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（完整版）学习共同体的构建学习共同体的构建1、何谓学习共同体?张建伟博⼠认为，学习共同体(1earningcommunity)是指⼀个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进⾏沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成⼀定的学习任务，因⽽在成员之间形成了相互影响、相互促进的⼈际联系。
也就是说学习共同体是为了完成学习任务⽽构成的⼀个团体，在这个团体内部，⼤家拥有共同的⽬的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素⽽将团体内的成员凝聚在⼀起，⼤家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最⼤程度地共享利益。
学习共同体具有两种基本功能：⼀是社会强化功能，⼆是信息交流功能。
学习共同体的社会强化功能是指建⽴学习共同体能够满⾜学习者的⾃尊和归属的需要。
在学习共同体中，学习者感到⾃⼰和其他学习者同属于⼀个团体，在进⾏共同的学习活动，遵守共同的规则，具有⼀致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员⾝上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努⼒的学习活动。
学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进⾏交流，同时⼜与同伴进⾏交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同⾓度，⽽这⼜会促使他们进⼀步反思⾃⼰的想法，重新组织⾃⼰的理解和思路。
2．学校的课堂应该是⼀个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进⾏学校教育的改⾰和实验。
在亚洲，⽇本学者佐藤学教授通过⾃⼰⼆⼗多年的⾏动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改⾰的中⼼在于课堂”，唯有从课堂教学层⾯的改⾰开始，才有可能取得学校改⾰的丰硕成果。
他认为课堂改⾰的最重要的课题在于建构以“学习”为中⼼的课堂⽂化。
课堂是⼀个微型社会。
如果从课堂的⼈际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。
教师学习共同体建设的实践研究教师学习共同体的建设是教育领域中一项重要的探索和实践活动。
在当今教育改革的背景下，构建教师学习共同体有助于促进教师专业成长、提高教学质量、推动学校发展。
本文将从教师学习共同体的概念、目的、特点和建设路径等方面进行探讨。
教师学习共同体是指一群志同道合的教师通过共同的目标、理念和方法，借助合作学习、学习资源共享、互助支持等方式，形成一个共同学习的群体。
其目的在于促进教师的专业发展和成长，提高教师的教学水平，实现个体教师和集体学校的共同发展。
教师学习共同体的建设是一个持续的过程，需要各方共同努力。
首先，教师要树立学习的意识，重视个体学习和集体学习的有效结合，积极参与共同体建设活动。
其次，学校领导要重视教师学习共同体的建设，提供必要的支持和资源，营造积极的学习氛围。
同时，需要建立有效的组织机制，明确学习共同体的组织结构和运行规则，保证共同体的顺利运行和发展。
教师学习共同体具有以下特点：一是围绕学习展开，关注教师的专业发展需求，以学习为中心，推动学习的深化和延伸；二是强调合作共建，倡导共建共享的理念，通过合作学习、互助支持等方式，实现教师之间的共同发展；三是注重创新实践，鼓励教师进行教育教学实践探索，借鉴先进经验，推动教学改革。
教师学习共同体的建设路径可以从以下几个方面进行探索和实践：一是明确建设目标，确定共同体的愿景和使命，激发教师的学习热情和动力；二是建立学习共同体的组织机制，明确角色分工，建立学习交流平台，促进信息共享和互助支持；三是实施专业学习活动，组织教研、观摩、培训等形式多样的学习活动，促进教师的专业成长。
