培养学生自主写作能力

结合自身特点，创新构建了“校企一体化”的办学和人才培养模式。

总之，在社会经济发展十二五期间，高等职业教育必须提高人才培养目标定位，创新人才培养模式，科学发展，才能“有为才有位”。

参考文献：[1]沈四林.物流管理专业人才与企业需求的关系探讨[J].畅联物流杂志，2011.[2]石丽敏.国外校企合作办学模式的分析与研究[J].高等农业杂志，2009.[3]黄亚妮.高职教育校企合作模式初探[J].教育发展研究，2010.作为一名多年从事语文教学的教师，我深深明白学生写作能力对提高语文学习成绩的重要性，多年来也一直在做相关的探究，并与同学科教师交流。

本文试从以下几方面谈如何提高学生的写作能力。

一、充分打开学生的思维空间对于作文的思维训练，可先训练学生的思维发散能力、联想和想象能力。

如：在黑板上标出一个小黑点或圆圈，让学生来回答是什么。

学生能说出诸如篮球、芝麻、葡萄、眼睛等不同答案。

这一做法就可培养学生的思维能力。

也就是说，少些条条框框的限制，彻底放开，学生的思维之门才能洞开，才能敢于表达，轻松表达，写出好作文。

还可以通过电影培养学生的思维能力。

比如《纳尼亚传奇》，是路易斯于1951~1956年间创作的七本系列魔幻故事，故事中的“纳尼亚王国”是一个神秘奇幻的世界，在这些故事中，小主人公们或凭借一枚魔法戒指，或通过一扇衣柜大门，都以各种奇妙方法进入奇幻世界纳尼亚王国。

这些电影能够放飞学生的思绪，开启学生想象的空间。

还有电影《阿凡达》，也有类似作用。

在九年级的语文课上，我利用多媒体，给学生播放《纳尼亚传奇》系列电影，并要求学生写出观后感，对于培养学生想象力起到了很好的促进作用。

班里许多学生的作文构思水平和想象能力一下提高很多。

二、在教学中注重读和写的结合作文课上读写结合，可以使学生更能由彼及己，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。

例如学习课文《在山的那边》后，可以让学生写一写“我”爬上山顶却没有看到大海的心理感受，以及艰难跋涉后终于见到大海的愉悦心情，让学生分别写出失败和成功的真实体验；学习课文《走一步，再走一步》，可让学生写写遇到并战胜困难的详细经过，来体验成长的滋味；学习课文《童趣》、《生命，生命》，可引导学生将童年时期观察感悟到的生命现象，哪怕是微不足道的小事诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等都一一写来，让学生懂得敬畏生命，珍爱自己的生命。

创新中职语文教学方法提高学生写作能力研究语文写作能力的培养历来是中职语文教学的重中之重，是提高中职学生语言文字运用能力的最基础内容。

教师在中职语文课堂教学过程中应该注重增强中职学生写作的自信心，潜移默化地培养中职学生的写作能力。

要在语文课堂教学中注重创新，既要不断强化自身的创新意识，同时也要不断强化学生写作的自主创新。

标签：中职语文；课堂教学；中职学生写作能力；培养策略写作能力是中职学生必备的基本能力之一，相对于听、说、读能力，更能显示中职学生的语文学习水平。

中等职业学校承担着为国家输送技能型人才的重任，但當前中职学校培养的人才与社会需求存在着一定的矛盾，企业对中职学生的入职门槛大大提升，而中职学生的个人素养和职业能力则相对下降。

语文写作能力的培养历来是中职语文教学的重中之重，是提高中职学生语言文字运用能力的最基础内容。

但目前中职学生的写作能力相对较低，不能适应企业的需求，阻碍了自身职业发展。

因此，语文教师应该在中职语文课堂教学中注重创新，增强中职学生写作的自信心，潜移默化地培养中职学生的写作能力。

一、中职语文课堂教学现状目前，中职学生语文写作能力较低是一个不争的事实。

究其原因，主要有以下几个方面。

一是部分中职学校在就业率压力下往往更注重专业技术课教学，忽视对中职学生语文写作能力的培养。

二是部分教师不思进取，很少关注写作教学方法的创新，仍采用传统的灌输式教学模式，不能激发学生的学习兴趣，同时也有部分语文教师自身的写作能力有限，不能有效地进行指点与示范。

