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《雨说》教案教学设计九年级上册精选教案教学设计：《雨说》九年级上册教学内容：本课教材为人教版九年级上册第一单元第六课《雨说》，该课文是郑愁予的一首现代诗。
教学内容主要包括对课文的理解、分析、欣赏和创作。
详细内容包括：1. 理解诗文内容，感受诗中的情感；2. 分析诗中的意象、修辞手法和韵律；3. 欣赏诗的美感，培养审美情趣；4. 创作自己的诗歌，锻炼表达能力。
教学目标：1. 能够理解课文《雨说》的内容，体会诗中的情感，提高阅读理解能力；2. 能够分析诗中的意象、修辞手法和韵律，培养文学鉴赏能力；3. 能够欣赏诗的美感，提高审美情趣，培养艺术修养；4. 能够创作自己的诗歌，提高写作能力，锻炼表达能力。
教学难点与重点：重点：理解课文《雨说》的内容，分析诗中的意象、修辞手法和韵律。
难点：欣赏诗的美感，创作自己的诗歌。
教具与学具准备：1. 教具：多媒体设备、黑板、粉笔；2. 学具：学生课本、练习本、文具。
教学过程：1. 导入：以春雨的视频或图片引入，激发学生对雨的联想和情感。
2. 阅读理解：学生自读课文《雨说》，理解诗文内容，回答相关问题。
3. 内容分析：教师引导学生分析诗中的意象、修辞手法和韵律，进行解读和讲解。
4. 欣赏与讨论：学生分组讨论，分享对诗的欣赏和感悟，进行小组交流。
5. 创作练习：学生根据自己对雨的感悟，创作自己的诗歌，锻炼表达能力。
6. 分享与评价：学生展示自己的创作，进行互评和教师评价，鼓励学生表达自己的情感和思考。
板书设计：板书设计包括课题《雨说》和课文的重点内容，如意象、修辞手法和韵律等，以简洁明了的方式展示课文的主要特点和结构。
作业设计：1. 作业题目：请根据自己对雨的感悟，创作一首诗歌，要求使用意象、修辞手法和韵律等元素。
2. 作业答案：学生根据自己的创作进行回答，教师进行批改和评价。
课后反思及拓展延伸：重点和难点解析：一、教学难点与重点重点：理解课文《雨说》的内容，分析诗中的意象、修辞手法和韵律。
人教版九年级上册语文《雨说》精品教案一、教学内容本节课，我们将在人教版九年级上册语文教材第四章《诗歌鉴赏》中，深入学习郑愁予《雨说》。
这首诗通过对雨拟人化描述，表现诗人对春天渴望和生命赞颂。
我们将详细解析诗中意象、语言和表达技巧，深入领会诗人情感。
二、教学目标1. 理解并背诵《雨说》。
2. 分析诗中拟人、比喻等修辞手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感受诗人对春天热爱，培养学生审美情趣。
三、教学难点与重点教学难点：理解诗中拟人、比喻等修辞手法，体会诗人情感。
教学重点：分析诗结构，解读诗中意象，提高诗歌鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示春天图片，让学生描述春天特点，引入本课《雨说》。
2. 诵读：全班齐读《雨说》，体会诗歌韵律美。
3. 讲解：分析诗结构，解读诗中意象，讲解拟人、比喻等修辞手法。
4. 例题讲解：分析“雨说，我要发芽”这句话中拟人修辞，引导学生理解诗人情感。
5. 随堂练习：让学生找出诗中其他拟人、比喻句，并分析其作用。
6. 小组讨论：分组讨论诗人情感，分享感受。
六、板书设计1. 板书《雨说》2. 板书内容：诗歌结构：起、承、转、合意象：雨、春天、生命修辞手法：拟人、比喻七、作业设计1. 作业题目：背诵《雨说》。
选取诗中两个意象，写一段描绘性文字。
2. 答案示例：背诵：《雨说》全文。
描绘性文字：示例：“雨，你是春天使者，轻轻地洒在大地上，让万物复苏，生机勃勃。
”八、课后反思及拓展延伸本节课通过学习《雨说》，让学生感受到诗人对春天热爱和生命赞颂。
课后，教师应反思教学过程中不足，针对学生掌握情况，进行有针对性辅导。
同时，鼓励学生课外阅读其他描绘春天诗歌，提高诗歌鉴赏能力，丰富文化底蕴。
重点和难点解析一、教学过程中例题讲解在讲解“雨说，我要发芽”这句话时，我需要引导学生深入理解拟人修辞手法运用。
这是本节课重点和难点，因为拟人是诗人表达情感重要方式，通过赋予非生命物体以生命特征，使诗歌更具表现力和感染力。
《雨说》优秀教案优秀一、教学内容本节课选自人教版语文第九册第四单元《雨说》，主要围绕教材第二十二课展开。
详细内容包括：课文阅读与理解，诗歌主题思想的把握，诗歌语言、修辞手法及表现手法的分析。
二、教学目标1. 让学生通过阅读，理解课文内容，感受诗人对大自然的热爱。
2. 掌握课文中生字、生词，提高学生的词汇量和阅读能力。
3. 培养学生的审美情趣，学会欣赏和创作诗歌。
三、教学难点与重点教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
教学重点：课文内容的理解和情感体验。
四、教具与学具准备教师准备：多媒体课件、黑板、粉笔。
学生准备：课本、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入（5分钟）：通过展示雨的图片，让学生分享关于雨的美好回忆，引发学生对本课的兴趣。
