中职数学课程改革的思考

必须从 专 业教 学的要 求 出发 ， 以“ 够用” 为度 ， 最 终 数 来 往 往 是自 己 都 不 能 说 服自 己 ， 何 谈说 服 学生 。 对 中 职 学 生 而 讲 到什 么程度 ，
土 ｝ ｌ 言， 我们教学生学习数学的最终目的不是会计算多少道题， 而是 达到为专业服务的目的。
有助 于学生 体会 数学 知 识 的应 用价 值 ， 为 学生 主 动从 数 学 知识差、 综合素养差 ， 大多数同学学习数学 的目的不明确， 对数学 问题 ， 的 重要性 缺乏 足够 的认 识 ； 再加 上 以 往 的教 材 内容 设 置 陈 旧 ， 与 的角度去分析实际问题、 解决现实问题提供示范。从大量的生活 学生 实 际脱节 ， 因而很 多 中职学生 “ 谈 数 学 而色 变 ” 。而 随着 经济 例子 出发 引入 的数 学 知识 ， 学 生 容 易 理解 ， 他 的学 习 积极 性 就 会 的迅 猛 发展 ， 各行业 对人 才的需 求又 趋专 业 化 ， 实 用化 ， 为 了适 应 很高 。 市 场 的需要 ， 我们 培 养 的 中职学 生 应 具 备基 本 的数 学 能 力 ， 促 其 文 化素养 的提 高 ， 这有 助于学 生 的就业 和 发展 。近几 年 ， 我 校 承担 （ 四） 体 现为专 业学 习服务 的教 育理念 在基 础模块 中有 意识 地为 学 习专 业 知 识 、 专 业 技能 设 置 相应
还 应该好 好地 教数学 。
二、 对 中职 数 学教材 改革 的思考
学所需 数学 知识 调查报 告 ， 由数学 教 师寻 找数 学 知识 与 专业 知 识 的切合 点 ， 编写 出不 同专 业学 生 喜 欢 学 习 的专 业 模块 教 材 ， 才 能
中 图分类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ 文献 标识 码 ： Ａ 文章 编号 ： １ ０ ０ ５— ６ ３ ５ １ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ０ ８ — ０ １ ３ ０一 Ｏ ｌ

提高数学教育的实用性
通过改革，将数学知识与实际应用相结合，增强学生的实践能力 和数学应用能力。
提升学生的综合素质
数学课程改革注重培养学生的思维能力、探究能力和解决问题的能 力，有助于提升学生的综合素质。
促进中职教育的整体发展
数学课程改革的成功将为中职教育的其他课程提供借鉴和启示，推 动中职教育的整体发展。
加强实践教学
增加数学实验和数学建模等实践环节， 引导学生通过实际操作理解和应用数 学知识。
完善评价体系
建立多元化的评价体系，将过程评价 和结果评价相结合，注重学生的参与 度和实际应用能力的考核。
数学课程改革的效果评估
学生满意度提高
教学质量提升
通过调查问卷和访谈等方式，了解学生对 数学课程改革的满意度，以及学生在学习 过程中的感受和收获。
中职数学课程改革的必要性与紧迫性
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适应社会发展的需要
随着科技的发展和社会的进步，对数学教育的需 求也在不断变化，中职数学课程改革是适应社会 发展需要的必然选择。
培养高素质技能人才的迫切需求
作为培养技能人才的重要基地，中职教育必须紧 跟时代步伐，通过数学课程改革培养出更多高素 质的技能人才。
学生基础参差不齐
当前中职数学教育的内容过于偏重理 论，缺乏与实际应用的结合，导致学 生难以理解和应用数学知识。
中职学校的学生数学基础参差不齐， 给教学带来了一定的难度，难以满足 所有学生的学习需求。
教学方法单一
传统的教学方法以教师讲授为主，缺 乏学生的主动参与和探究，影响学生 的学习积极性和效果。
数学课程改革对中职教育的影响
CHAPTER
数学课程内容的调整与优化
调整数学课程内容的结构
01

