优化阅读教学结构需要注意的几个问题

阅读教学设计要注意的十个问题[ 2009-11-23 22:52:00 | By: 张占营 ]推荐阅读教学设计要注意的十个问题一、阅读教学设计的基础是教师对文本的深入解读。

教师要下功夫自己去读文本，读与文本有关的大量文章，读出自己的感受来。

要有为讲一篇而读十篇二十篇的精神。

读得越多，对文本的理解越深。

只有自己读出来的东西体会才最真切，只有讲出自己理解的课才是最有味的语文课。

二、阅读教学设计要致力于追求高效课堂。

不要过于关注教学模式，要关注学生学什么，能否达到丰富的积累。

要立足于学生原来的基础，每节课都要让学生在原来的基础上有所发展，每节课都要让学生学到一些知识，获得一些技能，提升一些情感。

学生有了发展，就是有效的课堂。

三、阅读教学设计要突出学生怎么读这一篇文章。

围绕着这个问题，阅读教学的一般规律是：整体感知文意，弄清文章写了什么；研读文本，深入体会文章是怎么来写的；探究文本，弄清为什么写此文（即作品的意义）。

四、阅读教学设计要注意语言的品味，要引领学生体会出语言的丰富的表现力，并形成语言积累。

还要适时地穿插材料，丰富课堂内容、深化对文本语言理解，使课堂显得有厚度、有广度。

五、阅读教学的学法设计紧紧抓住两个字“读”和“思”。

教师要具体策划，怎样引领学生去“读”，引领学生“思”考什么。

“读”是语文课最突出的特点，有了“思”语文课才有灵性。

六、阅读教学设计要根据文本选择好课型。

文本体裁不同，作家不同，写作内容不同等，造成课型的丰富多彩。

课型从一个侧面反映了这节课的重点。

七、阅读教学设计要关注单元提示和课后思考题。

单元提示指明了文章的“文化范畴”以及学习重点，课后思考题显示了学习本文的重点和具体的阅读抓手。

在阅读设计时，关照了单元提示和课后思考题，也即从一定程度上关照了课标的要求。

八、阅读教学设计要十分注意学生的疑问。

解决问题、让学生有所发展这是教学的根本。

教师要重视来自学生的问题。

要在适当的时候留出一些时间让学生发问，教师释疑，使课堂真正成为获取知识的学堂。

谈谈语文阅读教学中要注意的几个问题语文阅读教学是语文教学的半壁江山，占据了主导地位，它的成败直接影响语文教学的全局，所以提高阅读教学的质量是刻不容缓的。

今天，我结合自己的教学体会，谈谈在语文阅读教学中要注意的几个问题。

一是在阅读教学中如何提高学生的阅读兴趣问题。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的学习内驱力才会被极大地激发起来，从而表现出超常的智慧。

激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。

我认为要想提高阅读教学的质量就得从兴趣着手。

二是在阅读教学中怎样提高学生的阅读能力问题。

学生语文阅读能力水平的高低，直接决定学生阅读质量的高低，所以必须抓好培养学生的阅读能力。

教师要充分利用语文教材中的精读课文，对教学内容进行深入研读,针对那些对学生真正有用的“核心知识”设计课堂教学，教学目标要简明，让学生学起来目的明确。

一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题;教学环节要简化:放弃一切与学生学习核心内容无关的环节,让学生学起来感觉脉络清晰,有章可循;教学方法要简便。

从而让学生形成阅读的能力三是阅读教学中怎样巩固学习效果的问题。

美国一位教育家指出：“语文的外延与生活的外延相等。

”课文只是一个范例。

课文读完后，教师应引领学生用讲读课文时解决问题的方法走出课堂，在教材自读课文中大显身手。

这样可以充分体现学生的学习能力，让学生享受学习的乐趣，进一步强化学生的积极学习的意识。

同时，教师引导学生做好《语文学习与探究》中的阅读题目，鼓励学生自己主动研讨其它阅读文章。

四是阅读教学中怎样进行有效的课堂提问问题。

在阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。

优化课堂阅读教学结构提高课堂教学效率长期以来，语文教学就存在节奏慢、耗时多、效率低的现状，课堂阅读教学尤其如此。

语文教学要培养学生读写听说能力。

读的能力位居第一。

然而，无论是试卷中的阅读成绩还是中学生的实际阅读水平，都令人大失所望。

于是教师精减阅读篇目，让学生死记硬背阅读题答案，想以此提高阅读成绩，结果照成低能高分、恶性循环的后果，这是与素质教育相抵触的教育方法，必须彻底革除。

值此之际，我市中小学开展“一功四化”教学实验，借着这股强劲的教改春风，我们提出了“优化课堂阅读教学结构，提高45分钟课堂教学效率”的课题，在我区4所中学进行探索性研究。

