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如何建立县政府教研室的学习共同体促进知识共享县政府教研室作为教育管理的重要组织，承担着教育政策研究、教育信息收集和教研活动指导等多项职责。
然而，在实际工作中，教研室常常面临信息孤岛、研究孤立等问题，导致知识共享不畅，影响了教研水平的提升。
为了促进知识共享，建立县政府教研室的学习共同体成为一种有效的途径。
本文将介绍如何建立县政府教研室的学习共同体，以促进知识共享。
一、明确学习共同体的概念和目标学习共同体是指一群志同道合的成员，在共享资源、经验和知识的基础上，互相合作、互相学习的社群。
县政府教研室的学习共同体应以提升教研水平、促进教育改革为目标，通过共享教研成果、交流教学经验等方式，不断促进成员之间的知识共享和学术成长。
二、建立共享平台和机制为了激发成员之间的互动和交流，县政府教研室应建立共享平台和机制。
可以通过创建在线论坛、开展线下研讨会等方式，使成员能够自由分享教学资源、优秀案例和教研成果。
同时，还可以组织教研项目团队，以专题研究的形式推动教育教学的改进和创新。
三、构建多维度的交流渠道为了确保信息畅通和知识的全面共享，县政府教研室应构建多维度的交流渠道。
一方面，可以通过建立微信群、QQ群等在线社交群体，方便成员之间随时随地的交流和分享。
另一方面，还应与其他相关机构建立合作关系，开展联合研究、项目合作等形式，拓宽学习共同体的范围和影响。
四、培养共同体的学习氛围要建立一个有效的学习共同体，需要培养良好的学习氛围。
县政府教研室可以制定学习计划，鼓励成员参加教研活动、学术会议等，提升他们的专业素养和学术水平。
同时，还可以组织定期的教研报告和研讨会，激发成员的学习热情和思考能力。
五、建立奖励机制和评价体系为了进一步促进知识共享和学术交流，县政府教研室可以建立奖励机制和评价体系。
根据成员的贡献和参与程度，给予相应的奖励和荣誉。
同时，可以通过定期的成果评价和学习反馈，对成员的工作进行指导和改进，提高学习共同体的整体效能。
依托“团队教研”构建学习共同体近年来，教育领域对于个体学习和集体学习的重视逐渐增强，学校和教育机构开始逐渐意识到，通过团队教研来促进师生共同成长和学习是一种有效的方式。
在这个过程中，教师们可以相互交流经验，分享教学方法，共同探讨问题，相互学习，形成了一个学习共同体。
本文将探讨依托“团队教研”构建学习共同体的意义以及实施的具体措施。
一、学习共同体的意义学习共同体是指教师、学生、家长和社区成员等各种参与者，基于共同利益和共同目标，通过共同奉献、协作和共同学习，形成一个有机的整体。
构建学习共同体有以下几点意义：1.促进教师专业成长在学习共同体中，教师可以通过团队教研，相互交流经验，分享教学方法和资源，共同探讨问题，提高专业水平。
学校可以举办教研活动，邀请专家学者进行讲座和培训，帮助教师不断提升自身的专业素养。
2.提高教学质量通过团队教研，教师们可以相互学习借鉴，发现和解决教学中的问题，共同探讨教学方法，提高教学质量。
学校可以根据教研成果，优化教学资源配置，提高教学管理水平，提高学校整体的教学质量。
3.培养学生的学习能力学习共同体可以促进学校内外各种教育主体之间的合作与交流，形成多元化和多样化的教学环境，提供更加丰富的学习资源和机会。
学生可以通过参与各种教研活动、课外拓展活动，培养自己的学习兴趣和学习能力，提高自己的学习成绩。
4.构建校际教育合作共同体学习共同体不仅仅是指学校内部的教师和学生之间的合作和共享，还可以建立各种校际教育合作共同体，开展教学资源共享，课程交流，教学成果展示和学术交流，形成合作共赢的教育格局。
二、构建学习共同体的具体措施1.建立团队教研机制学校可以建立起团队教研的机制，设立专门的教研组织，制定教研计划和目标，组织教师定期交流和思想碰撞。
也可以设置专门的教研活动时间，让教师们有足够的时间和空间来开展教研活动。
