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细胞呼吸心得(通用5篇)细胞呼吸心得要怎么写，才更标准规范？根据多年的文秘写作经验，参考优秀的细胞呼吸心得样本能让你事半功倍，下面分享【细胞呼吸心得(通用5篇)】相关方法经验，供你参考借鉴。
细胞呼吸心得篇1细胞呼吸是一个复杂的生物学过程，涉及到细胞内的化学反应和能量产生。
对于植物和动物来说，细胞呼吸是维持生命所必需的过程之一。
通过细胞呼吸，生物体能够将食物转化为能量，并从中获得所需的能量。
在进行细胞呼吸时，生物体需要吸收一些物质，如氧气和葡萄糖。
这些物质在细胞内被酶催化，发生一系列的化学反应，最终产生二氧化碳、水和能量。
在这个过程中，生物体可以利用能量来维持其正常的生理功能，并产生运动、生长和修复所必需的物质。
通过学习和实践细胞呼吸的过程，我意识到这是一个需要耐心和精细控制的过程。
我学会了如何调整环境条件（如温度、pH和氧气浓度），以优化细胞呼吸的效果。
此外，我也学会了如何设计实验，以探究细胞呼吸的各个阶段，并确定哪些因素对其产生影响。
在这个过程中，我也发现了一些有趣的细节和联系。
例如，我了解到细胞呼吸中的一些化学反应是相互关联的，并且相互影响。
此外，我也发现不同物种的细胞呼吸过程存在一些差异，这也反映了它们在适应环境方面的多样性。
总的来说，通过学习和实践细胞呼吸的过程，我深刻认识到了生命活动的本质和生物学的重要性。
同时，我也学会了如何更深入地探究生物学问题，并优化实验结果。
我相信这些经验将对我的未来学习和职业发展产生积极影响。
细胞呼吸心得篇2对细胞呼吸的心得体会应由本人根据自身实际情况书写，以下仅供参考，请您根据自身实际情况撰写。
细胞呼吸是一种生物化学过程，是指细胞利用氧将食物分子（主要是葡萄糖）氧化，以产生能量和代谢产物。
细胞呼吸对于所有的生物体来说都是至关重要的，因为它是生命活动的能量来源。
细胞呼吸通常分为三个阶段：第一阶段，葡萄糖分解成丙酮酸和[能量]分子（通常是A TP）。
第二阶段，丙酮酸在有氧的情况下氧化分解成二氧化碳和水。
《细胞呼吸》教学反思《细胞呼吸》一节教材内容完整，课本讲解层次清晰，通过复习达到什么效果，要让学生收获什么，是我上课前后反复思索的问题，课后感触很多。
一、本节课成功之处1、教学行为基本达到教学目标。
作为复习课，通过学生阅读教材唤醒对既往学习内容的回忆与巩固，通过教师精讲强化重点、难点、易混点、注意点、拓展点。
构建系统化的知识体系。
在教学过程中注意从学生的认知特点出发，认真听取学生看待问题的不同想法。
并有意识地贯穿于教学过程中。
优先考虑学生的思维训练，精简讲授内容，能不讲的尽量不讲，留作学生自学和总结，能在一定程度上锻炼学生的自学能力。
2、教学活动注重师生沟通教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
本节课课堂提问较多，重点考查学生的思维能力和语言表达能力，多数学生能完整地表述自己的见解，并产生了不同的争议，反映出学生的个性差异，突出了学生的主体地位。
3、认真研究教材与考题，精选例题反复阅读教材，越发体会到教材的权威性与严谨性，不论教师还是学生，阅读教材都会受益非浅。
传统的读书学习方式传承已久，必然有它的实用价值。
各种各样的考题，无一例外要以教材为命题依据。
如今的资料铺天盖地，教师精选例题，进行有针对性地训练，把握不同题型，特别是图表分析题，引导学生分析题目考查的知识点，逐项判定，找出解题规律，训练学生思维，提高审题水平，增强学生对考试的适应能力。
二、本节课不足之处1、时间把握不够准确，这是需要反思的首要问题上课时间超出40分钟，虽然有传递话筒等客观原因，毕竟反映出课堂设计的不够周密，对于学生回答问题占用的时间掌控不当。
2、鉴于对学生复习全面性的不放心，使“精讲”不够精练而演变成“师生问答”，耗时增加，使后面的教学环节没有充分的时间去完成，处理的有些仓促。
3、忽略学生之间的合作，在“典例精析”环节安排学生合作学习的时间不够充分，没有调动更多的同学的思维。
人教版高一生物上册第五章教学反思：ATP 的主要
来源——细胞呼吸
教师教学反思的过程，是教师借助行动研究，不断提高教学效益和教科研能力，促进教师专业化的过程。
来一起看看人教版高一生物上册第五章教学反思：ATP 的主要来源细胞呼吸吧!
