浅析小学阅读课堂教学结构的优化

探索篇•课改论坛小学语文教学过程中，阅读教学是一个十分重要的内容，在教学中不难发现，阅读能力对学生的理解能力和学习能力都有十分明显的影响，可以说牵一发而动全身。

因此强化小学阶段语文阅读教学势在必行。

如何将小学语文阅读在可能的范围内有效提升，需要每一个教育工作者深入研究，不断探讨，通过不断的教学实践挖掘出切实可行的办法。

语文阅读教学其实不光是阅读，读的目的最终是为了能写出来，所以读写结合相辅相成，密不可分。

在教学中将阅读和写作充分结合起来，一方面可以加强学生的阅读能力和理解能力，另一方面还可有效提升学生的写作水平，所以说读写的结合，是解决小学语文阅读教学的重要措施和策略，在语文教学中起着至关重要的作用。

新课标要求，在语文教学过程中要大力培养学生的阅读能力。

将阅读教学渗透到教学的每个环节。

因此，在小学语文教学中，教师应该采用各种方式引导和培养学生养成良好的习惯，特别是阅读习惯。

可以在教学的过程中引导学生记录并积累下自己在学习中读到的好词好句，然后在练习写作的过程中尽可能地合理应用到写作过程中，从而为提升写作能力开好局。

读写结合，是小学语文阅读过程中重要的方法和指导策略。

掌握好这个方法可以很好地指导教学实践，并为教学服务。

一、如何具体理解读写结合小学阶段由于学生生理和心理特点的限制，阅读量十分有限和生活阅历也很狭窄，接触的书籍和刊物寥寥无几，学习主要集中在学校里的课堂上，这就更加限制了学生知识面的拓展，也不利于学生写作能力的提高。

所以教师在组织课堂教学时，应积极鼓励和引导学生尽可能多地阅读一些课外书籍，不断丰富自己的知识面，从而积累更多的课外知识，在写作过程中能用更加娴熟的表达手法来表情达意。

写作教学是语文教学中的重点和难点，学生从课堂学到的各种方法技能，可以广泛地应用在不同的写作过程中，从而为写成一篇优秀作文奠定坚实的基础。

此外，在探索尝试提升学生实际应用能力的同时，还要不断地增加自己的阅读积累量，从而实现由量变达到质变的最终目的，为提升语文阅读能力把好脉，找到捷径。

小学教育2019 年 8 月98浅谈在小学语文阅读教学中如何进行策略指导赵金凤（江西省上饶市婺源县紫阳第三小学　江西上饶　333200）摘 要：当今小学语文课堂教学中，正经历着巨大的变化，未来的教师将如何运用新的教学理念和方法，提高小学语文阅读课堂教学的实效性，已成为教师研究的重要课题，教师阅读教学的创新是一个挑战。

语文课程评价的目的，不仅是检验学生达到课程目标的程度，而且是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改进课程设计，改进教学过程，有效地促进学生的发展。

