2、《雨说》

2.《雨说》教案【教学目标】1.朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情；2.感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；3.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；4.有感情地背诵这首诗；【教学重点】1.品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情；2.展开联想和想象,与诗人感情进行沟通；3.有感情地背诵这首诗.【教学过程】一、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。

听完歌曲，师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。

可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。

二、有感情地朗读这首诗。

（1）给生字词注音田圃(pǔ) 禁锢(gù) 枯黄(kū) 喑哑(yīn) 留滞(zhì) 喧嚷(rǎng) 蓑衣(suō)襁褓(qiǎngbǎo)（2）典型例读师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调例段如下：第一样事,我要教你们/勇敢地笑呀君不见,柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事,我还要教你们/勇敢地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只要旗子笑,春天的声音/就有了只要你们笑,大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗读这首诗1.生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；2.生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3.各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）4.推选班内最优胜者，领读全诗；5.生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）三、研读课文思考题1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。

雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地。

《雨说》教案精选一、教学内容本节课选自人教版语文五年级下册第一单元第二课《雨说》，具体内容包括：课文阅读与解析，生字词学习，课文结构分析，修辞手法运用，以及课文背后的文化内涵。

二、教学目标1. 能够正确地朗读课文，理解课文内容，把握作者情感。

2. 学习并掌握生字词，如“骤、倾盆、润泽”等，提高词汇量。

3. 分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法。

三、教学难点与重点教学难点：课文结构的分析，修辞手法的理解与运用。

教学重点：生字词的学习，课文的朗读与解析。

四、教具与学具准备教师准备：PPT课件，课文朗读音频，黑板，粉笔。

学生准备：课本，练习本，字典。

五、教学过程1. 导入：播放课文朗读音频，引导学生关注雨的声音，引发学生对雨的思考。

2. 新课内容：教师带领学生学习生字词，朗读课文，解析课文内容，分析课文结构。

（1）学习生字词，让学生自主查字典，了解字词含义。

（2）朗读课文，让学生感受作者对雨的喜爱。

（3）分析课文结构，了解作者如何运用拟人、比喻等修辞手法表达情感。

3. 例题讲解：讲解课文中的修辞手法，如拟人、比喻，结合实例进行分析。

4. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行小练笔。

5. 小组讨论：分组讨论课文内容，分享自己的学习心得。

六、板书设计1. 课文结构分析图：展示课文结构，标明每个部分的主题。

七、作业设计1. 作业题目：结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐阅读其他关于雨的文章，提高学生对雨的认知，激发学生对自然的热爱。

重点和难点解析1. 教学目标中的“分析课文结构，了解作者运用拟人、比喻等修辞手法表达情感的方法”。

2. 教学难点中的“课文结构的分析，修辞手法的理解与运用”。

3. 教学过程中的“例题讲解”和“随堂练习”环节。

5. 作业设计中的“结合课文内容，运用所学的修辞手法，写一篇关于雨的作文”。

一、课文结构的分析课文《雨说》的结构清晰，分为三个部分：雨前的期待、雨中的喜悦、雨后的留恋。

《雨说》教案3篇《雨说》教案篇一【教学实录】一、引雨师：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了！一切，都象刚睡醒一样子，欣欣然张开了眼！山，朗润起来了；水，涨起来了；太阳的脸，红起来了！听，用心去听啊，有一位为大地带来春天，为儿童带来欢笑的爱的使者，已经悄悄地，来到了孩子们的中间，在沉醉于甜梦之中的无数儿童的耳边，轻吟低唱着一首温柔亲密的歌谣。

这首歌谣的名字叫做《雨说》（板书）。

二、读雨、听雨１、读雨：师：请大家一起把课文朗读一遍，老师听听你们预习的效果如何。

（学生齐读课文，教师播放班德瑞的音乐《春野》作背景音乐。

朗诵后让学生自己做评价。

）师：大家自己说说，刚才读的怎么样啊？生１：好像太快了。

生２：开始的那几节应该轻柔一些。

生３：有几个字有人念错了。

生４：春雨教孩子们笑的句子应该读出勇敢的感觉。

师：好，下面请大家听一遍老师的朗诵，看看这样是不是更好的表达了诗的意境？２、听雨：（教师示范朗读，配乐。

）师：作者在这首诗里都.写了些什么？生：冬景→雨来春到→春雨引领赏春景→春雨的使命：教你们勇敢地笑、自由地笑（板书）师：那么这首诗的精华部分是上面的哪个板块？生：春雨的使命。

