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初中英语分层写作能力培养的策略与实践一、引言英语写作能力是英语学习中非常重要的一个方面。
在英语学习的不同阶段，学生需要逐渐掌握写作技巧和能力，以便能够更好地表达自己。
初中阶段是英语学习的关键时期，也是学生写作能力培养的关键期。
因此，如何培养学生的英语写作能力已经成为各个学校关注的焦点。
二、初中英语分层写作能力培养的策略1.分层教学策略初中英语写作能力培养需要针对不同层次的学生设计不同的教学方法和策略。
例如，对于英语水平较低的学生，我们可以采用直接教学法，通过讲解词汇、语法和写作技巧，帮助学生掌握基本的英语写作技能。
而对于英语水平较高的学生，我们可以采用探究式教学法，引导学生自主探究和思考，提高学生的创新能力。
2.情境教学法情境教学法是初中英语写作教学中非常实用的一种教学方法。
通过情境教学法，学生可以在真实的情境中写作，提高学生的写作能力和自信心。
例如，我们可以在课堂上组织写作比赛或写作工作坊，让学生在课堂上进行写作练习，同时也可以鼓励学生在日常生活中使用英语进行表达。
3.范文教学法范文教学法是初中英语写作教学中非常重要的一个方法。
通过范文教学法，学生可以更好地了解英语写作的规范和技巧。
我们可以为学生提供优秀的英语范文，让学生阅读并学习范文中的语言技巧和写作方法。
同时，我们也可以在课堂上为学生讲解范文中的精彩之处，引导学生学习范文中的语言表达方式。
三、初中英语分层写作能力培养的实践初中英语分层写作能力培养需要在实践中不断地探索和尝试。
我们可以采用以上所述的多种教学方法，针对不同类型的学生进行不同的指导和帮助，以帮助学生提高英语写作能力。
四、结论初中英语分层写作能力培养是提高学生英语写作能力的有效途径。
本文介绍了初中英语分层写作能力培养的策略和实践，包括分层教学策略、情境教学法、范文教学法等多种教学方法，可供参考。
但是，具体的教学方法和策略需要根据不同的学生、不同的年级和不同的课程进行适当调整，以满足学生的实际需要。
如何提高写作能力
提高写作能力需要不断地练习和反思，以下是一些具体的建议：
多读多写：阅读是写作的基础，通过阅读可以积累词汇、学习语法和表达方式。
同时，也要多写，通过不断地练习，提高自己的写作技巧和表达能力。
明确写作目标：在写作之前，要明确写作的目标和主题，针对目标和主题进行深入思考和分析。
注重结构和逻辑：在写作时，要注意文章的结构和逻辑关系，合理安排段落和布局，使文章更加易于阅读和理解。
锤炼语言：要锤炼自己的语言，使用准确、生动、形象的语言表达思想和情感。
同时，也要注意语言的简洁性和流畅性。
细心修改：完成初稿后，要细心修改和润色文章，发现并纠正语法、拼写、标点等错误，使文章更加完美。
学习写作技巧：可以通过学习写作技巧和规则，如修辞手法、段落布局、句子结构等，提高自己的写作水平。
接受反馈：可以请他人阅读自己的作品并给出反馈和建议，从而更好地改进自己的写作。
持续练习：提高写作能力需要持续的练习和努力，不要怕写不好，多写多练才能取得进步。
观察生活：注意观察生活中的细节和人物特点，通过观察和体验，可以获得更多的写作灵感和素材。
保持积极心态：保持积极的心态和自信心，相信自己可以写出优秀的
作品。
总之，提高写作能力需要长期的坚持和努力。
通过不断地练习、反思和学习，你可以逐渐提高自己的写作技巧和表达能力，写出更加优秀和有深度的作品。
培养学生写作能力小学写作课开题报告一、研究背景与意义如今社会发展日新月异，写作作为一种重要的语言表达方式，对学生的发展至关重要。
然而，小学阶段的学生普遍存在写作能力薄弱的问题，这不仅影响了他们的语言表达能力，也制约了他们的学习和发展。
为此，开设小学写作课，培养学生的写作能力势在必行。
二、目标与内容小学写作课的目标是培养学生的写作能力，帮助他们能够准确、流畅地用文字表达思想和观点。
课程内容主要包括以下几个方面：1. 培养基本写作技能：通过课堂讲解和练习，教授学生正确使用标点符号、句型结构与篇章结构，提升他们的写作基本能力。
2. 激发写作兴趣：通过讲述有趣的故事、展示优秀的作文范文等方式，激发学生的写作兴趣，让他们从中获得乐趣与成就感。
3. 开展主题写作：引导学生从身边的事物或经历中选择合适的主题，进行写作实践。
教师将提供一些写作题目，如“我的假期”，“我最喜欢的动物”等，帮助学生锻炼写作思维和表达能力。
4. 书写规范与提升：通过规范的书写指导和练习，帮助学生掌握正确的字体书写和排版规范。
同时，给予学生适当的反馈和建议，帮助他们不断提升写作水平。
三、实施步骤小学写作课将按照以下步骤进行实施：1. 课前调研：通过问卷调查或小组讨论等方式，了解学生的写作现状和需求，为后续教学内容的设计提供参考。