三是部分中职学生的语文基础知识薄弱，语文综合素质不高，对语文课学习不感兴趣。

二、提高中职学生写作能力的创新之道针对中职语文课堂教学现状，为了提高中职学生写作能力，中职语文教师在语文课堂教学中要注重创新，既要不断强化自身的创新意识，同时也要不断强化学生写作的自主创新。

1.教师要不断强化自身的创新意识具备良好的创新意识，是增强创新动力的先决条件。

教师在中职学生语文写作能力培养中具有主导作用，因此，在日常语文教学过程中应加强对写作能力培养方法的研究和创新，不断强化自身的创新意识，着力提高中职学生的写作兴趣，让中职学生认识到写作能力的重要性。

培养学生写作思维的10个教学策略1. 提供充足的写作实践机会为了培养学生的写作思维能力，首先要给予他们足够的实践机会。

这意味着在课堂上安排写作任务、鼓励学生参与写作竞赛或展示，并提供反馈和指导。

2. 强调阅读与写作的关系阅读是写作能力的基础，通过引导学生阅读优秀文学作品、新闻报道等多样化的材料，可以帮助他们拓宽知识面，扩展想象力，并从中吸取灵感和模仿技巧。

3. 鼓励自主探索与创新培养学生的写作思维靠的是他们自主探索和创新能力。

教师应该提供一些启发性问题，激发学生思考，并鼓励他们在写作中表达独特和有创意的观点。

4. 教授有效的组织结构与逻辑推理积极引导学生理解不同类型文章的组织结构和逻辑推理方式，并指导他们运用这些技巧来编写自己的文章。

教师可以使用图表、模型或者示范文本来解释和说明。

5. 注重语言的准确性与表达能力除了培养学生的写作思维，教师还要注重语言的准确性和表达能力。

指导学生选择恰当的词汇和句式，并提醒他们注意语法、拼写和标点等方面的错误，以提高他们文章的质量。

6. 强调反思与修订写作是一个反复修订的过程，学生需要意识到这一点并进行反思。

教师可以引导学生检查自己文章中存在的问题，并提供具体建议和指导，帮助他们改善和优化自己的作品。

7. 创造正面的评价环境在培养学生写作思维时，创造一个正面的评价环境是至关重要的。

赞扬学生对于写作素材、观点或表达方式上的创新或独特见解，并给予鼓励与认可，促使他们保持积极进取心。

8. 培养书写习惯和时间管理技巧有效地培养学生写作思维需要建立良好的书写习惯和时间管理技巧。

教师可以鼓励学生每天写点东西，定期安排写作活动，并提供关于时间规划和效率的指导。

9. 运用合适的评估方法了解学生的写作能力发展情况是培养他们写作思维的关键。

教师可以使用多种方法来评估学生的写作成果，包括批改作业、进行同行评审或使用写作评估工具等，以及面对面的反馈沟通。

10. 鼓励分享和交流最后，鼓励学生分享自己的写作成果并参与互相交流。

如何在语文教学中培养学生的核心素养在语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。

核心素养主要体现在学生在语文学习中的思维能力、学习方法、自主学习能力、阅读能力、写作能力等方面。

以下是一些可以在语文教学中培养学生核心素养的方法。

首先，培养学生的思维能力是重要的一环。

传统的语文教学注重知识的灌输，但忽视了学生的思维能力的培养。

