下载文档原格式
挖资源精培育，以点带面推进学习共同体建设近年来，教育部门不断推动学习共同体建设，旨在构建有利于学生全面发展、师生成长和学校协同发展的教育生态。
学习共同体的建设需要挖掘和整合各方资源，以促进学生综合素质的提高，推动学校发展水平的提升。
挖掘资源、精深育人是学习共同体建设的有效路径。
本文将从资源挖掘、精深育人和推动学习共同体建设这三个方面进行阐述。
一、资源挖掘资源是学校、地方和社会的宝贵财富，挖掘资源是学习共同体建设的关键环节。
资源的挖掘包括物质资源和精神资源两个方面。
1. 物质资源物质资源是学习共同体建设的重要支撑。
物质资源包括教学设施、教学用具、图书、实验仪器等。
这些资源的完善和充沛与否，直接影响着学校的教学质量和学生的学习效果。
学校需要积极争取各方资源支持，包括政府、社会企业和家长等多方力量。
政府可以增加对学校的投入，社会企业可以捐助学习用品等，家长可以积极参与学校教学活动。
通过不断挖掘物质资源，为学习共同体建设提供坚实的基础支持。
2. 精神资源精神资源是学习共同体建设的靓丽名片。
精神资源包括教师团队、家长支持、学生成长等。
教师是学习共同体建设的核心力量，他们的素质水平和教学经验对学生的影响至关重要。
学校需要注重教师的培训和职业发展，提高他们的专业水平和教学质量。
学习共同体建设也需要家长的积极支持，鼓励他们参与学校教育活动，关心孩子的学习和成长。
而学生成长也是学习共同体建设的关键环节，学校需要引导学生树立正确的学习观念，激发他们的学习兴趣，培养他们的创新精神和团队意识。
通过不断挖掘精神资源，为学习共同体建设提供源源不断的动力支持。
二、精深育人精深育人是学习共同体建设的根本目标。
教育的本质是培养人才，因此学校需要关注学生成长的全面发展，并以此为出发点，实施精深育人的教育举措。
1. 关注学生成长学生成长是学习共同体建设的终极目标。
学校需要关注学生成长的全面发展，不仅关注他们的学业成绩，还要关注他们的身心健康、审美情趣和综合素质。
学习共同体在中小学的实践与反思学习共同体是指由教师、学生和家长等各方共同参与，形成一个学习社区，共同促进学生全面发展的教育理念和实践。
在中小学教育中，学习共同体的实践不仅有利于提高学生学习成绩，还能培养学生的自主学习能力、合作精神和创新意识。
首先，学习共同体的实践需要优秀的教师团队。
教师作为学习共同体的核心，需要具备专业知识和教学技能，同时要有较强的团队合作意识和承担责任的能力。
只有教师们在共同体中相互协作、相互支持，才能更好地引领学生健康成长。
其次，学生在学习共同体中扮演着主体角色。
学习共同体注重培养学生的自主学习能力和创新精神，通过学生之间的互动和合作学习，促进学生思维的开拓和创造力的激发。
学生在这样的共同体中能够更好地发挥自己的潜能，实现个性化发展。
另外，家长也是学习共同体不可或缺的一部分。
家长的支持和参与可以有效地促进学生的学习成绩和全面发展。
家长可以在学校与家庭之间架起一座沟通的桥梁，密切关注孩子的学习情况和成长需求，与学校共同为学生提供更好的学习环境和条件。
此外，学习共同体的实践还需要建立健康的教育评价机制。
传统的分数评价方式往往只能反映学生的表面成绩，不能全面评价学生的学习情况和发展水平。
学习共同体的实践应该注重发展性评价，关注学生的全面发展，重视学生的情感态度、创新能力和社会责任感，从而更好地激发学生学习的热情和动力。
总的来说，学习共同体在中小学的实践需要各方共同努力，建立一个有机的教育生态系统，促进学生的全面发展。
只有通过学习共同体的实践与反思，我们才能更好地指导和帮助学生实现个性化、全面化的成长，为未来社会培养更多具有创新精神和合作意识的优秀人才。
学习共同体在中小学校开展的实践探索近年来，学习共同体作为一种新兴的教育理念与实践方式，在中小学校内得到了广泛的关注与应用。
学习共同体强调通过合作、交流与共享来提升师生学习的互动性与有效性，这一理念不仅推动了教育模式的创新，还在一定程度上改善了教学效果，提高了学生的学习积极性。