2. 课文阅读（10分钟）：学生自读课文，教师提问检查学生对课文的理解。
3. 知识讲解（15分钟）：讲解课文中的生字、生词，分析诗歌的修辞手法和表现手法。
4. 例题讲解（10分钟）：分析一首类似的诗歌，让学生了解如何欣赏和创作诗歌。
5. 随堂练习（10分钟）：学生模仿例题，尝试创作一首关于雨的诗歌。
6. 交流分享（5分钟）：学生展示自己的作品，大家互相欣赏、评价。
六、板书设计1. 课文《雨说》2. 生字、生词3. 诗歌修辞手法和表现手法4. 学生作品展示七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，创作一首诗歌。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：教师对本节课的教学过程进行反思，了解学生的掌握程度，为下一步教学做好准备。
2. 拓展延伸：推荐学生阅读其他关于雨的诗歌，提高学生的文学素养。
组织一次诗歌朗诵会，让学生在活动中进一步体验诗歌的魅力。
重点和难点解析1. 教学难点：诗歌中修辞手法的运用及表现手法。
2. 教学过程：知识讲解、例题讲解、随堂练习、交流分享。
3. 作业设计：作业题目的难度和答案的指导性。
4. 课后反思及拓展延伸：如何有效反思教学过程，以及如何进行拓展延伸。
九年级语文上册《雨说》教案设计第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：让学生掌握课文《雨说》的基本内容，理解作者的意图和表达方式。
1.1.2 过程与方法：通过阅读、讨论和写作等环节，培养学生的语文素养和表达能力。
1.1.3 情感态度与价值观：引导学生关注自然环境，培养学生热爱生活、保护环境的意识。
1.2 教学内容1.2.1 课文《雨说》的阅读与理解：让学生熟读课文，理解课文的基本内容和主题思想。
1.2.2 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
1.2.3 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤2.1.1 导入：通过展示图片或视频，引出课题《雨说》，激发学生的兴趣。
2.1.2 阅读理解：让学生自读课文，回答相关问题，检查学生对课文的理解。
2.1.3 分析与讨论：引导学生分析课文中的修辞手法和表达技巧，进行小组讨论。
2.1.4 写作练习：让学生根据课文内容，写一篇关于“雨”的作文。
2.2 教学方法2.2.1 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读课文，提高阅读效果。
2.2.2 分析与讨论：采用小组合作学习法，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作能力。
2.2.3 写作练习：采用个性化写作法，让学生根据自己的感受和想法进行写作，培养学生的创新能力。
第三章：教学评价与反馈3.1 教学评价3.1.1 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习状态。
3.1.2 作文评价：对学生的作文进行评价，关注学生的语言表达和思维逻辑等方面。
3.2 教学反馈3.2.1 课堂反馈：在课堂上及时给予学生反馈，鼓励学生的正确回答，指导学生的错误答案。
3.2.2 作文反馈：对学生的作文进行细致的批改，给予具体的评价和修改建议。
第四章：教学资源与工具4.1 教学资源4.1.1 课文文本：《雨说》的文本材料。
《雨说》课文教案1.《雨说》课文教案篇1【教学目的】1、学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
2、学习在景物描写中抒发感情的方法。
【教学重难点】1、重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2、细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3、难点：在景物描写中抒发感情。
【教法】1、想象法：中国台湾诗人郑愁予以清新灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的美好形象。
“雨”到底在怎样对孩子们“说”？鼓励学生想象一下具体的情景，感受春天的美好、春雨的可贵。
2、联想法：吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。
学习这首诗，教师还可引导学生由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？【学法】1、朗读法：《雨说》──诗充满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清新的情味。
2、激发灵感：在美好的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了很多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，互相交流。