本节课作为学校公开周的研究课，为力求突出主题，在教学中做到了以下几点注意：
1、注意创设教学的情境
语言教学是一门艺术，每天的课堂教学更像一幕幕戏剧，教师是导演，学生是表演者，一幕剧的成功要导演的指导，更需要演员出色的表演和发挥，教学情境的设计正是为学生搭建了一个展示自己的舞台。
本节课从引出有氧呼吸的主要场所线粒体，到让学生走上讲台描绘线粒体的切面图，从而领会生物体的结构与功能相适应的观点，再到自主观看课件有氧呼吸过程图解和无氧呼吸过程图解，再根据教师的提示，学生将所提的问题有机的串联起来，最终知道了两种呼吸的场所、原料、产物、能量变化等，并整理归纳得出两者的异同，乃至于会根据细胞呼吸原理分析生产生活中的一些现象(即教学目标的达成)，都是将学生推到课堂的舞台上，通过一系列的学生活动，在环环相扣的情境中学习能力得到了锻炼和提升。
2、注意了解学生的学情。
高一生物《细胞呼吸》教学反思总结
学习是一个边学习边反思的过程，因此在学完一课内容时，我们应当适时的进行教学反思，这样有利于以后的学习。
下文为大家准备了高一生物细胞呼吸教学反思总结。
学反思是一种促进教师改进教学策略并不断提升教学水平的有效手段。
教学反思以追求生物教学实践的合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考和解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认过程。
atp 的主要来源细胞呼吸是人教版《生物.必修1.分子与细胞》第5 章第3 节的教学内容，下面谈谈本人教学的一点体会。
1、课前反思
课堂教学重在准备，做到有备而教，教而有思，思而有得。
课前反思不仅要反思教学目标、教学方法的选择是否得当，是否有利于提高学生能力，而且还要反思以前进行这一内容教学时所遇到的问题，以便采取相应的对策。
在本节教学时，学生往往会提出以下问题：(1)为什幺在有氧气或氧气充足的条件下，丙酮酸会进入线粒体中继续氧化分解，而在缺氧或无氧条件下，丙酮酸不会进入线粒体中，而在细胞质基质中分解呢?(2)为什幺无氧呼吸只在
第一阶段释放出少量能量，生成少量的atp，而在第二阶段无能量释放呢?(3) 呼吸作用和光合作用过程中产生的〔h〕是同一种物质吗?因此，课前的教学设计要坚持以学定教，要有较强的预见性，预测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到或提出的问题，要想出解决这些问题的策略和方法，教师就。
细胞呼吸的原理和应用教学反思摘要：一、引言二、细胞呼吸原理教学反思1.教学内容安排2.教学方法选择3.学生理解程度评估三、细胞呼吸应用教学反思1.实验设计2.实验操作规范性3.实验结果分析与讨论四、教学效果总结与改进措施1.学生反馈分析2.教学策略优化3.后续教学计划调整五、结论正文：作为一名生物学教师，我对细胞呼吸的原理和应用教学进行了反思。
细胞呼吸是生物学中的重要内容，不仅涉及到基础理论知识，还与实际应用密切相关。
在教学过程中，我意识到细胞呼吸原理的教学和应用教学需要不断地调整和优化，以提高教学效果。
首先，在细胞呼吸原理的教学中，我认识到教学内容安排的重要性。
为了让学生更好地理解细胞呼吸的各个阶段，我在课堂上详细讲解了细胞呼吸的过程，包括糖酵解、柠檬酸循环、电子传递链和氧化磷酸化等。
同时，我还结合生活实例进行讲解，使抽象的理论变得具体易懂。
在教学方法上，我采用了讲授、讨论和互动式教学相结合的方式，激发学生的学习兴趣。
此外，我还定期进行课堂测验，以了解学生对细胞呼吸原理的掌握程度。
其次，在细胞呼吸应用教学方面，我注重实验设计。
为了让学生直观地了解细胞呼吸的过程，我选择了合适的实验方案。
在实验操作过程中，我强调操作规范，确保实验结果的准确性。
实验结束后，引导学生对实验结果进行分析与讨论，使学生能够将理论知识与实际应用相结合。
在此基础上，我对教学效果进行了总结，并提出了改进措施。
通过学生反馈分析，我发现学生在课堂互动、实验操作和理论应用方面表现较好。
但仍有部分学生在理论掌握方面存在不足。
为了提高教学效果，我将优化教学策略，加强对学生的个别辅导，关注学生的需求。
此外，我还将调整后续教学计划，增加细胞呼吸相关实验，以提高学生的实践操作能力。
总之，通过对细胞呼吸的原理和应用教学的反思，我认识到教学过程中需要不断调整和优化教学方法。
在今后的教学中，我将关注学生的需求，注重理论与实践相结合，提高教学效果。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学反思
本节教学内容酵母菌细胞呼吸方式的探究实验，落实了新课程标准倡导的“自主、合作、探究”教学理念。
因此这节课的教学方式以探究式教学为主，提出问题—作出假设—设计实验、进行实验—得出结论，培养了学生自主学习和互助学习的能力。
