浅谈小学语文教学改革

浅谈如何提升小学语文课堂教学实效性新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文水平和语文素养有了一定的提升。

不过，语文课堂教学仍然存有一些问题和弊端影响到教学的有效性。

我从小学语文课堂教学存有的问题出发，提出了很多操作性强的策略。

本文主要从小学语文课堂教学存有的问题、提升小学语文课堂教学实效性的策略来阐述，目的是让大家明确以往的研究成果，为进一步深入的研究提供经验借鉴。

一、新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象即使课改给我们带来了很多可喜的收获，但是也出现了很多课堂教学的问题和怪现象，总的来说有以下问题：（一）语文课淡化了语文味《语文课程标准》以全新的理念提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。

工具性与人文性相统一，是语文学科的基本特点。

”语文的人文性决定了语文课在实行语言文字训练的同时，又要实行人文教育，熏陶感染学生的精神世界。

而语文的工具性决定了语文课的教学过程是一个对学生字词句段篇及听说读写的训练过程，让学生更多地接触语文材料，在大量的语文实践中掌握使用语文的规律。

不过在现实的课堂教学中，有的老师把语文课上成了思想品德课；有的老师把语文课上成了历史课；有的老师上成了物理课等。

他们不重视字词句段篇的训练；不注重引导学生品词析句，阅读教学和写作教学之间的脱节；基本功的训练单调乏味，练习题陈旧。

他们没有准确地把握好语文课的性质和内涵，偏离了语文课的方向，导致语文课走入一个误区。

（二）自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。

虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提升了，但是在合作和活动的背后隐藏着形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。

教师动不动就让学生围绕某一个问题实行小组合作讨论学习，随意性太强。

浅谈小学语文教学如何落实新课标二年级语文组新课程走近我们已有十多年的时间了，多年的教学经历使我受益匪浅，收获颇多，感触颇多，也让我加深了对新课程改革的理解与体会。

作为一线教学的语文教师，在小学语文教学过程中如何去落实新课标，我觉得应该这样去做：一、加强自身的文化积淀新课程标准特别注重学生人文素质的培养，强调语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响。

在实现这个目标的过程中，语文教师起着至关重要的作用，而关键就在于语文教师自身的素养、自身的文化积淀。

在备课时，除了专业知识外，还应当涉猎其它学科的知识。

要让学生有开阔的思路，教师首先要有全新的视野，在发散式教学上下功夫，长期的发散性思维必将会给学生以深刻的影响，同时也增强语文教学的趣味性。

二、注重学生的阅读背诵我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。

让学生逐步学会精读、略读和浏览。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

九年课外阅读总量应在400万字以上。

”小学生课外阅读总量145万字以上。

读背无疑是积累语文素养的好方法。

现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。

这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。

心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。

因此读背是自悟的前提和基础。

只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、转变教育教学观念课堂教学需要师生双方的共同活动，培养学生学会学习和问题意识是“新课标”赋予教育工作者的使命。

教师就应该激活学生的情感，用自己的航标之灯，去照亮学生的希望之路，使他们的心灵世界也通明透亮。

孕育着这样的心灵，一切美好的事物才能从外部走向内部，从客体走向主体，一句话，才能内化为学生的素质。

第九届全市基础教育课程改革征文大赛浅谈小学语文课程改革的体会论文类别：学科教学类学段：小学学科：语文摘要：基础教育课程改革的实施，为教师的专业发展提供契机的同时，也对教师专业发展提出了新的挑战。

课程改革的实施，使教师的角色的到重新确立，也赋予了教师角色新的特点，教师专业内容随着课程改革的实施也有所改变。

关于对《语文课程标准》的解读，语文教育专家们在各种媒体上已经发表了多篇论文，论述深刻，阐释清晰。

因而，本文主要是结合本地的小学语文教学教研实践，第一，谈谈对语文课程目标的认识，第二，就实现课程目标提出几点教学建议。

关键词：教师教师专业发展课程改革专业素质教学新课程课改的核心是以提高国民素质为宗旨，全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。

整个改革涉及到培养目标的变化、课程结构的改革、国家课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师资培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。

我们知道，课程目标对于教材编写、教学、评价等起着决定作用，因此，改革语文教学，首先要对语文课程目标有一个清楚的认识。

而当我们把《课标》精神与基础教育课程改革目标结合起来思考时，就会对语文课程目标有一个准确的认识──那就是全面提高学生语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

