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高师音乐教育专业声乐教学个别课与小组课的比较（大全五篇）第一篇：高师音乐教育专业声乐教学个别课与小组课的比较高师音乐教育专业声乐教学个别课与小组课的比较【摘要】高师声乐教学一直采用音乐学院声乐表演专业个别课的授课方式，这种授课方式为学生学习声乐演唱方法和提高学生的演唱水平提供了良好的教学条件，同时也存在一些问题。
针对音乐教育专业的培养目标、声乐课程的要求，将声乐教学个别课的授课方式改为小组课的授课的方式，并科学地组织实施小组课，使学生达到音乐教育专业声乐课程的教学要求。
本文从培养目标、教学要求及课时安排等几个方面对个别课与小组课作了比较。
【关键词】音乐教育专业；声乐教学；个别课；小组课；比较高师声乐教学一直采用音乐学院声乐表演专业个别课的授课方式，这种授课方式为学生学习声乐演唱方法和提高学生的演唱水平提供了良好的教学条件，但对音乐教育专业，这种教学方法有其局限性，针对音乐教育专业的培养目标、声乐课程的要求，将声乐教学个别课的授课方式改为小组课的授课的方式，并科学地组织实施小组课，使学生达到音乐教育专业声乐课程的教学要求。
1声乐教学的个别课与小组课声乐教学个别课的授课方式是指教师在一节课内单独给一个学生授课、辅导。
一般由教师指导练声、学生演唱作品、教师对学生演唱作品的方法和技巧进行纠正（范唱）、作品的艺术处理等几个环节构成。
声乐教学小组课的授课方式是指教师在一节课内给多个学生（四个～十个）授课、辅导。
一般由教师带领集体练声、学生个别示范、检查学生演唱作品并对难点片段进行讲解（范唱）、作品的艺术处理等几个环节构成。
2从音乐教育专业声乐课程的要求看“个别课”与“小组课”音乐教育专业由于其师范性的特点，对声乐课程的要求包括两个方面：（1）通过声乐课程的学习，掌握呼吸、共鸣、咬字、吐字、腔体的运用等声乐演唱的基本技术，具有一定的声乐表演水平并能演唱一定数量的中外优秀声乐作品。
（2）通过声乐课程的学习，掌握呼吸器官的构造、发声器官的发声原理、共鸣器官的共鸣原理、歌唱发声的心理活动、中小学声乐教学的方法等基础理论知识。
谈幼师声乐教学中大课与小课的关系作者：王思维来源：《知音励志·教育版》2016年第12期摘要随着幼儿教育的快速发展，社会上对该阶段的教育工作特别关注，并且加强了教育改革，从而推动幼儿教育水平的快速提升。
幼师在社会上受欢迎的程度较高，为了培养更多的优秀人才，应该深入分析幼师声乐教学，特别明确大课与小课关系。
文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
【关键词】幼师；声乐教学；大课；小课从教育的角度来分析，幼师声乐教学的难度并不低，同时很多幼师专业的学生都没有基础，想要在教学过程中得到一个统一的水准，就需要通过大课的方法来完成。
而对于小课来讲，更加偏向于专业训练、拓展训练、个人培养层面。
所以，两种课程形式都具有自身的优点和不足，应该是互相弥补的开展，确保幼师声乐教学能够良好的落实。
1 幼师声乐教学的大课在现阶段的幼师声乐教学培养过程中，大课是必须执行的内容，且在很多方面都需要得到充足的把控。
幼师学生在进入到专业体系学习以后，必须将自身的特点充分展现出来，无论是优点还是缺点，都应该得到一定的了解，然后才能按照专业的手段和方法进行纠正，才能在人才的培养上得到更好的成果。
在幼师声乐教学过程中，大课的执行目的表现在以下几个方面：第一，针对参差不齐的幼师专业学生，进行全面的整改处理。