可以通过让学生分析、综合、归纳、总结等方式来培养学生的思维能力。

例如，在阅读课文的过程中，可以引导学生提问、推理、解决问题，从而培养学生的逻辑思维能力。

其次，培养学生的学习方法是十分关键的。

学生应该学会如何高效地学习语文知识。

可以通过讲授一些学习方法，如阅读技巧、记忆方法、写作技巧等，帮助学生提高学习效率。

同时，可以鼓励学生多参加课外阅读活动，培养兴趣和习惯，提高学习和阅读的自主性。

此外，培养学生的自主学习能力也是很重要的。

学生应该学会自主进行学习，而不仅仅依赖老师的指导和教导。

在语文教学中，可以通过开展小组讨论、独立作业、自主选题等活动，激发学生的学习兴趣和能动性，培养他们的自主学习能力。

另外，阅读能力在语文学习中也是十分重要的一项素养。

学生需要通过阅读不同类型的文本来提高阅读能力。

可以通过选择适合学生水平的文本，培养学生的阅读理解、分析和评价能力。

同时，可以引导学生多读一些经典文学作品和优秀的非文学作品，提高他们的阅读素养。

最后，写作能力也是一个关键的核心素养。

写作能力的培养需要学生掌握一定的写作技巧和方法。

可以通过教授写作规范、常用句式、修辞手法等，提高学生的写作能力。

同时，可以让学生多进行写作练习，例如写作日记、作文、小说等，锻炼学生表达和思考的能力。

总之，在语文教学中培养学生的核心素养是一个持续的过程。

需要教师关注学生的学习情况，引导学生不断进步。

此外，也需要家长和社会的支持和配合，共同培养学生的核心素养，使他们能够在语文学习中有所收获，更好地发展个人全面素质。

如何培养学生的写作兴趣【摘要】进入高中阶段的学习，写作教学已成为语文教学的重要组成部分。

写作教学是综合能力的教学，作为高一的学生，在科目一下增多的情况下，花在写作上的时间少了，若带着情绪匆忙写下的文章，很难写出情真意切的文章来。

针对这一现状，教师在写作教学中如何引导学生写作兴趣，积累写作的素材，写出真情实感的好文章，本文作一些有益的探讨。

【关键词】写作教学兴趣真情实感主动语文学科不仅是工具性学科，而且对形成人的品格、底蕴，培养人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。

作文水平的高低是衡量学生语文素质的一项重要标准，它不仅在考试中占有相当大的比例，也是学生表达思想，服务社会，面对时代的发展和社会的进步必须掌握的一种能力。

然而写作又是学生最头疼的一件事，学生写作兴趣不高，写作能力低下。

面对这一情况，一线教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性。

培养学生的兴趣，我认为从以下几方面来引导。

一、创造轻松愉悦的写作氛围。

要想培养学生的学习兴趣，必须掌握激发学生兴趣的方法。

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会产生疲倦，没有欢心鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。

