学习共同体

学校课堂教学改革的新课——创建学习共同体1、何谓学习共同体?张建伟博士认为，学习共同体(1earningcommunity)是指一个由学习者及其助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

也就是说学习共同体是为了完成学习任务而构成的一个团体，在这个团体内部，大家拥有共同的目的、期望、知识、志趣和情感，并因这些共同的精神因素而将团体内的成员凝聚在一起，大家彼此相互依赖，平等相待，荣辱与共，最大程度地共享利益。

学习共同体具有两种基本功能：一是社会强化功能，二是信息交流功能。

学习共同体的社会强化功能是指建立学习共同体能够满足学习者的自尊和归属的需要。

在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。

学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。

学习共同体的信息交流功能是指学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。

在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。

2．学校的课堂应该是一个学习共同体众所周知，当今的学校教育正处于历史的转折点，所有国家都在进行学校教育的改革和实验。

在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。

他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。

课堂是一个微型社会。

如果从课堂的人际关系出发考察的话，课堂这个微型社会可以分为三种形态：原始共同体社会、群集性社会、学习共同体。

“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。

学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。

它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。

“学习共同体”是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

在传统教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，彼此之间可以很容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成一定的学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。

而在基于网络的远程学习环境中，学习共同体必须经过有意识的设计才能形成。

由于缺少与学习者面对面的接触，网络教学中的教师常常意识不到自己在与各个自处异地的学习者进行沟通交流，这会减低学习者对学习共同体的认同和投入程度。

编辑本段理论分析1、对学习共同体的组织学分析。

学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。

其特征有：（1）组织目的性。

它以完成共同教学任务为目的。

（2）组织系统性。

组织的要素必须构成一定的结构层次。

（3）组织有序性。

表现为一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。

二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。

三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。

以上三性集中反映为组织的适应性。

2、对学习共同体的班级社会学分析。

学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。

创设学习共同体的方案1. 引言学习共同体是一种组织形式，旨在通过协作、互助和共享资源促进学习与发展。

在当今社会，随着信息技术的发展和教育理念的转变，学习共同体成为一种受到广泛关注的教育模式。

本文将探讨创设学习共同体的方案，旨在提供一种有效促进个体和集体学习的途径。

2. 理念明确学习共同体的建立首要之处在于理念的明确。

教育者需清楚明确学习共同体的目标：既强调个体学习和发展，又重视集体合作和共同进步。

同时，也要提倡尊重学生个体差异，鼓励自主学习和思考，为学生提供有益的教学环境，并倡导互动和批判性思维。

3. 建构共同体文化学习共同体的构建离不开共同体文化的塑造。

共同体文化包括分享和合作的理念，在其中每个成员都能感受到他人的尊重和关注。

此外，共同体文化也需要倡导积极解决问题的态度，培养团队合作精神和价值观的认同。

4. 营造合适环境创设学习共同体需要提供一个合适的环境来促进学习与发展。

这个环境应当提供丰富的资源和学习工具，包括图书馆、实验室、电子设备等。

同时，应当根据学生的年龄、能力和兴趣为他们提供有针对性的学习机会和活动，以激发他们的学习兴趣。

5. 建立多元评价系统学习共同体的评价体系应当兼顾个体差异和集体协作。

传统的单一评价体系将个体置于竞争的环境中，难以真实反应学生的实际水平。

而学习共同体需要建立多元评价体系，如自我评价、同伴评价和教师评价相结合，以全面了解学生的学习进展和成果。

6. 培养协作精神学习共同体的核心是培养学生的协作精神。

通过小组合作学习、项目研究等方式，学生能够在实践中学习合作、沟通和解决问题的能力。

此外，教师也应当充当引导者的角色，鼓励学生在学习中相互支持和帮助。

7. 创新教学方法学习共同体需要创新的教学方法来激发学生的学习兴趣。

传统的讲授式教学存在单向传递信息的问题，无法满足学生的多样化需求。

因此，教师可以采用探究式学习、项目制学习、游戏化学习等方法，激发学生的主动参与和创造力。

8. 借助技术手段在信息技术的支持下，学习共同体可以更好地发挥其作用。

学习共同体的意义当前的中小学教学以分科教学为主，学科之间知识割裂、壁垒分明，彼此割裂的分科教学和碎片化的知识传授难以发挥整体育人功能，学生的学习以机械重复平面式的学习为主，深度学习很难发生，不利于学生综合能力和核心素养的提升。