首先，我们来看一看基础教育课程改革目标。

我们知道，课程改革是整个基础教育改革的核心内容，也是全面推进素质教育的关键环节之一。

而整个课程改革目标的实现，需要通过不同学科的具体目标来完成，所以，语文课程目标是和基础教育课程改革的目标相一致的。

《基础教育课程改革纲要》指出：基础教育课程改革要全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，培养目标要体现时代要求。

并将课程功能的转变列为六个具体目标之首：改变课程过于注重知识传承倾向，强调使学生形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

浅谈新课程改革下的小学语文教学摘要：随着新课程改革在我校全面展开，新的教学理念走进了教师的生活。

课改后学生在教师指导下主动而富有个性的学习，教师把课堂还给学生，把尊严还给学生，把童趣还给学生，把自主还给学生。

课堂成了学生猜想、想向、探索的空间，成了学生合作对话、交流、展示个性的平台。

在语文课堂教学中，我针对以下几个方面进行了探索。

关键词：新课程；小学语文；新课改实践中图分类号：h09 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2012）11-0131-01一、激发学生学习语文的兴趣兴趣是最好的老师。

语文教学的首要目的就是让学生对语文产生兴趣。

作为语文教师，要利用一切有效手段激发学生对语文的兴趣。

教育心理学的研究发明，学习者对某一学科产生了兴趣，就会全神贯注、积极思考、主动学习，甚至达到废寝忘食的境界。

例如，我在教学《做操》这篇课文时，我用一张画了太阳的图片贴到黑板上，让孩子们站起来，面向太阳，跟我一起一边做动作，一边读课文。

当做完一遍，我又把图片拿到教室的另一个地方贴上，让孩子们继续跟着我做。

反复几次，孩子们个个兴趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起说，一起背，有的手舞足蹈，背得开心极了。

当你看见孩子们学得快乐极了，玩得开心极了，你会幸福无比，感到教学的真正乐趣其实就在这里。

“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。

同时，教学活动中，还应注重“溶情”，置师生于课文、作者、情景之中，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

总之，每节语文课上，我都是通过多种方式来刺激学生的学习，创造“我要学”、“我想学”的积极教学气氛，来激励学生的学习兴趣。

二、合作学习与独立思考相结合在课堂教学过程中，教师要针对学习内容，创设合作的情景，让合作学习有效果。

例如，主学习《军神》一课是通过对语言文字的感悟，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因，体会刘伯承的坚强意志。

浅谈小学语文教学改革作者：贾宏伟来源：《中国教师教育》2013年第05期近年来，小学的应试教育向素质教育转轨，已成为事实，培养学生自尊、自强、自立的有个性、有创新精神的人才成为当前语文教学改革的新课题。

爱因斯坦说过：“学校的目标应当培养有独立行动和独立思考的人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目标。

”课堂标准提出语文是最重要的交际工具，是人类文化的组成部分。

在培养学生的语文能力的同时，还要进一步激发学生对祖国语文的情感，培养社会主义道德品质，提高文化品位审美情趣，发展健康个性，形成健康的人格。

凭借我30余年的教学经验，我想就当今语文教学改革谈以下三方面的内容：1 注重指导1.1 善于“借力”1.1.1 构建和谐环境。

教师在整个教学活动中即是组织者也是参与者。

但是绝不是高高在上的指挥者、说教者。

就语文教学活动而言教师与学生应成为心贴心的朋友，才能有心与心的交融，才能有思想火花的迸发。

著名青年教育家魏书生在给陌生的学生上课时不是抓紧时间上课，而是不惜用时间来拉近与学生之间的距离，让陌生的学生成为与自己无所不谈的知己。

从而在下面的教学中学生就无所顾忌，使得他的课堂教学显得生动、活泼、轻松、有效。

1.1.2 创设良好情境。

人的思维灵感是在特定的环境中激发出来的，当前的课堂应不拘于传统的格局模式，可以根据课堂的需要合理安排学生课桌的位置，腾出大量的空间和时间让学生充分地展示自我，不无谓的限制学生的思维。

同时还可以借助音响、影像等媒体资料及现代化的教学手段来调动学生的感官，激发情趣。

使学生个体与教学内容相融，与情境产生共鸣。

让课堂真正成为学生的用武之地，还学生课堂主人的权利。

1.1.3 巧设教学问题。

教学中内容的设计、方法的选择，都应该遵循循序渐进的原则，应全面考虑学生的能力情感与教学过程及方法的综合。

提倡启发式教学，讨论式教学。

教师提出的问题要问得巧，要找准切入点。

陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。