在教学中，我们明确确定学生的主体地位，充分发挥老师的主导作用。
在提出课题以后，老师指导学生将已有的经验、知识与问题联系起来，大胆地提出假设。
学生依据提出的假设进行实验的设计与探究，老师再加以鼓励和引导，最终理解什么是细胞呼吸。
1、注重对学生能力的培养
开展“探究酵母菌细胞的呼吸方式”活动中，首先引导学生设计实验，寻找恰当的方法控制实验的条件；在学生掌握了教材实验后，老师还可以引导学生找出教材中可能存在的问题，并对教材的实验装置进行改进，使实验更加严谨、科学。
在实验过程中，学生体现出来的敢于质疑，勇于创新的精神品质，正是学生独特个性的良好展现。
2、把赏识性评价引入到课堂教学中
一个恰当的评价，应当促进学生知识、情感与能力三维的和谐发展。
在本节课上，我尝试把赏识性评价引入到课堂教学中。
赏识性评价不是对学生进行简单的赞扬或肯定，而是对学生活动的总结和升华。
使学生在评价过程中，既看到自己的成功，又能认识到自己的不足，有所思，有所得，促进学生知识与能力的良好发展。
由于课堂教学时间有限，我觉得自己有一些内容的升华不够，比如这节课的目的是“探究酵母菌的呼吸方式”，那么除了教材介绍的这种方法以外，我们是否还可以设计出新的、可能更好的实验方法呢？围绕着这一点，可以让学生展开更积极的探索。
ATP的来源——细胞呼吸教学反思江津几江中学廖云在上课之前，我精心进行了教学设计。
遵照教学设计，我实施了这节课的教学活动，并取得了成功。
主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深入，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现，但在教学的实施过程中也发现了存在的问题和一些应该注意的地方，如果能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。
对这节课的教学，我反思如下：第一课时“探究酵母菌的呼吸方式”是一节探究活动课，如何保证探究活动的效果，教者做了充分的准备。
主要体现了以下特点。
1.注重发挥学生的主体作用和教师的主导作用。
在本堂课的活动中，学生经历了与科学家的科学探究同样的历程，包括提出问题，作出假设，设计方案，实施方案，收集证据，评价结果等，学生在这种多侧面的活动中，真正体验和领悟了科学研究的过程，理解和掌握了科学研究的方法和技能，提高了科学探究能力。
同时，学生的探究活动不同于科学家的探究，必须在教师的指导下进行。
特别是高一学生，探究活动刚刚起步，离不开教师的引导和点拨。
本堂课教师既没有全程包办代替，也没有放任自流，而是在学生探究中感到最困难的地方，适时地点拨引导学生，较好地发挥了教师组织者、引导者的作用，提高了探究活动的效果。
2.注重课堂的动态生成。
课堂是动态的课堂，课堂教学中需要预设，但决不能紧紧依靠预设，要随时审时度势，预设根据课堂的变化而变化。
本堂课学生实验中发生的意外，成为进一步探究的新问题，这是本堂课的一个亮点。
3.注重生物科学与现实生活的联系。
在本案例中，设计了密切联系生活的问题，例如：我们吃的馒头和面包为什么比较松软，如何检测司机是否酒后驾车，家庭如何酿酒，为什么酿酒时要挖一个洞，酿酒过程中如何控制发酵环境中的氧气，等等，引导学生关注生活，让学生在现实生活的背景中学习生物学，并能运用生物学的原理和方法解决实际问题。
引导学生在“探究酵母菌细胞的呼吸方式”实验完成后，书面形式对实验报告总结。
《细胞呼吸的原理和应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解细胞呼吸的概念和过程。
2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的原理和产物。
3. 理解细胞呼吸在生物体生长、代谢和能量产生中的重要作用。
二、教学重难点1. 教学重点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程和产物。
2. 教学难点：细胞呼吸在生物体生长和代谢中的实际应用，以及细胞呼吸与人类健康的关系。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包括图片、图表和相关案例。
2. 准备实验器材，如显微镜、注射器等，以便演示细胞呼吸的过程。
3. 准备相关视频和资料，介绍细胞呼吸在自然界和人类生活中的应用。
4. 安排学生预习课本相关章节，准备讨论和提问。
5. 确定课堂互动环节，鼓励学生积极参与讨论和思考。
四、教学过程：本节课的主要内容是细胞呼吸的原理和应用，我将通过以下五个步骤进行教学：1. 引入课题：首先，我会向学生介绍细胞呼吸的概念和意义，引导学生认识到细胞呼吸是我们日常生活中的一种重要过程。