而学习共同体，对于打破当前分科教学的弊端、激发学生的探究意识、促进学生深度学习具有积极意义。

所谓学习共同体，就是学生在自愿的基础上，以灵活多样的方式组成学习小组，开展合作学习、互助学习、项目学习等，让学生真正回到学习生活的中央。

学习共同体根据学生学习的需要，既可以是本班学生的组合，也可以是跨班级、跨级部学生的组合。

学习共同体有何独特价值学习共同体和一般性学习组织的最大区别，正如炭和金刚石，两者所组成的元素是一致的，但由于排列组合的方式不同，导致其硬度和物理特性有巨大差异。

学习共同体，就如同一种催化剂，它打破旧有组合，经过重新组合，做到搭建新平台，创设新环境，激发新动力，启迪新思维，促进深度学习。

学习共同体使学习由个体学习转变为团队合作。

俗话说，“要想走得快，就一个人走；要想走得远，就结伴而行”。

学习共同体使学生的学习由个体的单打独斗转变为团队成员的相互协作。

有共同理想和价值追求的集体才叫团队。

在这样的团队中，不仅学生的学习得以深入，更关键的是学生的合作意识、团队精神得以激发。

在学习共同体中，更多是基于学生自愿和学习需要组成的团队。

在这样的团队中，每名学生都能找到自己的位置，每名学生都得到成长，每名学生都享有尊严。

学习共同体使学习由被动学习转变为主动学习。

在学习共同体的学习过程中，学生是确定研究对象和学习内容的主体，而不是由教师或家长来指定或强加于学生的。

这样的研究对象和学习内容，学生更感兴趣，更贴近学生实际，更适合学生的成长需要，学生的参与欲望和探究意识也更加强烈。

学习共同体使学习由平面化转变为立体化。

当前以分科为主的学习，学生学到的更多是碎片化的割裂的知识，学生对所学知识缺乏系统深入的学习。

有关课堂教学中“学习共同体”的文献综述1. 引言1.1 研究背景学习共同体的理念强调学生之间的合作与互动，强调学习不再是孤立的个体行为，而是一种共同的社会活动。

学生在学习共同体中可以相互交流、合作，共同解决问题，达到共同学习、共同成长的目的。

这种教学理念的提出，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，促进学生成为自主、批判性思维的学习者。

在当前教育改革的大背景下，学习共同体理念的应用正在逐渐扩大，越来越多的教师开始在课堂教学中尝试构建学习共同体。

研究课堂教学中学习共同体的概念、特点及应用具有重要的研究意义和实践价值。

通过深入研究学习共同体在课堂教学中的应用效果、影响因素等内容，可以为今后的课堂教学改革提供有益的启示和指导。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨在课堂教学中构建学习共同体对学生学习成效和教学质量的影响，以及如何有效地促进学习共同体的形成和发展。