”所以，我认为教师要在作文教学中努力创造使学生轻松愉快的愉悦氛围，从而激发学生的求知欲来培养学习兴趣。

建立一套多元评价标准是很有必要的。

教师要正视学生作文水平和作文能力的差异，全班自始至终一个尺度无疑是违背教学规律和教育科学的。

对学生作文的起始状态教师要进行摸排、定位、建立档案。

作文评价要重过程，看发展，不搞一刀切。

在评价机制上，教师不搞一言堂，而是充分发扬民主，采取学生自评、互评、师生共评等多种形式。

生生之间，师生之间要平等对话，没有高下之分，只有思想碰撞和逆耳忠言。

特别需要注意的是，对一些比较差劲作文，教师要宽容，要尽量去发现其中的闪光点，因为我们的理念是要让每一个学生都感受成功。

浅谈支架式教学在高中英语写作中的应用导言：高中英语写作是学生学习英语的重要组成部分，而写作能力的培养又是整个英语教学的一项重要任务。

为了提高学生的写作能力，教师需要不断探索有效的教学方法。

在这里，我们将探讨一种有效的教学方法——支架式教学在高中英语写作中的应用。

一、支架式教学的概念支架式教学是一种根据学生的认知水平和能力特点，提供适当的学习支架和指导，帮助他们掌握某一特定技能或领域知识的教学方法。

支架式教学强调师生之间的互动和合作，以学生为中心，教师作为指导者，通过设计合理的教学支架和活动来促进学生的自主学习和能力提升。

二、支架式教学在高中英语写作中的应用1. 设计合理的写作支架支架式教学要求教师在设计写作教学任务时，充分考虑学生的学习特点和能力水平，为他们提供适当的学习支架。

教师可以通过提供写作模板、写作框架等方式，引导学生完成不同类型的写作任务。

这样一来，学生在写作过程中能够更好地理清思路，提高写作效率，从而提高写作质量。

2. 引导学生进行写作过程的分解在进行写作教学时，教师可以引导学生对写作过程进行分解，明确每一个写作步骤及其要点。

教师可以通过问答、讨论等方式，帮助学生逐步理清写作的主题、观点、论据等内容，从而使学生能够更好地完成写作任务。

3. 提供实时的写作指导在学生进行写作过程中，教师可以及时给予他们写作指导。

教师可以针对学生在写作中出现的问题，进行个别指导和帮助，帮助学生更好地理解写作要求、理清写作思路，提高写作表达的准确性和流畅性。

4. 培养学生自主的写作能力通过支架式教学，教师可以激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习和自主写作的能力。

教师可以鼓励学生主动查找、分析、整理相关资料，帮助他们构建完整的写作思路，提高写作方面的独立思考和创造能力。

5. 进行实际写作任务的训练支架式教学强调实际写作能力的培养。

在进行写作教学时，教师可以设计一些具体的写作任务，让学生通过实际的写作练习，逐步提高写作能力。

开展项目式写作教学，提高学生写作能力随着新课程改革的不断深入，语文教学对于学生写作能力的培养越来越重视。

传统的写作教学往往过于注重应试技巧的训练，而忽视了学生的实际写作能力和创新思维的培养。

为了改变这一现状，越来越多的教师开始尝试采用项目式写作教学方法，以期提高学生的写作能力。

本文将从项目式写作教学的内涵与特点、实施步骤、优势与挑战以及策略与建议等方面进行阐述，以期为广大教师提供一些有益的参考和借鉴。

一、项目式写作教学的内涵与特点项目式写作教学是一种以学生为中心的，以项目完成为导向的写作教学模式。

它将写作知识与实际情境相结合，让学生在完成具体项目的过程中，主动探究、实践、合作，从而提高写作能力和综合素质。

相较于传统写作教学方法，项目式写作教学具有以下特点：以学生为中心：项目式写作教学强调学生的主体地位，鼓励学生在教师的引导下自主学习、自主探究，充分发挥学生的主观能动性。

这种教学方式有助于激发学生的学习兴趣和积极性，提高他们的学习效果。

以项目完成为导向：项目式写作教学围绕具体的项目展开，学生通过完成项目来达到学习写作知识的目的。

这种教学模式使学生的学习目标更加明确，学习动力更强。

同时，项目的完成过程也是学生不断发现问题、解决问题的过程，有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力。