探求优化的课堂教学结构，一贯彻“三为主”教学原则为重点，以创建现代课堂阅读教学模式为落脚点，最终实现以学生为主体，使学生在轻松、愉悦的环境中主动、活泼的学习、发展的目的，在实现阅读教学优质化的前提下，减轻学生的负担，全面、稳定、迅速地提高教学质量。

一、充分发挥教师的主导作用，优化阅读课堂教学结构1、优化教学目标，引导学生学习的兴趣明确教材的知识结构、能力结构、德育结构，落实每一课的知识点、能力点、思想教育渗透点，使学科教学从无序到有序，从散乱到严谨，既环环相扣，又重点突出。

使学生不再感到语文学习漫无边际，不可琢磨，也不再有扔掉一两节课仍能赶上的想法。

适度、递进、严谨本身就有一种魅力，教师只要下苦功夫钻研教材，对大量看似无序的信息进行加工、精选，使学生感到知识结构的存在，从而唤起学生的学习兴趣。

这是课堂结构优化的前提。

2、优化教学程序，引导学生学习的思路①根据不同类型，不同教学内容比安排教学程序，使学生阅读的思路结合作者作文的思路和编者选文的思路。

②考虑教学各环节的时间分配，突出重、难点。

③认真设计提问，于无疑处设疑。

④注意反馈和矫正。

3、优化教学方法，引导学生总结学习方法①遵循感知——理解——运用的认知规律。

②教给分析、综合、比较等思维方法。

③引导学生总结提炼中心、划分结构层次、品词品句等具体阅读方法。

语文阅读教学应注意的问题
语文是一门语言艺术，而语言能力的核心问题就是学生阅读能力的培养问题。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，是提高学生语文素养与语文能力的重要途径。

然而在语文阅读教学中存在着一些问题，影响着学生与文本的对话，影响语文教学的效果，主要是：
一、忽略阅读方法的指导与读书习惯的养成教育。

有的同学在阅读时出声读、点读或回读，这些不良习惯都会影响阅读速度和对文章的理解。

教师不及时指出，放任学生自由的读，目的不明，起不到应有的效果。

学生读书时，只是读，不动笔，没有教给学生作批注或作笔记的基本方法，也起不到阅读教学的应有作用。

所以要克服这些不良习惯，只有这样，阅读速度才能加快，理解的准确率才能提高。

二、在体现学生主体地位的同时，缺少必要的引导，阅读“自由”过度。

新的课程标准指出：学生是语文学习的主人，语文教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式；教师是学习活动的组织者和引导者。

现在只重视前者，忽视了后者。

出现了随意质疑、探究，任意发挥的现象。

三、过分注重形式，缺少实际效果。

现在，有些老师阅读教学时动不动就小组讨论，不注重讨论的必要性和实效性；还有的动不动就让学生表演课本剧。

殊不知，表演需要必要的排练，课堂上哪来那么多时间？
四、教师不敢讲了。

教师由过去的讲的过多到了现在的不敢讲，尤其是有些文章离学生的生活相距甚远，学生理解难度过大，或学生理解出现观念性错误时，还是不敢讲，还让学生自己讨论、交流，这只能是浪费时间和精力。

阅读教学是语文教学中重要的教学手段，教师一定要把握好新课标的要求，注意各种关系之间的度。

浅析小学阅读课堂教学结构的优化新课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间进行对话的过程。

教师在教学活动中要注重学生的独立性和自主性，培养学生自主获取知识的能力，形成良好的心理品质和行为习惯。

本文主要从小学阅读课堂教学结构的内涵、传统课堂存在的弊端、阅读课堂教学结构的优化三个方面进行分析，寻找在语文课堂上提升学生的阅读思维，形成阅读习惯的方法。

课堂教学阅读思维阅读习惯一、小学阅读课堂教学结构的涵义把小学语文的教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与师生互动等要素，按照一定的顺序和规则进行排列和组合，构成一个比较完整的综合系统，我们把这个系统叫做课堂教学结构。