综上所述，教师学习共同体建设是一项复杂而重要的实践活动，需要教师、学校领导和相关机构共同努力，形成合力。
通过共同体建设，可以促进教师专业成长、提高教学质量，实现学校教育的可持续发展。
愿我们共同努力，共同探索，共同成长，为教师学习共同体建设贡献自己的力量。
家校社共同育体的实践研究课题家校社共同育体的实践研究课题一、简介家校社共同育体，是指学校、家庭和社会共同育人，共同合作，共同育成学生的综合素质。
这一理念旨在通过学校、家庭和社会的积极参与，推动学生全面发展，实现教育目标。
因其重要性，不仅成为教育领域的研究热点，也成为广大教育工作者共同追求的目标。
二、家校社共同育体的重要性1. 家庭是学生性格、价值观养成的第一所学校。
学生在家庭中接受教育、成长，家庭教育直接影响学生的学习态度、品德修养等方面。
2. 学校是学生知识、技能的主要获取场所。
学校教育对学生的认知能力、专业素养等有着决定性的影响。
3. 社会是学生全面发展的重要渠道。
社会环境对学生的社会适应能力、创新精神等方面有着重要的塑造作用。
综合以上三点，家校社共同育体实践研究课题的重要性不言而喻。
只有家校社三方共同协作，才能更好地促进学生的综合发展。
三、家校社共同育体的实践研究现状1. 家校共育当前，家校共育已成为教育改革的热点。
学校通过家长会、家访等方式，积极促进家校之间的沟通与合作。
在学校管理层面，家长委员会和教师团队合作共育，可以更好地服务学生的成长。
在教学层面，学校加强与家长的互动沟通，让家长更好地了解学校教育的政策、教学安排等，从而更好地配合学校的教育工作。
2. 校社共育在校社共育方面，学校与社会机构之间的合作交流愈发密切。
学校积极开展社会实践、社会实习等活动，让学生在实践中增长见识、丰富阅历。
社会也为学校提供了丰富的教育资源，如社会企业捐赠图书、提供实习机会等，为学校教育提供了有力支持。
3. 家社共育在家社共育方面，家庭与社会机构之间也存在着千丝万缕的联系。
家庭是社会成员的基本单位，家庭教育对孩子有着独特的影响。
家庭教育的质量将直接关系到社会的发展，家庭的优劣直接影响到社会的和谐发展。
家校社共同育体的实践研究已取得可喜的进展。
然而，仍需进一步完善、深化与扩展。
四、家校社共同育体的实践研究展望在家校社共同育体的实践研究中，如何更好地发挥各方作用，实现共同育人目标，是当前急需解决的问题。
学校社区协作与共育方案近年来，学校社区协作与共育方案备受关注。
在现代社会中，学校不再是孩子们学习知识的唯一场所，而是与社区紧密结合，共同为孩子们提供良好的成长环境和多元化的教育资源。
本文将从几个方面介绍学校社区协作与共育方案的重要性和效果，以及如何有效地实施。
一、社区资源的共享与整合学校社区协作与共育方案的核心是社区资源的共享与整合。
传统上，学校主要依靠教师资源进行教学，而社区拥有丰富的教育资源和专业知识。
通过与社区合作，学校可以将社区资源引入课堂，丰富教学内容，提高教育质量。
例如，学校可以邀请社区的艺术家、科学家、体育教练等专业人士来进行专题讲座或实践活动，帮助学生们开拓眼界，培养兴趣爱好。
二、社区活动的参与与支持学校社区协作与共育方案还需要社区居民的积极参与与支持。
社区活动是加强学校与社区联系的重要途径之一。
通过组织社区活动，鼓励家长和社区居民积极参与，学校可以增加家校互动，加深学生与社区的联系。
比如，组织家长会、社区志愿者活动、社区文化节等，不仅可以增进家校互信，还可以培养学生的社会责任感和团队合作能力。
三、学生社区参与的培养学校社区协作与共育方案还应注重培养学生的社区参与意识和能力。
通过社区参与，学生可以更好地了解社区的发展、关注社区的问题，并提出解决方案。
学校可以组织学生参加社区义工活动、社区议事会等，培养学生的社交技能、社会责任感和领导能力。
四、家校合作的加强家校合作是学校社区协作与共育方案的重要环节。
通过加强家校合作，学校可以更好地了解学生的家庭背景和需求，为学生提供更个性化的教育服务。
比如，学校可以定期组织家长开放日，分享学校的教育理念和课程设置，并与家长交流沟通，共同关注学生的学习和成长。
五、学校文化的传承与创新学校社区协作与共育方案也有利于学校文化的传承与创新。