在进入到大学校园以后，幼师专业学生的个人能力具有很强的差异性，而大学的训练和教育则展现为系统性。
为此，前者必须要按照后者的原则进行学习和分析，这样才能取得一个更好的发展。
第二，大课在落实的过程中，还可以将众多的幼师专业学生，做出良好的筛选干预。
幼师专业学生的群体非常庞大，但不代表着所有学生都适合当幼师，在大课教育过程中，可以观察幼师专业学生的团队能力、协调能力、个人参与能力等，由此来完成有效的筛选、归类。
2 幼师声乐教学的小课就幼师声乐教学本身而言，其在经过大课的干预以后，下一个阶段的教学在于小课内容。
从主观的角度来分析，小课教学的开展范围相对较小，重点在于一个班级，或者是几个人为一个小组来实施的。
浅议幼师声乐教学中大课与小课的关系引言声乐教学在幼儿时期的培养非常关键，这需要学者们以及音乐教育工作者深入探讨。
声乐教育的过程中，大课和小课不同的地方导致了教学效果的不同，所以探讨和分析幼师声乐教学中大课和小课的关系和作用十分重要。
大课的特点大课是指幼师一对多的宏观指导教学。
与小课相比，大课的特点主要有四个方面：1.宏观把握：大课是针对全班学生进行统一教学的，需要幼师对学生整体教学效果进行宏观把握并及时调整；2.批量生产：大课可以减少教师的教学工作量，提高教学效率；3.知识传递：大课可以更好地传授知识和技能，更好地引导学生；4.教学效果较好：大课通常会引起学生的注意和兴趣，增强课堂氛围，提高教学效果。
小课的特点小课是幼师一对一或小班指导式教学，相比大课，小课有以下不同的特点：1.个性化教育：小课能够更好地发现和满足学生个性化需求，因为小课有机会更好地了解学生；2.灵活性高：小课更加灵活，可以随时根据学生情况进行相应调整；3.互动性好：小课中教师与学生的交流更加频繁，因此，小课更有助于提高学生口语表达能力和音乐表现力；4.教学效果持续性更好：通过小课的针对性教学，学生在学习过程中能够更好地表现，并且可以在家庭环境中进行延续。
大课和小课在幼儿声乐教学中的作用在幼儿声乐教学中，大课和小课有各自不同的作用：大课在幼儿声乐教学中的作用1.正确引领：大课是幼儿时期声乐教育的核心，能够为幼儿音乐教育的起步提供正确引领；2.引起学生兴趣：大课通常会引起学生的注意和兴趣，帮助幼儿建立对声乐艺术的兴趣；3.全面指导：在幼儿教育中，大课能够全面指导学生的声乐养成，起到基础性的作用；4.个性化引导：大课中，幼儿对声乐基本概念和技能的了解多半是一起进行，同时差异也对幼儿表演有帮助；5.促进孩子成长：大课为幼儿时期铺就了良好的音乐基础，为孩子的音乐成长保驾护航。
小课在幼儿声乐教学中的作用1.提高幼儿表现能力：小课会更注重幼儿的个性化表现，通过个人化指导来调整孩子音乐表现能力；2.更好地发现幼儿特长：在小课中，幼师了解每位学生的个性化需求，识别并挖掘出孩子的音乐特长；3.持续性教育：小课对幼儿音乐教育的持续性教育起到积极的促进作用，尤其是在线上的教育情况下，孩子在家庭的环境和氛围下延续学习成果；4.提高幼儿的自信心：小课能够促进幼儿口语表达和音乐表现能力的提高，从而增强幼儿的自信心。
声乐大小课相结合分层教学模式的探讨摘要:针对学生学习声乐技能、技巧的多层次性进行教学,调动学生学习声乐的积极性、主动性,提高声乐课教学效果和教学质量,是幼师声乐教师值得探讨的一个重要课题。
本文主要对声乐大小课相结合分层教学模式进行分析。
关键词:声乐大小课分层教学声乐教学是一种实践性很强的教学。
在全面推行素质教育的大背景下,创新声乐教学模式,尤其是幼师声乐教学模式,使学生在得到艺术熏陶的同时,也得到能力的培养和素质的提高,将给新世纪音乐人才的培养打造一个广阔的平台。