知识与情境相结合：项目式写作教学将写作知识融入实际情境中，让学生在解决问题的过程中学习和运用写作知识，使知识更加生动、形象、易于理解。

这种教学方式有助于学生将所学知识与实际生活相联系，提高他们的知识应用能力。

强调实践与合作：项目式写作教学注重学生的实践操作和团队协作能力的培养。

学生在完成项目的过程中，需要与同学进行交流、讨论、合作，共同完成任务。

这种教学方式有助于培养学生的沟通能力和团队协作精神，提高他们的综合素质。

二、项目式写作教学的实施步骤实施项目式写作教学，需要遵循一定的步骤。

下面以一次“环保主题”写作项目为例，详细介绍项目式写作教学的实施步骤。

训练学生自主评改作文的几点尝试笔者认为理想的教学境界应该是：在老师的引导下，学生学会自己学习、自我管理、自我教育。

作文教学中，如果学生能够积极主动地去写，并且能自主评改作文，便达到了作文教学的理想境界。

训练学生评改作文，是一条有效的途径。

笔者曾做过以下几点尝试，取到不错的教学效果。

一、润物无声，培养学生自主评改的习惯较早地训练孩子评改作文，能培养学生习作后自主评改的习惯，掌握评改方法，提高评改能力，达到润物无声的教学效果。

不能等到学生的习作出现了这样那样的毛病，才让学生自己去处理这些麻烦。

往往会让他们觉得太难，太烦，无从下手：让学生从小就对评改作文习以为常，便不会觉得难，觉得麻烦。

久而久之，还会从中得到咬文嚼字的意趣，体会到用文字表达的快乐。

笔者现在所教的班级从一年级开始就进行了作文评改的训练。

经过一年多的训练，现在读二年级的学生已经能有意识地评改自己的作文，并且能正确使用修改符号修改作文，有的还能几易其稿，直到完成一篇满意的作文。

绝大部分学生的作文表达通顺、准确，比较生动。

有三分之一的学生表达生动、具体，能用到多种表达方法使文章增色。

还有约四分之一的学生作文构思灵活，想象丰富，表达细腻。

尤其体现在同题作文、编写同题童话时，呈现出百花齐放，五彩缤纷的喜人现象。

二、循序渐进，训练学生自主评改的方法“授人以鱼，不如授之以渔”。

学生自主评改方法的获得，不是一朝一夕的事，需要循序渐进地进行训练。

根据不同学段的要求，训练的重点依次是：低年级重在表达完整、通顺；中年级重在表达具体、生动；高年级重在表达新颖、深刻。

但不管是哪个学段，都离不开语言基本功的训练，尤其是语言文字的规范性训练。

自学生入学，从说一句话、写一句话开始，教师就要时时注意纠正学生表达不规范的现象。

如学生用“美丽”写句，甲学生写：“这朵花儿真美丽。

”这句话表达就很完整，乙同学写：“美丽的花儿。

”这种表达就不完整、不规范。

以词组代句子，是低年级学生常犯的毛病。

如何培养学生的自主学习能力郭琳摘要：在语文教学中，要培养学生的自主学习能力，可从以下几方面入手：一、创设和谐的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣；二﹑发挥教师的主导作用，适时对学生进行启发点拨、因势利导；三、开展丰富多彩的竞赛活动，拓展学生自主学习的空间；四、以写作为依托，形成自主学习的结果；五、传授自主学习的方法，养成良好的自主学习习惯。

关键词：语文教学自主学习学生主体新的语文教育理念，就是“把以学科旧有知识为中心变为以人的全面发展为中心”，强调学生是语文学习的主人。

语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。

一、创设和谐的教学氛围，激发学生自主学习的兴趣课堂是学生掌握知识、发展能力的主要阵地，为学生创建一个和谐的学习平台是十分必要的。

《语文课程标准》明确提出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。

”语文教师要创设具有“人文”特色的课堂硬环境，摒弃传统教育观所一贯主张的“师道尊严”，进行角色转换，构建一种新型的师生关系，努力做到让大多数的学生都能在快乐气氛中学习，让学生的精神和人格得到自由的舒展。

二、发挥教师的主导作用，适时对学生进行启发点拨、因势利导古人云：“道（导）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。

”（《礼记—学记》）要改变当前语文教学“引得不够，牵得太多”的倾向，教师要明确在语文教学中的主导作用是启发点拔、因势利导。

我国著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之主导作用，盖在善于引导启迪，使学生自奋其力、自致其用。

”这一精辟见解说明，教学成功的秘诀在于学生有一股发自内心的刻苦学习的信念和认真琢磨的兴趣，学生的“力”要使其“自奋”，“用”要使其“自致”，因为学生是学习的主体。