2.激励教师参与学校可以通过各种方式激励教师参与团队教研，比如给予一定的奖励，提供专业发展岗位晋升机会等。
教师专业学习共同体学习心得体会 4篇教师专业学习共同体学习心得体会 4篇本文简介：教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有感张姗姗伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之于教师的巨大作用。
“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须的基本态度与主要内容。
通过本次报告会，我认识到教师学习共同体不教师专业学习共同体学习心得体会 4篇本文内容：教师专业学习共同体学习心得体会听杨晓奇教授专题报告会有感张姗姗伴随学习型社会的突显，身处学习型组织的我们，认识到学习之于教师的巨大作用。
“学会认知、学会做事、学会共同生活以及学会生存”不仅应成为教育发展的四大支柱，而且也是教师专业发展必须的基本态度与主要内容。
通过本次报告会，我认识到教师学习共同体不是一个由个体简单相加的集合，而是具有差异性的个体组成的团体。
作为一种学习型组织，教师学习共同体具有开放性。
意味着共同体成员可以共享愿景和学习资源，在人际关系上是平等合作、和谐开放的，在心智模式上是先内观吾身，反思自己的思想方法和思维方式正确与否，积极克服思维定势和自我感觉良好的状态，且能有效表达自己的观点和思想，进行开放性地对话与交流，而后开放容纳别人的想法。
在心理空间上不是封闭、防卫的。
共同体成员具有强烈的责任意识和大局观，以成为该共同体成员为荣，对共同体有较强的认同感和归属感，成员之间人际关系和谐，平等相待、相互尊重理解、合作共处，形成了相互支持、依赖共生的成员关系，很少有人身攻击。
大家共处同一空间，共同学习交流、畅所欲言、共同成长。
尊重成员的差异，强调个体的参与。
在充分尊重和理解个体愿景的基础上，积极探讨提炼全体成员衷心拥有的共同的目标、价值观和使命感，从而催发个体努力学习、追求卓越。
在团队学习和讨论中，每个成员深入参与，挖掘远比个人更深入的见解，从而克服有碍学习的自我防卫，获得学习和成长速度较其他学习方式更快的效果。
学习共同体与协作学习教师演讲稿大家好！今天，我站在这里，心潮澎湃，因为我将与大家共同探讨一个激动人心的主题——学习共同体与协作学习。
在这个日新月异、科技高速发展的时代，我们面临着前所未有的教育挑战与机遇。
如何让学生们更好地适应未来社会的发展，培养他们的创新精神和团队协作能力，已经成为我们每一位教育工作者必须深入思考的问题。
学习共同体，是一个充满活力与创造力的学习环境。
在这个环境中，学生们不再是孤立的学习个体，而是相互支持、共同成长的学习伙伴。
他们在一起分享知识、交流经验、探索未知，共同追寻真理的光芒。
想象一下，当学生们以团队的形式面对学习挑战时，他们不仅能够互相激励、共同进步，还能够学会倾听他人的声音、尊重他人的观点，培养出卓越的人际交往能力。
协作学习，正是实现学习共同体目标的重要途径。
它鼓励学生们以小组的形式进行合作学习，共同完成学习任务。
在这个过程中，学生们需要相互沟通、协调行动、解决问题，从而锻炼自己的团队协作能力和领导能力。
同时，协作学习还能够促进学生们的思维碰撞和创新意识的形成，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
为了让学习共同体和协作学习在我们的课堂上发挥更大的作用，我尝试了一些创新的教学方法。
例如，我组织学生们进行小组讨论，让他们就某个话题发表自己的看法和见解。
在这个过程中，我鼓励学生们积极发言、互相辩论，让他们学会倾听他人的声音、尊重他人的观点。
同时，我还引导学生们进行小组合作，共同完成学习任务。
在这个过程中，我要求学生们相互协作、分工合作、共同解决问题，让他们体验到团队协作的乐趣和成就感。
这些教学方法的实施，取得了显著的效果。
我发现，学生们变得更加愿意主动参与课堂活动了，他们的学习积极性和主动性也得到了极大的提高。