通过展示一些图片和视频，帮助学生更好地理解细胞呼吸的过程。
2. 讲解原理：接下来，我会详细讲解细胞呼吸的原理，包括有氧呼吸和无氧呼吸的过程和区别。
通过实验和实例，帮助学生更好地理解细胞呼吸的过程和影响因素。
3. 案例分析：为了让学生更好地理解细胞呼吸的应用，我会举一些实际的案例，如酵母菌发酵、无氧运动等。
通过分析这些案例，帮助学生了解细胞呼吸在生产生活中的应用。
4. 小组讨论：为了提高学生的思考能力和团队协作能力，我会组织学生进行小组讨论，讨论细胞呼吸在实际生活中的应用和优缺点。
学生可以通过查阅资料、相互交流和讨论，得出自己的结论。
5. 总结与作业：最后，我会进行课堂总结，强调细胞呼吸的重要性和应用，并布置一些与细胞呼吸相关的作业，如撰写一篇与细胞呼吸相关的报告或提出一项与细胞呼吸相关的改进方案等。
在教学方法上，我会采用多种方法相结合，包括讲授、讨论、实验和案例分析等。
通过这些方法，帮助学生更好地理解和掌握细胞呼吸的原理和应用。
细胞呼吸的原理与应用教学反思原理介绍细胞呼吸是生物体内一种重要的代谢过程，通过细胞内线粒体的作用，将有机物质（主要是葡萄糖）转化为能量、水和二氧化碳，从而维持细胞的正常生理活动。
细胞呼吸主要包含三个步骤：糖酸解、柠檬酸循环和氧化磷酸化。
糖酸解糖酸解是细胞呼吸的第一步，发生在胞浆中。
在这个过程中，葡萄糖分子被分解成两个分子的丙酮酸，并产生少量的ATP和NADH。
这个过程是无氧过程，不需要氧气的参与。
柠檬酸循环柠檬酸循环是细胞呼吸的第二步，发生在线粒体的基质中。
这个步骤中，丙酮酸被进一步氧化，生成二氧化碳和高能化合物NADH、FADH2和ATP。
这个过程是有氧过程，需要氧气的参与。
氧化磷酸化氧化磷酸化是细胞呼吸的最后一步，发生在线粒体的内膜。
在这个步骤中，通过电子传递链的作用，将NADH和FADH2产生的电子转化为ATP。
同时，氧气作为最终电子受体参与进来，生成水。
这个过程是有氧过程，需要氧气的参与。
应用教学反思细胞呼吸是生物学课程中的重要内容之一，但往往由于抽象的概念和复杂的过程而难以理解。
以下是我在教学过程中的一些反思和改进策略：1.探索性学习：细胞呼吸的过程是相对复杂的，可以通过实验和观察的方式让学生在课堂上亲自操作，观察相关实验现象，提高学生的实际操作能力和观察力。
2.图像化教学：利用示意图和动画等形式进行教学，可以帮助学生更好地理解细胞呼吸的原理和步骤。
可以使用一些图像化的软件或在线工具来制作示意图和动画，激发学生的学习兴趣。
3.实际应用：将细胞呼吸的原理与实际的生活应用联系起来，例如讲解人体运动时的能量供给过程、发酵过程等，可以让学生更好地理解细胞呼吸的实际应用。
可以供学生讨论和思考，激发学生的主动学习和探究意识。
4.分组合作学习：将学生分成小组，进行合作学习，在小组内相互讨论和交流，提高学生的思维能力和合作能力。
可以设计一些小组活动，例如进行细胞呼吸模拟实验、细胞呼吸相关问题的讨论等，让学生在小组中互相学习和帮助。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学设计与反思（第一课时）一、教材分析1、分析教材的地位、内容和作用《ATP的主要来源—细胞呼吸》位于人教版《生物必修1 分子与细胞》第五章第3节，本节内容需要2课时完成。
第一节课为探究实验活动，探究酵母菌细胞呼吸的方式，第二节课学习有氧呼吸和无氧呼吸的概念以及细胞呼吸原理应用于生活和生产实践的实例。
好本节内容，便于学生加深领会该细胞之所以能够经历生长、增殖等生命历程，是与能量的供应和利用分不开的。
本节课为第一课时，主要是探究酵母菌细胞呼吸的方式。
这是在新教材中新增加的教学内容，通过实验是学生探究得出细胞呼吸的两种方式，在原来教材的基础上，遵循新课程"倡导探究性学习"和"注重与现实生活的联系"的基本理念，引导学生从生活走进生物，从探究走进科学，充分发挥探究活动中学生的主体作用和教师的主导作用，让学生在思索、质疑、探究、实践中领悟科学研究的方法，发展科学探究能力。
2、教学目标（1）知识目标①能阐述细胞呼吸的概念②理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。
（2）能力目标①通过参与“探究酵母菌细胞呼吸方式”的方案设计、实验操作，培养学生的实验设计严谨的思维、实践操作能力。
②通过对实验结果的分析和小组间的合作交流，培养学生的分析能力以及沟通交流的能力。
（3）情感、态度与价值观目标①通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣。
②通过探究实验，使学生养成尊重事实的科学态度以及建立科学价值观。
3、教学重点、难点（1）教学重点通过这次实验教学需要培养学生的实验的设计与操作能力，在实验的基础上得出酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物。