二、传统的阅读课堂教学结构存在的弊端1.教授法将教与学割裂化传统的教学模式是以教师为主，以学生为辅，忽视了教与学的互助性。

在传统课堂上，我们过多注重教师的“教”，忽视了学生的“学”。

课堂上主要是教师讲、学生听；教师问、学生答；教师写、学生抄。

这种模式导致学生阅读思维受到遏制，阅读习惯难以形成。

2.阅读教学功利化严重在目前的教学一线，恶性读书、恶性教学、恶性出题、恶性考试的阅读教学仍然随处可见。

教师要求学生在规定的时间内完成自己设计的“阅读要求”。

学生每天带着完成“任务”的心态被动阅读，致使读书所具有的启迪心智和提高感悟世界、认识世界、表述世界的本意消失殆尽。

3.限制学生的想象和感悟传统模式人为地将教学固定化、程序化，束缚了教师和学生的手脚。

当教与学被框在一个框子里的时候，教学工作就变成了一种毫无生气、毫无创造的劳动。

谈话式教学把老师问、学生回答确立为一种固定的模式。

由于教师的提问针对性、目的性、启发性不够强，学生又缺少自我阅读的时间和独立思考的机会，制约了学生的阅读兴趣和阅读思维，限制学生对文章的想象和感悟。

4.学生缺乏自主阅读的权利学生自由阅读的时间大多数被沉重的课业负担和教师的精细化讲解挤占，学生没有轻松阅读的机会和氛围。

有的教师为了开阔学生的视野，强制性地罗列出许多必读书目，并要求学生完成一定量的读书笔记，使学生把原本富于趣味的自由阅读视为畏途。

在阅读教学中优化课堂结构课堂教学结构是指一堂课各部分组成及其组合的顺序及时间的分配。

学习内容、学生和教师是课堂教学的基本要素，这三者按照一定方式相互作用和相互联系。

传统课堂教学结构存在模式单一，信息量少，耗时费力，学生被动厌学的缺点，具体表现在：课上教师大量的时间用在理解课文内容上；学生没有成为学习的主人，课上只是被动地听，盲目地练，围着老师转，自己读书、思考的时间与机会少，独立进行语言实践的机会更少，影响了学生语文能力的提高，禁锢了学生的独立思考能力和创新思维；同时，教学内容仅局限在教科书上，这会割断语文的“学”与“用”之间的联系。

日常阅读教学通常有两种课堂结构，一种是以教师教为主，学生的思维围绕着教师的讲解而动。

使用这种结构形式，有利于详尽交代本单元的教学目标，带有示范作用。

通过这样的结构形式，一堂课下来，学生不仅知道“学了什么”，也懂得“怎样去学”，学会率高，巩固率也高，这种教学适合中学语文教学。

1要优化阅读课堂教学结构，必须树立以下几个观念1.1树立以学生为主体的观念。

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。

”阅读过程是学生为主体的活动过程，在这个过程中，学生既是认知的主体，也是发展的主体，课堂教学中，只有根据学生的个体差异和不同的学习需求，坚持因材施教的原则，才有可能使每个学生在原有的基础上求得发展。

教师要坚持以学而教、以学论教，实施自主、合作、探究的学习方式。

这是“以学生为主体”的最好体现，也是实施阅读教学过程优化的前提。

1.2树立以教师主导的观念。

教师是教与学统一过程的组织者、领导者，教学的方面、内容、方法、组织和进程，都要由教师来设计和决定，学生的学习积极主动性要靠教师来调动，学生的认识要教师来指导和调控，教师要对教学的效果负责。

教师要善于提高自己的各方面素养，坚持以人为本，以学生为主体，积极营造民主和谐的教学氛围，富于创新精神，开拓性地开展各项教学工作。

1.3树立效率第一的观念。

优化阅读教学应把握的几个关键优化阅读教学，教师应对文本进行深度解读，对要领进行高度提炼，对问题进行适度遴选，删繁就简，去伪存真。

要突出语文特性，充分发挥学生主体的积极性。

一、教师要善于解读文本教师要“潜心会文本”（叶圣陶），将文本烂熟于心，苦思精研，理解文本内蕴，发掘文本内涵。

首先要独立阅读文本，摸清作者思路，沟通作者心灵。

其次，借助教参和文献来矫正自己解读的失误和偏颇。

善于融会文本特质、课程目标及学情，找到解读文本的切入点和关键点，进而在教学时真正做到高屋建瓴，化难为易，化繁为简。

最后达到可以从任何一个路径进入文本，以便迎接教学现场的千变万化。

二、预设恰当简明的课堂学习目标一篇课文，需要探究的问题很多，需要学生通过学习形成的能力也很多，但这些问题不可能在一节课的学习中全部得到解决，因此，我们要在吃透教材的基础上，抓住重点，大胆取舍，最好制定切实可行的较单一的教学目标。

一堂课依据文本可能会出现几方面的教学目标，教师要把这几个目标放在一起比较一下，然后根据学生情况审时度势，抓住最适合学生完成的目标去探究，去设计问题。

再次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标，主动对目标的达成度进行评估。

三、科学地确定教学内容教学内容蕴含在教材内容之中，需要教师对教学文本做出合理的甚至是富有创造性的教学化处理。

阅读教学内容的确定必须体现语文特性、学情特性和文本特征，教师要对文本的教学价值进行有效地甄别与筛选，使文本所负载的教学价值转化为有用的教学内容。

确定教学内容除了以学生现有语文能力为依据外，还应以课程、教材为依据确定。

一篇课文的教学内容，首先应该依据这篇课文在课程和教材中所处的地位来决定。

从语文课程设计和教材选编的角度，确定本文的教学内容，了解选文在课程和教材体系中承载的学科任务，据此聚焦学习重点。

另外，教师应深入文本，吃透文本，整合文本，对文本进行解读、辨析、鉴赏，同时，对解读、辨析、鉴赏后的内容要进行甄别、选择和重组。

阅读教学中需要注意的几个问题??【摘要】阅读在现代教育中扮演着至关重要的角色，因此阅读教学中需要注意的问题也就愈发引人关注。

本文首先说明了阅读教学对学生发展的重要性，随后探讨了如何培养学生的阅读兴趣、选择适合学生阅读的书籍、设计有效的阅读教学活动、评估学生的阅读能力以及帮助学生解决阅读中遇到的困难等问题。

