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文本的召唤结构与文学教学文学教学以培养学生基本的语感和鉴赏能力为基础,以提高学生文化品味、激发思维能力、培养审美情趣、陶冶崇高情操为终极目标,在语文新课程改革日渐深入的背景下,提高文学教学效果,充分发挥文学教育作用,就应该寻求一种有效的理论――召唤结构理论。
以召唤结构理论做指导,培养学生的文学阅读能力,不失为一种好的教学策略。
召唤结构,是接受美学中的一个重要概念。
“它是指文本中的未定性与意义空白,是联结创作意识与接受意识的桥梁,是前者向后者转换必不可少的条件。
它们的作用在于能够促使读者在阅读过程中赋予文本中的未定之处以确定的含义,填补文本的意义空白。
体现在文本中的创作意图,只有通过读者才能以不同的方式得到现实化和具体化。
并作为效果以不同的面貌重新出现。
作品的未定性和意义空白促使读者去找寻作品意义,从而未定性和空白就构成了作品的基础结构。
”[1]我们将这种结构运用到文学教学中,就是让学生在阅读文学作品时,加强阅读的力度与深度,对作品进行再度体验和意义建构。
文学文本是一个召唤结构,召唤结构具有开放性、交流性、建构性特点。
让学生经历一个填补空白点和未定点并使未定点具体化的阅读过程,因而,召唤结构对于培养学生文学的人格情操、审美理想具有重要意义。
一.利用召唤结构的开放性,实现文学意义空白的填补、创造和生成文学文本是一种存在意义的召唤结构,这种结构提供给学生的是一个框架,这个框架无论在哪个层面都有许多空白点,这些空白点有待于学生在阅读过程中去填补。
因为作品意义不是现在的,也不是唯一正确的,而是开放的,这就使文本呈现出开放性的特点。
这种开放性特点,表现在学生自身视野的开放。
从学生自身来讲,他们在阅读过程中的视野呈现出开放性的运动状态,这种状态永无止境。
这一特点还表现在学生理解文本意义生成的开放。
从理解文本来看,它是具有意义生成的无限性,作为建构文本意义的过程,它是无限的,学生阅读文本时,不是恢复制作作者的意图,而是致力于关注文本力图回答并不断提出问题,以问题推动文本做进一步的探寻,使文本意义经常充满了预想不到的发展,这种发展实现了文学意义空白点的不断填补、创造和生成。
召唤结构对语文阅读教学的启示一波兰著名美学家罗曼·英伽登认为，作品自身之内，包含着许多不确定之域，即空白，因此它只是“纲要性”、“图式性”的创作。
作品潜在的审美价值的实现有赖于读者的活动。
读者阅读作品不是去解释，而是去重建。
这样一个重建的过程就是填补“空白”的过程。
所以，英伽登说：“如果作品处在来自它本身的暗示的影响之下，那么观赏者就去充实作品的图式结构，至少部分地丰富不确定的领域，实现仅仅处在潜在状态的种种要素，于是，就产生了艺术作品的‘具体化’的东西。
”在此理论基础上，德国著名美学家沃尔夫冈·伊塞尔进一步指出：“文本的结构空白刺激着读者根据文本提供的条件来实施的想象过程。
”同时，那些“文本与读者相融合的场合”还使阅读过程产生了各种各样的“否定”，各种否定“引起了读者对熟悉的或确定的东西的态度上的修正。
”正是文本结构的空白和否定性，召唤着读者去填补空白和调整习惯视界，从而使作品的价值得以实现。
朱立元先生认为：所有这些空白、空缺、否定因素就组成文学本文的否定性结构，成为激发、诱导读者进行创造性填补和想象性连接的基本驱动力，这就是文学本文的“召唤结构”。
从上述理论中可以看出，每一个文本就是一个等待着读者去参与完成的、一个未完成的存在；每一个文本中都存在着许多未定点，有许多空白点，一部没有空白点没有未定点的作品，就是一部不成功的作品；这样的充满了空白与未定点的文本，等待着与读者的相通相融；读者能达到什么样的认知水平，有什么样的情感态度，对文本的理解就会达到什么样的高度。