而学生的学习兴趣和信心要靠教师的引导、启发和辛勤培育，这就是教师的主导作用。

高中生自主学习能力培养方案随着社会的快速发展，高中生的学业压力也越来越大。

在高中的这三年里，学生需要面对大量的知识和考试压力。

而如何提高学生的自主学习能力，让他们更好地适应这个竞争激烈的社会，成为了教育界亟待解决的问题。

本文将提出一些高中生自主学习能力培养方案。

1. 确定明确目标：学生可以根据自己的兴趣和能力来制定学习目标。

他们应该明确自己到底想达到什么样的高度，然后才能采取相应的措施去实现这个目标。

2. 积极主动学习：高中生应该从被动等待老师讲解的状态中解脱出来，积极主动地去学习。

他们可以主动寻找更多的学习资源，比如图书馆、互联网等。

利用这些资源，他们可以更有针对性地学习，提高学习效果。

3. 培养时间管理能力：高中生需要学会合理利用时间，制定一个详细的学习计划，并严格按照计划执行。

他们应该养成良好的作息习惯，合理安排时间，坚持每天的规律学习，提高学习效率。

4. 注重阅读和写作能力的培养：阅读是开阔视野、涵养情操、积累知识的重要途径。

高中生应该多读各类书籍，拓宽自己的知识面。

而写作能力则是思维的输出和表达的重要方式。

学生可以多写小说、文章、日记等，提升自己的写作水平。

5. 自学能力培养：高中生应该培养自己的自学能力，学会自主学习。

他们可以通过自学书籍、视频教程等方式，掌握一门自己感兴趣的课程或技能，提升自己的学习能力和综合素质。

6. 小组合作学习：学生可以组成小组，进行合作学习。

在小组中，他们可以互相讨论、交流和贡献自己的想法和观点。

通过小组合作学习，学生可以获得更多的启发和帮助，提高自己的学习效果。

7. 探索和实践：学生应该鼓励去探索和实践，培养自己的创新精神和实践能力。

在学习中，他们可以利用科学实验、社会实践等方式，将知识应用于实际生活中，提升自己的动手能力和解决问题的能力。

8. 培养自信心：学生需要培养自己的自信心，相信自己的能力和潜力。

他们可以通过取得好成绩、参加比赛、担任班级干部等方式，不断提升自己的自信心，更加积极主动地去学习。

试论英语写作教学中自主学习能力的培养作者：梁惠梅来源：《教育与职业·理论版》2008年第08期［摘要］英语写作教学应重视培养学生的自主学习能力，使学生习得一种可持续发展的写作学习法和途径。

培养学生的写作自主学习能力可以从三方面入手：培养写作学习策略，提高学生的自主学习能力；帮助学生制定写作学习目标，提高自主学习的有效性；强化形成性评价，提高学生自主学习效果。

［关键词］英语写作教学自主学习能力培养［作者简介］梁惠梅（1975- ），女，广西贵港人，玉林师范学院外语系讲师，硕士，研究方向为外语教学、篇章语言学。

（广西玉林 537000）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）12-0104-02过去30年来，自主学习已成为语言教学领域中最为广泛的话题。

在我国，从20世纪90年代起，越来越多的教育工作者开始关注外语学习过程中的自主学习。

但学者们更多关注的是自主学习的理论探究和实践基础，对如何培养具体语言技能的自主学习能力的研究却很少。

本文拟探讨在英语写作课堂中如何培养学生的自主学习能力。

一、自主学习与英语写作教学自主学习是指学习者能够根据自身的认知水平和需要，自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。

自主学习倡导者认为，自主学习并不是一种孤立的学习，它是学习者在教师的指引下，在同学的帮助下所进行的一种开放性学习行为。

因此，自主学习对学习者提出了新的要求，对教师的教学提出了新的挑战。

英语写作课是高校英语专业的一门综合性、实践性很强的必修课。

英语写作教学的主要目的是增强学生的英语写作能力，提高学生的写作水平，使学生具有较强的书面表达能力和一定的语感修养，从而更有效地进行语言交际，为他们继续深造或参加工作打下良好的基础。

