英汉语比较与翻译1课程介绍

授课题目：第四节汉英语段比较教学课时：2 学时（hours）教学目的：使学生了解英汉语段差异。

教学重点和难点：形式连接扩散与聚集型时序律教学要求：课前学习汉语语段的相关知识教学方法和手段：主要运用讲解式的教学方法采用多媒体辅助教学教学过程：第五节汉英语段比较语段（text）:句子的逻辑扩展式（logical expansion）, 是基本句伴随思维逻辑的发展表现为语言的高层级组织形式。

语言是人的思维工具。

思维具有能动的、发展的本质，因此语言不会停留在词、词组、以及基本句上。

思维发展要求语言体现为比句子大的结构形式，以表达一个比基本句更为完整的逻辑概念，这种比基本句大的结构形式，被称为“语段”。

以下是语言结构层级描写语素→ 词→ 词组│ 单句（基本句）→复句→ 语段基础层级（basic levels）逻辑层级(logical levels)汉英语段比较一、英汉语段的结构差异（一）结构成分差异●汉语的语段由句子和词组组成，词组可以成为语段中的组成成分。

例如：我买了七本书，（这七本书）一共七十元，（我）拿回家一看，（他们）都（是）半新半旧了。

———→汉语的语段只是“句段”的集约式，即各种完整句及完整句的缩略式的千变万化的聚集，形成“板块流”———→语际转换中的句子组织问题上例英语对应语：I bought seven books which cost me seventy Yuan. When I took them back home, I found they were just second hand。

●英语语段中无论是主句或从句都是成分齐整的基本句，词组必须从属于某一完整句。

再如：阿Q没有家，（他）住本庄的土谷祠里；（他）也没有固定的职业，只给人家做短工，（人家）叫他割麦（他）便割麦，（人家叫他）舂米（他）便舂米，（人家叫他）撑船（他）便撑船。

Ah Q had no family but lived in the Tutelary God’s temple at Weizhuang. He had no regular work either, simply doing odd jobs for others: if they asked him to cut wheat he would cut it: if they asked him to grind rice or punt a boat he would also do that for them.汉语语段的这些特点对翻译工作提出的任务：● 在双语转换中，我们必须以语段为单位进行理解、分析、转换，而不是以句段（基本句或词组）为单位，将语段分割为一个句段一个句段地、孤立地处理。

《英汉语言对比》教学大纲《英汉语言对比》教学大纲一、课程基本信息课程代码课程性质专业拓展课课程名称中文名称英汉语言对比英文名称Intercultural Communication总学分 3 总学时数16 讲课学时48 实验学时0 开课单位外语系适用专业对外汉语先修课程《现代汉语》，《汉语语言学》选用教材《汉英语对比纲要》潘文国北京语言大学出版社1997.5 主要教学参考书《对比语言学》许余龙上海外语教育出版社2010.9《汉英语言对比概论》潘文国商务印书馆 2010.12《英汉对比研究》连淑能高等教育出版社 2010.9《英汉对比与翻译研究：共性？个性？视角》上海外语教育出版社2008.10 《新编汉英语言对比与翻译》刘宓庆中国对外翻译出版公司 2006.4《英汉对比翻译导论》邵志洪华东理工大学出版社2010.8考核方式理论课程考核：考试本课程在专业课程体系中的地位和作用汉英语言对比是一门面向对外汉语专业高年级开设的专业必修课和专业特色课。

本课程注重培养学生对英汉语言异同的自觉认识，培养学生的英汉转换能力和用英语进行交流的能力；通过培养学生有意识地根据两种语言的差异，让学生能在今后工作中采取恰当的教学和交流手段。

二、课程性质和任务1. 课程的性质：汉英语言对比是一门面向对外汉语专业高年级开设的专业必修课和专业特色课。

2. 课程的任务：该课程主要通过宏观理论观照和微观结构对比，介绍阐述汉英两种语言在表层形式结构以及语言背后深层文化心理方面的异同，旨在帮助学生对汉英语言、文化之间的主要差异及其产生的深刻根源形成系统的认识，并使他们能有意识地将这些理论与认识应用到对外汉语教学，汉英翻译实践以及汉语研究中去。