2. 教学方法选择：根据小学生的特点，采用多种教学方法，如讲解、示范、互动讨论等，确保教学内容生动有趣且易于理解。
3. 写作实践：鼓励学生多进行写作实践，提供机会展示他们的作品，增强他们的自信心和积极性。
4. 反馈与评价：对学生的作文进行评价，并及时给予反馈与建议，帮助他们发现自身的不足并加以改进。
五、预期成果与评价标准通过小学写作课的培养，预期学生能够达到以下几个方面的成果：1. 提升写作能力：学生能够准确地表达自己的思想和观点，具备基本的篇章组织能力，并能够运用多样的句型和词汇。
2. 增强审美意识：学生的作文能够体现一定的审美价值，具备良好的语言表达能力和表达风格。
初中生写作效能感研究的开题报告一、选题背景和意义作为语文学科一个重要的分支，写作能力对学生的成长及其未来的发展具有重要的作用。
随着社会的不断发展，写作能力也成为了评价人才素质的重要标准之一。
但是，当前我国初中生的写作水平普遍较低，无法满足社会和个人的需求。
这与当前教育界对于写作教育理论的认知和实践方法存在一定程度的脱离有着一定关系。
因此，本研究旨在探究初中生写作效能感的形成与提升，以期为初中生的写作教育提供一定的理论支撑和实践指导。
二、主要研究内容本研究将主要围绕以下方面展开研究：1.初中生写作水平的现状调查。
采用问卷调查的方法，从学生的主观感受出发，了解目前初中生写作能力的情况。
2.初中生写作效能感的概念和特征探究。
通过梳理国内外相关文献，探究和界定初中生在写作过程中产生的效能感和其特征。
3.初中生写作过程中影响效能感的因素分析。
针对影响初中生写作效能感的主要因素，分别从学生、教材及教师方面进行分析和探讨。
4.初中生写作效能感的提升策略研究。
根据分析结果，探索提升初中生写作效能感的教育策略，从而提高初中生写作能力，提高写作效果。
三、研究方法1.问卷调查法。
通过发放问卷、访谈和观察等方式，了解初中生写作水平的现状，以及初中生在写作过程中产生的效能感和其特征。
2.文献研究法。
通过查阅相关文献，了解国内外在初中生写作教育方面取得的研究成果，并探讨初中生写作效能感形成和提升的方法和策略。
3.案例研究法。
选取一些写作能力较强的初中生进行深入研究，探究其写作效能感的特征、形成过程中的因素及其提升策略。
四、研究预期结果通过本研究，我们希望能够达到以下预期结果：1.深入了解当前初中生写作能力的现状和薄弱点，为写作教学改进提供依据。
2.准确理解初中生写作效能感的概念和特征，揭示初中生写作效能感形成的规律。
3.分析影响初中生写作效能感的因素，探索提升初中生写作效能感的策略和方法。
4.为初中生写作教育提供一些可行性建议，以提高初中生的写作水平，以应对未来的挑战。
关于培养学生写作兴趣的开题报告一、选题背景。
随着社会的发展和教育改革的深入，学生的写作能力越来越被重视。
但是，现实中存在很多学生缺乏写作兴趣的问题。
他们认为写作是一件枯燥无味的事情，缺乏主动性和创造性。
因此，如何培养学生的写作兴趣成为了教育工作者和家长关注的焦点问题。
二、研究目的。
本研究旨在探究如何有效地培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
三、研究内容。
1.写作兴趣的现状调查。
通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对写作的看法、态度和兴趣，分析存在的问题和原因。
2.培养学生写作兴趣的方法。
结合调查结果，研究分析如何有效地激发学生的写作兴趣，提供针对性的策略和方法。
3.案例分析。
通过实际案例分析，验证培养学生写作兴趣的方法的可行性和有效性。
四、研究意义。
本研究的意义在于：1.探究有效的方法和策略，帮助学生建立良好的写作习惯和兴趣，提高写作水平。
2.促进写作教学的创新和改进，为教育工作者提供有益的借鉴和参考。
3.提高学生综合能力，培养学生的创造性思维和表达能力，为学生未来的职业发展和人生道路打下坚实基础。
五、研究方法。
1.文献研究法：通过查阅相关文献，了解国内外关于写作兴趣培养的研究现状和成果。
2.问卷调查法：针对中小学生进行问卷调查，了解学生对写作的态度和兴趣。
3.访谈法：采用访谈的方式，深入了解学生对写作的认知和体验。
4.实证分析法：通过实证研究、案例分析等方法，验证和评估培养学生写作兴趣的方法和策略的有效性。
六、预期成果。
1.深入分析学生写作兴趣的现状和问题，为提高学生写作兴趣提供理论基础和实践依据。
2.提出有效的策略和方法，帮助教育工作者和家长培养学生对写作的兴趣和理解，从而提高学生的写作能力和水平。
3.协助学生建立良好的写作习惯和兴趣，促进学生自主学习和自我发展，提高学习成绩和未来职业发展的竞争力。
《小学语文随文小练笔策略的研究》开题报告一、研究背景及意义随着教育改革的不断深入，小学语文教学越来越注重学生的综合素质培养。