根据笔者的教学经验和所从事的教育,主要是担任幼师班的声乐课,教学对象是17-20岁的女生。
一、大小课相结合的声乐教学模式的必要性(一)采用大小课相结合的声乐训练模式,有利于树立展示自我的竞争意识实践证明,学生都是在一种集体的组合中发展的。
大课中进行群体的声乐训练(一般4—6人),在一定程度上减少了学生的心理负担和压力,精神得到放松,有利于灵活自如的发挥和演练。
对反应缓慢和胆子较小的学生来说尤其如此;基础较好的学生,在集体训练和帮助同学的过程中,既充分展示了自己的特长,又锻炼和提高了分辨声音的能力。
这样,运用大小课结合的声乐教学模式,能够让每一个学生在与同学的交流、比较中,看到自己的优势和差距,树立展示自我的竞争意识,得到充分、全面的发展。
(二)采用大小课相结合的声乐训练模式,有利于营造一种群体声音环境大课中由于有教师的讲评,每个学生处在一种群体的声音环境中,精神得到鼓舞,歌唱技能的调节比个别课练声时要灵敏得多。
大家一起练习,便于学生之间互相观察、互相模仿、互相启发、互相讨论、互相纠正。
教师可以根据每个学生的发声情况进行比较和讲评,指出谁比较正确,谁还不够,存在哪些不足和问题,应该怎样矫正,学生也易于接受。
这样师生之间有讲有唱,学生之间有唱有听,一方面丰富了课堂内容,优化了课堂结构,有利于学生取长补短,避免别人的毛病在自己身上重新出现,也有利于逐步提高学生的嗓音辨别能力和纠正不良发声的能力另一方面,通过这种方式的教学,还有利于引导学生形成比、学、赶、帮、超的良好学习风气,使学生相互激励、相互促进、相互竞争,使每一个学生都充满信心,都树有目标,通过个体的竞争与发展,实现群体的共同进步。
浅谈高师声乐课程教学模式的改革【摘要】声乐在高师音乐教育专业的学习中占有极其重要的地位。
近年来，高师院校教学改革的进一步深入以及招生规模的不断扩大，原有传统的“一对一”形式的个别课逐步减少，而小组课逐渐成为高师声乐课程的主要授课模式。
研究声乐教学模式的改革，既有利于教学质量的提高，也有利于高师音乐教育专业学生声乐综合素质的拓展。
【关键词】教学模式；小组课；改革一、高师声乐教学应注重“专业性”与“师范性”相结合早期的高师声乐教学模式沿用了音乐专业院校的声乐教学模式，基本上采用的是“一对一”的个别课模式，侧重于学生专业技能、技巧方面的培养，针对性强，因材施教的特点强，教会学生如何运用科学的发声方法与技巧演唱声乐作品。
但是高师声乐课程的培养目标与音乐专业院校的培养目标是有明显区别的，高师培养的是传道授业的教师，而音乐专业院校培养的是舞台上的专业歌唱演员，如此继承是无法达到高师人才培养的目标的。
应该在高师声乐教学中突出“师范”,让学生“教”、“唱”皆有。
要做到这点，首先应该注重学生的声乐基础理论的学习，理论的学习通常都较为枯燥乏味，但对歌唱技巧以及以后的教学都有着不可替代的帮助。
有了扎实的理论基础，可以使学生更好的掌握歌唱技巧，同时对于实践性很强的声乐课程来说，必须要有科学的理论作为指引，如果理论知识匮乏，就不能对实际问题做到科学的、系统的分析，不利于培养学生的教学能力。
其次，应该重视中声区声音的训练。
在声乐的学习中，存在一种“非大作品不唱”、“非高音不练”的奇怪现象，一些学生认为音唱得越高越有水平，根本没有顾及到中声区的位置，这样是相当不可取的，也是错误的。
声乐教学应该遵循循序渐进的原则，夯实中声区训练基础，再向高、低两声区发展。
同时，高师培养的学生今后大部分面对的大部分是处于童声期和变声期的中小学生，做好中声区的训练就相当必要了。
二、高师声乐教学模式改革的建议1.重视学生教学能力的培养。