学习共同体的构建涉及多个方面，其核心是促进师生之间、学生之间的交流与合作。
通过建立共同的学习目标，营造开放、包容的环境，鼓励学生在学习中相互支持，从而实现共同成长。
这种模式有助于培养学生的自主学习能力、团队合作精神及社会交往能力。
在实际操作中，各个中小学校根据自身情况展开了一系列探索与实践。
以下是一些典型案例和经验总结：一、构建多元化的学习共同体在具体实施过程中，不同的学校可以根据自身的特点和需求设计出多元化的学习共同体模式。
例如，一些学校通过学科组合作，建立跨学科的学习共同体，将不同学科的教师聚集在一起，共同设计课程内容和教学活动，以培养学生的综合素质。
同时，学校还可以借助社区资源，邀请家长、社区志愿者等外部力量参与到学习共同体中，丰富学生的学习体验。
二、推动师生互动与合作教师在学习共同体中的角色不仅仅是知识的传授者，更是学习过程的引导者和支持者。
教师可以通过设计小组讨论、角色扮演、项目研究等活动，激发学生的参与感与主动性。
在这些活动中，教师的任务是引导学生进行深度思考以及相互交流，帮助他们构建更加全面的知识体系。
为了增强师生间的互动，教师可开展定期反馈机制，以便更及时地了解学生的需求与困惑，从而调整教学策略。
这种反馈不仅仅限于课堂内的讨论，还可以通过线上平台、学习日志等工具进行延伸，创建一种持续互动的环境。
三、促进学生之间的合作学习在学习共同体中，学生是主体，他们在小组合作中获得社交技能并提升自主学习能力。
面对复杂的问题时，分组合作有助于学生从不同角度探讨问题，并彼此激发创造力。
这种合作不仅让学生在知识获取上实现了共赢，也锻炼了他们相互协作、共同解决问题的能力。
学习共同体在中小学教育中的实践效果在当前教育改革的背景下，学习共同体作为一种新型的教育模式，越来越受到重视。
学习共同体强调学习过程中每位成员的积极参与和相互支持，鼓励师生、同学之间的深度互动，以提高学习效果和提升教育质量。
在中小学教育中，学习共同体的实践带来了许多积极的成效，对学生的学习动力、思维能力和社交能力等方面产生了深远的影响。
学习共同体的核心理念是协作与共享。
在传统教育模式中，教师通常处于知识传授的中心位置，而学生则被动接受。
然而，在学习共同体中，教师作为引导者和促进者，帮助学生主动探索和发现知识。
学生通过合作学习、小组讨论、项目研究等多种形式，共同探讨问题，分享观点，增强了学习的自主性和参与感。
这种转变不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了他们的批判性思维与创新能力。
实践表明，实施学习共同体的学校在学生的学业成绩上普遍有所提升。
相较于单纯依靠教师讲授知识的传统模式，学习共同体能够通过多样化和灵活的教学方法，满足不同学生的需求。
例如，在数学和科学等理科课中，通过小组合作解决复杂问题，学生不仅能够获得知识，更能在讨论中深化理解，提升运算能力与逻辑思维。
同时，语言表达与合作能力在这种环境中也得到了锻炼。
在心理层面，学习共同体促进了学生之间的友谊和协作。
在这种氛围下，学生更加乐于表达自己的观点，也更加尊重他人的意见。
尤其对性格内向或自信心不足的学生来说，小组合作能够给他们提供一个安全的环境，让他们有机会参与讨论和展示能力。
相对独立完成任务的传统教学模式，会使一些学生因为害怕出错而不敢表达自己，而在共同体中，他们能感受到彼此的支持，从而逐步克服心理障碍。
这种情感上的支持有利于培养积极的学习态度，营造更融洽的班级氛围。
同时，学习共同体中的评估机制也相对灵活。
在传统的教学评价体系中，重点常常放在期末考试成绩上，这种单一评价方式无法全面反映学生的真实能力。
学习共同体则倡导多元化评价，通过小组作品、口头报告、同伴评估等形式进行综合评价，使得每位学生都能在过程中得到充分肯定。
社区居民学习共同体成长培育的实践探索中图分类号：Ｇ62文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2017）11-008-01目前社会上有许多"草根"团体在悄然形成，他们是由具有共同目标、兴趣爱好和学习需要的人员组成，尤其是拥有较多空暇时间的退休人员，他们自发地组织起来、活动起来、学习起来，形成了一个个群体，专家们称之为"学习共同体"。