因此，英语写作教学的核心是在帮助学生掌握一定的写作学习策略的基础上，引导学生使用这些策略，逐步按目标提高其实际写作水平。

培养群文阅读素养，提升学生写作能力三篇"读书破万卷，下笔如有神。

"阅读和写作是血肉相连、心神相通的母子关系，学生阅读能力的高低、阅读积累的多少、阅读感悟和运用能力的强弱，直接影响其写作兴趣、创作技巧和作品质量。

鉴于此，本文重点探讨怎样在群文阅读教学中提升学生的写作能力。

1.转变观念，树立正确的作文教学观目前的作文教学中多是教师施以"指令"，然后学生应"令"行事(作文)。

教师总是以自己的责任和权威，压抑学生的主体性，强迫学生按照一定的方式、一定的标准去写作。

长此之后，学生思维受束缚，个性受限制，思维遭定势，作文无生气。

因此作文教学必须转变观念，教师要努力转变自己的"角色"，做一位引导者、设计者，树立起正确的作文教学观，从提高素质的高度来改进作文教学。

这是提高作文教学效益的前提。

2.教给方法，学会阅读教以生为本，教是为了不教;学以悟为根，学是为了活学。

一个语文教师，我们首先要教会学生阅读的方法，用圈点、勾画、批注等方法，读、思、记课文中需重点领悟的部分。

阅读的形式可以多种多样，关键是要保证学生自主学习、思考、动手以及交流的时间。

或者自由朗读，或者默读批注，或者快速阅读，或者质疑问难，或者边读边想象。

注意了读的形式，还要注意读的方法。

"以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读。

读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

"这句话说得好极了，教师组织阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间、空间留给学生读书。

以读代讲，以读悟情，以读促学，让学生在自读自悟中理解内容，体悟感情，增强语感。

比如，教学《坐井观天》一课，在充分的读文中，教师教给学生读书的方法。

读就要有目的，有层次，有效果。

我采用了多种读的形式，听教师范读，听学生朗读，是为了让学生在听中感悟语言;在心里默默地读是为了让學生学会在读中思考;轻声地读是为了让学生学会在读中感悟;自由读是要张扬他们的个性、体验角色;分角色朗诵是为了让学生在品味中升华对文章的理解。

小学生自主作文五步法作文是语文最重要的基本功之一。

长期以来，教师难教，学生难写的问题一直困扰着许多师生。

如何降低作文的难度，让学生创造性地自主作文呢？笔者在多年的语文教学中，总结出小学生自主作文五步法：1. 加强口语训练说与写都是表达思想的方式，说是写的基础。

有的作文先让学生说一说再写，在说的过程中，教师要根据作文的要求指导学生积极思考，想好了再有顺序地说，说完整，说具体，做到言之有物。

在说的基础上再写。

因此，教师在对学生进行口头表达能力训练时，一方面可以让学生自由选择自己感兴趣的话题，用几句话说一件事，讲个故事，背背诗歌，背背课文中精彩段落，介绍一本课外读物，以及发生在自己身边喜闻乐见的事情，等等。

另一方面，教师也应遵循生活是创作的源泉。

在新学期开始时，认真钻研每个单元的训练重点，以及单元与单元之间的联络，根据所在学校所处的社会环境和自然环境，结合每个单元的训练重点，让学生在课外有目的、有计划的多看看，多听听，多做做。

当课堂上进行口语交际时，才有话可说。

这时，教师再根据学生交际的内容进行点拨，其他学生也可根据口语交际的内容进行补充和拓展，以丰富口语交际的内容。

这样一来，学生对所说内容才能做到条理清楚，重点突出，同时也建立起了爱说，善说的兴趣。

2. 重视优美词、句、段落的收集学生怕作文最主要的一个原因是因为他们词语、句子积累得少，不能準确的把口头语言转化为书面语言，写作技巧不能準确运用，写出来的作文用词不準确，语言含混，结构不完整，叙述不清楚，重点不突出，没有真情实感，不能给人留下深刻的印象。

这时就需要对学生的语言进行积累和丰富。

因而，词语、句子、段落的收集就显得尤为重要。

怎样收集词语、句子、段落呢？教师应引导学生增加课内外的阅读，在阅读时完成阅读卡的填写，摘录下好的词语，优美的句子，精彩的段落，仔细品味，认真揣摩后与同桌分享，在学习小组内交流。

在分享和交流中再积累，再丰富。

同时教师可以帮助学生建立和完善激励机制；如对学生的阅读先在组内进行星级制奖励，当学生获得十星时就可以参与班级星级评选，当学生在班内获得十星时教师可奖励一个月亮，当学生获得三个月亮时，教师就给予学生“小小阅读王”的称号。