如何在中学地理教学中渗透情感教育

如何在中学地理教学中渗透“情感态度与价值观”的教育摘要：随着当今社会全面迅速的发展，国家与国家之间，人与环境之间，人与人之间的关系日趋紧密，作用也日趋强烈，要培养对社会负责的公民，促进人类真正意义上的可持续发展，加强对学生进行情感态度和价值观的培养无疑显得十分重要和必要，这也是地理教育在培养合格公民，对社会负责的新一代的重要功能，也是全面真正推进素质教育的需要。

所以，新地理课程标准教育目标强化了对学生进行情感态度和价值观的培养目标，这既是课改适应社会发展的需求，也是人类走可持续发展，培养对社会负责的合格公民的必然选择。

关键字：中学地理情感态度与价值观教育《地理教育国际宪章》中提出：“地理与个人教育在知识理解力、态度和价值观的发展中共同组成了教育的整体过程。

”新地理课程标准首次提出了知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三位一体的课程目标，这是地理课程改革的新突破，意味着地理课程的功能发生了根本性的变化。

新地理课程目标，是时代发展对人才素质提出的要求，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。

知识与技能维度的目标立足于学生学会，过程与方法的目标立足于学生会学，情感态度与价值观维度的目标立足于学生乐学。

一、“情感态度与价值观”的含义与地位1.”情感态度与价值观”的含义新的课程标准，根据基础教育的任务、教育基本规律和学生身心发展规律，考虑学生终身学习和发展所必需的基本素质，在教学的过程中，结合课程特点，渗透对学生思想品德、人文精神和科学精神方面的要求，这些要求是教学目标中的情感态度与价值观。

课程标准里对情感态度与价值观包括四条目标，从注重学生个性思想品德素质教育出发，在心理素质方面提出学生“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣，初步养成求真务实的科学态度”；在思想素质方面要求学生“增强热爱祖国的情感”，“初步形成全球意识”，增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，在审美素质方面要求学生“初步养成审美的情趣”。

浅谈地理教学中对学生进行情感教育的方法苏霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。

”看来要寻求一个新的模式了。

要让学生会学的同时，思想感情得到深化。

只有这样，我们的教育才能培养出高素质的人才，我们的民族才有希望！几年前，还不甚清楚“课改”为何物，只是想少花些精力，多出些成绩，于是进行了课堂模式改革的尝试，于是有了课前预习题，有了课堂上值得学生深思的提问，有了课堂检测，期末考试，收获颇丰。

学生任务减轻了，成绩上去了，主体性充分发挥了。

如何在地理课上对学生进行情感教育？进行哪些情感教育？学习地理的最终目标是要让学生认识人地关系，认识人地关系的和谐，培养可持续发展意识。

主要包括三个方面：（1）自然规律让我们受益无穷，（2）人类破坏了自然，会给我们带来什么危害，（3）我们认识、保护自然的基本措施。

中学地理教学大纲明确指出：“中学地理的教学目的，是在小学地理教学的基础上，使学生获得比较系统的地理知识和基本技能，并积极发展学生的思维能力和智力，培养他们学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。

”兴趣和情感这一非智力因素，在教学过程中的作用已日益引起人们的关注。

特别是高考取消地理科以后，地理课教学过程中利用各种教学手段，培养学生的兴趣和情感尤为重要，正如一位教育家说：“兴趣和情感是最好的老师”。

兴趣和情感是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，并具有积极情绪色彩的心理倾向。

兴趣和情感是学习的挚友，是学习的一种原动力。

凡是学习感兴趣和情感的事物，必然力求去认识它，掌握它。

因此，在地理教学中，提高教学成绩，培养学生学习地理的兴趣和情感，无疑是一条重要的途径。

以心理学为依据，在传授知识的过程中，根据不同的教学内容，不断变换教学方法，使学生产生新鲜感即新颖效应。

经过近几个学期的教学尝试，证明这几种方式对培养初中学生学习地理课的兴趣和情感，是很有成效的。

一、地理教学中趣味点的选择在地理教学中首先应该注意通过趣味点来培养学生的学习兴趣和情感，因此，趣味点必须经过选择，才能通过吸引学生的注意力达到提高教学效果的目的。