同时，学生们的团队协作能力和领导能力也得到了很好的锻炼和提升。
更让我感到欣喜的是，学生们之间的友谊变得更加深厚了，他们开始学会关心他人、帮助他人，形成了良好的人际关系。
学习共同体活动在提高学生自主学习能力中的应用随着社会的不断发展，人们越来越重视教育，尤其是幼儿教育。
在幼儿教育过程中，培养学生的自主学习能力尤为重要。
那么，如何提高学生的自主学习能力呢？学习共同体活动是一种有效的方法，它能够激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的自主学习能力。
一、学习共同体活动的内涵学习共同体活动是一种以学生为主体，以小组为单位，通过同伴互助、合作学习、共同探究等方式开展的学习活动。
在学习共同体活动中，学生们相互支持、相互依赖，共同解决问题，共同完成任务。
这种活动不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队协作能力、自主学习能力等多方面的能力。
二、学习共同体活动在提高学生自主学习能力中的应用1.激发学生的学习兴趣学习共同体活动通过小组合作、讨论等方式开展，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
在这种活动中，学生们可以自由地发表自己的观点，倾听同伴的意见，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2.培养学生的合作精神3.提高学生的自主学习能力学习共同体活动要求学生自主参与、自主探究、自主解决问题。
在这个过程中，学生们不断地尝试、不断地实践，从而提高了自己的自主学习能力。
同时，学习共同体活动还让学生在学习过程中学会自我监控、自我调整，进一步提高了学生的自主学习能力。
4.促进学生的全面发展学习共同体活动不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的团队协作能力、沟通能力、创新能力等多方面的能力。
这些能力的提高，有助于学生的全面发展。
三、如何开展学习共同体活动1.合理分组在进行学习共同体活动时，教师要合理分组。
分组时要考虑学生的学习成绩、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组成员都能够充分发挥自己的优势，为小组的发展做出贡献。
2.设计具有挑战性的任务3.加强指导与评价在学习共同体活动中，教师要加强指导，引导学生正确开展活动。
同时，还要对学生的表现进行评价，给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。
推动教师专业学习共同体引言：教师的专业学习是提高教学质量和学生学习成果的关键。
而构建教师专业学习共同体则是推动教师专业学习的有效途径。
本文将分析教师专业学习共同体的概念与特点，并通过举例说明具体操作方法，进而推导出实践导向的结论，进一步阐释问题，并提供深入相关信息和扩展内容。
1. 教师专业学习共同体的概念与特点教师专业学习共同体是一种基于合作和共享的学习模式，旨在促进教师的专业成长和教育实践的持续改进。
它具有以下几个特点：1.1. 合作共享：教师专业学习共同体建立在教师之间的合作与共享基础上，通过相互交流、协作和反思，促进教师之间的专业成长和知识共享。
1.2. 实践导向：教师专业学习共同体以实践问题为导向，关注解决实际教学中的难题和挑战，通过共同研究、试验和反思，提高教学质量和学生学习成果。
1.3. 反思与改进：教师专业学习共同体倡导教师的反思和自我评估，通过不断反思和改进教学实践，提高自己的教学能力和专业水平。
2. 具体操作方法为了构建教师专业学习共同体，以下是一些具体的操作方法：2.1. 创建学习小组：教师可以根据学科、年级或教学特点等因素，组建学习小组，通过定期的会议和讨论，分享教学经验、研究成果和教育资源。
