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阅读教学的问答对话结构
蒋成瑀
【期刊名称】《浙江外国语学院学报》
【年(卷),期】2005(000)003
【摘要】阅读教学是问答对话的交流活动.问题源自文本,师生在与文本的对话中寻找答案,并置入新问题;在教材编者、师生、生生之间的多元碰撞交流中,获得意义的创造.
【总页数】6页(P1-6)
【作者】蒋成瑀
【作者单位】浙江教育学院,人文学院,浙江,杭州,310012
【正文语种】中文
【中图分类】I194;G42
【相关文献】
1.阅读教学勿忘与教科书编者对话--用单元结构意识教《天游峰的扫路人》 [J], 薛辉
2.唐赋问答对话的叙事结构 [J], 周兴泰
3.基于宏观结构的问答型英语阅读教学研究 [J], 刘东
4.对话，阅读教学的灵魂——谈阅读教学中师生对话的有效性 [J], 刘丽娟
5.从君臣问答到对问体
——先秦口头传统与问答对话形式的演变 [J], 魏玮
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语文教育 >>120浅谈如何在语文教学中进行有效对话杨绍辰河北省巨鹿县何寨校区对话是语文课堂教学中常见的现象，但是有效对话却不容易做到。
传统的语文课堂教学中,教师的独白占据主要地位,同时辅之以问答式的教学。
实施新课改以后,出现了对话这一新名词。
对话,其实就是交往双方在相互尊重、平等的基础上,以语言等符号为中介而进行的精神上的双向交流、沟通与理解。
它作为一种崭新的教育理念,已成为新的基础教育改革的热点话题。
下面我结合教学实践谈一下如何在语文课堂教学中进行有效对话。
一、明确学生在对话中的主体地位（一）关注学生与文本的对话,留足学生阅读时间学生与文本的对话,是指学生在阅读文本过程中,收集处理信息、认识世界、发展思维、获得体验的一种对话。
教师想要让学生有效地去探究文本,首先要留给学生足够的阅读时间。
有的老师在上课时要求学生快速阅读,学生从快速浏览课文到在教师循循善诱下发表见解,往往不过是十几分钟乃至几分钟的事。
这种学生快速阅读的背后,文本应有的障碍被消除了,应有的深度被搁浅了,应有的感悟时间被缩短了,应有的鲜活真切被风干了,应有的审美愉悦被稀释得索然寡味,最终,营养丰富的文本便成了方便省时的快餐。
其次,教师要让学生重视直觉解读。
如今的学生几乎都有配套的参考资料,一学习新课文,相应的资料总紧随其后,久而久之,这势必让学生已养成依赖资料的习惯,丧失阅读时自我的理解与体验。
因此,教师要让学生最好开始不要依靠教参等解读资料,让学生与文本有个本真接触,这样的感悟更为真切,更精彩,更个性化,以后再逐步做到知人论世。
再次,要引导学生以自己的经历,阅历与心境去细心体验与感知文本内容,使自己的生活经验、人生感受与作者作品产生共鸣,必要时,教师要给学生提供相应的资料,从而让学生更好地领略文本意境,感受文本精神,提升审美意趣。
使学生对文本就有了尽可能充分的理解,使语文走进生活,为课堂教学注入时代活水。
（二）组织生生之间的对话,力求提高对话效率学生与学生对话是生生之间思维的相撞和激活,知识的相融与吸收,能力的相提与共升,是充分发挥学生的主动性、积极性和创造性的教学形式。
如何运用问答式写作结构吸引读者问答式写作结构是一种广泛运用于各个领域的写作方式，它以提问和回答的形式来进行信息的传递，能够有效吸引读者的注意力，增加阅读的互动性，提高信息的准确性和可理解性。
下面将介绍如何运用问答式写作结构来吸引读者。
一、概述问答式写作结构的特点和优势问答式写作结构具有以下几个显著特点和优势：1. 引人入胜：引入问题能够立即吸引读者的兴趣，让读者主动提出类似问题，并期待回答。