浅谈初中地理教学策略之情感教学摘要：在素质教育的背景下，教学目标被划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，其中的情感是关注学生的情感教育，促进学生的情感发展。

在初中地理教学中，教师应该立足于新课程标准的教学目标，既对学生传授地理知识，培养学习能力，也要对学生的情感因素进行培养，在教学中感染学生，提高学生的综合素质。

主要分析了初中地理教学策略中的情感教学。

关键词：初中地理；教学策略；情感教学一、创设问题情境，培养学生的理智感中学生的理智感主要表现为对知识的学习欲望，在学习过程中表现为学习兴趣的高低，对疑难问题的好奇心和探究知识的欲望等方面。

但是，当前中学生的好奇心理虽较强，可缺乏一定的学习积极性，这就需要教师通过情感教育加以引导，培养学生的理智感。

而创设问题情境是新课程标准中的重要教学模式，主要是通过创设具体的问题情境，让学生在问题情境中思考、探究和分析，结合自己的实践体验，得出正确答案。

最主要的是，通过创设具体的问题情境，能够将抽象、死板的知识融入形象、生动的问题中来，学生的学习积极性自然也被激发出来了，学习效果也就被提升了。

例如，在学习全球的气压带、风带的时候，为了提高学生的学习积极性，可以将“乘飞机从上海到乌鲁木齐需4.5小时，而从乌鲁木齐到上海却只需4小时”这个问题引入课堂，学生会很好奇，想要知道问题的答案，因而也就聚精会神地听课了，当学生在学习了气压带和风带知识的时候，就会明白中纬西风带的作用了。

二、加强教师引导，培养学生的道德情感地理是一门与生活息息相关的学科，更是一门感染力比较强的学科，学习其中的地理知识就应该将其运用到生活中去，为人类美好的生活做贡献。

在初中地理教学中，教师要实施情感教育，不能忽视对学生的道德教育，这可以通过教师引导和知识升华来实现。

首先，教师要根据不同的教学内容，对教学内容中的情感因素进行挖掘，进而重新加工和整理教学内容，方便向学生传达教学中的情感因素，并发挥教师的引导作用，提高学生的道德意识。

浅谈地理教学中的情感教育一、什么是情感教育情感教育是教育者有目的,有计划的通过有关知识的传播与情绪情感的感染,促使学生形成良好情感品质,控制和克服各种不良情绪,发展调控自己情绪情感的能力,从而成为一个情绪健康的人的教育。

情感教育是培养健全人格的重要方式,也是教师影响和调节学生知觉记忆和思维等认识活动的重要方法。

因此,情感教育也是中学地理教学工作的重要内容,在地理教学活动中,教师将积极的情感融入语言、表情动作中,可以以情动人、以情育人、以情感人,引起学生情感共鸣,激活学生的思维,帮助学生消除不良情绪体验。

各科教学都要强调情感的培养,而地理教学的情感培养有其独特性。

地理教材在培养学生热爱祖国,热爱世界和平,与各国各地区人民友好的情感;形成学生关心环境,关心他人,珍惜地球的资源、能源、粮食等的高尚情操;激发学生对多姿多彩的地理事物的审美情趣等方面,均提供了丰富的内容。

二、情感教育的必需性1、情感教育,是国家与未来所需翻开《地理课程标准解读》第249页,你会发现这样的一些话“强调体会地理与人们日常生活的密切关系;……初步理解地理的趣味性和挑战性,能感受地理学的美”“强调培养学生的国家意识,热爱自己的国家,……关心周围环境和地球上不同的自然和人文特征”。