2.2. 开展教学观摩：教师可以相互观摩授课，借鉴优秀教学案例，分享教学技巧和策略，提高教学效果。
2.3. 进行教学研究：教师可以选择一个共同的教学问题或课题，开展教学研究，通过实验、数据收集和分析，共同研究和解决教学难题。
2.4. 制定教学计划：教师可以共同制定教学计划，明确教学目标和教学内容，共同备课和探讨教学方法，提高教学效率和教学质量。
3. 实践导向的结论通过创建教师专业学习共同体，可以有效提升教师的教学能力和专业水平，进而提高学生成绩和学校的教学质量。
实践表明，教师专业学习共同体对于教师个体和学校教育发展都具有积极的影响。
4. 进一步阐释问题然而，要推动教师专业学习共同体的建设，仍然面临一些挑战。
学习共同体实施方案学习共同体是指一个由学习者、教师和其他教育工作者组成的社区，他们共同努力，共同学习，共同成长。
学习共同体的实施方案是为了促进学习者之间的合作和互动，提高学习效果，培养学习者的自主学习能力和团队合作精神。
下面将介绍学习共同体实施方案的具体内容。
首先，学习共同体的实施需要明确学习目标和学习内容。
教师和学习者共同制定学习目标，明确学习内容和学习任务，确保学习者在学习过程中能够明确自己的学习方向和目标，从而更加有针对性地进行学习。
其次，学习共同体的实施需要建立良好的学习环境。
教师要营造积极的学习氛围，鼓励学习者主动参与讨论和交流，提供良好的学习资源和学习条件，促进学习者之间的互动和合作，使学习成为一种愉快的体验。
另外，学习共同体的实施需要采用多种教学方法和手段。
教师可以结合课堂教学、小组讨论、实践活动等多种教学方法，激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习积极性，促进学习者的深层次思维和能力的培养。
此外，学习共同体的实施需要注重学习者的自主学习和团队合作能力的培养。
教师要引导学习者自主学习，培养他们的学习方法和学习策略，同时组织学习者进行团队合作，提高他们的团队合作能力和沟通能力，使他们能够在团队中发挥自己的特长，共同完成学习任务。
最后，学习共同体的实施需要进行有效的评估和反馈。
教师要及时对学习者的学习情况进行评估和反馈，帮助他们发现学习中的问题和不足，及时调整教学策略和方法，促进学习者的进步和成长。
总之，学习共同体实施方案的关键在于明确学习目标和内容，建立良好的学习环境，采用多种教学方法和手段，注重学习者的自主学习和团队合作能力的培养，以及进行有效的评估和反馈。
只有这样，学习共同体才能真正发挥其促进学习者全面发展的作用。
构建学习共同体，再造教师学习文化随着教育改革的不断深化，教育者们开始越来越关注教师的专业发展和学习文化的建设。
构建学习共同体，并且再造教师学习文化，已成为当前教育改革的重要议题。
通过诸多举措，包括建立学习型组织、激发教师学习热情、建立协同合作机制、优化学习资源配置等，来激发教师的潜能，提升教育水平和素质。
一、构建学习共同体学习共同体是指一组成员在共同关心的问题上进行合作，并结合各自的实践经验，持续学习和改进的社会关系。
构建学习共同体，有助于教师之间的交流与合作，创新教学方法，提高教学水平。
要构建学习共同体，首先需要搭建一个宽松自由的学习环境，让教师们能够开放心态，融入协作学习的氛围中。
需要建立明确的学习目标，明确任务和责任，让成员在共同的目标下团结协作。
在共同体中要建立有效的学习机制，包括学习资源的共享，学习成果的反馈和总结，以及制定学习路线，确保学习效果。
构建学习共同体，可以通过以下方式实现。
学校领导要提供有力的支持，制定相关政策，给予教师相应的学习时间和空间，建立学习共同体的制度保障。
可以通过团队建设和团队活动来提升学习共同体的凝聚力，增进成员之间的合作和交流。
还可以通过举办讲座、交流会、研讨会等形式，为教师提供更多的学习机会，让他们能够自由学习，自主成长。
二、再造教师学习文化教师学习文化是指学校组织的学习活动、学习资源和学习环境，以及教师的学习态度、学习行为和学习方式等。