通过对学习共同体的概念、特点、应用和影响因素进行综合分析，旨在为教育教学实践提供有益的启示和建议。

本研究旨在深入探讨学习共同体对学生学习的潜在价值，为教师在课堂教学中构建学习共同体提供具体的操作指导，促进学生更好地学习和发展。

通过对学习共同体的效果评价和发展趋势进行研究，可以更好地把握教育教学的发展方向，为未来的教学改革和研究提供新的思路和视角。

1.3 研究意义构建学习共同体在课堂教学中具有重要的意义。

学习共同体可以促进学生之间的合作与互助，提高学习效率，促进知识的共享与交流，加强学生的学习动力。

学习共同体可以促进教师与学生之间的互动与交流，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

学习共同体还可以促进课堂教学的民主化与多样化，满足不同学生的学习需求，促进教学的个性化发展。

最重要的是，构建学习共同体可以培养学生的合作精神、团队意识和社会责任感，有利于学生的全面发展。

研究课堂教学中的学习共同体，对于提高教学效果、促进学生发展具有十分重要的意义。

学习共同体是指学习者之间建立起来的一种共同目标、共同利益和共同承诺的群体，它强调学习者之间相互合作、相互支持，共同构建一个积极、合作的学习环境。

在教学中，构建学习共同体不仅有助于提高学习者的学习动机和学习效果，还有助于培养学习者的合作精神和团队意识。

下面将从教师和学生两个角度来探讨如何在教学中构建学习共同体。

首先，教师在构建学习共同体中起着至关重要的作用。

教师应该以身作则，树立良好的榜样，积极引导学生参与到学习共同体中来。

教师首先要营造一个开放、包容的课堂氛围，鼓励学生提出问题、分享观点，并尊重每一个学生的声音。

同时，教师还应该在课堂中设计一些小组活动和合作项目，让学生有机会相互交流、合作，共同解决问题，从而培养学生的团队意识和合作精神。

此外，教师还可以利用互联网和社交媒体等工具，搭建一个学习共同体的在线平台，让学生在课堂之外也能进行学习交流，拓展学习空间，增强学习者之间的联系和互动。

其次，学生在构建学习共同体中也起着重要的作用。

学生应该树立一种“我是学习共同体的一份子”的意识，主动参与到学习共同体中来。

在课堂中，学生要积极表达自己的观点，勇于提出问题，与同学进行讨论和交流，共同探讨问题的解决方案。

在小组活动和合作项目中，学生要学会倾听他人的意见，尊重团队成员，发挥自己的特长，共同完成任务。

此外，学生还可以通过参加学术讨论会、学习小组等方式，拓展学习共同体的范围，与更多的学习者进行交流、互动，共同提高学习效果。

总之，构建学习共同体是教学中非常重要的一环，它有助于提高学习者的学习动机和学习效果，培养学习者的合作精神和团队意识。

教师和学生共同努力，共同构建一个积极、合作的学习环境，才能真正实现学习共同体的目标，让每一个学习者都能在这个共同体中得到成长和提高。

学习共同体心得体会学习共同体心得体会「篇一」一、课前教学准备：1、如何达成教学目标，备课是关键。

学生在课上很想放松，开小差、说话、做作业是家常便饭。

用心备课，提高趣味和实效性尤为重要，让学生在轻松中学习，那么他们也乐于参与。

备课组的老师间一定要加强交流和合作，提供教学实践中的素材，讨论形成：一类课一种或几种合作学习模式。

备课内容一般包括学案的设计、引入、合作学习、课堂反馈几个环节。

在此基础上，根据所教班级的情况，融合老师自身特点，灵活变通，形成有实效的小组合作学习的教学方法。

2、学案的设计。

学案要反映教学目标，一般分成三个层次：自学能完成的知识，练习题难易要适度；老师需要精讲总结的知识，强化重点、突破难点，注重方法引导和能力提升；学生掌握情况反馈的知识，考虑到中下学生，只要认真，一定能很好的完成，增强学习信心。

二、共同体模式学习的课堂生成1、教师用好学案。

要根据课程教学目标和教学内容，提出合作学习的任务，以小组为单位布置自学内容，要求小组先阅读教材，再共同完成学案上的知识要点，答案小组要求统一。

提出的讨论问题，适当拔高，问题要切合学生的认知水平，深浅得当，跳一跳够得着，让学生有积极主动参与的愿望。

2、教师要培养学生能力：①合作能力。

考评、加分以小组为单位，答案是集体智慧的结晶，发言人往往是小组最差的学生或小组按一定顺序发言，控制优生独霸课堂，一好遮多丑，看重小组整体发展。

②合作技巧，仅仅有合作意识是不够的，没有一定的合作技巧，愿望与效果难以统一。

引导学生尊重每一个学习伙伴，要注意倾听小组成员的发言，不随意打断他人的讲话，将发言者的重要观点或思路进行摘要，然后汇总观点，再讨论或寻求老师帮助，形成较好的答案。

让学生从合作学习中学会交流思想，思想只有在交流中才能碰撞出智慧的火花。

学习共同体心得体会「篇二」赵淑芳老师阅读了《学习共同体》一书后，认为培养学生的学习力需要从三个方面入手。

一个是强化学生的学习意识，提升学生对新知识的探究欲，挑战未知的勇气和毅力，不断超越自我。

学习共同体实施方案学习共同体是一个以学习者为中心的学习组织，旨在促进学习者之间的互动和合作，共同实现学习目标。

学习共同体实施方案的设计和实施对于提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质具有重要意义。

本文将就学习共同体实施方案的设计和实施进行探讨。

首先，学习共同体实施方案的设计应注重学习者的需求和特点。

通过调查和分析学习者的学习需求和特点，确定学习共同体的组成成员和学习内容，以及确定学习共同体的学习目标和评价标准。

同时，还需要设计学习共同体的组织结构和运行机制，明确学习者的角色和责任，为学习共同体的实施奠定基础。

其次，学习共同体实施方案的实施应注重学习者的参与和互动。

在实施过程中，需要引导学习者主动参与学习共同体的活动，促进学习者之间的互动和合作，共同探讨和解决学习中的问题，提高学习者的学习效果。

同时，还需要建立有效的反馈机制，及时了解学习者的学习情况和反馈意见，不断改进学习共同体的实施方案。

另外，学习共同体实施方案的实施还应注重教师的引导和支持。

教师作为学习共同体的组织者和指导者，需要引导学习者积极参与学习共同体的活动，促进学习者之间的互动和合作，指导学习者解决学习中的问题，提高学习者的学习效果。

同时，还需要为学习者提供必要的支持和帮助，鼓励学习者充分发挥自己的主体性和创造性，共同实现学习共同体的学习目标。

最后，学习共同体实施方案的实施还应注重学习效果的评价和反思。

通过对学习共同体实施方案的实施效果进行评价和反思，及时总结经验和教训，不断改进学习共同体的实施方案，提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质。

总之，学习共同体实施方案的设计和实施对于提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质具有重要意义。

只有注重学习者的需求和特点，促进学习者的参与和互动，引导教师的支持和反思评价，才能真正实现学习共同体的目标，提高学习者的学习效果和培养学习者的综合素质。