其中随文小练笔作为提高学生写作能力的重要手段，受到了广泛关注。
然而在实际教学中，教师往往面临着如何有效地进行随文小练笔的困惑。
因此本研究旨在探讨小学语文随文小练笔的有效策略，以提高学生的写作水平和语文素养。
二、研究目的与任务本研究的主要目的是通过深入研究小学语文随文小练笔的策略，为教师提供有效的教学指导，从而提高学生的写作能力和语文素养。
具体任务包括：1. 分析当前小学语文随文小练笔的现状和存在的问题。
2. 探索小学语文随文小练笔的有效策略和方法。
3. 通过案例分析和实证研究，验证所探索策略的有效性。
4. 提出针对性的建议和对策，为小学语文教学改革提供参考。
三、研究内容与方法本研究将采用文献研究、案例分析、实证研究等多种方法，具体内容如下：1. 文献研究：收集和分析有关小学语文随文小练笔的文献资料，了解当前小学语文随文小练笔的研究现状和发展趋势。
2. 案例分析：选择典型的教学案例进行深入剖析，挖掘其中的成功经验和存在的问题。
3. 实证研究：以学生为研究对象，通过实践操作和观察记录等方式，探究小学语文随文小练笔的有效策略。
4. 数据分析：对收集到的数据进行分析处理，得出结论并提出相应的建议。
四、预期成果与效益本研究预期能够得出以下成果：1. 形成一套具有针对性和可操作性的小学语文随文小练笔策略体系。
2. 提高小学语文教师的写作教学水平，促进教师的专业发展。
3. 有效提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。
4. 为小学语文教学改革提供有益的参考和借鉴。
五、研究计划与安排本研究计划分为五个阶段进行：1. 准备阶段（1个月）：完成文献综述、理论框架构建等工作。
2. 研究设计阶段（2个月）：确定研究方法、实施步骤和预期成果等。
3. 实证研究阶段（5个月）：进行案例分析、实证研究和数据收集等工作。
论文开题报告撰写常见问题及解决方法在进行论文开题报告的撰写过程中，常常会遇到一些问题，这些问题可能会让学生感到困惑和焦虑。
为了帮助大家更好地完成论文开题报告，本文将针对常见问题提出解决方法，希望能够对大家有所帮助。
一、选题问题在进行论文开题报告时，选题是非常重要的一环。
学生可能会遇到选题范围太广、选题难度过大、选题与导师研究方向不符等问题。
针对这些问题，建议学生可以通过以下方法解决：1.明确研究兴趣和方向，选择符合自身专业背景和兴趣的课题；2.与导师进行充分沟通，了解导师的研究方向和建议，选择与导师研究方向契合的课题；3.在选题时可以参考前人的研究成果，避免重复性研究，同时也可以借鉴前人的研究方法和思路。
二、文献综述问题文献综述是论文开题报告中必不可少的一部分，但学生可能会遇到查找文献困难、文献整理混乱、文献综述内容不够深入等问题。
针对这些问题，建议学生可以采取以下措施：1.充分利用图书馆资源和学术数据库，查找相关文献资料；2.建立文献管理系统，对查找到的文献进行整理和分类，便于后续的撰写和引用；3.在文献综述中要注重对前人研究成果的总结和分析，提出自己的见解和观点，展示对研究领域的理解和把握。
三、研究方法问题研究方法是论文开题报告中的关键部分，学生可能会遇到研究方法选择不当、研究设计不合理、数据采集困难等问题。
针对这些问题，建议学生可以采取以下方法解决：1.根据研究目的和问题确定合适的研究方法，可以是实证研究、案例分析、问卷调查等；2.合理设计研究方案，包括研究对象、研究内容、研究步骤等，确保研究的科学性和可行性；3.在数据采集过程中要注意保证数据的准确性和完整性，可以采用多种方法进行数据验证和分析，确保研究结论的可靠性。
四、时间规划问题论文开题报告的撰写需要有一个合理的时间规划，但学生可能会遇到时间安排不当、进度拖延等问题。
针对这些问题，建议学生可以采取以下措施：1.制定详细的论文开题报告撰写计划，包括每个环节的时间安排和进度要求，确保按时完成每个阶段的任务；2.合理安排学习和生活时间，保持高效的学习状态，提高论文开题报告的撰写效率；3.遇到问题及时向导师和同学请教，寻求帮助和建议，及时调整计划和进度，确保论文开题报告的顺利完成。
小学英语写作,开题报告(原始版)1.研究背景2.研究目的3.研究方法4.研究内容5.预期成果研究背景XXX的英语教学一直是一个难题。
尤其是高年级的英语写作能力培养，一直受到广大教师的关注。
在农村地区，由于师资力量不足，教学设备简陋，学生研究环境差等因素的影响下，英语写作能力的培养一直是一个难题。
因此，本研究旨在探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
研究目的本研究旨在探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
通过对教学方法、教学内容等方面的研究，探讨如何提高农村小学高年级学生的英语写作能力，为农村小学英语教学提供参考。