由此可以确定本节课的教学重点为“酵母菌细胞在有氧和无氧条件下细胞呼吸的产物”和“设计实施实验方案”。
《ATP的主要来源——细胞呼吸》教学案例及反思1. 引言1.1 引言ATP的主要来源是细胞呼吸，而细胞呼吸是维持生命所必不可少的过程。
在细胞呼吸中，葡萄糖和氧气被分解，最终产生ATP这种能量分子。
本教学案例将通过生动的实验和案例分析，帮助学生深入了解细胞呼吸的机制及其在生物体内的重要作用。
通过本案例的教学，学生将能够掌握细胞呼吸的基本过程，包括糖类的氧化、三磷酸腺苷（ATP）的合成等。
同时，学生还将了解到细胞呼吸的反应方程式及其在生物体内的意义。
通过观察实验现象和数据分析，学生将能够深入理解细胞呼吸是如何为细胞提供能量的。
在教学反思部分，我们将探讨如何通过这一教学案例激发学生对细胞呼吸的兴趣，并引导他们发现科学知识的乐趣。
同时，我们还将分析学生在学习过程中可能遇到的困惑和误解，并提出相应的解决方法。
通过本教学案例的设计和实施，我们希望能够激发学生对细胞呼吸的兴趣，提高他们的科学素养和实验能力，为他们今后的学习和科研打下坚实的基础。
2. 正文2.1 教学案例本教学案例旨在帮助学生深入理解ATP的主要来源——细胞呼吸。
通过实际操作和观察，学生将能够掌握细胞呼吸的基本原理和过程。
以下是具体的教学步骤：1. 实验准备：学生被分为小组，每组提供所需材料如葡萄糖溶液、酵母、试管、气球等。
2. 实验过程：a. 将葡萄糖溶液倒入试管中。
b. 加入适量酵母。
c. 在试管口套上气球。
d. 观察气球膨胀的情况，并记录下变化。
3. 实验结果分析：通过观察实验结果，学生可以发现气球膨胀是因为酵母在葡萄糖的存在下进行细胞呼吸，产生了气体。
4. 思考问题：a. 细胞呼吸的主要过程是什么？b. 为什么酵母在葡萄糖存在下会产生气体？c. ATP在细胞中的作用是什么？通过这个实验案例，学生将能够直观地感受到细胞呼吸的过程，加深对ATP主要来源的理解。
通过思考问题，引导学生对细胞呼吸的深层次意义进行探讨，促进他们的思维发展和知识整合能力。
《细胞呼吸》教学设计及反思陈锦云2012年12月一．教材分析：除了光合作用不利用细胞呼吸所产生的A TP外，其他生命活动所需要的ATP几乎是由细胞呼吸供给的。
所以学习细胞呼吸对于理解物质过膜的主动运输、线粒体的作用、细胞分裂、人和动物体内三大营养物质的代谢等各种生命活动都有重要意义。
二．教学目标：1．知识目标：了解细胞呼吸的概念，理解无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其相互关系，理解细胞呼吸的重要意义，知道生物从无氧呼吸到有氧呼吸的进化关系。
2．能力目标：通过学习无氧呼吸与有氧呼吸的过程和概念，让学生综合、归纳两个总反应式，分析比较二者的区别和联系，培养学生综合、归纳、分析、比较能力。
3．德育目标：通过对细胞呼吸过程的学习，了解物质变化过程中伴随有能量变化，细胞呼吸与外界环境相联系，很多生物具有相同的细胞呼吸过程，从而树立事物普遍联系、个性与共性辩证统一和进化发展的观点。
三．教学重点：无氧呼吸和有氧呼吸的过程及其意义四．教学难点：无氧呼吸和有氧呼吸过程中的物质与能量的转化，以及细胞呼吸的意义。
五．教学设计思路的理论依据：从个性到共性和从感性到理性的认识规律，从具体到抽象的思维规律，事物联系和进化发展的普遍性原理。
六．学法指导：根据物质不灭定律和热力学第一、第二定律来理解细胞呼吸过程的物质变化和能量的释放与转移。
注意细胞呼吸过程的两个或三个阶段的反应物、生成物、释放能量的多少及条件，注意整个过程的物质变化和能量的释放与转移，以及无氧呼吸和有氧呼吸过程中在这些方面的异同之处。
七．教师的教法：要求学生合上课本，通过师生互动对话和生生合作讨论、共同探究有关细胞呼吸的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。
让学生参与完成有氧呼吸与光合作用、有氧呼吸与无氧呼吸过程的比较表格，进行教学反馈与调整。
八．教学课时：1学时高中生物课教学反思闽清一中陈锦云培养学生自主学习能力，让合作、探究的理念指导自己的教学，以便更有效地提高课堂教学效率，这是新形势下，我们每位教师都必须思索的现实问题。
《细胞呼吸》总复习课的教学反思织金县第一中学许峰高三复习课，就不能是简单的知识再现过程，而应成为：在全面学习基础知识的基础上，打破章节界限，进行跨章节、跨学段、跨跃生产生活实际的多角度的知识整合过程；学生在探索知识渊源的同时进行的思维深度的拓展过程；学生在寻找知识联系的同时进行的思维广度的拓宽过程；在结合生产生活实际的同时迸发智慧火花的过程。
在复习的过程中，教师必需突出知识的层次与脉络，为学生提供一条清晰的思维主线，帮助学生建立起科学的知识体系，为知识的理解和应用奠定基础。