三、学时分配表序号章节及主要内容学时分配备注1 第一章绪论：比较和对比2 以课堂讲授为主，利用多媒体增加知识容量；注重通过提问法引导学生思考相关问题；并采用课堂讨论、课后作业和习题讲解相结合的方法。

《英汉语言对比与翻译》课程教学大纲一、课程信息二、课程目标通过本课程的学习，学生应达到以下几方面的目标：1.通过本课程的学习，学生能够了解英汉对比研究发展的基本状况，对当前英汉语言对比研究的热点问题、重要任务和主攻方向有一定的了解和把握，能够明晰英汉对比的研究对象、研究意义和研究方法等；2.通过本课程的学习，学生能够理解相关的语言学基本理论，掌握英汉语言间的转化与应用原则和规律，积极探索并将研究成果应用于相关的翻译、写作、对外汉语教学等实践中；3.通过本课程的学习，学生能够掌握基本的英汉语言对比方法，并能够将其应用于英汉翻译实践与研究、对外汉语教学与研究、汉语研究等；4.通过本课程的学习，学生能够切实提高双语转换意识和转换能力，使其翻译和写作的表达更具地道性；5.通过本课程的学习，学生能够树立正确的语言观、世界观、价值观，在英汉语言对比的过程中更多立足于本族语，不崇洋媚外，不妄自菲薄。

课程目标对毕业要求的支撑关系表三、教学内容与预期学习成效34四、成绩评定及考核方式五、课程建议教材及主要参考资料1.建议教材杨丰宁主编．英汉语言对比与翻译．天津大学出版社，2009。

2.主要参考书1.李建军、盛卓立. 英汉语言对比与翻译. 武汉大学出版社出版，2014。

2.连淑能. 英汉对比研究（增订本）. 高等教育出版社，2010。

3.潘文国. 汉英语对比纲要. 北京语言大学出版社，1997。

4.邵志洪. 新编英汉语研究与对比. 华东理工大学出版社，2013。

5.王武兴. 英汉语言对比与翻译. 北京大学出版社，2004。

6.吴叔尉、胡晓. 英汉语言对比与翻译. 中国古籍出版社，2015。

英汉语言对比与翻译教案一、教学目标1. 让学生了解英语和汉语在语音、语法、词汇、表达习惯等方面的差异。

2. 培养学生运用翻译技巧进行英汉互译的能力。

3. 提高学生对文化差异的敏感性，增强跨文化交际能力。

二、教学内容1. 英汉语言对比：语音、语法、词汇、表达习惯等方面的差异。

2. 翻译技巧：直译、意译、借译、归化等。

3. 文化差异：英汉文化背景、习俗、价值观等方面的差异。

三、教学方法1. 对比分析法：通过对比分析英汉两种语言的差异，让学生深入了解并掌握其特点。

2. 案例教学法：提供典型英汉互译案例，引导学生运用翻译技巧进行实践。

3. 讨论法：组织学生就文化差异展开讨论，提高他们的跨文化交际能力。

四、教学安排1. 英汉语音对比：4课时2. 英汉语法对比：4课时3. 英汉词汇对比：4课时4. 英汉表达习惯对比：4课时5. 翻译技巧讲解与实践：8课时6. 文化差异讨论：4课时五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的学习积极性。

2. 翻译练习：布置英汉互译练习，评估学生的翻译能力和对翻译技巧的掌握程度。

六、教学活动与实例1. 英汉语音对比：通过播放英汉两种语言的语音样本，让学生识别并对比其差异。

例如，英语中的元音和辅音发音规则与汉语的声调特点对比。

2. 英汉语法对比：分析英汉两种语言的句子结构、时态、语态等方面的差异。

例如，英语的被动语态和汉语的无主句对比。

3. 英汉词汇对比：对比英汉两种语言中词汇的构成、词义差异和词性转换。

例如，英语的派生词和汉语的成语对比。

4. 英汉表达习惯对比：通过对比英汉两种语言在日常交流中的习惯用法，让学生了解并掌握其差异。

例如，英语的直接引语和汉语的间接引语对比。

七、翻译技巧训练1. 直译：在忠实原文的基础上，将英汉两种语言的词汇、语法结构等进行直接对应翻译。

例如，将英语的被动语态直接翻译为汉语的被动语态。

2. 意译：在忠实原文的基础上，根据汉语的表达习惯对英汉两种语言的词汇、语法结构等进行调整。

英汉对比与翻译、基本信息二、课程描述该课程旨在通过对英汉两种语言异同的比较,使学生对两种语言各自的特点有一个初步的认识,从而在英汉互译时能够充分注意到两种语言不同的表达方式,增进学生对翻译的初步技巧的掌握，以便为较高级的翻译课程的学习以及今后的翻译实践打下一个较为扎实的基础，同时也使有志从事对比语言学研究的同学对该学科有一个初步的认识。