学校文化是学校的精神支柱，能够增强学生的认同感和凝聚力。
通过与社区的合作，学校可以借鉴社区的文化传统和资源，充实学校的文化内涵，培养学生的文化素养和创新能力。
学校社区协作机制建立方案在当今社会，学校与社区之间的紧密联系对孩子的全面发展至关重要。
学校社区协作机制的建立可以促进双方的互动与合作，为学生提供更好的发展环境。
本文将从多个角度探讨学校社区协作机制的建立方案，旨在提供一些建议和思路。
一、建立信息共享平台信息共享是学校与社区之间合作的基础。
学校可以建立一个在线平台，供教师、学生和家长之间实时交流。
通过该平台，学校可以发布课程安排、校内活动信息，并接收来自社区的反馈意见。
同时，社区也能通过平台了解学校的需求和学生的状况，为学校提供更好的支持和帮助。
二、开展社区参观活动学校可以定期邀请社区居民参观学校，让他们了解学校的发展和教育理念。
这样可以增加学校与社区之间的互动，提高社区居民对学校的认同感和信任度。
同时，学生也可以通过参观社区了解社会的运作和文化，拓宽他们的视野。
三、组织社区志愿者服务活动学校可以与社区合作，组织志愿者服务活动。
社区居民可以作为志愿者参与学校的一些项目，如植树造林、环境保护等。
这样既可以解决学校的一些需求，也可以增强社区居民的参与感和社会责任感。
学生也能从与社区居民的互动中学到更多的知识和经验。
四、开展特色教育合作学校和社区可以合作开展特色教育项目。
社区的专业人士可以为学校的学生提供一些特殊领域的教育培训，丰富学生的课外知识和技能。
同时，学校也可以为社区居民提供一些有益的课程，如心理健康指导、职业规划等。
这种教育合作不仅可以满足学生和社区居民的需求，还能促进两者之间的相互了解和交流。
五、建立家校互动平台家长是孩子成长道路上的重要支持者，学校可以建立一个家校互动平台，方便学校与家长之间的沟通。
学校可以通过该平台向家长传达学校的教育理念和教学计划，并及时与家长反馈学生的学习和行为情况。
家长也可以在平台上留言提问，与教师进行交流。
这样能够增加家长对学校的了解，提高家长的参与度。
六、共同解决问题学校和社区之间的合作不仅应该围绕教育展开，还应以解决实际问题为目标。
基于人人网的正式在线协作学习研究作者：苗小勇来源：《中国教育技术装备》2013年第14期本文采用行动研究法和案例研究法，主要利用人人网作为LMS开展正式协作学习活动。
设计了基于人人网的正式协作学习活动流程，包括网络学习环境的设计；网络学习共同体成员的组织；学习主题和任务的设计；学习资源的设计；协作学习活动分析，并对人人网使用效果进行了评价。
1 引言新一代互联网模式以Web2.0，以BLOG、WIKI、IM、SNS等社会性软件的应用为核心，能够为用户创建开放、共享和社会性交互的网络空间，其以迅速、简洁、广泛的信息传播方式，改变着当今社会人与人之间的交互方式与过程。
上述模式在教育中的应用研究，应是今后教育、教学研究的一个重要课题。
本文以人人网为例，探讨另一在线学习模式的构建。
2 基于人人网的正式协作学习构建2.1 网络学习环境的设计利用人人网虚拟社区平台，如何设计和构建协作学习环境呢？人人网协作学习社区的形成主要有两种方式[1]：一是以班级为中心的方式；二是以兴趣为中心的方式。
其中以班级为中心的方式主要通过小组实现。
具体做法为：教师注册成为人人网的成员，同时要求班级里的所有学生也注册为人人网成员。
学生通过搜索小组并加入到学习小组中（要求设置小组权限为用户自由加入），以组为学习场所，教师在自己的人人页面上发布相关课程内容、讨论话题、学习资源等。
2.2 网络学习共同体成员的组织本次实验的学生对象是某学校教育技术学专业2010级本科学生，共72人。
助学者是网络学习共同体的“组织者”和“经营者”，这里的助学者主要包括科任教师、专家和辅导员。
在本次实验中，专家主要指本学科领域专家、有经验的授课教师及教育技术相关教师。
笔者在本次实验中充当助学者角色。
2.3 学习主题和任务的设计本实验拟使用的教材是《教育技术学专业英语》，全体成员分为17个组，围绕7个问题开展讨论，即合作学习、基于英特网的学习、信息素养、在线交互、远程教育理论、信息交流技术、移动学习。