所以不同的读者对文本就会有不同的理解和感受。
阅读是个性化的，多样化的，必须要求读者的积极参与，发挥读者阅读的主观能动性。
在读者与文本的相知相融中，有许多否定因素，会与读者过去已经形成的认知结构、情感态度产生碰撞和冲突。
在冲突中许多否定因素会让读者在阅读过程中调整习惯视界，从中得到启迪和教益。
文本中的各种否定因素，对读者有了很大的吸引力，使读者有所收获，才使处于未完成状态的作品得以完成。
谈“召唤结构”在中学语文教学中的运用作者：张彦春来源：《学习与科普》2019年第23期摘要：语文教学的主体内容就其本真状态而言，不是客观静止的有待人们去把握的存在物，它是人的生活世界，是主客体之间的对话，同时也是一种创造。
创造最明显的特征是能发现处于伪装之中的相似性。
在显著不同的现象和客体之间进行类推。
这正是“召唤结构”与创造力的共同心理基础。
“召唤结构”所产生的意义不存在于词典之中，也不是机械地产生于字面意义，这就在语言学的意义上为怀疑精神和创造能力准备了一个“可能世界”。
关键词：创设情境;文化内涵;召唤结构;语文教学“召唤结构”这个概念是德国接受美学的主要代表人物之一沃尔夫冈·伊塞尔（Wolfgong;Iser）在英伽登的“不确定之域”的理论基础上提出的。
英伽登在《对文学的艺术作品的再认识》一文中认为：作品自身包含着许多“不确定域”，即“空白”，因此它仅是“纲要性”、“图式性”的创作。
作品的价值实现有赖于作品自身之外的动因，也就是欣赏者的活动，即人们通常所说的“读者是去解释作品的”，但英伽登认为读者是去重建作品的。
这个过程，也就是填补“空白”的过程。
每一件事物，每一个人物，尤其是事物的发展和人物的命运，都无法通过语言的描写获得完全的确定性。
在文学作品中，空白和不确定点的存在不是偶然的，是不可避免的。
在阅读活动中，这些空白和不确定点起着重要的作用，是沟通创作意识与接受意识的桥梁。
它们构成了文学作品文本的基本结构，即“文本的召唤结构”。
艺术产品是作家把生活现象之真加工改造并渗透着主观情感的物化形式，而艺术接受则是把作品的艺术形象改造成读者的经验与心灵的表现形式。
艺术接受不是被动接受作品中某些观念、内容，而是借助于作品所提供的审美意象，经想象而表现接受者自己的经验和情感。
在艺术接受中，读者往往把艺术品当作表现自己经验和情感的形式。
文学作品不可能通过有限的词句把某种对象无限丰富的特征毫无遗漏地表现出来。
召唤结构理论在初中语文阅读教学中的应用策略探究目录一、内容概要 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、召唤结构理论概述 (6)（一）召唤结构的定义与特点 (7)（二）召唤结构理论在文学作品中的体现 (8)三、初中语文阅读教学现状分析 (9)（一）当前阅读教学存在的问题 (11)（二）问题产生的原因探析 (11)四、召唤结构理论在初中语文阅读教学中的应用策略 (13)（一）以召唤结构为导向的阅读教学设计 (14)（二）利用召唤结构激发学生阅读兴趣 (15)（三）通过召唤结构培养学生的阅读理解能力 (16)（四）借助召唤结构提升学生的阅读写作能力 (17)五、案例分析与实践反思 (18)（一）成功案例分享 (19)（二）实践中的问题与解决策略 (20)（三）对未来阅读教学的展望 (22)六、结论与建议 (24)（一）研究成果总结 (24)（二）对初中语文阅读教学的建议 (25)（三）研究的不足与展望 (27)一、内容概要本论文旨在探讨召唤结构理论在初中语文阅读教学中的应用策略。
通过深入分析召唤结构理论的核心概念和特点，结合初中语文阅读教学的实际需求，提出了一系列切实可行的应用策略。