【教学时间】二课时。
【教学过程】第一课时〖教学目的〗学会细致观察景物，抓住事物特征的描写方法。
〖教学过程〗一、预习1、读准下列加粗字的音：圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）2、解释下列词语：禁锢：束缚，强力限制。
寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。
暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3、朗读课文。
《雨说》教案教学设计九年级上册精选一、教学内容本节课选自九年级上册《语文》教材第五单元《雨说》。
全文共五个自然段，主要通过诗人对雨的赞美，展示了大自然的美妙与神秘。
详细内容包括：分析诗歌的韵律、节奏、意象；理解并体会诗人情感；掌握现代诗歌的鉴赏方法。
二、教学目标1. 能够正确流利、有感情地朗读诗歌，感受诗歌的节奏美、韵律美。
2. 通过对诗歌内容的分析，理解并体会诗人的情感，培养审美情趣。
3. 掌握现代诗歌的鉴赏方法，提高诗歌鉴赏能力。
三、教学难点与重点教学难点：理解并体会诗人的情感，把握现代诗歌的鉴赏方法。
教学重点：分析诗歌的韵律、节奏、意象，感受诗歌的美。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：课本、笔记本、笔五、教学过程1. 导入：通过播放雨声录音，让学生闭上眼睛聆听，感受雨的韵律美。
随后提问：“你们喜欢雨吗？为什么？”引出本节课的主题《雨说》。
2. 朗读诗歌：让学生自由朗读诗歌，感受诗歌的节奏、韵律。
教师适时指导，强调朗读技巧。
3. 分析诗歌：引导学生分析诗歌的意象、情感，逐句讲解，让学生深入理解诗歌内容。
4. 例题讲解：以诗歌中的一句为例，分析其意象、情感，示范解题方法。
5. 随堂练习：让学生选取诗歌中的一句，运用所学方法进行分析，分享自己的见解。
7. 作业布置：课后完成一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。
六、板书设计1. 《雨说》2. 诗歌韵律、节奏、意象分析3. 诗人情感：赞美大自然、抒发对生活的热爱4. 现代诗歌鉴赏方法七、作业设计1. 作业题目：结合本节课所学，写一篇关于《雨说》的诗歌鉴赏短文。
答案要求：正确分析诗歌的意象、情感，运用所学鉴赏方法进行解读。
2. 课后拓展：搜集其他现代诗歌，运用所学方法进行鉴赏。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过雨声导入，激发学生对雨的兴趣，进而引导他们感受诗歌中的雨。
在教学过程中，注重学生对诗歌的朗读、分析，培养他们的审美情趣。
课后反思：是否可以增加课堂互动，提高学生的参与度？拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，学会用心感受、用诗歌表达。
人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》单元。
详细内容包括：阅读课文《雨说》，分析课文内容，学习诗歌的表现手法，感悟作者情感，培养诗歌鉴赏能力。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握诗歌的主题思想。
2. 学习并掌握诗歌的表现手法，提高诗歌鉴赏能力。
3. 感悟作者情感，培养学生热爱生活、关爱自然的情怀。
三、教学难点与重点难点：诗歌表现手法的运用和作者情感的把握。
重点：理解课文内容，分析诗歌主题，学习诗歌表现手法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示雨的图片，引导学生谈论对雨的感受，引出本课课题《雨说》。
2. 阅读课文：学生自读课文，理解课文内容，体会作者情感。
3. 讲解课文：分析诗歌的主题思想，讲解诗歌的表现手法。
4. 例题讲解：选取课文中具有代表性的诗句，分析其表现手法及作用。
5. 随堂练习：学生尝试分析其他诗句的表现手法，教师给予指导。
6. 小组讨论：分组讨论诗歌中作者的情感表达，分享感受。
8. 作业布置：布置课后作业，巩固所学内容。
六、板书设计1. 课题：《雨说》2. 诗歌主题：雨的赞美，自然的关爱3. 表现手法：拟人、比喻、排比等4. 作者情感：热爱生活、关爱自然七、作业设计1. 作业题目：分析课文中的表现手法，并举例说明。
答案：学生需自行分析，教师批改后给予反馈。
2. 拓展练习：尝试写一首以雨为主题的诗，表达自己的情感。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课学生对诗歌表现手法和作者情感的理解程度，调整教学方法，提高教学效果。
2. 拓展延伸：引导学生关注生活中的自然现象，激发学生对诗歌创作的兴趣，提高学生的文学素养。
重点和难点解析1. 教学目标中的“理解课文内容，把握诗歌的主题思想”。