2. 打破传统模式：传统的文章往往呈现为大段连贯的文字，而问答式写作结构能够让文章看起来更加清晰明了，易于理解。
3. 增加互动性：问答式写作结构使文章更具互动性，读者可以通过提问来参与进来，与作者形成更紧密的联系。
4. 提高易读性：文章中的提问和回答更接近人们日常生活中的对话方式，读者可以更轻松地理解和接受信息。
二、正确运用问答式写作结构的技巧要想运用问答式写作结构吸引读者，需要注意以下几个技巧：1. 选取相关问题：确保选取的问题与文章主题紧密相关，能够引出读者关心的问题。
2. 回答简明扼要：回答问题时要言简意赅，确保信息准确、清晰，最好使用简洁有力的语句。
3. 构建逻辑关系：要注意问题和回答的逻辑关系，回答要紧密围绕问题展开，避免跑题。
4. 引入例子和事实：使用具体的例子和真实的事实来支持回答，增加可信度和说服力。
5. 保持连贯性：整篇文章的问题和回答应有连贯性，使读者能够逻辑清晰地看懂并理解文章。
三、运用问答式写作结构的实际应用1. 新闻报道：在新闻报道中，可以使用问答式写作结构来回答读者可能会有的问题，如“为什么会发生这样的事情？”“有没有目击者给出的证词？”等等。
2. 产品介绍：在产品介绍中，可以使用问答式写作结构来回答读者关心的问题，如“这款产品有哪些特点？”“它的使用方法是什么？”等等。
3. 教程分享：在教程分享中，可以使用问答式写作结构来解答读者的疑问，如“如何学习编程？”“如何做一道美味的蛋糕？”等等。
教学篇•教学创新《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”对话式阅读教学是一种方式。
很显然，“对话”意味着平等交流，意味着合作与探究。
也就是在阅读教学中，学生从被动学习到自主学习、从封闭性学习到合作性学习、从接受性学习到探究性学习的转变，使阅读教学更加高效。
因此，研究“对话式”阅读教学，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感染和熏陶”。
下面结合自己的教学实践，谈谈几点看法：一、重构良好的师生关系课堂上，老师与学生是平等的。
平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障，是老师转变观念的一个标志。
开展“对话式”小学语文阅读教学需要重构良好的师生关系，强调在课堂上形成一种民主、平等的对话关系；同时在教学过程中更好地理解对方、接纳对方，而不是教师对学生主体地位的任意践踏。
在“对话式”小学语文阅读教学中，教师要在课堂上真正理解学生的现实需要、情感需要、态度变化等，体会学生作为发展主体的独特性和创造性；要充分尊重学生、信任学生，不要把学生看成是年少不懂事的孩子，而被迫让学生服从教师的教学主张，接受自身在课堂上的权威地位。
“对话式”小学语文阅读更加强调的是师生之间的平等对话，学生不再处于被动的、消极的地位，而是作为一个独立的、有独特性格特点的、期望受到尊重的主体与教师之间进行平等对话。
二、建立课堂对话常规阅读教学课堂对话出现了盲目对话、低效对话的情况，如何避免呢？提高课堂对话的效率。
首先要学会倾听，让每一个学生认真倾听是一个重要环节。
认真倾听的主体，既包括学生，还包括教师。
要让学生认真倾听，可以从以下三方面入手：一是认真听，仔细想。
同学发言时，不做其他事，认真倾听同学的发言，并思考同学的意见。
二是能发现别人的错误，并思考别人错在哪里。
三是要确立“先评后说”的对话规则。
即：围绕一个主题对话交流时，后面同学发言时要先对前面同学的发言进行评价，然后再补充自己的意见。