高师院校培养人才的目标是要求达到合格的中小学音乐教师的水平，胜任中小学的音乐教学。
高师声乐教学改革刍议高等师范院校音乐系所开设的专业课程都是为塑造合格的中小学音乐教师必须具备的专业理论、技能和知识结构而开设的。
但是，由于高师音乐教育长期以来在很大程度上沿袭了专业音乐院校的一套模式，因而在办学方向、培养模式、课程结构与教学方法等方面均缺乏自己的体系，在很多方面脱离了中学音乐教学实际，弊病甚多。
声乐教学就是其中比较突出的例子，它无论在教学内容、教学形式、教学方法等方面，都存在不少问题。
下面，笔者就当前高师声乐教学中存在的一些问题和下步的应对措施作一简要探讨。
一、高师声乐教学中存在的主要问题（一）教学模式单一。
传统的高师声乐教学主要是以小课的形式进行的，即一位声乐教师对若干名固定的学生按照一定的教学计划从一而终地来组织教学。
声乐本是一项技巧性极高的学科，而以小课形式为主，则导致同事之间缺乏交流，造成技术封闭，同事之间的优点长处得不到传承，每人都按各自的方法教学，必然学不到别人的科学方法和先进经验，大大妨碍了声乐教学水平的整体提高。
同时，由于每个教师的程度是有差异的，又各有长处，采用这种教学模式，也不利于学生博采众长、全面发展。
（二）教学内容陈旧。
有些教师不充分考虑学生嗓音条件的差异和音域情况，对他们有选择、针对性地进行训练，而是以不变应万变。
多年来始终用老一套教案教学生，曲目总是那几首，每一届学生都唱同一支歌，男女生所唱曲目连调都一样，致使授课乏味，没有新意。
现在的声乐教材作品丰富多彩，仅选择几首曲目传授，不考虑学生的喜好、兴趣以及作品是否适合学生的声音条件，直接影响学生对作品的完成质量，同时单调的教学内容也不能引起学生的学习兴趣。
（三）忽视声乐理论教学。
由于受西方艺术教育体系和非师范专业艺术院校教学影响，近几年，高师声乐教学忽视了系统的理论教学。
有时，教师即使讲解了一些声乐理论，也只是散见于平时的技能课教学中，严重地影响着教学质量的提高。
一些学生尽管在歌唱技能、技巧上有了长进，但对声乐理论却是一知半解，这对于将要走上中学音乐教学岗位的师范生不能不说是一种缺憾。
谈高师声乐教学改革中大课和小课的关系
声乐教学在高师音乐教学中起着举足轻重的作用。
个别课和集体课各有特点,作用不同。
二者互相联合,立足个别课,上好集体课,可以有效提高教学质量,深化高师声乐教学改革。
标签：个别课;集体课;教学改革;因材施教;教学质量;基础教育;普及教育;相辅相成
高师声乐课是高等师范院校音乐专业的一门专业基础课,以音乐审美体验为核心的《全日制义务教育音乐课程标准》教材已经在全国中小学推广使用,对照现行的、照搬专业音乐院校的高师声乐教学模式已不能适应其培养目标的发展。
为适应基础教育课程改革的人才要求,高师声乐教学改革势在必行。
一个时期以来,音乐界围绕着高师声乐教学改革这个话题展开了激烈的讨论,各位专家、同仁都发表了精辟的见解,站在各自的立场上展开了深刻的论述。
归纳起来,主要有两种观点,一种是高师声乐教学应该在集体课中来完成,另一种则是必须通过个别课来完成。
笔者认为这两种观点虽然各有道理。
但未免有些片面,都只强调了问题的一个方面。
那么,要使高师声乐教学健康有效地发展,就非常有必要将二者合二为一,有相结合,即:立足个别课(小课),上好集体课(大课)。
个别课是指一对一的声乐小课。
集体课则是指教师一次给数个或数十个学生一起授课的上课形式。
笔者认为,个别课是集体课的基础和保证,集体课是个别课的补充和完善。
一、个别课的作用和地位
我认为要提高高师声乐教学水平,首先必须要上好个别课。
其一,我们知道,自然科学揭示的是客观规律,注重发现不同事物之间的内在联系和共同规律。