再造教师学习文化，可以激发教师的学习热情，提高其专业水平。
要重视教师的知识更新和专业发展，鼓励教师积极参与学习，倡导终身学习。
要构建多元化的学习形式，不仅仅是传统的培训和进修，还可以采用在线学习、微课堂、自主学习等多种形式，满足不同教师的学习需求。
要优化学习资源配置，给予教师充足的学习资源支持，包括时间、空间、经费等，确保他们能够顺利实现学习目标。
再造教师学习文化，可以通过以下途径实现。
学校领导要提倡并营造学习型组织的文化氛围，引导教师主动参与学习，鼓励他们不断完善自己的专业知识。
共同学习加强销售团队合作的学习共同体销售团队的合作是提高销售绩效和推动企业发展的关键因素。
为了加强销售团队的合作，我们可以建立一个学习共同体，通过共同学习的方式提升团队的整体水平，并提高团队成员之间的协作和互信。
本文将探讨学习共同体的概念和构建方法，以及其在加强销售团队合作中的应用。
一、学习共同体的概念学习共同体是指一群人在共同的领域或目标下，通过相互交流、讨论和合作，共同学习和进步的一种组织形式。
它强调团队成员之间的互动和合作，以及知识的共享和传递。
建立一个学习共同体可以帮助团队成员更好地理解和应用知识，提高个人和团队的专业能力。
二、构建学习共同体的方法1.明确学习共同体的目标和理念在构建学习共同体之前，需要明确共同体的目标和理念。
例如，我们的目标是加强销售团队的合作，提高销售绩效。
理念可以是“共同学习、共同进步”，强调团队成员之间的协作和互帮互助。
2.设定共同的学习内容和计划确定共同的学习内容和计划是构建学习共同体的重要步骤。
可以通过团队会议、讨论和调研等方式，了解团队成员的学习需求和兴趣，确定需要学习的知识和技能。
然后，制定学习计划，明确学习的时间、地点和方式。
3.建立学习共同体的平台和机制建立一个有效的学习共同体平台和机制对于团队合作和知识共享非常重要。
可以利用现有的学习平台，如企业内部的培训系统或在线学习平台，搭建一个专门的学习共同体。
在这个平台上，团队成员可以发布学习笔记、讨论问题、分享心得，以及提供反馈和建议。
4.鼓励团队成员参与学习为了激励团队成员积极参与学习，可以设置学习任务和奖惩机制。
例如，每个成员可以定期分享一篇学习心得或者解决一个销售难题。
团队成员可以根据自己的学习贡献和表现，获得奖励或者荣誉称号。
三、学习共同体在加强销售团队合作中的应用学习共同体可以在加强销售团队合作方面发挥重要作用。
首先，通过学习共同体，团队成员可以扩展自己的知识和技能，提高综合素质。
这将有助于团队成员更好地理解客户需求，提供更有针对性的销售服务。
组织中的四种共同体现代组织中存在着各种各样的共同体，这些共同体在一定程度上影响着组织的运作和发展。
在本文中，将介绍组织中的四种常见共同体：工作共同体、学习共同体、利益共同体和认同共同体。
一、工作共同体工作共同体是指在组织中共同从事一项工作的群体或团队。
工作共同体的形成是为了完成特定的工作目标，组员在工作中相互合作、相互支持，共同提高工作效率和质量。
工作共同体中的成员通常具有相似的工作技能和知识，通过协作与交流实现工作目标的达成。
在工作共同体中，团队成员之间往往建立了良好的工作关系和信任，形成了一种默契和配合。
通过工作共同体的形成，组织能够更好地发挥团队的协同效应，提高工作效率和质量。
二、学习共同体学习共同体是指在组织中共同学习和成长的群体或团队。
学习共同体的形成是为了共同探索和解决问题，促进个体的学习与发展。
在学习共同体中，成员之间通过课堂讨论、经验分享、共同研究等方式进行交流和互动，相互借鉴和启发，共同进步。
学习共同体的核心是学习者的主动参与和合作，通过批判性思维和合作学习，不断提高个体和集体的学习效果和水平。
学习共同体的形成对于组织的学习与创新能力的提升具有重要作用。
三、利益共同体利益共同体是指在组织中共同追求特定利益或目标的群体或团队。
利益共同体的形成是为了维护成员共同的利益，实现共同的目标。
在利益共同体中，成员之间通过共同行动、合作协调等方式来实现权益的保护和利益的最大化。