一、教学目标1. 知识与技能：通过本节课的学习，使学生掌握……2. 过程与方法：通过……的教学活动，培养学生……的能力。
3. 情感态度与价值观：通过本节课的学习，使学生树立……的观念。
二、教学重难点1. 教学重点：……2. 教学难点：……三、教学过程1. 导入新课教师：同学们，今天我们来学习……（课题），请大家谈谈对这节课的期待。
2. 新课讲授（1）讲解……（知识点）教师：接下来，我将为大家讲解……（知识点），请大家认真听讲。
提问：同学们，谁能告诉我……（知识点）？（2）举例说明教师：为了让大家更好地理解……（知识点），我给大家举一个例子。
提问：同学们，这个例子说明了什么？（3）课堂练习教师：下面请大家做一道练习题，检验一下自己对……（知识点）的掌握。
提问：同学们，这道题的答案是什么？为什么？3. 巩固提高教师：通过刚才的学习，大家对……（知识点）有了更深的了解。
下面，我们来巩固一下所学内容。
提问：同学们，谁能用自己的话总结一下……（知识点）？4. 课堂小结教师：通过本节课的学习，我们掌握了……（知识点）。
希望大家在课后认真复习，巩固所学内容。
提问：同学们，今天这节课你学到了什么？5. 作业布置教师：为了让大家更好地巩固所学内容，我给大家布置以下作业：（1）复习……（知识点）（2）完成……（作业）四、板书设计1. 标题：……（课题）2. 知识点：……3. 课堂小结：……五、教学反思1. 教学过程中，我发现……2. 学生在……方面存在困难，我将在课后进行针对性辅导。
3. 通过本节课的教学，我认识到……。
如何在语文阅读教学中进行对话教学作者：黄燕来源：《语数外学习·下旬》2013年第12期“语文课程标准”指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
事实上，有些教师在对话教学中存在理解偏差，使一些表面问答式的对话、过程形式化的对话、偏离主题的对话等“假对话”充斥着课堂。
“对话教学”应深入文本，教师要发掘出静止的文本背后蕴含着的鲜活而丰富的意义世界，而不是仅限于文本的表面“独白”。
初中阶段是提高学生阅读能力和认识水平的重要时期，如何帮助学生完成对阅读内容的重组、构建、思想共鸣以及实质探析尤为重要。
笔者通过自身多年的教学经验，总结出“对话教学”的真正意义在于培养学生“生问——发问——答问”的习惯，培养学生的问题意识，让学生在阅读的过程中善于“生问”，然后在解决问题的欲望驱使下“发问”，最后在交流对话的过程中“答问”。
如何在阅读教学中行之有效地开展“对话教学”，笔者作出了以下分析：一、善于引导注重话题预设同样的阅读文本，由于阅读个体的差异性和中学阶段学生思维的活跃性，难免会出现各种天马行空、偏离文本的理解和想法。
但是作为教师，不能随意扼杀学生丰富的想象力。
因此，教师在教学过程中要善于引导。
备课时，教师要提炼出有价值的话题，这些话题要既能活跃课堂气氛，又能紧紧围绕教学内容。
在教师有效的引导和灵活调控下，阅读教学中的对话教学才能深入文本内涵，达到提高阅读质量的目的。
笔者在教学《山中访友》时，提出“作者既然这么热爱他的自然朋友，为什么还要摘花呢”这个问题。
顿时，课堂的气氛活跃起来，学生纷纷发问，交流辩论。
有学生提出：作者是爱到极处，情不自禁；有的学生提出：野花不珍贵，摘一朵没事；还有的学生提出：有花堪折直须折……学生的发散性思维和思辨性思维在这个过程中得到充分发挥。
在教师的引导下，学生们针对各自不一的意见，都积极在文本中寻找问题的依据和答案，全身心投入到对话过程中，将自己视为主人公，切实读懂文本内涵，最终达到教学的理想境界。