所以本文就是简单地来介绍一下，在当前的小学语文阅读教学过程中如何有效地提高教师的教学策略。

关键词：小学语文　阅读教学　策略分析　具体研究一、传统小学语文阅读教学存在的问题1．过时的教学理念目前，小学语文阅读教学中存在着一个普遍的问题。

在阅读课堂教学中，教师贯穿全班教学的传统教学理念仍然被采用。

在这样的阅读课堂教学理念中，学生没有参与感，容易缺乏学习兴趣。

2．单一的教学方法目前，大多数小学语文教师仍采用传统的单向教学法。

通常整个课程持续40分钟，老师在说话，学生在听。

在小学语文教育中，学习多，创新少。

学生盲目地记住那些考试的要求，忽视了语文的真正价值。

[1]3．师生之间缺乏沟通小学语文阅读教学中的另一个问题是师生之间缺乏沟通，无法充分理解和把握每个学生的具体情况。

作为一门学科，教师本身很少重视语文，也不引导学生培养对语文学习的兴趣。

[2]4．教学设备不完善目前，小学语文教学设备不太完善，特别是贫困山区，师资力量和教学设备严重不足。

这是小学语文教学质量不能迅速提高的一个重要因素。

语文是一门工具性学科，小学语文教师的教学目标是让学生学会正确使用语文听、说、读、写的基本功，而阅读教学是听、说、读、写教学中的一个重要环节，是语文教学的核心。

[3]二、在小学语文阅读教学中如何进行策略指导1．激发阅读兴趣，营造学习氛围兴趣是最好的老师。

俗话说，只有爱老师的人才能相信老师的话。

浅析小学语文深度阅读教学的方法摘要：阅读教学是语文教学的重要内容。

但是，传统的语文阅读教学中，学生难以形成个性化的阅读体验。

在新课程理念下，教学的目标是深化阅读、应用知识、发展思维，培养学生的自主阅读能力和阅读习惯，是促进学生终身发展的阅读方式之一。

关键词：小学语文；阅读教学；深度阅读引言阅读是语文教学的重要内容。

但是，传统的语文阅读只是单纯的文本阅读，而学习阅读则是被动地接受。

不能真正理解阅读内容的思想情感，不能形成个性化的阅读体验。

一、小学语文深度阅读教学的原则小学生深度阅读的目的是有效利用知识，而有效利用的前提是知识的内化，这就要求小学生从不同层次、不同角度完成文本的深度阅读，并将其转化为不同维度的知识。

二、小学语文阅读教学的现状1.教材研究浅层化小学教育阶段的阅读由教师讲授的课文构成。

教师通过对课文的分析教学生阅读的方法和技巧。

因此，教师要把握好阅读时间，深入分析教材，挖掘文本背后思想的深度，反思是关键，也是前提。

这样便于对课文写作技巧进行分析，并直接向学生解释课文内涵的阅读质量决定着阅读时间，这是小学教师学习课文的常用方法。

大多数学生缺乏主动学习文本的意识，没有把学习文本放在第一位。

基于课程内容，直接讲授或者观察名师的案例。

首先参考他人的教学设计，对文本没有自己的理解和感知。

尽管借鉴名师的教学结构，既能保证大方向阅读不出错，又能给课堂带来安慰，提高课堂效率。

但这类阅读教学忽视了学生的特点和水平，不能在课堂上针对学生的具体情况进行分析，不能为学生设计一种教学设计，使学生学习文本流于形式。

2.教学方法程式化小学语文阅读的表面状态，还表现在教师教学方法的不变性上。

长期的教学实践使教师的教学形式多种多样，课堂教学方法大多是相似的。

在小学阅读教学中，最常用的一种阅读模式是：先教词，再读全文，最后读段，这种程式化的教学方法忽略了文本和教材的体裁，导致教学结构雷同，学生对阅读课缺乏兴趣，学生阅读期望值低。

小学英语阅读教学策略浅析龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节，小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法，训练其阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力.因此，阅读教学不仅仅是理解其内容，更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。

长期的英语教学实践使我懂得了：学生只有掌握了正确的学习方法，才能有效地获取信息,理解大意,完成学习任务.否则，学生则处于被动的地位。

下面简单谈谈小学英语教学的策略:一课始-—整合教材,形式多样教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料，为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。

教师只有跳出英语教英语，跳出教材教教材,不断开发与创新语篇，实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展，使知识在被拓宽的同时，被接受、被消化和被吸收.1。

创编教材，灵活多变众所周知，教材只是我们教学中的辅助工具。

那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。

比如，仔细研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。

教师只有灵活地处理教材，才能更好地促进阅读教学的有效开展。

2。

结合图片,降低难度由于小学生的阅读能力毕竟有限，阅读储蓄毕竟不多，因此，在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。

这样,可以大大降低阅读的难度。

通过这种方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意.3。

挖掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料，加以整合.比如,在学习pep版四年级family单元时，教师就可以结合学生的生活，将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。

浅析优化小学语文阅读教学的策略【摘要】新《语文课程标准》在总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。