利益共同体的形成使得组织内部形成了稳定的利益格局，增强了团队合作的凝聚力和向心力，进一步促进组织的稳定发展。
在现代组织中，利益共同体的形成尤为重要，它能够形成各方利益的平衡和共赢，为组织的可持续发展创造有利条件。
四、认同共同体认同共同体是指在组织中共同拥有相似价值观和认同感的群体或团队。
认同共同体的形成是基于成员之间对于组织使命和价值观的认同和理解。
在认同共同体中，成员之间共享相似的信念和文化，通过共同的行为和言辞来表达对组织的认同和归属感。
学习共同体学习共同体的概念：（一）学习共同体的定义“共同体”是指为了特定目的而聚含在一起的生活群体、组织或团体。
“学习共同体”一词最早见于1995年博耶尔（Ernest L Boyer）《基础学校：学习共同体》的报告。
他认为学校教育最重要的是建立真正意义上的学习共同体。
“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”。
“学习共同体”这一概念的提出取自社会学的术语。
其定义为“一个由学习者及助学者(包括教师、专家、辅导者等)共同构成的团体,他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,因而在共同体成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
”其中的“交流、对话、差异，分享、合作”等中心概念解构了以“个人、客观知识”为认知方式的学习范式。
在理论上为深化教师专业成长提供了理论依据和指导方向。
（二）学校学习共同体的定义学校中的学习共同体是指由学习者和助学者（教师、专家、辅导者和家长）构成的，以共同完成一定的学习任务为载体的共同体。
他们有共同目标——促进成员全面成长，经常在一定的支撑环境中共同学习，分享各种教育资源。
强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过相互对话、交流，进行人际沟通，分享被此情感、体验和观念，分享各种学习资源，在共同活动中形成相互影响，相互促进的人际关系，形成具有强烈的认同感和归属感的学习集体。
学习共同体与传统教学班的教学组织的主要区别在于强调人际心理相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
（三）对学习共同体的理论分析1.对学习共同体的组织学分析。
学习共同体是以班级授课制为形式的基层学习组织，是按照一定的教学目的、任务和形式而加以编制的。
其特性有：（1）组织目的性。
它以完成共同教学任务为目的。
（2）组织系统性。
组织的要素必须构成一定的结构层次。
（3）组织适应性。
组织的适应性集中表现为三性：一是组活动的平衡性，权力分配和责任分工平衡。
二是组织活动的协调性，经常协调各方面的关系，使组织成为有序状态。
三是组织活动的程序性，平时活动形成一定的格式，处理偶发事件积累起特定的反应方式。
2.对学习共同体的班级社会学分析。
学习共同体是一个以学生为主体的现代社会群体，是一个具有客观必然性的“自在之物”。
现代社会的要求决定着学习共同体的教育目标、课程、活动、交往方式和社会关系结构。
3.对学习共同体的教育学分析。
学习共同体是属于教育和管理的对象，是教师按照一定的教育目的和规律运行的“为我之物”，但又蕴涵着由“对象”转化为主体的可能性，教师必须引导其自我教育、自主学习和自我管理。
4.对学习共同体的教育社会心理学分析。
学习共同体不仅是班级授课制的基层教育组织，而且是与社会文化相贯通，以学生亚文化为特征的现代社会群体，以教学活动方式为主要特征的共同活动的主体，以直接交往为特征的人际关系系统。
它是从“自在之物”（客观存在的社会群体），通过“为我之物”（按教育目的建立的教育客体）的中介发展而成的“自为之物”（自我教育的主体）。
（四）学习共同体的本质特征a)行为主体性。