自觉、自主、自律是其学习本质属性。
我们社区教育工作者看到居民们成群结队地学习着，快乐着感到高兴。
然而，如果缺少一定的外在作用力，仅仅依靠自发组织、共同兴趣爱好难以取得高效甚至持续发展。
有些"学习共同体"一拍即合，也由于这样那样的原因一哄而散。
因此感到这些"学习共同体"健康地成长，需要社会各界的帮助和支持，必须通过建立有效的激励机制，激发学习者深层次的学习需求、兴趣，使其获得更多的满足感，发挥更大的社会效应。
下面以吴四坊社区为例，谈谈我们成校（社区学校）协同吴四坊社区在居民学习共同体成长培育上的一些做法。
一、社区重视，专人负责。
社区把培育扶植"学习共同体"列入工作计划，并有专人负责。
因为"学习共同体"是一个新生事物，类似社团，但有别于社团。
因此，负责人也需要不断学习，以提高服务策略与水平。
社区干预太多，"学习共同体"成了社区的下属团体，就不是名符其实的"学习共同体"了。
联系不够，也起不到作用。
因此，如何为社区内的学习共同体服务，也成了社区教育工作者的一门学问。
二、积极宣传，培育典型。
"学习共同体"是新生事物，有的人想参加，但怕担耽误生活工作或有人说笑话不敢参加。
因此，作为社区应积极宣传，学习共同体是政府提倡和支持的。
我们社区利用各种平台，积极宣传。
宣传有关文件政策，宣传有关报道。
表彰做的较好的学习共同体及核心人，让有一技之长的人敢于站出来作为核心人，让有顾虑的群众积极参与，也让其它学习共同体学有榜样。
学习共同体的构建与实践在当今社会，知识的获取和创新能力的培养变得越来越重要。
学习不再仅仅是个体孤立的行为，而是逐渐演变成一种集体协作、共同进步的过程。
学习共同体作为一种新兴的学习模式，正逐渐受到广泛的关注和重视。
学习共同体，简单来说，是指由学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。
构建学习共同体，首先需要明确共同的学习目标。
这个目标应该是具体、清晰且具有一定挑战性的。
例如，一个数学学习共同体的目标可以是在一个学期内提高全体成员的数学成绩，解决特定的数学难题，或者共同完成一项数学研究项目。
明确的目标能够为共同体的成员指明方向，让大家知道自己努力的方向和最终要达到的结果。
在确定了学习目标之后，成员的组成也是至关重要的。
一个理想的学习共同体应该包括具有不同背景、知识水平和技能的成员。
这样的多样性能够带来丰富的观点和思路，促进知识的交流与碰撞。
比如，在一个关于科技创新的学习共同体中，不仅要有具备深厚理论知识的科研人员，还要有富有实践经验的工程师，以及具有创新思维的年轻人。
他们各自的优势能够相互补充，共同推动学习共同体的发展。
学习资源的共享是学习共同体得以有效运转的重要支撑。
成员们应该积极分享自己所拥有的书籍、文献、网站、软件等学习资源。
同时，共同体也可以共同建立一个资源库，将大家分享的资源进行整理和分类，方便成员们查找和使用。
通过资源共享，每个成员都能够以更低的成本获取更多的学习资料，从而提高学习效率。
良好的沟通机制是学习共同体的核心要素之一。
成员之间应该建立多种沟通渠道，如面对面的交流、在线论坛、即时通讯工具等。
在沟通中，大家要保持开放、尊重和包容的态度，认真倾听他人的观点和意见，积极表达自己的想法和感受。
对于不同的观点，要以理性的方式进行讨论和辩论，而不是简单地否定或排斥。
建构学习共同体提升学生素养的有效途径建构学习共同体是指一个集体学习的社区，其成员可以共同探索、创造和分享知识。
在建构学习共同体中，学生不仅仅是知识的接受者，更是知识的创造者和共享者。
通过参与建构学习共同体，学生可以提升自己的学术素养、合作能力和创新思维。
下面是提升学生素养的有效途径。
创建一个积极向上的学习氛围。
教师可以通过积极的言行和激励性的教学方法来培养学生的学习兴趣和动力。