近年来，教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计。
教师学习共同体兴起的背景，以厦门学习共同体为例，通过关注学习共同体发展的阶段性特征，建立共同的愿景与价值多，确立平等的对话规则，建构一个可持续发展的教师学习共同体，以期重构新的教育生态文化产域。
摘要关键词学习共同体；教师成长；建构策略2017年12月，教育部颁布的《义务教育学校管理标准》中提出：“引导教师加强学习，阅读经典，提高修养；鼓励教师利用网络学习平台开展教研活动，建设教师学习共同体。
”教师学习共同体的价值与作用日益受到重视，并成为我国教育政策的顶层设计，为学习共同体的未来发展提供了强有力的政策支持。
教师学习共同体兴起的背景是什么？基层教师的成长实践如何回应顶层的教育政策设计？建构一个可持续发展的教师学习共同体需要关注哪些问题？笔者结合厦门教师学习共同体十几年来的实践经验，谈谈学习共同体的构建策略。
一、教师学习共同体兴起的背景（一）学习共同体是教师成长的必由之路教师要走“学习共同体”发展之路的理念来自于美国卡内基基金会资助下的“全美教师专业基准委员会”。
该委员会于1989年研制了《教师专业化基准大纲》，从五个方面规定了教师的专业标准，其中第五条是：教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教育效果；同家长合作推进教育工作；运用社区的资源与人才。
教师被界定为“学习”的存在，期待教师发挥“学习共同体”一员的作用，同时触及教师专业领域的社会背景，明示促进教师同其他专家与家长的合作是教师专业化的重要基础之一。
［1］美国教学与未来国家委员会（NCTAF）则在2005年6月推出《导入学习共同体》，提出教师专业发展的路径不是个体化，而是依托学习共同体。
［2］加拿大著名教育学家富兰在《变革的力量:透视教育改革》中呼吁:“把学校从一个官僚主义的机构转变为一个兴旺的学习者的共同体。
”日本佐藤学教授倡导的“学习共同体”学校改革运动，在日本、韩国、中国大陆、中国台湾等地都开展得如火如荼。
学习共同体实施方案学习共同体是一个以学习者为中心的学习组织，旨在促进学习者之间的互动和合作，共同实现学习目标。
学习共同体实施方案的设计和实施对于提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质具有重要意义。
本文将就学习共同体实施方案的设计和实施进行探讨。
首先，学习共同体实施方案的设计应注重学习者的需求和特点。
通过调查和分析学习者的学习需求和特点，确定学习共同体的组成成员和学习内容，以及确定学习共同体的学习目标和评价标准。
同时，还需要设计学习共同体的组织结构和运行机制，明确学习者的角色和责任，为学习共同体的实施奠定基础。
其次，学习共同体实施方案的实施应注重学习者的参与和互动。
在实施过程中，需要引导学习者主动参与学习共同体的活动，促进学习者之间的互动和合作，共同探讨和解决学习中的问题，提高学习者的学习效果。
同时，还需要建立有效的反馈机制，及时了解学习者的学习情况和反馈意见，不断改进学习共同体的实施方案。
另外，学习共同体实施方案的实施还应注重教师的引导和支持。
教师作为学习共同体的组织者和指导者，需要引导学习者积极参与学习共同体的活动，促进学习者之间的互动和合作，指导学习者解决学习中的问题，提高学习者的学习效果。
同时，还需要为学习者提供必要的支持和帮助，鼓励学习者充分发挥自己的主体性和创造性，共同实现学习共同体的学习目标。
最后，学习共同体实施方案的实施还应注重学习效果的评价和反思。
通过对学习共同体实施方案的实施效果进行评价和反思，及时总结经验和教训，不断改进学习共同体的实施方案，提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质。
总之，学习共同体实施方案的设计和实施对于提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质具有重要意义。
只有注重学习者的需求和特点，促进学习者的参与和互动，引导教师的支持和反思评价，才能真正实现学习共同体的目标，提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质。