师：对，它正如这首诗的眼睛，点明了作者的写作目的。

下面我们一起来看看这个写作目的是如何完成的。

三、品雨（局部品味诗歌内容）１、比较春雨到来前后大地景物的变化：师：经过严寒的冬天，度过春寒料峭的二月、三月，我们和大地上的万物共同期盼的四月──真正的春天，马上就要来了！而春雨，是天空播种的春的种子，细细的，柔柔的。

冬天与春天，大地的景物是截然不同的，大家在课文里能找到描写这两种季节景物的句子吗？是第几节内容？生：是第１节和第５节。

师：好，下面请男同学读第１节诗句（放音乐）。

师：这冬景给我们一种怎样的感觉？用一些形容词来表示？生：寒冷、勒索、阴暗、毫无生气。

（板书──写在冬景之下）师：然而，因为春雨的到来，大地的景象发生了奇妙的变化！下面请女同学朗读第5节内容，看看这春景带给我们怎样的感觉？生：温暖、明媚、充满希望，生机盎然。

人教版九年级语文上册《雨说》知识点«雨说»是九年级语文上册里的一篇课文，下面小编为大家带来了人教版九年级语文上册«雨说»知识点，欢迎大家阅读，希望可以协助到大家。

一、文学知识郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。

童年随父亲辗转大江南北。

抗打败利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景«雨说»是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的生长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的言语，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝愿。

二、基础字词田圃( pǔ ) 禁锢( gù ) 襁褓( qiǎng bǎo )蓑( suō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语三、课文解说全诗分为九节。

第一节：雨来探望四月的大地。

〝好雨知时节，当春乃发作〞──这〝雨〞，俨然是一位春天的使者。

第二节：雨悄然地来了，满怀着爱心。

第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

第四节：雨通知孩子们，它是来亲近他们的。

第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。

第六节：雨通知孩子们它是笑着长大的。

第七节和第八节：雨要教孩子们英勇地笑。

给孩子们带来欢笑，让他们快乐地生长，这是雨的使命。

第九节：雨交代它最终的归宿。

〝我来了就不再回去〞，当把欢笑带给孩子们以后，〝我就快乐地安息〞。

四、主题思想这首诗借春雨拟人化的笼统，运用意味手法，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们可以自在快乐地亲近自己、牵肠挂肚的快乐生活。

五、赏析«雨说»是一篇雨的絮语，更是一曲春的赞歌。

首先展如今读者面前的是一幅干旱严冬的现象。

四月，按农历算，应是阳春三月了，而冬寒不去，春温不来，不见雨的踪影，真是让人久等了啊！真是〝群情尽望春〞啊！真是〝大旱之望云霓〞啊！〝久旱逢甘雨〞，过去曾被称为人生四大乐事之一。

人教版九年级语文上册第二课《雨说》知识点
1、重点字词
田圃pǔ禁锢gù留滞zhì喑yīn哑斗笠lì襁褓qiǎng bǎo
2、文学常识背记知识清单
《雨说》的作者是郑愁予，是台湾诗人。

代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。

3、作者简介
郑愁予，现代诗人。

原名郑文韬，祖籍河北宁河，1933年生于山东济南。

重要诗作包括《梦土上》《衣钵》《窗外的女奴》《郑愁予诗选集》《郑愁予诗集Ⅰ》《燕人行》《雪的可能》《莳花刹那》《刺绣的歌谣》《寂寞的人坐着看花》等14种。

成名作《错误》（1954）在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人，是个过客”，一时间整个台岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

4、“雨说”的话抒发了诗人赞美春天、春雨的情感。

5、“为生活在中国大地上的儿童而歌”做副标题表达了诗人关怀祖国前景、情系祖国命运的浓郁的爱国热情。

6、有关雨的名句：
杜甫“好雨知时节，当春乃发生；随风潜入夜，润物细无声”（《春夜喜雨》）；
“细雨鱼儿出，微风燕子斜”（《水槛遣兴》）；
王维的“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”（《送元二使安西》）；
韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（《早春呈水部张十八员外》）；
陆游的“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”（《临安春雨初霁》）；
僧志南的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”（《绝句》）。