“物质和能量的变化”乃是本节复习的主线。
根据物质和能量变化的不同特点，将细胞呼吸划分为两种不同类型，即有氧呼吸和无氧呼吸。
在追溯生物界能量的根本来源时，需了解细胞呼吸与光合作用的相互关系。
这样，以物质和能量变化为线索进行伸展，将复习内容分为细胞呼吸的意义和实质、有氧呼吸、无氧呼吸、细胞呼吸与光合作用的关系四个板块。
基础性知识应是教学中的重点内容。
一些看似简单的基础性知识，常常被学生熟视无睹或死记硬背，而忽略了知识的来源。
教师有必要适当点播，激发学生的问题意识，打开学生的思维通道。
例如为帮助学生理解呼吸作用的意义，可以提问：“为什么生物体普遍存在着呼吸作用？所有的生物都存在呼吸作用吗？所有的生物都需要呼吸作用供能吗？”。
为帮助学生理解有氧呼吸的实质，可以提问：“有氧呼吸中有机物被彻底氧化，如何从物质和能量两方面理解‘彻底’二字？拉瓦锡曾把呼吸作用比做碳和氧的缓慢燃烧过程，是否有道理？”。
为帮助学生理解有氧呼吸与无氧呼吸的进化关系，可以提问：“需氧型生物为什么仍然保留无氧呼吸的能力？其无氧呼吸能否长时间进行，为什么？”。
为帮助学生理解光合作用与呼吸作用的关系，可以提问：“‘暗反应与呼吸作用都与光无关，因此都能在黑暗中进行’，这种说法是否正确？”只有对基础知识透彻的理解，方有日后熟练准确的应用。
学习的质量不只在于学生掌握知识的数量，更重要的在于是否能把握住知识间的彼此联系，能否在知识的海洋中迅速地搜索和提炼出自己所需要的知识。
《细胞呼吸的原理和应用》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解细胞呼吸的观点和过程。
2. 掌握有氧呼吸和无氧呼吸的原理及其应用。
3. 理解细胞呼吸的能量变化，并能够应用到实际生活中。
二、教学重难点1. 教学重点：有氧呼吸和无氧呼吸的过程，以及它们在不同环境条件下的适应性变化。
2. 教学难点：细胞呼吸过程中的能量变化，以及如何利用这些知识提高能源利用效率。
三、教学准备1. 准备相关图片和动画，展示细胞呼吸的过程。
2. 准备一些实际应用案例，用于诠释细胞呼吸原理在生产实践中的应用。
3. 准备一些习题，用于检测学生对细胞呼吸原理和应用的理解水平。
4. 邀请生物实验室教师，准备实验设备，以便在适当的时候进行实验演示。
四、教学过程：（一）导入新课1. 展示细胞呼吸的相关图片或视频，让学生感受细胞呼吸的过程。
2. 提问：什么是细胞呼吸？细胞呼吸的过程是怎样的？3. 引导学生思考，为新课做铺垫。
（二）新课教学1. 介绍细胞呼吸的原理：细胞呼吸是指有机物在细胞内经过一系列的氧化分解，产生能量的过程。
2. 探究细胞呼吸的方式：有氧呼吸和无氧呼吸。
a. 有氧呼吸：分为三个阶段，每个阶段都有不同的化学反应，最终产生二氧化碳、水和能量。
b. 无氧呼吸：通常是在一些特定的条件下，通过不同的化学反应产生简单的有机物。
3. 讨论不同细胞呼吸方式的应用：a. 有氧呼吸在动植物细胞呼吸、酒精饮料、面包制作和某些微生物发酵等方面有广泛应用。
b. 无氧呼吸在某些动物（如马、牛等）的肌肉细胞呼吸、某些微生物（如乳酸菌）的发酵等方面有应用。
c. 不同细胞呼吸方式在农业生产中的应用，如合理密植、轮作套种、增施有机肥等。
4. 介绍细胞呼吸原理在健身运动中的应用：适当的有氧运动可以提高身体机能，增强免疫力；无氧运动后及时补充能量和营养物质，有助于恢复体力。
5. 总结细胞呼吸的原理和应用。
（三）实践活动1. 设计一项与细胞呼吸相关的实践活动，例如组织学生参观农业示范区，了解不同农作物种植方式对细胞呼吸的影响，以及如何利用细胞呼吸原理提高农作物产量和品质。
ATP的主要来源——细胞呼吸教学反思本节课通过利用多媒体技术设置了一系列问题情境，层层设问，在学生自学、答问、讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系，并通过教师及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力，通过多媒体课件等直观教学手段，能很好地解决了教学中的重点和难点，大大的提高了教学的效率，收到较理想的教学效果，而且通过留出一定的时间让学生自主学习，体现了以学生为主体的思想。
本节课另一个显著的特点就是利用多媒体课件等信息技术，运用多媒体课件,可把抽象内容具体化、复杂过程简单化、枯燥内容形象化、隐形内容显形化。
可以在保证教学质量的前提下,提高信息传送量,化解教学难点,优化教学效果。
例如,本节课的有氧呼吸和无氧呼吸的各个阶段的反应，如果单凭语言和文字很难表达清楚。
即便能讲清,学生也未必能正确理解。
多媒体技术可将反应过程与线粒体等结构结合起来，把这一难题轻松化解。
但是本节课也有很多遗憾的地方：1.由于本节课知识点较多，过程较为复杂，并且师生互动场合较多，在教学时间上可能略为紧迫。