浅谈小学语文阅读教学中的对话教学【摘要】对话教学在小学语文阅读教学中扮演着重要的角色。
它不仅可以促进学生思维的碰撞与交流，激发对文本的兴趣，引导深入理解文本内容，提高语文表达能力，还可以培养学生合作意识和团队精神。
通过对话教学，学生可以在互动中更好地理解和消化知识，提升学习效果。
对话教学是小学语文阅读教学中不可或缺的重要环节。
通过引导学生进行对话交流，可以更好地激发他们的学习兴趣，培养其综合素养。
在语文教学中，注重对话教学的实施，有助于提高学生的综合素质，培养其批判性思维和创造力，为他们的发展打下坚实的基础。
【关键词】对话教学、语文阅读教学、小学生、思维交流、文本兴趣、深入理解、语文表达能力、合作意识、团队精神、重要性、学习兴趣、综合素养。
1. 引言1.1 对话教学在语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，对话教学扮演着不可或缺的重要角色。
对话是一种互动性强、参与度高的教学方式，通过师生、生生之间的交流和讨论，可以达到更好的教学效果。
在语文阅读教学中，对话教学不仅仅是简单的问答，更是促进学生思维的碰撞与交流、激发学生对文本的兴趣、引导学生深入理解文本内容、帮助学生提高语文表达能力、培养学生合作意识和团队精神的有效途径。
通过对话教学，学生可以在互相交流和讨论中得到启发，从而开拓思维，提高学习效果。
学生在对话中能够表达自己的观点、理解和感受，激发学习兴趣，增强学习动力。
通过对话教学，教师可以及时发现和纠正学生的理解错误，引导他们深入思考，从而提高阅读理解能力和表达能力。
对话教学在小学语文阅读教学中扮演着不可或缺的重要角色。
通过对话教学，学生可以在开放、互动的环境中更好地理解和掌握知识，提高学习兴趣，培养团队合作意识，从而实现语文教学的更高效和全面发展。
2. 正文2.1 对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流对话教学可以促进学生思维的碰撞与交流，是小学语文阅读教学中至关重要的一环。
通过对话，学生们可以在交流中激发彼此的思维火花，启发更深层次的思考。
浅析小学语文阅读教学中的对话策略摘要：对话理论的发展历史颇为久远，其具有坚实的理论知识背景，包含了哲学、教育学以及心理学等多方面的理论教育知识。
纵观目前小学语文阅读教学的现状，其主要存在以下几个问题：对阅读文章的理解出现偏差，教学目标过于形式化以及教学教案内容设计过于零碎。
因此，小学语文阅读教学教育急需一个新颖的理论方式解决上述问题，对话理论则恰好可以弥补上述小学语文阅读教学的不足，如其提倡的教师和学生平等交流、对话与合作，不仅有效让学生表达了所学所感，亦让教师在对话过程中把握学生学习需求，从而设计有利于学生学习发展的教学教案。
关键词：小学语文；阅读教学；对话；教学策略随着时代的迅猛发展，现代的语文教学更讲求师与生的交流与沟通。
传统教育中教师就是课堂上的权威，严重影响了学生主体性的发展，学生被动接受知识的时代已经宣告结束。
对于小学语文阅读教学来说，对话式教学的存在是必不可少的。
学生正值思维发展的年龄段，对新知识有很多自己的见解，要学生端坐在座位上听教师一味地讲解而没有对话的机会、没有说话的时机，这是对学生最大的不尊重。
让学生敢于发言、勇于发言，因此在小学语文教学中落实对话式教学势在必行。
一、小学语文阅读教学中的对话的意义对话式教育的核心其实还是“以学生为主体，以教师为引导”，有时因为时间的制约，或教学设备不够充足，难以达成理想的以学生为主体。
在“应试教育”的余热尚未散去的大环境下，教学仍然强调快速高效，一切以让学生最快掌握技能为主要目的，仍是传统“填鸭式”教育，导致很多对话流于形式。