研究方法本研究采用文献资料法、实地调查法、问卷调查法等多种研究方法，对农村小学高年级英语写作能力培养策略进行研究。
通过对教学方法、教学内容等方面的研究，探讨如何提高农村小学高年级学生的英语写作能力。
研究内容本研究主要探讨以下内容：1.XXX高年级英语写作能力的现状分析。
2.XXX高年级英语写作能力培养策略的研究。
3.XXX高年级英语写作能力培养策略的实施。
4.农村小学高年级英语写作能力培养策略的效果评估。
预期成果1.通过本研究，探讨农村小学高年级英语写作能力培养策略，提高学生的英语写作能力。
2.为农村小学英语教学提供参考，促进农村小学英语教学的发展。
3.为农村小学高年级英语教师提供教学方法和教学内容的参考，提高教师的教学水平。
一、现状分析本文旨在研究某一领域的相关问题，并探讨其解决方案。
在进行研究之前，我们需要对该领域的现状进行分析。
目前，该领域存在一些问题，如XXX、XXX和XXX。
这些问题不仅影响了该领域的发展，也对社会产生了一定的负面影响。
因此，我们有必要对这些问题进行深入研究，以期找到解决方案。
二、课题选题的意义该课题的选题意义在于，它涉及到了一个重要的社会问题，即XXX。
这个问题不仅影响了个人的生活，也对整个社会产生了一定的影响。
写作能力怎么提升
一、阅读是基础
阅读是写作的基石，多读书、多看文章可以拓展视野、积累写作素材。
要注重阅读优质文学作品和专业书籍，提升写作内涵。
二、多练习，多思考
写作就像运动一样，需要不断练习才能提高。
每天都要坚持写作练习，可以是日记、随笔或者长文，持续思考、思辨，锻炼逻辑思维和文字表达能力。
三、模仿优秀作品
模仿是提升写作能力的有效方法之一。
选择一些优秀的文章作为范本，模仿其中的句式、用词、结构，慢慢形成自己的风格。
四、接受反馈，不断改进
写作是一个持续不断的过程，接受读者和同行的建议和批评是提升写作能力的关键。
不断反思、调整，改进自己的写作，让作品更加完美。
五、保持热情和耐心
写作是一项需要热情和耐心的工作，遇到瓶颈或者困难时，不要放弃，坚持下去。
保持对写作的热爱，持续提升，写出更好的作品。
以上是提升写作能力的几点建议，希望对大家有所帮助。
加油！让我们一起成为优秀的文字工匠！。
高中作文教学中的写作思维训练的开题报告
尊敬的指导老师，我是XXX，今天我想与大家分享一下高中作文教学中的写作思维训练。
在高中阶段，作文的写作并不是一件容易的事情，很多同学在写作时经常遇到思路不清、表达不准确等问题。
在教学中，应该注重培养学生的写作思维能力，让他们能够用正确的方法来提炼和表达自己的观点。
首先，教师应该引导学生思考问题，树立正确的写作理念。
要让学生知道写作是一种表达自己的思想和情感的方式，是一种交流的工具，而不只是一种功课。
同时，还要教育学生正确对待写作过程中的挫折，态度积极，去积极面对问题。
这是写作思维的首要训练。
其次，教师应该鼓励学生多读多写，养成阅读和思考的习惯。
通过阅读、写作，学生能够提高自己的语言表达能力和思维水平，同时也能拓展自己的知识面。
教师可以在课堂上要求学生写读书笔记或摘抄好的段落，还可以布置写读书感想的作业。
最后，教师还应该尝试新颖有趣的教学方案，例如通过游戏、小品等方式来启发学生的写作思维。
在游戏中，学生可以模拟写作情境，分享自己的见解和观点，从而达到提升写作思维的效果。
综上所述，写作思维训练是高中作文教学中的重要环节。
通过培养学生正确的写作理念，养成阅读和思考的习惯，以及尝试新颖有趣的教学方式，我们可以帮助学生提高他们的写作思维能力，从而使他们能够更加轻松自如地写作。
提高小学生写作能力课题研究开题报告一、课题提出的背景及意义课程改革项目启动以来，对基础教育界触动很大，将许多学校推到了改革的前沿，然而，根深蒂固的传统观念严重制约与阻碍着创新教育的开展。
“师道遵严”及“上尊下卑”等传统观念，往往使学生处于被动的地位，缺少独立的思考空间和个性的学习，使师生之间的交流成了一种简单的问答。
其结果常常是言者谆谆，听者昏昏，这又如何能培养出综合型的高素质人才？因此，我们应该调整心态，扭转教学观念，尽可能地给学生提供独立思考的空间，启发思维，以达到培养学生创新精神的目的。
21世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。
九年义务教育全日制修订版小学教学大纲明确要求：中年级“能不拘形式，自由地把自己的见闻和想象写出来”；高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。
”《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。
因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。