“互联网+”家校共育模式研究课题实施方案一、课题研究论证报告1.课题提出的背景12月，第二届世界互联网大会在我国浙江乌镇举行，“互联网+”的重要讲话并提出诸多观点，足以体现互联网对现今中国的进展具有重要意义。
如今，互联网在全球范围内进展飞快，同时向全部大众开放。
他们可以随时随地进行交流、互动、生活共享等，也可以不分地域、语言等方面的限制进行在线交流。
互联网对各行业的深刻影响使得世界步入互联网化时代。
不论在工作或是生活中，现在的家长几乎人手一个智能手机，人人都使用电脑。
据有关专业团队统计，从网络渗透率来看中国互联网用户普及率将过半，中国互联网网民数居世界第一。
此外，从幼儿家园沟通的必要性来说，幼儿生活的空间不仅仅是幼儿园，家庭环境也是幼儿教育不可缺少的一部分，这就需要幼儿园与家长密切沟通，保持家园教育的一致性,只有这样，幼儿教育才会有效，才能使幼儿在和谐一致的教育环境氛围中健康的成长。
现在的幼儿家长年龄普遍呈现年轻化的趋势，他们对于孩子的教育了解的更多，理念也更为先进，以前的教育方法虽然能够获得他们的认同，但是已经慢慢地不能够满意他们的要求，他们更期盼我们的创新育儿观念。
从教师的角度来说，以前大多通过以下几种方式与家长沟通：家访、电话访问、家长会等。
这几种方式虽然至今为我们所用，但是有没有一种既直观又便利的方式呢？互联网就成为了第三种方法，许多有想法、有创意、有特色的育儿信息就可以格外飞快的呈现给家长。
综上所述，幼儿园与家园共育的必要日趋渐显，所以我园针对以上方面，决定将家园共育和互联网有效的结合起来，制定了切实有效的方案与措施，让互联网通用、便捷、有用的优势为家园共育做服务，这样既能提高效率，又能够获得家长和老师们的共鸣。
2.本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析现状：教育部门越来越注重网络教育的进展。
近年来，在政府政策的支持和鼓舞下，互联网家校共育呈现蓬勃进展的趋势，互联网教育模式具有很大的拓展空间。
创建基于班级网络社区的“学习共同体”行动研究周世平本研究的目标包括：第一、在上述三个背景下，完成“创建基于班级网络社区的‘学习共同体’”的文献综述及理论基础。
第二、构建能初步满足“学习共同体”所需要的班级网络社区。
第三、以高一年级生命教育为载体，开展行动研究，形成创建“学习共同体”和开展生命教育的有效策略及操作经验。
第一章“班级网络社区”的构建1.1、“班级网络社区”的设计目标“班级网络社区”的设计目标，体现了实施设计方案的价值和作为策略评价的依据。
目标之一：落实学生在学习中的主体地位。
目标之二：落实上海市中小学生命教育指导纲要提出的指导意见、内容和要求。
目标之三：实现个性化学习和集体学习的有机整合。
目标之四：提高学生的信息素养和终身学习的意识。
1.2、“班级网络社区”的设计框架根据创建学习共同体的需要，班级网络社区在功能上至少应包括身份识别模块、互动协商模块、资源整合模块、多元表征模块四大模块，它们的关系如图所示。
身份识别模块：主要实现学习者身份认同并赋予属于学习者的私人空间，从而满足学习共同体要求学习者从边缘到核心参与需要。
互动协商模块：主要实现不同学习者之间的平等沟通和交流，这是创建学习共同体的重要基础。
任何活动的展开都离不开协商，身份和意义都是在协商中确立和发展。
资源整合模块：主要实现各类资源的聚合、分类、保存等功能，这是学习共同体发展下去的基础之一。
多元表征模块：主要实现在信息技术平台下，能够运用多种方式（如文字、图片、音频、视频、动画等）自由表达学习者的经验、教训、感悟等内容。
这有助于学习者之间的交流和共享更为直观通畅。
1.3、“班级网络社区”的构建过程根据Wender （2000，2002）的总结，学习者共同体的培育应遵循以下几个图2-1：设计框原则：（1）逐步演进的设计；（2）开展内部和外部视野交融的对话；（3）鼓励不同水平的参与；（4）形成公共的和个人的共同体空间；（5）追求共同体共同的价值；（6）熟悉与兴奋的统一；（7）发展共同体的规范。
i依据模块设计框架和上述设计原则，我们选择了目前较为流行的Blog（即博客）平台与BBS论坛整合成班级网络社区。