虽然为学生布置了思考作业，但学生因为其他原因只能将这种“看不出来”的隐形作业搁置一旁。
因此，把握课堂时间，为阅读“留白”，鼓励学生的学习兴趣和提高课堂参与度，这些都是小学语文教师必须加以注意的重要举措。
从学生的角度来说，在小学阶段，学生心智尚未成熟的青少年，他们的思维能力与学识也没成型，在生活中不断地进行着语文实践，已熟练掌握语言运用的规则，语文阅读量也很少。
对阅读教学中“问话”与“对话”的一点思考作者：陈景宏来源：《文理导航》2013年第19期【摘要】“问话式”教学是指教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答问题。
这种“问话式”教学，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。
在这种“问话式”教学中学生仍然处于被动的地位，他们始终处于被追问的状态之中。
而对话式教学是指让学生以自身已有的经验、方式和信念亲历与老师、与同伴、与文本、与自身等的多向互动，并在这种亲历与互动的过程中产生积极的感受和体验，从而以主动、积极的建构方式获得相应的知识、技能、态度及思想、情感、精神等的积淀。
这种以亲临在场、全身心投入、亲历过程、平等互动、建构生成等为主要特征的教学方式就渐渐构成了对话的方式。
【关键词】对话；探究；比较；创造语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
看似极其简单明了的一句话，却可以引发许多追问：阅读是什么？阅读教学应该何为？为什么阅读教学不再仅是支解了的字词句段、语修逻文、听说读写？问话是什么？为什么不提倡问话？对话是什么？如何对话？对话又会生成什么？在这样的追问与思辩中，关于问话与对话的关系在头脑中逐渐清晰起来。
一、“问话式”教学与“对话式”教学的区别“问话式”教学是指教师在课堂上连续提问，学生习惯性地举手，仓促地回答问题。
学生被指名回答问题时，教师有时候还继续地补充追问。
对于学生的回答，教师只做简单的肯定、否定或不置可否，而后自己讲解，再提下一个问题……这种“问话式”教学，表面上看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，以教师预先设计好的思路去代替学生的思维过程。
教师虽然佯装不知道问题的答案，实际上是以自己预先设计好的答案为最终目标，并以此锁定学生的思考。
在这种“问话式”教学中学生仍然处于被动的地位，他们始终处于被追问的状态之中。
教师垄断了课堂上的教学沟通，垄断了学生与文本的直接对话。
阅读教学的问答对话结构
问者知之本，学问之道在于一问。
人类认识世界、探索科学与追求真理，就是无止境的发问。
问题构筑了人类进步的阶梯，拓展个体成长的道路，然而在教育教学领域人们关注答案，却忘记了问题。
清郑板桥《花间堂诗草跋》中说：“今有学无问，虽读书万卷，只是一条钝汉尔。
”诺贝尔物理学奖得主李政道指出：“现在很多青少年很注意‘学答’而不是‘学问’。
没有问题就没有发展。
”[l]语文课阅读教学实质上就是问题教学，由问题的起点、解决过程与结果这三者构成，这就是问答对话结构。
试分而论之。
一、问题的起点：认识自己
疑者觉悟之机也，问题是阅读的起点，古往今来概莫能外，但认识有所不同。
传统教学视文本为知识客体，以获取信息、知识或意义为指归，重视的是发问的方法，包括发问的方式、时机、策略、梯度等。
如《礼记·学记》所言：“善问者如撞钟，叩之以小则小鸣，叩之以大则大鸣。
”问题是教师预设的，并全程监控着问答对话，主讲/和、赞成/补充、肯定/鼓励，很少诘难/反驳、对抗/辩论。