本文对召唤结构理论进行了全面的阐述，包括其定义、产生背景、主要观点以及与其他文学理论的区别。
通过这一部分的介绍，使读者对召唤结构理论有一个清晰的认识。
本文分析了当前初中语文阅读教学中存在的问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不强等。
针对这些问题，提出了运用召唤结构理论进行教学的必要性。
召唤结构理论能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读理解能力，从而改善阅读教学的效果。
在理论探讨的基础上，本文进一步阐述了召唤结构理论在初中语文阅读教学中的具体应用策略。
包括：利用召唤结构特点设置悬念，吸引学生注意力；运用召唤语篇模式组织文章，提高学生阅读效率；通过召唤结构中的重复手法深化学生对文本的理解；以及根据召唤结构理论指导阅读评价，促进学生深度学习和教师教学改进。
召唤结构理论指导下的阅读教学江苏省姜堰市张甸中学王爱丽摘要：召唤结构理论认为，读者是文本成为作品的必不可少的作者，没有读者的创造性阅读创作活动，文本就不是真正有价值的作品，是读者与作者一起完成了作品的创作。
如果我们能按照此理论进行阅读教学活动，真正突出了学生在阅读活动中的“作品创作”主体地位，使学生充分认识自己的独立价值，那么，在“理读”的基础上就可以进一步催生学生对文本的整体感性认知，质疑文本，探究文本，从而概括出对文本反映的客观世界所形成的主观认识。
关键词：召唤结构阅读教学实践召唤结构是接受美学的代表人物伊瑟尔提出的文本解读的重要概念，他发表了在文学理论史上具有重要意义的论文《文本的召唤结构》。
什么是文本的召唤结构？“文学作品中包含着许多意义空白与意义未定性，它是联结创作意识和接受意识的桥梁，是前者向后者转换的必不可少的条件。
它促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。
正是意义未定性与意义空白才构成了作品的基础结构，此即所谓‘召唤结构’”。
①文学作品中的意义空白与未定性不断地向读者发出召唤，呼唤读者进入文本，呼唤读者用自己的方式将确切的含义负载在未定性上，将文本中的空白一一填充起来。
读者对文本的理解过程是一个不断开放与不断生成的动态过程，文本只有在与读者的相互敞开中才能实现其意义。
召唤结构理论与阅读教学语文教材中大多是培养学生人文精神而选入的作品，它们没有绝对的是非判断，只是提供一种价值取向或暗示一种人文培养目标，以精神获得为主要目标，语文教学的这一特性与“召唤结构”尤其吻合。
把召唤结构理论引入阅读教学,是一种有益的尝试。
此理论重视阅读主体对阅读客体（文本）的再创造，在“作家—作品—读者”这一“三角链”中，读者并不是被动的因素，而是与作者一起共同创造着作品。
在接受美学的话语系统中，“文本”与“作品”是两个不同的概念：“文本”只有经过读者的阅读，或者说与读者结合之后，才算变成了“作品”。
142中学教育语文科学是工具性和人文性的统一，学好语文学科，是学好其他学科的基础。
现代文阅读在高中语文教材中所占的比重较大，足以证明现代文阅读的重要性。
高考中论述类文本阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读都是考查现代文阅读的能力。
由此可见，现代文阅读不管是在现实生活中还是高考考场上都占据着极其重要的地位，因此，教师应当重视培养并提升学生现代文阅读的能力。
现在高中生由于课程多，作业量大，完成教师布置的书面作业所耗时大，所以学生几乎没有时间对第二天要上的课程进行预习，尤其是语文学科，多数学生错误地认为现代文很简单，字都认识，没什么困难的，一看就懂，其实不然，语文学科统摄万物，它是一个复杂的学科。