通过对这些关键问题的探讨，我们可以更好地指导教师在阅读教学中的实践。

结合总结和展望，本文指出了未来阅读教学的发展方向，以期为教育教学提供重要的参考。

通过关注这些问题，我们可以更好地提升学生的阅读能力，促进他们全面发展。

【关键词】阅读教学、注意问题、重要性、学生发展、阅读兴趣、书籍选择、教学活动、评估能力、解决困难、总结、发展方向1. 引言1.1 阅读教学中需要注意的几个问题??的重要性在阅读教学中，我们需要注意几个重要问题，因为阅读作为学习的基础技能，在学生的学习过程中起着至关重要的作用。

阅读教学可以帮助学生提高语言能力、认知水平和学术成就。

通过阅读，学生可以扩大词汇量，提高语法和写作能力，培养逻辑思维和批判性思维能力，进而提高学习成绩。

阅读教学还可以培养学生的阅读兴趣和习惯。

在信息爆炸的时代，培养学生的阅读兴趣和能力，不仅有助于他们获取新知识，还可以培养他们终身学习的意识和习惯。

通过阅读教学，我们还可以帮助学生提高跨学科的学习能力，促进其综合素质的提升。

关注阅读教学中的一些重要问题，对学生的综合发展具有重要意义。

1.2 阅读教学对学生发展的重要性阅读教学对学生发展的重要性体现在许多方面。

阅读是一种重要的学习方式，通过阅读学生可以获取各种知识和信息，扩大自己的视野，提升自己的综合素质。

阅读能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力，通过阅读不同类型的书籍，学生可以培养自己的批判性思维和创造性思维，提高自己的思维能力和分析问题的能力。

而且，阅读还可以提高学生的语言表达能力和阅读理解能力，通过阅读各种文字，学生可以提高自己的词汇量，提高自己的语言表达能力。

阅读教学中需要注意的几个问题阅读教学是语文教学中的一项重要内容，它不仅是语文学科的核心技能之一，同时也是学生终身受益的重要技能。

在阅读教学中，教师需要注意以下几个问题：一、创设良好的阅读环境在阅读教学中，创设良好的阅读环境是非常重要的。

首先，教师要注意教室的布置和氛围的营造。

教室应该整洁明亮、书柜应该摆放整齐美观、书籍分类有序，使学生在阅读的过程中既能感受到学习的氛围，也能方便快捷地找到需要的书籍。

其次，在阅读教学中，教师还要注意如何帮助学生建立好阅读习惯。

教师可以通过引导学生阅读好书、分享好书、交流阅读心得的方式来帮助学生形成正确的阅读观念，提高阅读兴趣，激发阅读热情。

二、设置合理的阅读任务在阅读教学中，设置合理的阅读任务对于学生的阅读能力提高有着至关重要的作用。

教师应该根据学生的实际情况，制定恰当的阅读任务，要求不高不低，不过于简单，也不过于复杂。

只有合理的任务安排，才能让学生“积小成大”，逐步提高阅读能力。

此外，针对不同的学生，教师还应该设计不同的阅读任务，以满足不同学生的阅读需求。

比如，对于阅读困难的学生，可以适当缩短阅读材料的篇幅，减少阅读难度；对于阅读能力比较强的学生，则可以适当增加阅读材料的难度，挑战学生的阅读能力。

三、引导学生进行深入阅读在阅读教学中，教师需要引导学生进行深入阅读。

深入阅读是指对文本内容进行充分的理解和分析，通过阅读来获取更多的知识和信息。

教师可以通过提问、讲解、辅导等方式，帮助学生加深对阅读材料的理解和认识，并启发学生思考。

例如，在阅读一篇课文时，教师可以通过问答、注释、发掘文本等形式，让学生充分理解文本内容所表达的思想和情感，进而启发学生对课文中的人物形象、故事情节、语言运用等进行分析和思考。

四、培养学生的阅读兴趣和阅读能力在阅读教学中，除了引导学生进行深入阅读，还需要通过多样化教学手段，来培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

可以采用“读得多，读得广，读得好”的方法，引领学生全面、系统地进行阅读。