从这里可以看出,经过地理新课程教育的对象应该有丰富的情感,同时关注身边的生活,他们爱国,只有具备这些条件,他们才能成为二十一世纪的合格公民。

而爱国有时更多地是从身边的小事体现出来的,因此我们平常的地理情感教育可以就从身边小事教育起! 2、情感教育,是提高地理教学效果所需美国心理学家卡尔.罗杰斯首创了“教学是情感活动”,“以学生为中心”的教学论,推动了教育教学的发展。

心理学研究也证实了:由于年龄关系,学生的认识往往带有各种各样的情绪性,常表现出不是用理智支配情感,而是用情感支配理智。

例如有位学生喜欢a 教师,因而对a教师所教学课也特别喜欢,努力学习这门学科,学科成绩也有所提高。

在地理教学中如何开发“情感、态度、价值观”教育资源在地理教学中如何达成“情感、态度、价值观”这一教学目标呢？第一，教师要有寓“情感、态度、价值观”于地理教学的意识。

地理教师在备课的过程中，往往注重知识与技能、过程与方法之间内在的联系，而忽视了情感态度价值观。

教师只有在备课中自觉融入“情感、态度、价值观”，才能有意识地把其贯穿于教学之中，水到渠成，润物无声地生成一定的情感、态度、价值观。

第二，教师要有开发“情感、态度、价值观”教育资源的能力。

新课标只是从宏观的角度给教师提出了“情感、态度、价值观”教育应达成的目标。

地理教师作为教材的使用者，可以结合课程标准，根据授课的实际情况，有选择地对教材做适当的加工处理。

一线教师是教材的开发者，可以根据教学的需要，开发设计教学素材，并选择恰当的时机对学生施教。

新课程为教师开发和组织教学资源提供了很大的空间，教师可以根据自身的特点，结合学生的实际情况和乡土地理的特点，自主地组织、创造性地开发教育资源。

只要有利于学生学会学习，学会思考，学会创新和发展的资源，就是有价值的资源。

教师如何开发“情感、态度、价值观”教育资源呢？一、教师要树立终身学习的意识，不断充实学识地理教师不仅要有精深的专业知识、本专业前沿的知识，还要有广博的其他学科知识。

教师只有不断地学习，才能使知识不断更新，让课堂生动活泼，与时俱进。

教师要广泛涉猎各学科的知识，尤其是加强文学修养。

中国的文化源远流长，许多文人墨客给后人留下了许多描绘祖国山河的优美诗文，这些诗文不仅包含着一定的地理知识，还是对学生进行地理审美情趣教育的良好素材。

教师在提升文化底蕴的过程中，要用敏锐的地理视角，有针对性地加强有关诗词的积累并整合成教学素材。

在地理教学中恰当地运用这些诗词，就更容易唤起学生对祖国河山的热爱，培养学生良好的地理审美情趣。

二、地理教师要重视开发乡土地理素材，把课堂延伸到课外新课程的理念之一是学习生活中有用的地理，对终身发展有用的地理。

初中地理课程中如何有效融入思政教育引言地理课程作为初中教育的重要组成部分，不仅传授学生地理知识，还肩负着培养学生的思想道德素养和爱国主义情感的使命。

本文档旨在探讨如何在初中地理课程中有效融入思政教育，以实现知识传授与价值观教育的有机结合。

教学目标1. 知识与技能：使学生掌握地理学科的基本知识和技能，提高地理素养。

2. 过程与方法：培养学生运用地理知识分析和解决问题的能力。

3. 情感态度与价值观：激发学生对地理学科的兴趣，树立正确的地理观念，培养爱国主义情感和社会主义核心价值观。

教学策略1. 挖掘思政教育资源：教师应深入挖掘地理课程中的思政教育资源，如地理人物、地理事件、地理现象等，将这些资源与地理知识有机结合，为学生提供丰富的思政教育素材。