因而作为教师要改变学生的认识，引导学生正确对待现代文，并重视现代文在高考考场和现实生活中的作用。
作为文学文本，它往往具有审美的价值，读者要以审美阅读能力对其进行艺术创造，才能完成整个文学活动。
为让学生自主参与文学文本的创造，本文运用召唤结构理论于现代文教学，旨在对现代文阅读教学有所裨益。
任何文学文本，在不同阶段由于文化权利以及价值权威的作用，总会出现不同的解读方式，所以我们常言一千个读者就有一千个哈姆莱特，语文答案不是唯一的，作为语文教师，我们应当允许不同的心声存在，这有利于促进学生的积极性和主动性的发挥，有利于学生思维的拓展和眼界的开阔。
文学文本自身的不确定性，它召唤读者去发现文本自身潜在的价值，激发读者去寻找文本的意义，同时文学文本给予读者参与作品意义构成的权利。
作品的意义具有开放性和动态性的特点，教师启发学生的想象力和创作力，引导学生发现作品的意义，进而培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
召唤结构理论最早由德国著名学者沃尔夫冈·伊瑟尔（以下简称伊瑟尔）首先提出，他在《伊瑟尔.阅读活动——审美反应理论》中说到：“文学作品中包含着意义空白与意义未定性，它是联结创作意识和接受意识的桥梁，是前者向后者转换的必不可少的条件。
备课网页“召唤结构”理论对《边城》阅读教学的指导作用*□王军摘要：《边城》（节选）是统编版高中语文教材选择性必修下册第二单元第5课编选的经典小说作品之一。
本单元属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群，需要完成的学习任务是“多角度、多层面探究作品的意蕴，注重对作品的个性化解读，获得鲜活的审美体验”。
教学此篇可尝试引导学生在“召唤结构”理论的指引下，寻找文本“空白点”和“不确定性”，以此来激发学生想象力和创造力，培养批判性思维。
关键词：召唤结构；阅读教学；指导作用；《边城》根据接受美学理论可知，文学文本一般都具有“召唤结构”，他们还认为文本的结构是隐性的。
然而，结构主义认为文本的结构是显性的，他们觉得文学与社会密切联系，文学具有社会性。
一般认为，文本的“召唤结构”是开放性的，交流性的，应与时代相融合。
“召唤结构”理论是由德国接受美学家伊瑟尔最早提出的，他认为文学作品在其内部存在“空白点”和“不确定性”，需要读者在解读中凭借个人的审美经验和想象力来填充，即通过读者积极地参与文本解读来实现其价值的重构。
一、“召唤结构”理论的基本内涵及意义“空白是一条通幽的曲径，使欣赏者循此而入洞天桃源，领略艺术欣赏的神圣灵光，享受人类最崇高的美感，艺术创作，创作‘空白’有时比创作形象更重要”［1］。
《边城》（节选）正是利用它自身制造的“空白点”和“不确定性”因素促使已经习惯了的阅读方式发生改变，进而产生期待视野和强有力的“召唤结构”，吸引了无数读者。
1.“空白点”与“不确定性”的概念。
文本的“空白点”是指文本没有明确写出来的部分，它们也可以通过作品已有内容进行推论得出。
伊瑟尔谈到文本的“空白点”时说道：“作为空间，它们本身是‘虚无’，但是作为‘虚无’，它们又是引起文学交流的一种至关重要的推动力量。
”［2］另外，文本具有开放性，它的价值并不全由作者来完成，于是就产生了“不确定性”，这是读者审美意义上的概念。
这种“不确定性”还需要借助读者的参与来最终实现文本价值。
《召唤结构之读者理论及价值研究》一、引言“召唤结构”一词源自文学批评与解读的理论之中，尤其是关于读者的理解和参与在文本解读过程中的重要性。