这样选择基于以下几点考虑：一、学生对博客平台和论坛的可接受度较高随着媒体的宣传，高中学生对博客和论坛的了解比别的交流平台更多。
部分学生有撰写博客日志经验和论坛发贴、跟贴的经历。
与此同时，进入博客和论坛的技术门槛较低，容易入门。
二、功能上符合我们的设计要求1、博客和论坛的注册管理有助于形成学习者的身份认同。
个人博客拥有自己的空间，可以进行个性化管理，日志可以按照自己的喜好进行分类，界面可以随意编辑和更换，充分满足了学习者对自己个性的追求。
2、博客的评论或回复功能和论坛的主题交流方式各有优缺点，但互补整合却形成了自由流畅的在线沟通、协商等交流功能。
3、博客和论坛的管理能够满足资源整合的功能。
博客主页能够将日志、评论、图片等分类聚合，按照一定的顺序排列，而且具备检索功能，这些有助于实现资源整合功能。
论坛按照主题进行分类和聚合，也有助于资源的整合。
4、随着Web技术的发展，博客网站和论坛在交互方式上不断开拓，学习者可以通过多种方式表征自己的想法、观点。
多媒体大大丰富了表达的途径，也有助于吸引学习者进行交流和学习。
基于上述设想，我们在2005学年构建了高一（6）班的班级网络社区，2006学年第二学期又创建了高一（11）班的班级网络社区。
第二章“生命教育”案例研究2.1案例研究流程图3.1：案例研究流程图2.2案例：自杀现象的原因及预防措施（生命价值与意义）一、设计思想1、教育目标：理解生命的唯一性；珍惜自己的生命；正确理解生与死。
2、选择理由：每年的9月10日是“世界预防自杀日”。
调查表明，自杀已经成为青少年的头号死因。
开学初，日益增多的学生自杀事件不断通过媒体曝光，已经在部分学生心中引起震动，并且在课余时间进行讨论交流，不时流露出困惑和不解，部分同学对生命的价值与意义产生了怀疑。
3、相关资源：网络、报刊杂志等媒体收集的自杀案例、相关的专家讲座、心理老师4、主要形式：研究性课题（撰写自杀现象调查报告）、网络讨论、主题班会二、实施过程及要点叙述：1、组成课题小组，将课题分解成几个模块分别开展研究。
如一个小组负责设计问卷，抽样周围同学进行“自杀及相关问题”的调查及统计、一个小组搜集近几年媒体上报道的中学生自杀案例、一个小组文献检索，寻找自杀的可能原因、还有小组根据其它小组提供的资料，提出预防自杀的措施等、其中一个小组负责研究报告的撰写、教师负责最后的统整和修改。
具体的研究报告见附件1。
2、在班级网络平台上展现相关的资源、研究成果，并展开讨论和交流。
网络平台地址：/blog/3、召开主题班会——“他们为何不留恋生命？”，交流研究成果，延伸教育效果。
（1）观看网络视频：《中国青少年自杀报告》见网址。
（2）《中学生自杀现象的原因调查及预防措施》研究报告交流。
（第5小组完成）（3）大家谈：预防自杀及其倾向的有效途径，从学生、教师、学校、家长、社会等方面展开讨论。
（4）班级精神讨论：我们需要一个怎样的班集体？（统一思想和认识）（5）创建“健康、民主、和谐”的班集体，我们需要做什么？（落实到具体行为习惯）4、黑板报、宣传栏配合主题进行宣传。
三、实施效果：根据本案例的主题特点和学生的年龄特点，我们选择活动感想或体会、随机访谈、网络周记等形式，收集案例实施效果。
1、效果反馈：请学生撰写活动感想（见材料袋内学生附件），标题为《珍惜生命，从我做起》共收到26份活动体会。
这些体会充分表明，学生经过这次活动，对生命的价值、意义有了更深的理解，对自杀的认识更清晰明确。
整个班级的具有了统一的思想和共同的行为习惯，大家都要选择“健康、民主、和谐”的行为习惯。
选择一部分发表在班级网络社区，供同学之间互相浏览，发表评论，交流共享。
2、为了进一步了解活动效果，我们随机抽样10位学生进行20分钟的面对面访谈，地点在宽敞明亮的备用教室，访谈基本按照原先设计的《学生访谈表》（见附件2）进行，根据情况略作修改。
访谈表记录汇总如下总的来看，学生尽管学业繁忙，但大家还是依然积极参与，参与面广，参与度深。
学生的感触较深、收获较多，对教育形式也比较喜欢，尤其希望网络社区的形式，有归属感，发挥了较好的教育功效。
希望老师不断扩展功能，使之不断完善。
第三章研究的发现3.1研究发现之一：班级网络社区的功能和价值1、网络社区的技术构建。
就班级社区而言，对技术的需求不是很高，可以充分利用现有的成熟的网络平台，根据自己的需要进行个性化处理和改进。