2. 教学难点与重点中的“诗歌表现手法的运用和作者情感的把握”。
3. 教学过程中的“讲解课文”、“例题讲解”和“小组讨论”环节。
2024年初中九年级上册语文《雨说》课文及教案一、教学目标1.知识与技能1.1理解课文《雨说》的主题思想。
1.2分析课文中的修辞手法和表达技巧。
1.3提高学生的朗读和欣赏诗歌的能力。
2.过程与方法2.1通过小组讨论，探究诗歌的意象和情感。
2.2学会欣赏诗歌的音乐性和节奏感。
3.情感态度与价值观3.1培养学生对自然美的热爱和敬畏。
3.2培养学生珍惜时光、热爱生活的情感。
二、教学重点与难点1.教学重点1.1体会诗中的意象和情感。
1.2分析诗中的修辞手法和表达技巧。
2.教学难点2.1理解诗中抽象的意象和象征意义。
2.2提高学生诗歌欣赏的能力。
三、教学过程1.导入新课1.1教师简要介绍作者及课文背景。
1.2学生自由发言，分享对雨的印象和感受。
2.朗读课文2.1学生齐读课文，感受诗歌的节奏和韵律。
2.2教师指导学生注意朗读时的语气、节奏和情感。
3.分析课文3.1学生分组讨论，分析诗中的意象和情感。
4.修辞手法与表达技巧4.1教师引导学生分析诗中的修辞手法，如比喻、拟人等。
4.2学生举例说明诗中的表达技巧，如对比、排比等。
5.感悟诗歌5.1学生结合自己的生活体验，谈谈对诗歌的感悟。
5.2教师引导学生从诗歌中汲取生活的智慧和力量。
6.课堂小结6.2学生分享自己的收获和感悟。
四、作业布置1.根据课文《雨说》写一篇300字左右的读后感。
2.选择一首喜欢的诗歌，进行欣赏和分析。
五、教学反思1.本节课通过多种教学手段，帮助学生理解课文《雨说》的主题思想和情感。
2.学生在小组讨论中积极参与，对诗歌的意象和修辞手法有了更深入的认识。
3.在课堂小结环节，学生能够结合自己的生活体验，对诗歌进行感悟，达到了预期的教学效果。
课文《雨说》原文：雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。
雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。
雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。
雨说，我要去了，我要去了，我要去赴一场盛宴，我要去赴一场盛宴。
人教版九年级上册语文《雨说》教案【教材分析】本课时所选用的文学作品是求是初刊的新诗《雨说》，该篇诗的主题为雨的神秘与伟大，借用雨的自然现象来反衬人类的自卑和渺小。
同时该篇诗的语言简洁，朴实而自然，思想深刻而新颖，同班同学们可以通过读后感受、品味诗歌与创作诗歌，进一步感悟人生奥秘。
【教学目标】1. 学习和感受新诗作品《雨说》的情感意蕴与文化背景；2. 理解雨的意象所蕴含的文化意义；3. 掌握诗歌语言的韵律、语气特点和简洁的表达方式，以此提高自己的文学素养；4. 鼓励同班同学们使用简洁却富有表现力的语言来表达对雨的理解和感悟，创作简短的诗歌；5. 增强同班同学们的文化认同感，进一步激发其阅读兴趣。
【教学重点】1. 听读诗歌《雨说》，理解文化内涵，体会诗人特有的韵律和情感意蕴；2. 掌握雨水的意象，并感受其所蕴含的文化意义。
【教学难点】1. 创作一首简短的诗歌，表达对雨的感受和理解；2. 感受文化内涵，理解诗人所要表达的意义。
【教学过程设计】（一）课前准备1. 整理本课所要用到的教学资料；2. 为课堂创设良好的学习气氛。
（二）导入新课1. 创设氛围用一首镇静安宁的音乐，让学生进入安静、放松的状态。
2. 提问导入请同学们思考：雨会给我们带来哪些感受？[];（三）阅读文本1. 同学们自己在阅读文本，一遍快速读过，抓住主题和核心，读出韵律和情调；2. 第二遍，采用小组合作形式分享理解，学生们为小组设立组长，同时组长给该组制定任务；3. 全班演讲，各组分享自己的收获，同时老师对学生的演讲给出针对性的提问和指导。
（四）分析文本1. 同学们逐句逐字分析，注重结合文化背景和语言特点，寻求真、善、美、奥妙；2. 收集感受、体会，培养一种感悟人生的能力。
（五）创作诗歌1. 关注雨水的意象和文化背景，在文化融合的基础上灵活创作；2. 让学生们在自由创作的同时，认真领会和掌握诗歌的特点和要旨；3. 循序渐进，鼓励学生们接受小组同学、老师的意见和建议，提高创作水平。
人教版九年级上册课文雨说教辅资料及教案《雨说》知识点总结一、作者简介郑愁予郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。
童年随父亲辗转大江南北。
抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。
15岁发表处女作《矿工》，1955年出版第一本诗集《梦土上》，有《衣钵》、《窗外的女奴》、《燕人行》、《雪的可能》等诗集。
他的较有名的诗作大多以旅人为抒情主人公，因此，他被称为“浪子诗人”。
《错误》是他流传最广的作品。
在台湾被誉为“现代抒情诗的绝唱”。
诗人思维敏捷，感慨殊深，融合古今体悟，汲取国内外经验，创作力充沛。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