这些要求反映了新世纪新时代的要求，也给我们小学教育工作者提出了一个崭新的研究课题。
二、课题的理论依据⑴心理学理论。
教育的根本目的是培养造就一代新人。
教育必须符合学生身心发展规律。
其中正确的教学活动不仅要以学生身心发展规律为依据，而且能对学生身心发展产生积极作用。
这是所有学科所共有的特征，作文教学也不例外。
作文心理是作文教学的基础理论。
作文是一种心理现象，是把通过感官获得诸事物的情感在脑中再现，反映客观现实的一种形式。
它依存于客观现实，是生活实践、思维、运动和语言运用的综合统一体。
作文源于生活，这是心理学在作文教学方面的基本观点。
作文生活化是激发学生写作动机的良好途径。
根据活动心理学原理，儿童的写作动机是直接推动学生写作的内部动力。
写作必须激发学生的动机。
而语言的本质特征在于它是社会的交际工具，（2）生活教育理论。
生活教育理论指出，学生这个名词，就是学习生活，学习人生之道。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，作文生活化是在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的。
生活教育理论为作文生活化研究提供了理论借鉴和广阔的研究天地。
陶行知是我国最伟大的教育家之一，生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。
作文活动本身是生活内容的一部分，在将来知识经济时代，会成为一种重要的生活基本技能之一。
作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广，作文生活化研究是我们在作文教学领域对陶行知教育思想的继承和发展。
3、写作教学理论。
写作理论为作文生活化研究提供了有力的理论佐证。
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生习作的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，才能使学生掌握反映生活的本领、才能反映生活五彩缤纷的色彩。
叶圣陶先生也指出：“作文这件事永远离不了生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。
”“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
”“作文原是说话之延伸。
作文为社会生活中不可缺之技能。
”“大力提倡学生作文，生活作文，为发表积蓄而作文”。
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。
”这句话精辟地说明了兴趣是最好的老师的道理，在生活中培养学生的写作兴趣。
张志公对作文教学有三大贡献，一是强调实用性，二是倡导段落教学，三是重视语言训练。
三、我校作文教学现状及存在的问题分析最近，我们对我校学生的作文情况作了深入地调查、了解。
其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。
而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。
造成这些写作现状的主要因素有以下几个：1、我校学生视野狭窄，见闻不广。
虽然他们有较广阔的活动空间和自由的支配时间，但活动往往存在着盲目性、单调性、肤浅性，缺乏有意识的指导。
象写一些季节性的景物，写出的文章语言贫乏，选材不当，描写不具体.究其原因是虽然我校学生都源自农村，有丰富的素材可摄取,但许多学生不愿到外面去走一走，看一看，而是胡编乱造.2、阅读面狭窄，积累不足。
虽然我校给学生提供丰富的阅读资料,但家长往往视子女读课外书为闲书，横加指责，强迫子女“一心”只读教科书。
由于学生未能大量阅读课外书籍，阅读面窄，积累不足，缺乏必要的语言文字功底，最终导致写作能力的萎缩，因而写作时“无话可写”或“有话说不出”，作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，作文中错别字连篇，词不达意，语句不通顺现象普遍存在。
3、教师急功近利。
由于“应试”的压力以及我校教学的相对封闭，作文教学单一、枯燥，作文指导机械化。
作文教学形成了“两周一次作，教师命题，指导学生写，教师批改”的僵化的传统教学模式。
甚至押题、猜题、套题；让学生读背范文，忽视了系统、有规律的作文教学，于是，出现了“应试作文教学”的局面，忽略了对学生应有的作文能力的培养，抑制了学生个性，影响了学生的可持续发展。
这样的现状不能不引起我们的深思。
朱自清先生称写作基本的训练是“生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。