这一理论强调了读者在文本解读中的主动性和创造性，认为文本具有一种内在的召唤力，能够激发读者的想象和解读。
本文旨在深入探讨“召唤结构”的读者理论及其价值，以揭示其对于文学研究和文学创作的意义。
二、召唤结构的读者理论召唤结构的读者理论主张，文本不仅仅是一个被动的接受者，而是一个与读者进行互动的、具有召唤力的结构。
这种结构能够激发读者的想象和解读，使读者在解读过程中产生一种独特的体验。
这种体验来自于读者对文本的参与和创造，而非仅仅是对文本的被动接受。
召唤结构的读者理论还强调了读者的主体性。
每个读者都有自己独特的背景、经验和知识，这些因素都会影响他们对文本的解读。
因此，不同的读者可能会对同一文本产生不同的理解和解读。
这种差异正是召唤结构所追求的，它鼓励读者在解读过程中发挥自己的想象和创造力，以产生独特的理解和体验。
三、召唤结构的价值研究1. 文学研究方面：召唤结构为文学研究提供了新的视角和方法。
通过研究文本的召唤结构，我们可以更深入地理解文本的内涵和意义，探索作者的创作意图和文本的深层结构。
同时，召唤结构还强调了读者的主体性和参与性，为文学批评和解读提供了新的思路和方法。
2. 文学创作方面：召唤结构为文学创作提供了灵感和启示。
作者可以通过构建具有召唤力的文本结构，激发读者的想象和参与，使读者在解读过程中产生独特的体验。
这种体验可以增强文本的吸引力和感染力，使作品更具魅力和深度。
3. 读者与作者的关系：召唤结构强调了读者与作者之间的互动和对话。
这种互动和对话不仅存在于文本的创作过程中，也存在于文本的解读过程中。
通过研究召唤结构，我们可以更好地理解读者与作者之间的关系，以及他们在文学创作和解读过程中的相互作用。
4. 跨学科价值：除了在文学领域，召唤结构的理论也具有跨学科的价值。
1现实教学的低效如果用一个词来形容如今高中语文对课本中文学类文本的讲授与习题中文学类文本的训练，“低效”无疑是最为贴切的一个标签。
不仅教师感觉对文学类文本教学的投入精力多、时间长却效果不明显，就是高中学生，也感受到了文学类文本阅读教学本质上的可有可无。
在笔者十余年的从教生涯中，就听过百十名各个层次的学生闲聊说，自己在考试中取得的文学类文本阅读成绩全部是“靠自己的天赋”。
以上鲜明体现出了如今高中语文文学类文本阅读教学的低效。
从哲学角度来分析，造成这种低效的一个很重要的原因就是，目前高中语文课堂上的现代文阅读教学都是依据认识论的原理，在教学的时候一味侧重于对学生进行知识点的灌输，从而形成封闭式、单向化的课堂。
即使教师在给学生灌输相关阅读的知识点后，也鲜少有学生能够将其灵活地运用到实际的解题当中，这是因为他们对知识点的记忆只是机械的接受，而能在实际解题中将这些知识自如地运用，需要的却是能力。
而且根据认知心理学的研究，能力并不等同于知识，知识可以进行灌输、传递，而能力的形成却如同武侠小说中高手的养成，更重要的是需要学习者个体的长时间反省以将这些知识内化。
很显然，现有的阅读教学模式并不能提供足够的空间给学生对知识进行内化。
另外，根据现有的教育体系，高中语文课堂上对学生传授的有关于文学类文本阅读的知识点，其实全部学生早在小学4、5年级就已然掌握了其中的绝大多数，这也就是说，教师在课堂上对文学类文本进行阅读教学的时候，学生本质上都是在用大把时间回顾旧有的习得，这样就很难出现陌生化的知识对学生学习动力的激发，这一点无疑更加重了文学类文本教学的低效。
2何为“召唤结构”通过以上的分析，我们可以推理出，要想解决现在文学类文本阅读教学中存在的问题，首先可以调整教学的模式，打开本来已经封闭的课堂，呈现出焕然一新的阅读教学。
其次，可以更新变换一下教学的内容，让原先对学生显得陈旧的讲授内容变成具有针对性、陌生感，从而使学生具备更强烈的学习动机。