同时，由于有氧呼吸和无氧呼吸的过程需要记忆的内容较多，学生如果在课堂上注意力不集中，可能会无法跟上节奏。
这就要求教师有较高的组织教学能力，能够对课堂整体的节奏进行把控，同时要能对个别注意力不集中的学生多关注。
2.细胞呼吸原理在生活和生产中的应用，本应让学生自主讨论分析，但因为时间的原因都是教师带着学生分析，而且过程较快，显得仓促。
知识的学习本就应该是为解决问题而服务，在本节课中如果能将应用的分析交给小组合作讨论完成，效果会事半功倍。
而且，还可以通过同学们讨论结果的展示，对学生存在疑问的知识进行补充讲解。
另外，如果在时间充足的情况下，可让学生思考或者讨论影响细胞呼吸的因素，在了解这些因素的前提下再去了解细胞呼吸原理在生活中的应用，就会更加容易，也可以使学生的知识体系更加完善，学习深度也会有所增加。
《细胞呼吸》教学反思
《细胞呼吸》教学反思（通用5篇）
《细胞呼吸》教学反思（通用5篇）1
《细胞呼吸》的教学反思首先教师要明确细胞呼吸是所有活细胞重要的生理作用，是发生在微观世界中每一个活细胞的有机物被氧化分解释放能量并生成高能化合物ATP的过程，接着再向学生介绍有氧呼吸，利用有氧呼吸各阶段反应的图解，引导学生逐步认识各个阶段的生物化学反应及各个生化反应之间的关系，帮助学生构建有氧呼吸全过程的整体认识，最终引导学生自己归纳出有氧呼吸的总反应式，促使学生理解有氧呼吸的本质。
探究酵母菌细胞呼吸类型的实验，首先要引导学生阅读实验背景材料，让学生知道酵母菌既能进行有氧呼吸又能进行无氧呼吸，即酵母菌是兼性厌氧菌。
然后引导学生尝试提出影响酵母菌呼吸的因素，并针对一个因素提出一个假设，接着再根据假设设计实验。
教师要引导学生思考如图实验装置的设计原理及设计思路：这个实验中包括两组，第一组探究酵母菌的有氧呼吸，第二组探究酵母菌的无氧呼吸，思考并理解每个装置设置的目的，最后猜测实验现象，得出实验结论。
无氧呼吸内容中，可以介绍有些生物只能进行无氧呼吸只能依靠无氧呼吸提供能量，并举几个实例。
另外还要引导学生思考无氧呼吸对生物重要的生理意义体现在何处，教师还可以让学生充分发挥自己的想象力
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通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。
尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。
但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内
在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。
但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。
学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。
但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的`活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。
逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。
注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。
虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。
本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工。
突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。
虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。
教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂，这正是我们努力的方向。
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遵照上述教学设计，我实施了这节课的教学活动，并取得了成功。
主要表现为：课堂气氛活跃，学生的自主探究和合作探究都很深入，学生之间的互动评价学习得到充分的发展，学生的主体地位得到充分体现，但在教学的实施过程中也发现了存在的问题和一些应该注意的地方，如果能够做好这些，课堂教学的效果会有进一步的提高。
（一）指导思想明确
强调学生的自主学习，充分发挥学生的主体作用。
教师的主要任