挖掘思政教育资源：教师应深入挖掘地理课程中的思政教育资源，如地理人物、地理事件、地理现象等，将这些资源与地理知识有机结合，为学生提供丰富的思政教育素材。

2. 创设情境：通过地理现象的观察、地理问题的讨论等方式，创设情境，引导学生思考国家的发展与个人责任，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

创设情境：通过地理现象的观察、地理问题的讨论等方式，创设情境，引导学生思考国家的发展与个人责任，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

3. 案例分析：选择具有代表性的地理案例，如我国的地理位置、自然资源、地理环境等，进行分析，使学生在案例中感受国家的发展和挑战，培养学生的地理观念和国情意识。

案例分析：选择具有代表性的地理案例，如我国的地理位置、自然资源、地理环境等，进行分析，使学生在案例中感受国家的发展和挑战，培养学生的地理观念和国情意识。

4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、交流、合作，培养学生的团队精神和社会主义核心价值观。

小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中学会倾听、交流、合作，培养学生的团队精神和社会主义核心价值观。

教学评价1. 学生地理知识的掌握程度。

浅谈高中地理教学中的情感教育摘要：新课程标准下的教学目标是知识技能、过程方法和情感态度价值观，其中的情感作为教学目标的重要组成部分，是高中地理教学中不可缺少的部分。

在高中地理教学中实施情感教学，可以让学生主动地参与到课堂教学中来，增强自身的知识体验，进而提高了学生的综合素质。

本文主要分析了高中地理教学中的情感教育策略。

关键词：高中地理教学情感教育情感是人们对客观事物产生的态度体验，反映了人们复杂的心理状况。

学习是一个主动的过程，在主动的学习过程中学生通过自发的体验、感知，能够将知识和技能内化，从而学有所获。

教学是一种师生之间的双向交流的过程，通过教师的“传道”、“授业”和“解惑”，学生的知识能力和学习能力得到提高。

在当前的新课程标准下，情感已经被列为教学目标之一，只有在融洽的师生关系中，实施情感教学，才能激发学生的学习积极性，营造融洽的互动氛围，让高中地理课堂的知识火花燃起。

笔者结合高中地理教学实际，分析了几点实施情感教育的策略。

一、树立良好的师表形象高中学生已经具备了一定的辨别是非的能力，对于正确的事物或者成功的个人具有着强烈的向往，充分发挥良好师表形象的作用，可以让学生受到潜移默化的影响，进而投入到地理教学中去。

每一位教师处在求知欲望浓厚的学生群体里，对于学生起到一定的模范带头作用。

为人师表，不仅要以严谨的教学态度和兢兢业业的工作作风对待学生，还要以良好的品质和高尚的素质带动学生，将学生对该学科的情感和个性品质影响到底。

首先，一名高中地理教师应该在生活和实践中加强自我教育、自我反思和自我提高，逐渐提高自身的综合素质，无论是言行举止、穿着打扮，还是待人处事态度等应该加以注意。

其次，一名合格的高中地理教师应该在课堂中挖掘新鲜事物，打破传统的教学限制，创造性地做好教学工作。

在对教学的处理、教学方法的创新、教学模式的探索过程中，都要充分发挥主观能动性，处理好教学情境，提高学习兴趣，让学生主动地参与到地理教学中来，树立起良好的教师形象。