主要内容涵盖对比语言学的基本概念、研究方法、英汉两种语言之间的显著性差异，以及其它一些翻译微技能。

三、教学目标通过本课程的理论教学和相关实验训练，使学生具备如下能力：1、通过对英汉两种语言异同的比较，使学生对两种语言各自的特点有一个初步的认识,从而在英汉互译时能够充分注意到两种语言不同的表达方式，增进学生对翻译的初步技巧的掌握2、使有志从事对比语言学研究的同学对该学科有一个初步的认识四、课程目标对毕业要求的支撑五、教学内容第1讲：导论学时（课堂讲授学时+其他教学学时）：4主要内容：从语言对比角度探讨翻译概念阐释、翻译标准厘定、翻译过程梳理、翻译方法运用等与翻译相关的方方面面的问题。

教学要求：了解翻译中的语言比较与对比概念，理解翻译概念、翻译标准、翻译过程等，掌握上述相关概念基本内容及其与语言对比相关的问题。

重点、难点：语言比较与对比概念差异及其之于翻译能力培养的终极意义。

第2讲：英汉语系统对比与翻译学时（课堂讲授学时+其他教学学时）：6主要内容：英语为印欧语言，汉语属汉藏语系，两者相去甚远，个性大于共性，鉴于此，本讲将进行大量实证分析，从被动与主动、物称与人称、静态与动态等若干方面进行对比,探讨与英汉互译相关的问题。

教学要求：了解英汉两种语言系统上的差异性，理解印欧语系与汉藏语系基本差异，掌握英汉语被动与主动、物称与人称、静态与动态等方面的差异性及相互转换。

重点、难点：英汉被动与主动、物称与人称、静态与动态等差异与转换。

第3讲：英汉词语对比与翻译学时（课堂讲授学时+其他教学学时）：4主要内容：主要涉及形与义两端，前者指向构词及构形两方面的差异，后者包括语义类型、语义关系、复义现象、词义褒贬差异等。

课程教学大纲《英汉对比与翻译》（英文名称：English-Chinese Contrast and Translation）一、课程说明1、课程编码：05510131042、学分：2学时：363、课程类别：专业学位基础课4、开课学院：翻译学院5、课程简介：本课程是为翻译硕士（包括英语笔译和英语口译）专业开设的一门专业学位基础课。

课程力求以对比语言学、修辞学、文体学、语篇分析和跨文化交际等理论为基础，在全面梳理英语和汉语这两门语言文化各自的特征并进行对比的基础上，通过增加学生的双语语言和文化知识贮备，使学生基本掌握英汉语言文化的异同、增强对语言文化差异的敏感性，从而培养学生跨语言文化的沟通能力、进行双语转换的能力以及相应的研究能力。

6、预备知识：翻译概论、基础笔译7、教学目的与要求：学生通过该课程的学习，了解英汉语言文化的共性和差异及其对翻译的启发意义，具体包括两种语言在词汇、句子、篇章、文化和修辞等层面的上异同，并初步掌握在这些层面上进行语言转换的方法和技巧。

8、考核方法与要求：考核方法：考试9、教材与参考书：教材：秦洪武、王克非，《英汉比较与翻译》，北京：外语教学与研究出版社，2010。

Xiao Liming. English-Chinese Comparative Studies and Translation.Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2002.参考书目：Chen Dezhang. Contrastive Linguistics between Chinese and English. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2011.陈志安，《英汉比较与翻译》，北京：中国对外翻译出版公司，1991。