认识中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养。

要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

学会运用多种阅读方法。

能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

”【关键词】小学语文、阅读教学、优化阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

小学语文阅读教学，教师必须高度重视情感投入，激发学生丰富的情感体验，注重阅读方法的传授，不断提高学生自主阅读的能力。

在小学语文教学中，阅读教学承载的任务最多，情感态度与价值观最容易在阅读教学中得到落实。

教师要以积极情感感染和激励每一位学生，不断加强对学生阅读技能的训练，提高学生的阅读能力。

一、注重情感.激发学生丰富体验在新课程理念下，课堂教学中的情感因素被提高到一个新层次，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指丰富的内心体验和心灵世界。

培养学生的积极情感和良好的情感品质，是阅读教学必须完成的一项重要目标。

课堂教学是学生进行认知学习的场所，也是情感学习、交流的舞台，学生阅读的过程必然伴随丰富的情感体验，通过阅读，使学生受到情感的熏陶、感染。

这就是阅读教学的重要内容之一。

情感对学生的认知活动起到启动和激活作用，是学习活动的直接诱因，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。

阅读教学过程，也是情感体验的过程。

教师以情激情，以情促知，激发学生以积极情感投入阅读教学，使阅读教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活。

教师必须用“心”施教，重视师生彼此情感交流，视课堂为师生互动、心灵对话的舞台，使学生处于最佳的情绪状态，养成良好的情感品质，增长知识技能，升华情感。

教师带有激情生动的讲读，能激起学生相应的积极的情感体验，也融入了师生共同分享成功的喜悦。

摘要：语文是在所有科目中最基础的学科之一，而小学语文作为学生们语文学习的初次接触阶段，其在语文教学中的作用也是基础中的基础，因此学好小学语文对于学生学习理解其他学科甚至之后的学习都有很大的帮助。

在小学语文的学习中，阅读是一个重点也是一个难点，提升学生的阅读能力和水平也是当前小学语文教学中探究的重点问题之一。

基于此，本文主要探究小学语文阅读有效教学的策略。

关键词：小学语文阅读；有效教学策略我国教育事业自改革开放发展至今，其教育技术和教育规模已经遥遥领先其他发展中国家。

阅读是语文教学最为基础的部分，也是其核心部分，提高学生阅读能力，有利于提高其语文学习能力，尤其是小学阶段的阅读教学中，学生的阅读能力还可以进一步提升。

一、创设教学情境在小学语文教学中，阅读是重要的组成部分，同时也是学生必学的一门重要课程。

所以，为了促进学生全面发展，教师应打破传统教学方式，创设有效的课堂教学情境以此来吸引学生注意力，因为传统单一的教学方式不仅不能吸引学生注意力，也无法促使学生主动地参与到课堂活动中，更不能提高课堂教学整体效率和水平，一旦学生对教师所讲解的知识不感兴趣，就会使他们更加不能认真听讲，从而严重阻碍课堂教学活动顺利进行。

为此，教师必须打破传统单一的课堂教学模式，为学生创设有效且适宜的教学情境，通过生动有趣的课堂活动来吸引学生注意力，促使他们能够积极踊跃地参与到阅读学习中，帮助学生能够从活动中收获阅读知识和享受阅读的乐趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”，同时也是促使学生开展一切行为活动的唯一动力。

一旦学生对教师所讲解的东西产生浓厚的兴趣，就会不由自主地参与到与教师的互动中，进一步提高学生的学习效率和质量。

二、突出学生主体性，培养其自主阅读能力在小学语文阅读教学活动中，教师的角色是参与者、组织者和引导者，学生是活动中的主体，而教师需要发挥出学生的主体作用，引导学生自主阅读，培养其自我学习意识和能力。

这就需要教师在教学内容中找到一个科学的切入点，指导学生自主阅读、分析阅读内容的主旨、写作手法以及推理作者的写作意图等，这样就在阅读活动中突出了学生的主体性，有利于培养并且提升学生的自主阅读能力。