务就是帮助学生完成从对知识的初步理解深化到综合理解和应用上，把知识转化为能力，真正地发挥主导作用，这样就保证了课堂是学生的，学习是高效的，发展是实际的。
（二）课前准备充分，对教材、学生、教法和学法的分析客观实际
这一点是保证课堂教学得以顺利、高效实施的前提，正是正确分析了学生的学习状况、知识储备、能力储备，才能适当地进行分析探究和自主性学习。
（三）合理的教学模式和教学策略
本节课使用的教学模式是“目标教学”“问题—探究—发展”教学以及“自主性学习”相结合的教学模式，是对多种模式的取长补短，优势在于课堂活动的连续性和递进性。
一开始的展示课堂教学目标是让学生从大体上了解本节课的范围和内容。
引导性问题不要求探讨些什么，其主要目的是为了引起学生的注意和激发学生的兴趣。
这节课具备分析探究实验的任务，作用就是为了让学生从感性认识过渡到理性认识。
展示自主性学习的任务和要求是一个关键性的问题，主要是限定学生自主性学习的范围、要求和任务，避免学生的自主性学习出现盲目性，是保证自主性学习取得实效的措施。
学生进行自主性学习是课堂结构的主要部分，它主要是充分体现学生的主体地位和培养学生的自学能力、获取信息和理解归纳的能力。
基础知识的回顾是教师为了检查学生自主性学习的效果而设立的，在本节课中我借助了其他课程资源上的知识网络组织基础自测题。
在学生对知识有了一定的了解和掌握之后，通过教师的引导、提高和发展，帮助学生完成从对知识的了解深化到对知识的综合理解和应用，转化成能力；最后设置的课堂练习就是为了反馈前一环节（教师引导、提高和发展）的效果而布置的。
所以从整体上说，这种教学模式具备整体上的完整性和课堂教学
活动的连续性、递进性。
（四）恰当合理选取、精析经典例题，课堂、课外作业互补
在本节课的教学中我只选用了一个例题（见附录）进行评析，这个例题是关于酿制甜米酒的，农村的孩子大多数熟知这个过程，这样一来不仅能够极大地引起他们探讨的兴趣，而且能够使得他们的知识学以致用，真正地为科学素养的培养服务。
当然也并不是说这个题目就涵盖了本节课的所有知识点，所以在布置课堂作业的时候，我注意了知识点的互补性。
虽然说课堂教学的实施比较成功，但是也存在一些地方需要进行改进，主要体现在：
1.探究实验的分析最好能在这个课时之前就完成，如果留在这个课时内完成，会使课堂时间紧迫。
所以到我布置作业的时候，已经下课了。
2.学生的自主性学习最好能分段实施，避免枯燥乏味，否则容易降低学生学习的热情。
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在4月7日，我开设了一节《细胞呼吸》二轮复习专题的公开课。
本节课除了本组的同仁参与听课以外，扬中市生物教研员奚红凤老师以及来自其他兄弟学校的十几位老师也参与了评课。
我们开设二轮复习的基本方针就是进行“靶向教学”，针对的群体就是“B级”临界生，主要的内容是“基础+重点+漏洞”，对于120分的试卷我们要抓的是100分。
因此在进行教学设计时，学案分三个部分。
第一部分是基础自查，分基础知识的默写和判断题改正；第二部分是核心提炼，重点分析呼吸作用类型及其实验设计，第三部分是漏洞补充，关于呼吸熵问题的分析。
通过一节课的教学，我发现我们对学生的能力有所高估，学生的基础还较差。
所以，教学时我们还要放慢节奏，多强调，抓重点，抓关键人。
同时，我通过提问发现学生思考问题的速度并不是我想象中的那么快，有时我会被部分同学的呼应所迷惑。
所以，二轮复习仍然是多强调，抓反复，多提问，多讨论，抓基础，抓考点。
这一节课的亮点就是突出了对临界生的专注，同时引导他们跟上了课堂的节奏。
同时这节课教学设计层次明显，循序渐进，符合学生认知规律。
通过今年几次的公开课活动，我发现自身的成长还是要结合更多教师的指点，也需要别人的督促和鼓励，同时自我的反思和总结也是促成教师专业素质发展的一个必要手段。
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现在是新教材，新教材的设计都有用意，要尊重教材，按照教材里的内容进行教学。
要注意高中的教学内容与初中教学内容的衔接。
比如酵母菌，初中就学习过，可以从酵母菌展开，会让学生觉得倍感亲切，从而快速进入本节教学。
本节课一开始讲到了发面团，不如让学生看到、摸到发面团。
可以课前先去做一个发面团，然后分装在一个个小烧杯内，一开始上课就让学生看一看、摸一摸、闻一闻。
现在的学生正是缺少这些生活经验，这样会更贴近生活，能引起学生极大的兴趣。
也可以课前布置任务，让学生回家和个面，亲自感受一下这个过程。
课堂上演示实验，尽量走下来，让学生参与进来，让学生看得真切。
操作过程中涉及到有毒有害物质时，应该跟学生说一声，提醒学生要注意实验安全。
比如本节课的实验涉及到重铬酸钾，这是有毒的致癌物。
演示实验做完要及时收拾好药品和器材，给学生树立一个做实验规范的榜样。