刘宓庆，《新编汉英对比与翻译》，北京：中国对外翻译出版公司，2006。

英汉翻译教程--汉英语言对比第一部分汉英语言对比翻译教学和研究的经验表明：翻译理论和技巧必须建立在不同语言和文化的对比分析基础上。

英汉互译的几项基本原则和技巧，如选词（Diction）、转换（Conversion）、增补（Amplification）、省略（Omission）、重复（Repetition）、替代（Substitution）、变换（Variation）、倒置（Inversion）、拆离（Division）、缀合（Combination）、阐释（Annotation）、浓缩（Condensation）、重组（Reconstruction），以及时态、语态、语气、习语、术语等的译法，都集中地体现了英汉的不同特点。

机器翻译是让计算按照人们所制定的程序和指令进行不同语言的对比转换，也离不开对比分析。

翻译之所以困难，归根结底是因为语言差异和文化差异。

因此，对比、分析和归纳这些差异，便是翻译学的重要任务。

不同语言的对比分析不仅有利于教学和翻译，也有助于语言交际。

通过对比分析，人们可以进一步认识外语和母语的特性，在进行交际时，能够有意识地注意不同语言各自的表现方法，以顺应这些差异，防止表达错误，避免运用失当，从而达到交际的目的。

（连淑能，《英汉对比研究》）纪德是最理解莎士比亚的法国作家之一。

在他看来，“没有任何作家比莎士比亚更值得翻译”，但同时，“也没有任何作家比他更难翻译，译文更容易走样”。

纪德对莎士比亚的理解是双重的，既是精神的，也是语言的。

他在与莎士比亚的相遇与相识中，经历了一系列的考验。

对他在翻译中经历的这番历史奇遇，他曾在为七星文库出版的《莎士比亚戏剧集》撰写的前言中作了详尽的描述：描述了两种文化与两种语言之间的遭遇，也揭示了翻译中译者所面临的种种障碍。

纪德首先看到的，是语言与文化层面的逻辑性，这涉及到不同语言的思维方法。

他说：“莎士比亚很少考虑逻辑性，而我们拉丁文化缺了逻辑性就踉踉跄跄。

英汉语言对比与翻译讲义（一）一、西方圣经翻译纵观西方翻译史，有几件大事尤其值得我们特别注意，第一是罗马人征服希腊以后，发现希腊灿烂的文明远远高出罗马，于是翻译之风大盛，代表人物有西塞罗(Cicero，106-43B.C.)、贺拉斯( Horatius，65-8B.C.)、昆体良(Quintilianus，35?-95?)，这一时期的主要特点是活译，以原文为基础的创造性翻译，翻译和创作之间没有根本的界限。

我们今天发现罗马神话很多不过是希腊神话的翻版，原因盖出于此。

第二件大事：7、8世纪，阿拉伯人向外扩张，征服了希腊世界，雅典成了翻译中心。

大批叙利亚学者来到雅典，把希腊作品译成古叙别亚语，带回巴格达；巴格达的翻译活动也非常活跃，翻译成古叙别亚语的译品和一些希腊原作被译成阿拉伯语。

但在10、11世纪，阿拉伯学术研究开始走下坡路，阿拉伯语作品于是大量涌向西班牙，托莱多取代了巴格达，成为欧洲的“翻译院”，书写于阿拉伯语的大量希腊作品又被译成拉丁语。

还有就是贯穿西方翻译史的《圣经》的翻译。

《圣经》的《旧约》(Old Testament)成书于公元前，原是犹太教的经典，原文为希伯来语(Hebrew)。

《新约》(New Testament)成2世纪下半叶，原文为希腊语。

公元前3世纪，耶路撒冷的主教应埃及国王的请求，派人去亚历山大城承担《旧约》的翻译工作。

于是，在285～249 B.C.年间，有72名高贵的犹太学者云集亚历山大城，从事这项翻译工作。

据传，这72名学者来自12个不同的以色列部落，每个部落6名。

他们来到亚历山大图书馆，两人一组，分在36个地方进行翻译，译出36篇彼此极为相似的译文。

最后，72人结合在一起，对36篇译稿进行对比，在措辞上取得一致意见，这个译本被称之为《七十子文本》或《七十贤士译本》，或《七十子希腊文本》(Septuagint)。

这个文本成了“第二原本”，有时甚至取代希伯来语文本而成为第一原本。