而共性存在于个性之中,通过个性表现出来。
所以,作为歌唱艺术,首先追求的是个性,艺术教育是针对个性,运用规律去发挥个性,塑造水平的个性教育过程。
声乐教育又是一件复杂的、难度很高的高级神经活动,不经过一定时间一定难度的锻炼,是很难掌握正确的歌唱方法的,而这一切是集体课所难完成的。
没有一对一的个别课教学,就没有声乐教育,这已是被多年声乐教育实践证明了的。
每个学生,自身的条件和存在的毛病,因人而异。
因而,需要因材施教、有针对性、面对面地采用不同的方法加以训练指导,这需要师生之间长期的、密切的、频繁的互相沟通,相互交流、相互体会。
许多时候甚至只能意会,不能言传。
显而易见,这样的教育特性,绝不是上集体课所能完成的。
其二,教师和学生双方的生理、心理、文化水平、理解能力、专业基础,音乐感悟能力等客观因素知千差万别,而声乐教学又主要靠教师示范,学生模仿,师生
凭借对音乐的感觉、体悟、模仿来实现互动、沟通、交流,完成教学任务,声乐教学的实践性和个性化尤为突出。
所以,我们必须立足个别课。
其三,教育理论和教育实践都已证明,初级教育是培养高素质、高水平的现代化人才的基础,各科如此,何况艺术?艺术人才更需要从少儿时期开始培养,更讲究初级教育的规范性、科学性和严格性。
中小学音乐教育,60%是靠音乐教师亲自歌唱示范教学,在示范歌唱中不仅要运用在高师学习掌握的科学规范的发声方法和较高的演唱表达能力,而且还要考虑青少年歌唱的用嗓要求,针对青少年的嗓音特点,保护青少年尚在发育变化过程中的发声器官等等。
要达到以上要求,只有个别课教学才能完成。
试想,一个专业水平不高,对科学的发声方法和演唱技巧未能真正掌握和运用自如的教师,怎么能胜任如此高要求的中小音乐教育任务呢?真那样必然是让学生学歪了,落得满身毛病,甚至唱坏了嗓子,影响了艺术前程,更谈不上发现艺术天赋,挖掘潜质,提高水平了。
更何况许多专业人才的启蒙教育都是由中小学音乐教师培养的,这些教师又是高师声乐教师培养出来的。
事实上,国内外的歌唱家和著名歌唱演员不乏中小学教师出身或高师教师出身,意大利著名男高音歌唱家帕瓦罗蒂和我国著名歌唱演员郭颂、杭天琦就是他们中的杰出代表。
作为一名未来的音乐教师,没有精湛的技艺,就做不好范唱,在学生面前就会没有说服力。
因此,教师首先要会演唱、敢演唱。
俗话说:“艺高人胆大”,只有掌握了科学的、正确的发声方法,才能增强上好音乐课的信心,使学生爱听老师唱,喜欢老师唱,教师用优美的歌声打动学生,才能做到艺术育人。
综上所述,高师声乐教学离不开个别课,我们必须加以重视。
二、集体课的作用和地位
个别课有它不可替代的作用,但同时也不能忽视集体课在高师声乐教学中的作用。
声乐教学中的一对一的授课方式是教师与学生进行单独的授课形式。
这种授课方式个性化较强,这种被动的学习方式,也有它的不足之处,使学生之间缺乏互相的观摩和交流,学生仅仅知道自己在学习过程中出现的问题,而对将来的教学中所能遇到的形形色色的问题,就感到无所适从,不知怎么解决如何下手。
随着高师音乐教育专业的扩大招生,声乐教学仍沿用传统的“一对一”的教学模式,已远远不能适应中小学音乐教育的要求与发展。
其弊端在于,声乐基础或条件好的学生脱离师范性而趋于专业表演,差一些的同学则觉得声乐无望而渐渐形成逆反心理,同时也影响了其他课程的学习兴趣。
笔者认为,在高师声乐课中,应采取以个别课为主,声乐理论课、小组课、集体课并存的教学模式。
随着音乐教育的发展,音乐师资阵容的不断扩大,使音乐教育市场的需求趋于稳定与饱和,高师的音乐教育开始面向对基础音乐师资与普及音乐教育的培养。