学生在积极的学习氛围中可以更加专注、主动地参与学习活动，从而提升自己的学术素养。
提供丰富多样的学习资源和学习机会。
学生在建构学习共同体中可以从不同的角度去思考问题、分析问题和解决问题。
教师可以提供丰富多样的学习资源，如图书、网络资料和实践机会，帮助学生从不同的角度去思考和探索问题，提高综合素养。
鼓励学生之间的合作学习和知识分享。
学生在建构学习共同体中可以相互学习、相互合作、相互支持，通过团队合作和知识分享来解决问题和提升自己的学术素养。
教师可以设计一些合作学习的任务和活动，促进学生之间的交流和合作，培养学生的合作能力和团队精神。
第四，提供挑战性的学习任务。
学生在建构学习共同体中可以面对一些具有挑战性的学习任务，通过思考和合作来解决问题。
挑战性的学习任务可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，提高学生的学术素养和创新思维。
第五，提供有效的反馈和评价。
在建构学习共同体中，教师可以通过及时的反馈和评价来引导学生的学习和提供学术支持。
反馈和评价可以帮助学生发现自己的不足之处，激励学生不断地提高自己的学术素养。
建构学习共同体是一个提升学生素养的有效途径。
通过积极的学习氛围、丰富多样的学习资源、合作学习和知识分享、挑战性的学习任务，以及有效的反馈和评价，可以帮助学生提升自己的学术素养，培养学生的合作能力和创新思维，从而更好地适应未来社会的发展。
浅析“学习共同体”作者：刘永文来源：《教育周报·教研版》2020年第22期摘要：基于我校进行“学习共同体”的尝试、组建及对“数学教学衔接”的问题研究，现对“学习共同体”的基本概念、由来、属性及特征进行浅析。
同时，结合我校实际，对其在实践中的模式、操作及运用，进行初探。
关键词：学习共同体师师共同体生生共同体师生共同体小组合作一、学习共同体的基本概念和由来“学习共同体”（learning community）或译为“学习社区”，是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习平台。
学习共同体是信息时代知识创生的基层学习单位，强调人际心理相容与沟通，强调在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、促进的基层学习集体。
“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师、专家、辅导者等）共同构成的团体，彼此之间在学习过程中进行沟通、交流和分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，而在成员间形成的相互影响、促进的人际关系。
“学习共同体”是将士多门课程融合到一个教学活动程序中的课程设计。
“共同体”最早来源于德语“Ge meinschaft”，可追溯到1887年腾尼斯出版的《Ge meinschaft und Gesel lschaft》一书，其基本含义是任何基于协作关系的有机组织形式。
对“学习共同体”的探索可追溯到美国教育家约翰·杜威提出的学校概念。
此外，还可以追溯到100多年前瑞典的成人教育形式“学习圈”，它是由奥斯卡·奥尔森于1902年倡导的。
近年来，“学习共同体”成了教育界乃至社会各界追求的时尚。
二、学习共同体的属性及特征“学习共同体”属性的主体是“学习者”与“助学者”，包括在职、在校的各类学生，专家、教师、家长及社会成员。
·教学2018.01课改新探KEGAI XINTAN刘颖“学习共同体”又称为“学习社区”，学校班级“学习共同体”是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，强调在学习过程中以相互作用式的学习观作指导，通过人际沟通，交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
它与传统教学班和教学组织的主要区别在于强调人际心理的相容与沟通，在学习中发挥群体动力作用。