这种教学的优点是信息、知识经过优化组合，简洁、明确与系统，有助于学生快捷、有效地继承前人千百年含辛茹苦所聚积的知识；其缺点是学生处于被动接受状态，封闭了个体的独立思考与创新，易成为书蠹，很难成为创造者。
现代教学依据哲学诠释学关于一切对象皆为主体的理论，认为人与自然、社会和一切他者的关系，都是主体间的对话关系。
所谓教学，不是多知识教师向少知识学生的独白，而是教师营造教学环境、创造条件，让学生独立自主地学习，与教师共同参与知识的接受与生产活动。
阅读教学就是师生与文本“我－你”之间的问答对话，促使文本的信息、知识向学生转移，师生共同激活文本的意义，使之具有新的内涵。
现代教学所关注的不再是发问的方法，而是问题本身。
发问也不是学生的一种主观行为，而是主体在问题中显现自身。
阅读先须倾听文本的声音，清除字、词、句障碍，彼此相认与沟通，这样读者与文本“我－你”之间就构成了问答对话关系。
问题源自文本，并由它呈现出来。
哲学家伽达默尔说：“某个流传下来的文本成为解释的对象，这已经意味着该文本对解释者提出了一个问题。
”[2]即是说，双方对话开始，文本就将问题呈现给读者，而读者在理解问题中显现出自身的认知结构、阅读视界、能力与经验。
或问文本无言，又如何向读者呈现问题？伽达默尔又指出：“文本不会像一个‘你’那样对我讲话，我们这些寻求理解的人必须通过我们自身使它讲话。
”[3]文本是一个静态的、非在场的语言符号系统，是言说的异化。
读者通过口诵、沉思，使语言复活，成为动态的、在场的言说，双方就能构成对话。
在阅读教学中师生借助于诵读（疏通词句）、感知（理解内容）、涵泳（体味意义）的连续过程，使文
本言说，仿佛振响于喉舌，皆若出于“我”之心与口；“我－你”融合，则文本原初所提出的问题，便自然呈现出来。
如《药》的问题是病人（群众）把医生（革命者）当成“药”（人血馒头）吃掉了，小栓也就死了，暗示群众的愚昧与革命者的悲哀。
由于文本创作的原初语境已经消失，“我－你”已经有了历史间距，所以师生所发现的文本原初问题，实际上已在一定程度上注入了“我”的见解，因为原初问题或作者原意，是不可能完全恢复与重建的，只能说逼近。
创作是个人体验，不可重复，但对阅读教学而言，又正是这种历史间距，给师生带来了更多的想象与创造空间，进而从自身的现实语境出发，提出并置入自己的问题。
论定《药》的题旨是辛亥革命没有发动群众，所以失败了；只有共产党才能领导群众，取得革命的胜利。
这一读解已远远超越了文本的原初问题与作者原意，师生置入新问题，扩大了文本的内涵，读出了新意。
阅读教学要顺利地展开“我－你”的问答对话，其难点在于学生受自身认知结构和阅读经验的限制，不易发现文本原初提出的问题或作者意图，更毋庸说置入自己的问题了。
解决这一难点的习惯动作是教师依据教学参考资料越俎代庖，结果 __了学生的思维。
教师唯一可做是千方百计地去扩大学生的阅读视界，包括介绍作者及其创作背景，提供与文本相关的知识材料；回忆熟悉的文本， __，至关重要的是要指出学生阅读中的视界盲点。
伽达默尔说，阅读“理解一个文本就是使自己在某种对话中理解自己”。
[3]文本是一面镜子，让学
生在与文本的对话中认识自己的差异与不足；记住古希腊特尔斐神殿上刻着的那句名言“认识自己”，并在与文本的对话中吸取养分，在发现文本原初问题或作者意图的过程中滋养自己，积累经验，从而提升自己独立的阅读能力。
二、问答的过程：交流合作
阅读教学是师生倾听文本的声音，尽力返回创作的原初状态，去发现文本的问题，继而置入自己的问题，并寻求答案，这是一次相互撞击的过程，也是“我－你”的一次交流合作过程。
那么，这一问答对话过程又是怎样展开的呢？