在21世纪,高师声乐教学培养目标要转变观念,坚持师范教育的信念与培养目标,从“精英教育”向“基础教育”“普及教育”转化,针对中小学音乐教育的需要,努力培养出“站稳讲台、兼顾舞台、面向社会”的适应型人才。
高师声乐教育培养的目标是全面的教育教学型人才,培养的是中小学音乐教师。
因此,必须让学生在掌握科学、规范、相对较高的声乐演唱技能的同时,还要突出师范性,使学生在教学能力和辅导、训练能力等方面得到培养,否则就违背了师范的教育方针和培养目标,也失去了师范的教育意义。
为此,在上好个别课的同时,还要增强一定数量的集体课,作为个别课的补充和完善,并要求学生求多求广,不但要掌握一定数量精湛的曲目,更要学习掌握大量熟悉的曲目,以多为主。
而这些大量曲目的掌握以及前面所说的教学能力、歌唱能力和辅导、训练能力的培养,只有在集体课中才能得到解决。
另外,从现在师范院校招生的情况来看,由于强调文化成绩,招进来的新生基本上是年龄不大的应届高中毕业生和复读生,声音条件中等,声音的声部基本上是女高音和男高音,属于中声部的男、女声是比较少的,这种状况比较适合集体课的开设。
集体课中,师生之间有讲有唱,学生之间有唱有听,有共同的齐唱,也有单个的独唱,丰富了课堂的教学内容,学生之间也可以互相促时,共同进步。
通过学生的发声演唱,由老师来讲解,评述、示范,肯定好的,纠正错的,使大家都向着一个正确的方向前进,同时这也是学习声乐教学方法的一个过程。
由于受招生范围、考试形式、考前学习等因素的影响,高师音乐系学生中,多数学生对正确的歌唱意识、声音概念较模糊,知识而较窄,音乐素质较差。
因此,新生入学后的第一年里,教师应选用大量的中外著名歌唱家演唱的DVD、录像、录音等给他们观摩、欣赏;引导他们去感觉、去鉴赏,树立正确性的声音概念,扩大知识面,这就是常说的“灌耳风”。
也要经常组织学生观摩一些高质量的音乐会,参加一些演出活动。
从教学方式上看,改革传统声乐教学“一对一”的授课方式,引进声乐小组课、集体课、个别课多种课型并存的教学模式,在教学中鼓励学生互相学习借鉴、互相启发影响,遇到问题一起分析、一起讨论解决,培养学生分析问题、解决问题的能力;充分利用中小学音乐教育的科研成果,把中小学音乐教育的教学模式引入到新课和解决共性问题的教学中。
这样不仅为教师解决学生个性问题赢得更多的时间,而且为学生将来适应中小学音乐教学积累更多的经验。
在改革开放的今天,我们的社会更需要复合型人才,不仅有技能、技巧,而且还要有专门的音乐修养和高水平的声乐理论知识,而这在个别课中老师不可能从理论上系统地讲解,往往一带而过。
所以,要主张开设声乐理论课。
以上所有这些工作只有在集体课中才能完成。
总之,个别课与集体课并存,是高师声乐教学改革的必由之路。
上好个别课,开设声乐集体课,是高师声乐教学改革中必不可少的环节,也是建立高师声乐教学体系的重要组成部分。
这里必须提及的是,要在立足个别课的基础上,上好集体课,使其相辅相成,互为补充。
个别课是集体课的基础和保证,反过来集体课又是个别课的补充和完善。
目前有部分高师在声乐教学中,进行了这样的改革,并取得了很好的效果,也就是在上好个别课的前提下,同时开设了理论大课、示范大课、集体练声课、集体观摩课等授课形式。
这样高师声乐教学质量才能明显提高,才能为
祖国培养出更多、更好、能全面适宜中小学的课堂教学和社会文艺宣传活动的声乐人才。
[参考文献]
[1]武秀芝《突出师范性,加强高师声乐集体课教学》[J]中国音乐教育2004(4)
[2]张永杰《高师声乐小课教学不可废》[J]人民音乐2006(5)
[3]张平《高师如何开设好声乐理论课》[J]音乐生活2005(2)。