浅谈人文精神在初中地理教学中的渗透人文精神是指人类在思想、道德、价值观念等方面所具有的精神品质和文化内涵。

在初中地理教学中，人文精神的渗透能够引导学生关注人地关系，培育学生的人文情怀和审美情趣，提升学生的人文素养和地理素养。

本文将从地理教学的人文精神渗透、师生互动的人文关怀、传统文化的地理内涵以及人文地理教材的编写等方面进行浅谈。

地理教学的人文精神渗透，是指在地理教学中融入人文关怀、道德情感、美学体验、审美情怀等人文因素。

通过地理教学，学生能够理解地理知识的也能感受到人与自然、人与社会之间的相互关系。

地理教学应该注重培养学生对于人地关系的敏感度，关注地球上不同地域的自然环境和人文环境，引导学生关心自然资源的保护和环境的改善，培养学生的环境意识和社会责任感。

在教学中，教师可以通过引导学生观察周围的环境变化、参与社区环保活动、开展地理实地考察等方式，增强学生对人地关系的深刻理解和感悟。

师生互动的人文关怀是指教师在地理教学中要体现对学生的关爱和关怀，关注学生的身心健康、个性发展和全面素质的提高。

在地理教学中，教师应注重学生的情感教育，注重培养学生的情感态度和价值观念。

教师可以通过精心设计的课堂活动、贴近学生生活的话题展开、关注学生的成长发展等方式，营造和谐、和睦的教学氛围，增进师生之间的互动与沟通，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进学生的全面发展。

传统文化的地理内涵是指地理教学中应该融入中国传统文化的内涵，引导学生了解和尊重传统文化，培养学生的爱国情怀和地域文化意识。

地理知识中蕴含着丰富的地域文化和历史文化，如我国的长江文化、黄河文化、丝绸之路等。

在地理教学中，教师可以通过讲解地理风景名胜、地理文化名城、地理文化古迹等内容，激发学生对中国传统文化的兴趣和好奇心，并引导学生了解、热爱和传承中华民族优秀的传统文化，促进学生的全面发展和人文素养的提高。

人文地理教材的编写是人文精神渗透的重要途径。

地理教材是地理教学的重要依托，编写地理教材要融入人文因素，注重地理知识的人文性和社会性。

如何在地理教学中对学生进行情感教育情感教育即情感领域的教育,它是教育者一定的教育要求,创设一定的情境和学习氛围,促使学生情感领域发生强烈的自我追求的心理倾向,产生的新的情感,并把这种追求转化为一种强烈的求知欲,使学生主动地,自发地参与地理教学。

一、在地理教学中进行情感教育的必要性一个受过情感教育的人,一定会是一个温顺、谦和、善于沟通且能唤起人们对生活的热爱与柔情的人,而不会是一个专横、霸道、粗野、暴戾之人。

从心理学看,在地理教学中,只有重视和关注了学生的情感领域,才能促使学生“知、情、意、行”等诸多因素的协调发展,才能给学生创造一个友爱,融洽的人际关系,激发学生的学习兴趣,讲究教学艺术,使学生在乐意的,心平气和的,心情愉快的情况下进行练习,才能提高地理教学的整体效益,增强学生的自我参与意识,提高学生的地理综合素质。

而且国家义务教育法规定:在教学方面,教师不仅要对学生进行知识的传授、技能的培养,同时还须加强情感的交流。

事实上,学生也渴望平等和被尊重,希望老师既是“良师”又是“益友”。

这就要求我们教育者,打破传统的师生关系观念,建立新型的师生关系。

二、情感教育在地理课堂上的运用策略1、树立良好的师表形象,引导学生的情感发展作为教师,面对的是一群正在成长中的孩子,中学生具有求知欲强,充满好奇心的心理特点,教师的素质尤为重要。

因为教师的影响是“随风潜入夜,润物细无声”的,每位教师都应该处处起模范作用,为人师表,以严谨的教学态度、兢兢业业、一丝不苟的工作作风,孜孜不倦的精神影响和教育学生。

教师的一言一行可能会对学生留下深刻的印象,而且还会直接影响到学生对该学科的情感及个性品质的形成,树立良好的师表形象。

2、建立融洽的、民主的师生关系,以情激情建立和谐、融洽、民主的师生关系,形成良好的学习氛围,是上好一堂课的基础。

在教学过程中,教师是导演,学生是演员,学生能否参与教学过程,取决于课堂的教学气氛。

在森严肃穆的氛围中,在教师的严厉呵责下,学生是不可能充分地表现他们的个性和灵气,不可能积极地参与教学、大胆幻想、勇于创新。