“学习共同体”作为一种新的教学理念，在我校生根发芽，现在已经由理念变为教学实践。
这场教学改革以佐藤学先生的《静悄悄的革命》《学校的挑战：创建学习共同体》《教师的挑战——宁静的课堂革命》等为基础，并在余文森教授和台湾同行的指导下进行。
目前，接触和实践“学习共同体”已一年有余，笔者和同事在实践中感悟摸索，从怀疑到坚定，真切地感受到“静悄悄”的共同体课堂充满无限的魅力。
在此，笔者以为福建省小学语文骨干教师培训班执教的教学观摩课《数星星的孩子》为例，浅述实践“学习共同体”所带来的教学上的四个改变。
一、优化师生关系——平等《小学语文课程标准》要求：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
”纵观我们的课堂，最为常态的就是学生整齐面向黑板，无形中造成以教师为中心的授课形式。
没有课堂上平等对话的形式基础，教师“高高在上”的形象很难改变。
人教版第四册《数星星的孩子》是一篇优秀课文，将人物描写、学习科学知识、思想品德教育融为一体。
如何做到保留传统课堂的优势，又能有所创新？笔者结合日本佐藤学教授的“学习共同体”理念，先在课堂环境上做了两个改变：第一，将课桌摆成U 型，教师在教室中间授课。
教师和每个学生之间的距离更近了，可以毫不费力地关注到每个学生细微的变化。
学生在发言、交流时，能看到大家的表情，“面对面”让学生更直接地体验到倾听自己发表见解的除了教师，更主要的是伙伴。
第二，努力促成同桌两个成为学习伙伴。
支持引领、发掘资源，推进“社区学习共同体”建设——滨江长河街道“社区学习共同体”的培育与实践【摘要】楼层越来越高，邻里关系却越来越淡薄，公寓大楼让居民的物理空间越来越近，而人们心灵的距离却越来越远。
如今生活在同一幢大楼里，却来自不同区域的人，人们天天相见，但形同陌路。
邻里感情、人际环境成了社区居民之间沟通的一道无形屏障，影响着城市居民的幸福指数。
积极培育“社区学习共同体”，是缩短社区居民心灵的距离，营造宽松温情的社区环境的一个必须途径，是陶冶居民情操，提高社区居民幸福指数，创建和谐社区的重要载体。
通过创建社区学习共同体，能使社区居民在共同学习，主动学习、乐于学习中，增强居民对社区的认同感和幸福感。
【关键词】培育；实践；共同体由农民转变成城市新市民的滨江人，过去大家一直生活在农村同一个自然村，闲时大家串串门，喝喝茶，聊聊家常，有着浓浓的邻里情，一种自然村落的归属感。
如今拆迁，来自不同区域的人生活在同一幢安置大楼里，成了“天天相见的陌路人”。
创建社区学习共同体，能使社区居民在共同学习，主动学习、乐于学习中，增强居民对社区的认同感和幸福感。
社区居民在平等互助的原则下，基于共同的兴趣，自愿、自主、自需组成学习共同体，通过心灵契约的形式，在自由放松、平等的氛围中学习，形成了互助与共享，开放与灵活，草根与普及等重要特征，这些特征与社区教育目标的多重性，教育内容的实用性，教育资源的整合性，教育对象的广泛性，教育形式的多样性，运行机制的开放性，教育政策的公平性等特性相呼应，相吻合。
几年来，我们在“社区学习共同体”培育与实践中，在以政府支持、成人学院引领、营造良好的学习氛围；强化自主管理，完善制度建设，发掘学习资源等方面积极努力，推进了社区学习共同体的建设。
一、政府支持，成校引领，多方合作营造良好的学习氛围社区教育，是服务民生的大事，培育“社区学习共同体”是社区教育能否达到高效的关键，这就要求政府、社区管理者以及社会各界对“社区学习共同体”的建设工作要充分的重视。
作为各级政府，应对社区教育管理给与一定的支持与鼓励，发动社区管理者的积极性，对于优秀的“社区学习共同体”要给与表彰、鼓励。
官方与民间相结合，才能共同创造出优质的“社区学习共同体，同时也能打造出优质的社区教育。
（一）政府支持在社区学习共同体建设中，滨江社区学院长河分院结合市民学校标准化建设行动，从资金、设备、场地、人员培训等多方面积极努力。
与街道政府协调，促使街道安排一位副主任专门负责“社区学习共同体”建设工作，并将“社区学习共同体”建设成绩列入社区工作年度考核指标。