课文文本是印着语言符号的一迭纸张，具有物理性质，但又不同于自然物体，因为它又具有 __性质，其中潜在着问题与意义。
文本所描述的事理、物象、景象与意象，均具有特定的指向性，指向某一特定的意识范畴，阅读必须顺着文本的意向性，才能发现问题与意义。
如果读者马虎草率；依托片言只语，妄加议论，自行发挥，那么就是对文本的强奸。
如抓住课文《再别康桥》中的一句诗：“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草！”硬说作者有“洋奴思想”，便是主观武断式的栽赃。
一千个读者可以读出一千个哈姆雷特，但不允许有贾宝玉；“六经注我”，也须得到六经的认可。
任意驱迁、打扮文本，必然遭到文本的拒绝，“我－你”也不可能构成问答对话关系。
与此
相反，另一种态度是对文本惟命是从，甚至 __，只会重复文本所叙述的内容，不能置入自己的问题，发掘文本潜在的意义，就像“我注六经”，也不应完全受文本制约。
阅读必须注入我见，赋予文本新的生命，不然，双方也构不成对话关系。
“我－你“的正确问答对话关系，应该彼此向对方的地平线延伸。
读者要接受文本的检验与调整，文本要接纳读者的洁难与辨正，直至双方延伸的地平线相交汇，这就是读者与文本两种不同视界的融合，问答对话所达成的理想境界。
问答对话是“我－你”两个主体间的交流，既相互独立，又相互包容；既相互拖斥一又相互接纳。
明谭元春《诗归序》中说：“自出眼光之人，专其力，壹其思，以达于古人，觉古人亦有炯炯双眸从纸上还瞩人。
”作为读者，师生须“专其力，壹其思”，提出自己对文本的见解；文本无言，“亦有炯炯双眸”凝视着师生。
这一问答对话须具备三个特征。
首先是文本的开放性。
文本作为历史存留或流传物，向各个时代所有的人开放，接纳不同视界的读者。
人们总是怀着过去的疑问，面对现代的困惑，寄希望于未来。
或求知、或误情、或评判，只要认真对待文本，多少都能从文本中得到自己所需要的东西。
文本的语言符号系统（能指）是飘浮、游移的，其概念内涵（所指），具有不确定性的特征，见仁见智可以各有一说，这也就是文本意义的多元性。
就阅读教学而言，师生介入文本有确定的阅读目标，但阅读个体的感悟，
不会完全相同。
譬如读课文《大堰河--我的保姆》，有的说表达了农妇对诗人慈母般的爱；有的说诗表明劳动者的爱弥足珍贵；有的说诗人在痛苦中感受的爱是最深沉的；有的说诗人企盼中的爱是最灿烂的；有的说对大堰河的爱不是个人的，而是对劳苦大众的爱；有的说这是对自身阶级的反叛等等。
开放性，促成学生多元思维，读出自己的见解，同时形成各种不同的读法与教法，丰富了问答对话的多样性。
其次是对话的共同性。
人的期待与向往是不同的。
艾青在《盼望》中说，有人最“喜欢的是起锚所激起的/那片洁白的浪花”；有人最“高兴的是抛锚所发出的/那一阵铁链的喧哗”。
但是人类生活在地
球这个共同的家园，彼此之间有着共同利益与目标，尽管社会、民族、宗教与文化各不相同，人们也应该相互理解与接纳，这是人类赖以生存的基础。
哲学家哈巴马斯在论交往时说，只要有真正的民主与自由，“社会成员们通过诚意的语言交流”，就会达成“主体间的共同意见一致或共识”。
①在阅读教学中教材编者、教师与学生处于同一社会生活环境，有着相似的 __，有共同的教学目标，因此在与文本的问
答对话中就更容易达成共识，但这种共识不是服从于教材编者的权威，也不是听命于教师的独断，更非学生的盲从，而是各人依据自身的不同视角与观念，充分展示自己观点，在交流、碰撞之后，相互认同，达成的共识。
有我在而无我执，在多元竞争中实现一元理解。
没有一元共识与理解，就失去了阅读教学的客观标准，真理也会受到挑战，但这种共识又是阶段性的，因为真理没有终点。
内容仅供参考。