如博客平台、论坛、播客平台等，相关产品很多，可以根据需要选择版本。
功能方面，必须满足身份认证、个性空间（可以根据自己的意愿进行编辑和保密等）、公告板、公告整合平台、互动交流、多元表征、搜索功能、投票功能等。
2、网络社区的功能和价值。
首先它不仅仅是虚拟世界，是我们实体班级在网络的映射，体现班集体的属性。
我们要求学生用实名拼音进行注册和活动，自己对自己的言行负责，培养学生良好的网络道德。
其次，它是研究性学习的载体或平台。
每位同学都有一个用户名和相应的空间可以使用。
通过设置密码可以实现空间的私密保护。
丰富的网络资源可以为我们研究所用，强大的知识管理手段使我们工作更方便高效。
课题研究过程可以及时在网上展示，教师可以进行及时指导和交流。
第三，它是班级成员平等交流与合作的平台。
网络可以实现跨越时空的异步交流，也可以实现实时交流。
它为研究课题提供了合作交流的时空。
第四，它是班级精神的载体。
在班级社区中，我们进行民主管理，体现集体精神。
在日志管理中，我们可以引导主旋律，弘扬积极、健康、向上的思想和行为。
对班级事务、时事热点开展网上讨论，及时发现学生的思想动态，进行针对性教育。
第五，班级网络社区是学生展示个性的平台。
每位同学的博客都可以进行个性化布置，自己可以设置分类标签，可以展示文本、图片、音频、视频，可以进行随时更新等等。
完全可以根据自己的个性，向其他同学展示自己的爱好和追求。
创建学习共同体着眼与改变师生、学生之间的关系，追求共同的愿景，改变过度竞争性学习、个人主义学习等，更多地鼓励合作学习，发挥团队的优势。
在实施过程中，重点引导和组织学生积极的相互依赖、面对面地互动、网络社区互动、个人责任感的激发、小组合作探究等。
现代社会，网络社群正扮演越来越重要的角色。
3.2研究发现之二：学习共同体的创建途径通过理论探索和案例研究，我们确立了创建学习共同体的有效途径。
学习共同体的创建可以分为如下几步：首先，通过集体讨论或案例分析，提出班级愿景，明确班集体弘扬的主流价值观。
如经过班级讨论和整合，确立了高一（11）班的主流价值观是创建“健康、民主、和谐”的班集体。
凡是符合班级主流价值观的行为得到肯定和鼓励，反之应得到制止和唾弃，这是评价班级成员行为的标准。
其次，赋权给学生。
学生共同体是这样一个群体，即它的每一个成员都对自己的学习、其他成员的学习和整个共同体的学习承担责任。
我们在实施过程中，通过班级社区，获得了身份的确认和平等交流的机会，每个人都是社区的一份子，可以平等交流，共享资源，并不存在话语权被剥夺的情况。
第三，进行角色分配与组织意义协商。
利用网络社区进行角色分配和意义协商是构建学习共同体的主要活动。
具体形式可以多种多样，根据高中生能力特点，可以开展主题研究、专题讨论、项目研究等。
研究性学习是创建学习共同体的有效载体。
一个研究课题需要组长、需要分工合作，需要进行角色分配，而且研究过程中需要不断讨论和改进，这些都能促进学生之间互帮互助、情感交流。
这是学习共同体的动力源。
第四，培育对话文化是创建学习共同体的根基。
对话不是简单地面对面说话，而是进行真实思想的平等交流和共享，体现了自由、民主和创新精神的文化氛围。
对话，包括教师和学生的对话、学生之间的对话，需要我们创造机会去沟通和交流，教师需要放下权威的架子和学生坦诚交流，学生之间要引导进行科学讨论和民主交流。
3.3研究发现之三：基于网络社区的生命教育生命教育刻不容缓，学生在长期应试文化的环境下生活学习，到了高中已经累计了很多心理问题，而且学生又处在人生观、价值观形成的关键时期，又是青春期自我角色混乱的阶段。
如果这个阶段不能获得同一性，那么这个人就会产生“角色混乱”或消极的自我意向。
如果这个阶段青少年获得了积极的同一性，那么她们就会形成忠诚的品格。
艾里克森把忠诚定义为“不顾价值系统中不可避免的矛盾，仍然忠于发自内心的誓言的能力”。
从这个时候开始，生活就是扮演同一性的过程。
一个人已经知道他是一个什么样的人，那么他会把自己的角色一直扮演下去。
本案例的实施路径是：“生活中的自杀案例→确立研究性课题（全班参与）→交流讨论（主题班会）→形成班级共识（统一思想）→班级行为习惯（行动落实）→班级文化”。