他的成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
二、写作背景《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
一、读一读写一写田圃( pǔ) 禁锢( gù) 襁褓( qiǎng bǎo )蓑( suō)衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语二、释义留滞：停留，不流通。
襁褓：包裹婴儿的被子和袋子喑哑：嗓子干涩发不出声音或者发音低而不清楚。
忍冬：原指草药名，凌冬不凋，故名。
文中用来指忍受冬寒的意思。
温声细语：用温和的声音轻轻地说话;声音温和而委婉，多形容女子。
《雨说》教材解读人教版全诗分为九节。
其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。
第一节：雨来探访四月的大地。
诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。
诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。
然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。
就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。
“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。
第二节：雨轻轻地来了，满怀着爱心。
雨“走得很轻”，并且“温声细语”。
“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。
“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。
“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。
第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。
打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。
这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。
第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。
雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。
第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。
田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水叮咚像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。
第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。
它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。
第七节和第八节：雨要教孩子们勇敢地笑。
给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。
柳条儿弯了腰，石狮子流了泪，小燕子在雨丝中“斜”着翅膀飞翔，旗子发出“哗啦啦”的声音，这都是因为雨给他们带来了欢笑。
末尾两行诗意味深长：只有孩子们欢笑起来，才真正意味着春天的来临，才真正看得到大地的希望。
第九节：雨交代它最终的归宿。
“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。
雨最终牺牲自己，将生命变成孩子们嘴里的“那份甜”，并在“那份甜”中融入对孩子们的“祝福的心意”。
这首诗运用拟人手法，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象。
诗中的“雨”的形象以及种种的情景都具有象征性。
这首诗写于20世纪70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人身在海外而关注中国大陆。
经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏，而“要教你们勇敢地笑”特意加之以“勇敢地”的状语，并对“笑”作拟人化的描写渲染，尤其富有意味。
诗中的“雨说”，其实也就是诗人在说。
这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝愿。