它作为一种新的教育体系，不仅是教育的对象，而且是教育的主体，是教育改革的内在动力。
2.系统开放性。
它包含在社会关系的整个体系之中，具有鲜明的社会倾向性，是一个开放的体系，对其必须顺应宏观社会的历史变革，作开放、动态、宏观的研究。
3.成员组织性。
它具有高度的组织性，是组织起来的，拥有集体机构，以责任依从关系和情谊性关系联系在一起的个人有目的的综合体。
4.目标整体性。
它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质为终极目标。
5.活动整合一致性。
共同活动由共同目标导向，强调分工与合作，动作相互协调，做到高度的合作性与自主性的统一。
（五）学习共同体具有的两种基本功能1.社会强化：建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径。
在学习共同体中，学习者感到自己和其他学习者同属于一个团体，在进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好。
学习者对共同体的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感有利于增强学习者对共同体的参与程度，维持他们持续、努力的学习活动。
2.信息交流：学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
（六）学习共同体的三个基本特性日本佐滕学等学者认为学习共同体有三个基本特性：1.公共性：共同体有共同学习的理念。
2.民主性：保障每个学生的利益。
3.卓越性：教师、学生和家长都主动追求卓越。
日本佐滕学认为21世纪学校应为“学习共同体”，认为“学桉校是学生共同学习成长的场所，是教师作为专家相互学习的场所，是家长和市民参与教育，并进行学习的场所。
”学习共同体研究缘起：20世纪80年代，随着新一轮教育改革的进程，就各门学科内部的教理研究和教学方法论的探索实践已取得了一定的成果和教师的普遍认可。
但其基于以“传统的客观主义知识观”和以“个人为中心”的学习方式所呈现出的教育实践在快速地走了一段路以后似乎呈现一种停滞不前的发展态势，其表现在于教师在接受“新课程标准”理念时教与学过程中产生出自身以及学校无法解决的困惑和混乱。
从封闭的学科内部或求教于专家学者在庞大的教育战线显得捉襟见肘，日益显现为教师专业成长的瓶颈。
,如何帮助教师更好地应对教育改革和社会发展的要求,最终提升学生的学习结果,成为教育改革深化的趋势。
（一）实践背景1.教育转向学习，终身教育转向终身学习。
2.学校教育从以教师教学为主转向以学生学习为主，从“学会”为主转向“会学”为主，从学生被动学习转向主动学习，从师讲生听转向师生互动学习，从单纯学知转向学会信息选择、收集、分析、加工、整理、应用、创造。
3.学生集体授课学习转向学生个体即时学习（包括网络学习），转向在参与和期望过程中相互学习，互相帮助，共同进步。
4.从个体学习需要转向团体、组织、机构乃至社会学习需要。
（二）理论背景1.学习的意义（1）学习是与认识对象对话（认知性实践）；（2）学习是与他人对话（社会性实践）；（3）学习是与自己对话（存在性实践）。
2.社会建构主义的主张人是在社会文化情境中接受影响，通过直接与他人的交互作用来建构自己的知识，强调他人的存在及与他人的交流在个体学习过程中的作用。
学习共同体的构建：（一）构建学习共同体的指导性理论1、社会心理学理论社会与个体相互作用。
个体心理活动在特定的社会生活条件下受其他人或群体的影响，个体的心理活动也影响社会中的其他人或群体。
2、群体动力学理论群体的形成和发展取决于个体之间的互动（交往和相互作用）过程。
人际交往的基本形式之一是合作与竞争。
群体动力来自于群体的一致性。
3、集体教育与自我教育的理论集体本身是一种巨大的教育力量，可使个体产生不同于处在单独环境中的行为。
教育中要使集体显示动态的教育力量。
搞好自我教育需要提高学生对于教育、教学和管理活动的实际参与程度和实际体验程度。
