯我独尊，有的甚至变得多疑、嫉妒、胸襟狭窄，陷入了我行我素的孤立封闭境地。
二是社会环境。
社会环境影响到幼儿的各个方面，由于幼儿模仿能力强而判断能力差。
好奇心强而思想内涵浅，渴求独立的欲望强而社会阅历浅，使得其无法对各种影响作出正确的判断，各种不良思想和信息对就会乘虚而八，刘幼儿产生负面影响。
如果不及叫发现和加以纠正，累积下米就可能会造成有行为偏差幼儿的出现。
三是幼儿园的教书育人环境。
一方面是极少数教师教育思想不够端正，对有行为偏差幼儿进行过一段时间的教育发现收效甚微时，出现畏难情绪，放弃了对有行为偏差幼儿的教育，听之任之；另一方面一些教师虽然有很强的责任心，但工作方法不当，工作能力有限，造成行为偏差幼儿的产生和问题的加重。
2. 有行为偏差幼儿的管理有行为偏差幼儿出现后，往往会给家庭和班级带来很大的负而影响．如处理不好，将会影响到孩子一生的发展、家庭的幸福和整个社会的和谐。
因此，无论是家长还是教师发现有行为偏差幼儿出现之后都不能怨天尤人，必须正视现实，研究对有行为偏差幼儿的矫正和管理。
从教师角度讲，有行为偏差幼儿把教育必须放在整个班级环境中进行，因此对有行为偏差幼儿的管理，实际上与有行为偏差幼儿班级的管理是密不可分的。
从某种挫度上对有行为偏差幼儿的教育和矫正，就是对有行为偏差幼儿班级的管理。
对有行为偏差幼儿班级的管理应主要从二个方面进行。
一是班级正常管理；二是教育教学的管理；三是与家长的沟通和协调。
2.1 班级正常管理2.1.1 有行为偏差幼儿班级的特点与正常班级相比，有行为偏差幼儿班级具有以下特点：一是差异性、多层次性和个别性。
有有行为偏差幼儿发展异常，在教育目标教学要求和学习内容上和正常幼儿有一定差异，因此班级教育具有多层次性，教育的个别性和更加明显。
二是对师资的要求更高。
要求教师不仅具有更人的热情，对有行为偏差幼儿具有更多的爱心，耐心和细心，还要求教师了解有行为偏差幼儿的特点，掌握相关的教育知识、技能和方法。
二是班级关系的复杂性。
在有行为偏差幼儿的班级中，学生和教师面临的关系更为复杂。
教师要同时面临正常幼儿和有行为偏差幼儿，正常孩子要面临正常幼儿和有行为偏差幼儿，有行为偏差幼儿要面临正常幼儿和象自己一样有行为偏差的幼儿，因此关系更为复杂。
四是家长的高参与性。
对有行为偏差幼儿，家长要付出更多的时间和精力，教师和家长之间的协调也显得更为重要。
2.2 班级常规管理有行为偏差幼儿的班级管理应体现主体性、整体性、参与性和高效性的原则，采用规则引导法、情感沟通法、互动指导法、榜样激励法和目标指导法等多种方法对有行为偏差幼儿班级进行高效的生活管理和教学管理。
具体说，应从以下几个方面进行。
一是体现主体性、整体性、参与性和高效性的原则。
教师要明确对班级管理的职责和权限，了解和把握班级的各种管理要素，正确处理和幼儿之间的关系，创立良好的熏陶氛围和约束机制，充分考虑到幼儿的个体差异，做到全面管理和个别管理相结台。
制定合理的管理目标和切实可行的计划，严格和灵活实施计划，特别要重视管理过程中的检查反馈，及时调整和优化管理日标和计划。
二是多种方法相结合，优化生活管理和教育管理。
采用规则引导法，制定简单而明确的规则，给幼儿(特别是有行为偏差幼儿)充足的实践机会，使幼儿在活动中掌握规则，并成为自己的潜意识。
要保持和蔼可亲的教师形象，密切关注幼儿，特别是有行为偏差幼儿的情感表现，对幼儿进行适当的移情训练，使幼儿学会站在他人的立场，理解他人的情感，了解他人的处境，培养幼儿的亲社会行为。
强化幼儿间的互动，适时、适度地给予互动指导。