《雨说》字词整理及练习一、读一读写一写田圃( pǔ) 禁锢( gù) 襁褓( qiǎng bǎo )蓑( suō)衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语二、释义留滞：停留，不流通。
襁褓：包裹婴儿的被子和袋子喑哑：嗓子干涩发不出声音或者发音低而不清楚。
忍冬：原指草药名，凌冬不凋，故名。
文中用来指忍受冬寒的意思。
温声细语：用温和的声音轻轻地说话;声音温和而委婉，多形容女子。
【字词测试题】1．给下列词语中加点的字注音，并读一读。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( )喑哑( )( ) 襁褓( )()枯黄( ) 留滞( ) 蓑衣( )喧嚷( )2．解释下列词语：寒浅留滞喑哑襁褓忍冬洗礼3．在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？_________________________________________4．标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？____________________________________________《雨说》导学案【学习目标】1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
【知识链接】1、走近作者郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
2、相关资料《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
【自主学习】1、注音。
田圃( ) 禁锢( ) 留滞( ) 喑( )哑( )襁( )褓( )2、“雨说”在诗中出现了几次。
以此理出诗作结构。
3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?【合作探究】5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?6、雨做了这一切，它的来意是什么?7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?8、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?9、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?10、雨的祝福是什么?如何理解?【精读精练】精读诗歌，完成下题。
11、选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？12、作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？13、春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？14、关于“春雨”的诗有许许多多。
请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
【主题阅读】呵，有一只鹰（曾卓）呵，在蓝得透明的天空中有一只鹰在飞翔它飞得那么高呵白云紧贴着它的翅膀呵，俯望着闪光的彩色的大地鹰在高空中自由地盘旋它的健壮的翅膀能够飞得多远就有着多么辽阔的蓝天呵，鹰，蓝天的骑士你也有你的歌么更高更高地飞吧，鹰生命的歌要唱得更响，更响呵，有一只鹰在高飞怀着真正的鹰的心它的翅膀有时牵引着狂风暴雨有时驮负着阳光白云15、诗中的鹰是一个怎样的形象？作者在构思立意上运用了什么表现手法？16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。
17、说说下列诗句的深刻含义。
（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨18、全诗押什么韵？在结构形式上有什么特点？19、作者借这个形象表达了怎样的思想感情？【拓展提升】20、搜集古诗词中写雨的诗句【教（学）后记】《雨说》教案教学目标1．激发学生阅读诗歌兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2．初步培养学生[此文转于斐斐课件园]解读意象和品味意境的能力。
教学重点1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
教学方法：诵读感悟法。
联想想象法。
评析欣赏法。
教学课时：一课时教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)《雨说》教案设计一、导语同学们还记得“渭城朝雨悒清晨，客舍青青柳色新”的美妙意境吗？诗可以娱目、娱耳、娱心。
其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1915年开始发表作品，1968年赴美在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