4、活动教育理论活动促进发展，教育要活动化。
为此要选择和加工教育内容、提供组织化条件、提供活动方法和激发学生的活动动机。
5、建构主义理论学习环境由情境、协作、会话和意义建构四要素构成，其中情境是意义建构的基本条件，协作与会话是意义建构的具体过程，意义建构则是建构主义学习的目的。
建构主义的教学策略是以学习者为中心，其目的是最大限度地促进学习者与情境的交互作用，以主动地建构意义。
教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者与被灌输者。
建构主义提倡“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素发挥学生的至动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”教师的主要任务是激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机；创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义；在可能的条件下组织合作学习（开展讨论和交流），并对合作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。
引导的方法包括：提出适当的问题以引起学主的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自已去纠正错误和补充片面的认识。
6、现代课程理论课程内容要改变过去过于注重书本知识的状况，加强与生活的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
课程实施要强调创造和解释课程事件，促进学生人际互动和情知互动，引导学生在实践中学习，主动地、富有个性地学习。
要积极开发和利用优质课程资源，包括运用声像教材和实际教育情境等。
（二）构建学习共同体的主要指标1、有方向正确而又具有参照性的共同目标成员增强目标意识。
共同目标既切合社会要求，又切合本课时和本班学生实际，且具体明确，用以激发学生的学习动因，引导教学全过程。
2、有开放而又有序的组织机构建立和完善相应的组织机构，使其主动适应环境变化的要求。
其中小组建构有利于共同活动的开展及目标的达成，成为班级教学管理的中介转换机构。
3、有既严肃又宽松的并为师生遵循的共同行为规范共同行为规范明确、可操作、可观察、可评价，内化为师生的心理需要，师生执行的主体性水平较高。
4、有促进共同体发展和个体发展的共同学习活动师生一起确认共同学习活动的目标、内容和方法，有利于提高人际交往和合作的频率，主导内容积极化，提高群体思维的广度和深度，从而提高活动的质量。
共同活动体现教师指导有方（在一堂课的准备、实施和反馈的各个阶段都能启发学生有效活动）、目的一致性、自我组织性、动作协调性和生成期望的人际关系等特征。
5、有团结和谐的人际关系其综合评价指标为团结性和凝聚度。
具体反映在共同目标、规范及价值标准对成员具有参照性；成员对共同活动的价值认识一致；成员在群体中能从社会化和个性化两方面作出正确的自决行动；成员固守在共同体内，有强烈的归属感，个人与集体关系、师生关系、生生关系、非正式群体与正式群体的关系表现为责任依从关系与情谊性关系的和谐统一。
构建学习共同体的途径：1、积极转变教育观念（1）从用功学习转向认知学习用功学习转向认知学习有三个层次：由传统的“座学”（死记硬背教科书内容）转向以活动（实践）为媒体的认知学习；由传统的“个人主义用功学习”转向与他人对话交流的“共同学习”；由背诵、积累式的“用功学习”转向发表与共享的认知学习。
即在教室内实现教学过程的活动性、共享性和反思性的认知学习过程。
（2）从个体认知转向共同认知从个体学习转向共同学习，从个体认知转向共同认知，“共同学习”是从“建立倾听关系”出发，通过组织对话性交流而实现的。