社区党委、居委会也高度重视这项工作，指定社区专门人员负责此项工作。
社区在硬件上给与大力支持，如闻涛社区将闻涛越剧社这个学习共同体作为学习共同体力量重点扶持，提供180平方米的排练场地和30平方米的活动室，协助管理越剧社，并多次联系去民政局对越剧社进行备案，确保越剧社的健康发展。
天官社区十分重视社区学习共同体的建设，社区班子思想高度统一，领导分工明确，做到每年把“社区学习共同体”建设工作纳入到两委的重要议事日程和精神文明建设规划之中。
每季度召开一次专题会议，听取工作汇报、研究部署和落实工作。
社区每年年初还积极争取街道财政和共建单位经费支持，用于“社区学习共同体”专项工作经费，为顺利开展社区学习共同体活动提供了有力的物质保障。
（二）社区学院引领，多方合作滨江社区学院长河分院在“社区学习共同体”建设中，积极引导社区学习共同体，首先指导学习共同体规范团队制度，建立“拟定活动计划、确定组织负责人、定期活动组织”的三定原则，明确职责，落实任务，保证“社区学习共同体”有效有序进行；其次，积极发展社团组织，指导各个社区把居民自发性的兴趣爱好，予以组织引导，积极扩建团队，改变各社区之间社团组织发展不平衡的现状；再次，积极培育社团骨干，形成一个骨干带动一批成员的社团梯次发展新格局。
作为滨江社区学院长河分院，与社区市民学校携手，以一个主体向外辐射，一张网络覆盖辖区，一片诚心服务居民，一种理念贯穿办学的总体构思，全心全意为辖区内各类群体服务。
深入社区，对社区开展社区学习共同体活动给予长期不断的关心和指导，定期召开社团活动负责人会议，交流总结活动开展情况，交流与分享，不仅提升了展示中的团队，也同样鼓励其他的社区学习共同体以及学习共同体的成员，激励着“种子”，推进了培育过程。
举办针对社区学习共同体负责人的专题培训，阐述培育居民学习共同体对推进社区和谐的意义，解读居民学习共同体的理论与实务，以案例教学的方式，交流研讨，互动体验，是他们掌握学习共同体的要素，着手培育居民学习共同体，引领社团向学习共同体发展。
第四邀请杭州成人教育教研室老师，经常性参加社区学习共同体活动，开展认真调研，与社团的骨干进行坐谈交流，提出建设性的意见，并积极鼓励社区社团成为杭州市乃至浙江省的精品社团。
第五以成果展示或文艺晚会等形式，将闻涛越剧社等优秀学习共同体项目到撤村建社区的塘子堰、江一等社区去演出，扩大社区学习共同体成果的影响，起到以点带面的效果。
（三）营造良好的学习氛围通过树立标兵的方式，奖赏先进的方式，将共同体中学习上进，取得良好的学习学习成果的成员树立成为模范榜样，使共同体中的成员有荣誉感与危机感，从而提高学习动力。
开展社区学习共同体优秀成果展示活动，宣传共同体，丰富社区的文化内涵。
每年表彰那些起到带头作用的“社区学习共同体”及其成员，促使其他社区提高积极培育“社区学习共同体”的意识。
采取一系列的奖励措施，表彰那些起到带头作用的“社区学习共同体”及其成员，使其他社区提高积极培育“社区学习共同体”的意识。
滨江社区学院根据滨江区居民学习共同体的发展状况，制定《滨江区示示范居民学习共同体考核认定指标》和《滨江区优秀居民学习共同体考核认定指标》。
区域内的居民学习共同体可对照指标自主申报优秀居民学习共同体。
每年召开优秀居民学习共同体现场展示会，欢迎区域内为参加考核认定的居民学习共同体负责人或成员参加，使之成为分享与交流的平台。
如组成有区教育局、区成教学院、长河街道、长河成校共同组成的考核认定小组，通过听取汇报、材料审核、现场提问等环节对居民学习共同体进行综合考核，考核认定示范或优秀居民学习共同体，有区或街道政府发文授牌表彰，并给与一定的建设经费。
开展太极拳竞赛及展示活动，组织太极拳队积极参加社会各项比赛汇演活动，在社区开展“太极拳”文化节，扩大社会影响，成立太极拳考核小组，对成员学习太极拳的成绩进行考核，提高太极拳队员的信心和恒心。
通过评定促进培育，提升了长河街道社区学习共同体的归属感，分享了培育的成效，丰富了居民的业余生活，满足了居民的多元化的学习需求，营造了良好的学习氛围，使居民学习共同体得到快速健康发展。