树立公正、权威、健康、形象、具体的榜样，让幼儿，特别是有行为偏差幼儿产生心理上的共鸣，并从心里共鸣逐渐过渡到行为的响应和共鸣。
帮助班级建立明确、具体和具有吸引力的班级目标，针对各个幼儿，特别是有行为偏差幼儿制定符合其自身特点目标，强化目标趋向意识，采用激励等多种方法，促进班级整体目标和个人目标的实现。
2.3教育教学管理2.3.1一日生活生活习惯的养成，对于有行为偏差幼儿的同归具有十分重要的基础性作用。
教师不仅要更多留意有行为偏差幼儿的生活，从洗手、洗脸、漱口、大小便、睡眠、穿脱农服、整理床铺、进餐、饮水、个人卫生习惯、环境保护意识等生活的各个环节给予有行为偏差幼儿更多的关心和指导，还要更多地创造机会，让有行为偏差幼儿和正常幼儿多接触，培养感情，学会如何交往．真正发挥主流环境的优越性，同时也要发挥游戏在回归对有行为偏差幼儿中的作用，让有行为偏差幼儿和正常幼儿通过游戏融合在一起，让有行为偏差幼儿充分体会到交流的乐趣、和人家和谐相处的乐趣。
对于有行为偏差幼儿的情感问题，要给予特别的关注，给他们更多的鼓励，使之获得更大的成就感。
2.3.2教学与正常班级相比，有有行为偏差幼儿班级在教育目标、教育计划、教育内容、教育的组织形式和方法等方面都有显著的羞异。
在制定教育目标时，要注意到正常幼儿和有行为偏差幼儿的教育目标的差异性、有行为偏差幼儿教育目标的全面性、正常幼儿和有行为偏差幼儿教育目标的融台性，协调好正常幼儿、有行为偏差幼儿及两者的共同教学计划。
尽管有行为偏差幼儿有特殊的需要，但他们的成长模式和正常幼儿有着共同的模式，不能脱离正常幼儿成长和发展的一般规律，在文化课的安排上应尽可能和正常幼儿一致。
但与此同时，要着重对有行为偏差幼儿的认知能力和生存技能的培养。
采用师——幼互动、师——家长互动、幼——幼互动和家——幼互动多种教育组织形式相结合，促进有有行为偏差幼儿的班级教学。
2.4与家长的沟通和协调2.4.1教育理念的统一同步对有行为偏差幼儿的教育理念应该是：1.接纳有行为偏差幼儿。
幼儿行为和情感出了问题，不要惊慌失措。
幼儿有问题，并不表明他和其他幼儿就有多么的不同，其行为只不过是暂时偏离正常的轨迹而己，极少存在绝对的幼儿心理适应不良症状，通过努力可以实现行为和情感的同归。
2.认识到问题的严重性。
有行为偏差幼儿出现后，必须引起高度重视，不可拖延时间。
3.必须运用科学的矫正和回归方法。
在调查、观察、分析的基础上，诊断幼儿作为教育主体本身存在的认知缺陷。
从幼儿的原有道德认知结构和已有的道德认知水平出发，在幼儿参与的主体教育活动中，解决新、旧道德认知矛盾，在可接受性和可知性的教育内容中，促进学生原有的道德认知水平向预定的教育认知目标启动，让孩子在参与中感知自己的认知缺陷，消除唯我独尊的意识，产生对自己对环境的正确客观认识，自己完善自己。
4.幼儿园和家长协调参与。
要制定共同的协调的幼儿“回归”计划，给予特别的支持和帮助，创设有利于有行为偏差幼儿“同归”的教育生态环境。
2.4.2安全工作的配合协调与正常幼儿相比，有行为偏差幼儿由于其行为和情感出现异常，出现安全问题的可能性人人增加，在安全方面要格外留心。
要从生活和教育管理各方面给予重视和关注，对正常幼儿要强化安全意识，教给其处理与有行为偏差幼儿之间关系的方法，将安全隐患消灭在萌芽阶段。
2.4.2加强幼儿同和家长的沟通家庭在幼儿发展过程中起着不可替代的作用，问题的出现与家庭类型、文化水平、家庭氛围、父母的投人和父母的期望都有密切的关系。
对于有行为偏差的幼儿，教师要及时与家长沟通，了解家庭教育的方式。