试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成为新世纪急需的创造性人才呢？因此，农村小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现。
弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素养。
这就是我们的研究动机。
四、国内外研究现状关于作文走近生活，提高作文能力,在我国古代，虽没有人进行系统的研究，但《毛诗序》曰：“诗者，志之所至也，在心为志，发言为声。
情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之，咏歌之不足，手之舞之，足之蹈之也。
”新乐府运动的倡导者白居易也主张：“文章合为时而著，歌诗合为事而作。
”写生活是写作教育历史发展的必然趋势。
浙江大学刘力教授的《作文教学上的理论建树与实践突破——评李元昌的大作文观》，其特点有三：一是强调拓宽学生的写作空间，二是突出写作教学的宏观训练，三是写作育人。
据许序修和金振《生活，做人，创造——1998年高考作文评析》：教育要直接从生活体验入手，引导学生在生活中学会做人，学会创造。
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。
广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练，”通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促主导的思想，也取得了一定的成效。
江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。
近年来，就作文生活化这个话题，已经有不少教育工作者进行了研究，如上海吴立岗老师的“实用作文实验教学”、“南京特级教师袁浩老师编著的《小学作文教学心理研究与实践》一书均提出了自己的主张。
另外，安溪县沼涛实验小学的“写真话做真人”作文教学改革实验方案，从改革作文评价体系、创立新型教学模式、运用教学辅助策略三方面进行了实验研究，取得了良好的效果。
江苏省吴江市的“小学作文生活化教学策略研究”，从作文内容生活化、作文训练生活化、作文教学过程生活化三方面进行研究，形成了生活作文指导、批改以及生活作文活动体系。
这些研究都为本课题提供了很好的经验，可资借鉴。
国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。
世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
本课题拟在前人探索的基础上，通过作文生活化,学生作文兴趣化的教学研究与实践，丰富学生生活积累，提高学生习作水平和生活的质量。
五、课题的界定作文能力：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。
作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信心。
让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。
《提高小学生写作能力研究》实质上就是营造一种轻松、和谐、自由、宽松、没有距离感的氛围，让学生带着一颗平常心来作文，不畏惧，也不需要捏造，真真实实地用最平常心态来作文，真正达到说真话、吐真情、做真人的目的。
所以，作文生活化研究的重点，是寻找沟通生活与作文的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈作文形式的研究，而是在生活中作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
培养学生的认识能力和语言表达能力。
通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力，充分调动学生的习作情感和兴趣,使作文教学富有生命力。
六、研究的目标及要解决的问题1.通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。
2.通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。
克服作文虚假空洞的现象，全面提高学生语文素养。
3.通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。
4.以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。