二、强化自主管理，完善制度建设“社区学习共同体”是由城乡社区居民以实现自身生命价值为根本目的，以享受共同学习过程为出发点二自愿结成的相对稳定的学习群体。
杭州市教育局成人教育研究部主任汪国新把社区学习共同体概况为以下七大特征：“1.自愿参与；2.高度自主；3.自我需求；4.自身兴趣爱好；5.彼此是成员关系；6.成员即学习资源；7.内目标自评介。
”并指出“社区学习共同体”最本质的特点是“学习者把当下学习过程的快乐为出发点，以实现人的自身生命为根本目的，除此之外，没有别的功利性的目的”。
“社区学习共同体”完全以自主形式为主，内部管理民主协商，学习过程以分享交流为主。
社团建设的系统是开放的，成员可以自愿参加，也可以自愿退出，进出自由，因此基本没有约束，如果社团结构松散，凝聚力不强，成员关系淡漠，不利于学习共同体的持续发展。
为此，共同体建设加强自主管理，完善制度建设十分必要。
闻涛社区越剧社组建时就本着“二有，三自，四服务”的原则，“二有”即有钱出钱，有力出力；“三务”即服务居民，服务社区，服务大众;“四自”即自愿参加，自筹经费，自主管理、自主学习。
每年年初，社长亲自制定好社团年度工作计划，并有社区文体负责人协助做好越剧社的台账记录工作，做到演出有计划、活动有总结、成员有照片、剧目有录像。
皓天书画社组织体系健全，有书画社社长负责全面工作，三个副社长分别协助社长做好组织发展、文化宣传、业务培训、作品点评展出，对外联络及办公室、辅导班日常事务大家既分工明确，有相互配合，热心社员积极主动奉献，工作条分缕析，成绩斐然。
皓天书画社计划制度完善，他们学习省内外和兄弟社区的成功经验，结合自身的特点和实际，经过多次酝酿讨论，制定出具有书画社特色的活动章程。
每到岁末年初，书画社组织成员坐下来，学习街道、社区党政的年度、季度、月度计划，结合社团实际，制定社团的年度、季度、月度活动计划。
有了制度保障，每次活动有计划、有程序、有名册、有记录、有图片。
使社团活动顺利有序有效的开展。
三、发掘学习资源，开展社区学习共同体活动社区教育的优势在于社区活动中所蕴藏的文化与学习资源是非常广泛，并且随时随地的存在。
因此，在培育“社区学习共同体”时要注意发掘学习资源，挖掘活动的内在潜力。
首先，在日常的休闲活动中，例如太极拳、跳舞、舞龙灯、地方越剧戏等都蕴藏着丰富的历史、国学知识。
这就需要社区教育管理者将这些知识植入到生活细节中，在生活中学习，在学习中生活。
其次在社区居民中广泛开展一些学习活动，例如书法绘画、知识竞赛、等等，能够在提高居民积极性的基础上，最大限度地开展普及学习。
再次，不断进行课程优化，将最新的教育信息植入到课程中去，培训社区教师，提高社区教育服务意识。
最后，要提高社区教育软硬件设备，加强社区教育的网络化，将数字化的教学方式应用到社区教育中，丰富“社区学习共同体”的内容与方式。
长河社区，学习资源丰富。
钱塘江畔，越剧唱腔温润婉转；滨江公园，舞蹈爱好者活力四射；白马湖边，太极拳队形神一体；风雅钱塘，书画爱好者挥毫泼墨┉┉长河街道的闻涛越剧社、ABC 俱乐部、太极拳队、“和谐之星”文化艺术团等50多个学习型社团以各种丰富多彩的活动，极大地丰富了长河居民的文化精神生活，促进了长河街道文化事业的繁荣发展。
长河古为越地，历史悠久，在漫长的发展过程中，积淀了深厚的历史底蕴和浓郁的文化气息，同时也繁育了丰富多彩的长河古镇民间特色文化艺术。
长河古镇的大头娃娃舞蹈流行于明清时期。
在民间，大头娃娃已是喜庆吉祥的代表，百姓喜闻乐见。
上个世纪六、七十年代，由于种种原因，长河的大头娃娃一度销声匿迹。
为了让“长河大头娃娃舞”这项文化遗产延续下去，天官社区群众自发组建了一支大头娃娃表现队伍。
他们在传统的基础上，融入了许多现代元素，有原有的“迎会”、“调龙灯”等发展到舞台表演和广场踩街表演等形式，大头娃娃舞蹈社团也不断发展壮大，参加人也有原有的十几人发展到上百人，甚至可以人人参加的群众性文体活动，这个社团活动既具有典型性，又具有参与的普遍性。