学知 识 解 题 的本 领 。
【 关 键词 】 理论联 系实际；复杂问题
简 单化 ； 多做 题 ；专 注 力 ；兴 趣
中学数学 和小学数学很 不一样 ，小 学 数学学得好的学生 中学数学反而学 的一 塌 糊 涂的例子很多。 中学数学 和小学数学 比 较最明显的不 同是抽象性 增强，当然随着 中学生年龄 的增长 ，抽象逻辑思维 也有 了 明显的提高。要想学好数 学，这得从 三方 面 人 手 ，我 认 为 最 主 要 的力 量 还 是 决 定 于 我们老师 ， 我们做老师当然要负主要责任。 孩子 还小毕 竟还未 成年 ， 对 自己的行 为不能完全 负 责 ，而 家长尤 其对一些 没 有什 么学历 的家长对 学习 更是 不 闻不 问。所 以我们 老师 用统筹 好工作 。一个 孩 子 如 果 小 学 数 学 学 得 好 对我 们 中学 的数学 学习肯 定是 好事 ，至 少证 明这个 学 生 的 独 立 思 考 能 力 是 没 问 题 的 。 中学 数 学 理论 知 识 和小学 比较起来 内容 明 显 增多 。小 学数学 知识很 少我们 可以用十几 天时 间 把 整 个 小 学 数 学 的 所 有 知 识 走一 遍，但 中学 就不是 这样你 ，如 果谁一 年级 的 只 是 没 学 好 直 接 会 影 响 二 三 年 级 的学 习 。 所 以说 中学 数 学 知 识 结 构 很 紧 凑 ， 如果你 的知识 出现断层必 须补上 。我 们老 师如论 在 上课还 是看作业 时一发 现 那 个 孩 子 有 不 足 需 要 马 上 给 与 更 改 。 如 论 在 上 课 还 是通 过作业我们是很容易看 出学 生掌握情
消学生们 的学 习积极性 ，不要 挖苦学生 ， 教 学 方 法等 方 面 要 充 分体 现 中职 特 色。本 文 对 目 即使学生 问的问题很简单 我们也 要细心 回 前 中职数 学教 学的现状和存在的 问题作了分析 ， 答。不要让学生们留知识盲点。 在 中职数学课 改中 ， 必须转变观念 ，以学生为本 ； 河北 省辛集 市中 里厢中 学求 为 河北 辛集 赵春 数学是很严谨 的学科 ，差之 毫厘失之 以社 会 需 本， 突 出数 学基 础 科 性 、 实 用性 ；改 千里 ，错一个小数点我们 也不会 得到正确 进教学方法，完善评价方式 ，提高学生的学习积 的答案，有些孩子就是马虎常常算错结果 ， 极性。 有 图省事 自己凭空想象这都是不好 的学 习 【 关键词 】 中职 ；数学；课改 习惯 。学 习数学要求很高 的专注 力，学生 无论 在学习 中还是在解题 中，都要让 自己 随着世界范围 内的课程改革浪潮 ，我国基础 深 深 沉 浸 在 学 习 的快 乐 当 中 ，不 要 妄 想 很 教 育 课 程 改革 迅 速 在 全 国 范 围 内展 开 ，紧接 着 我 快很 容易就能把问题搞定 。其实也正是有 国职 业 教 育课 程 改 革 也 已 启 动 。 中职 数 学 教 学不 了这个长时间的慢慢求索我们才真正体会 同于普通高 中数学 教学 ，它是 到 自然科学 的神奇和伟大 。当学生们专 注 职业 技 术 教 育 中 的 文 化 课 ，而 在 学 习 当 中 ，我 们 老 师 和 家 长 千 万 不 要 打 非 专 业 课 。 数 学 作 为 学 习 其 它 扰 他们，因为要 想学会知识最后独立思 考 专 业 理 论 和 技 术 的 工 具 ，其 应 是 每个人都要必须经过 的过程 ，我们应该 用 极 其 广 泛 ，这 一 点 在 职 业 教 多创造独立思考 的时间，让孩子们养成好 育中早已得到共识 。职 教教育 的学 习习惯 。 以培育 “ 实 用 型 ” 作 为 人 才 的 在 教 学 过 程 中 ，我 们 都 多 和 现 实 生 活 培养 目标 ，应将 中职数 学作为 简单常见 的生活现象结合 ，这样 可以提高 学习专业课程 的基础 ，为专业 学生们的学 习兴趣 ，也可 以复杂抽象 的数 课 程 学 习服 务 。 学 知 识 变 的简 单 易 理 解 。在 我 们 教学 过 程 中职数学教学 存在的 中会发现每个学生 的情 况都不尽相同 ，问 问 题 题也不一样 ，我们应该采取不 同的态 度和 （ １ ）从 教 学 内容 看 ，教 学 方法面对学生们 。学生们其实是 十分 敏感 计划 中数学课与专 业课 设置界 甘 的 ，我们 一定要照顾好他们 的心情和 自尊 线分 明，内容 自成体系 ，缺少 肃 心 ，我们 不经意 的一个 眼神都 可能得 罪他 学科之间的知识渗透。 事实上， 们。如果我们让那个学生讨厌上 那么这个 专业课 中很多地方 用到数学知 孩 子 很 难 把 我 们 的 科 目学 好 。 有 些 孩 子 思 识 。 蕞 考力很好 ， 能独立思考问题但专注力不行 ， （ ２）从 教 材 选 用 情 况 来 业 我 们 应 该 正 确 的 引 导 ，这 样 的 学 生 男 孩 子 看 ，我们使 用的教材均为 中等 甲 居多 ，每一个还 学习的 目的都不 同，不要 职业教育 规划教材 ，具有通用 以为 孩 子 学 习都 是 喜 欢 学 习爱 知 识 爱科 学 ， 性 和 系统 性 ， 而 我 们 是 中等 职 廿 这些 离孩 子们还很远 ，孩子们学习开始可 业 学校 ，既然 是 “ 职业 ”学 校 ， 肃 能 只为了让 父母 高兴、让父母表扬或只是 就该 具有 “ 职业”特色 ，突出 为 了 在 同 学 面 前 别 人 面 前 更 有 面子 ，不 管 各专业要求， 各专业应该有该 坚 出于 什 么 心 态和 目的只要 能好 好 学 习 就行 。 专业 的教 材 ，专 业课有专业课 嚣 相 信 数 学 有 很 大 的 吸 引 力 好 多 学 生 慢 慢 会 教材 ，各专业 的数学教材也应 深爱 上他，慢慢 爱上他 ，最后会因为喜欢 与专业要求相适应。 数 学 而学 习 。 （ ３）从 教 学 实 际 情 况 来 艳 数学知识 的每一个原理都要学精 ，因 说 ， 数学与专业教学严重脱节 ， 为 可 能 就 因 为 一 个 原 理 没 弄 明 白不 会 做 题 导 致 学 生 学 习 目 的性 不 明 确 ， 或走 很多弯路 ，每当学习一个新原理知识 对 所 学 数 学 知 识 不 知 道 要 用 在 我们 都要真正理解并且做相应 的练习题， 哪 里 ，学 的 知识 与 专 业 要 求 有 要 知道这个原理 的由来 ，为什么数学家们 何 关 系 ， 学 生 知 之 甚 少 ， 并 且 要 提 出 这 个 原 理 ，这 个 原 理 能 做 什 么 ，对 由于数学课开设一般先 于专业 我们 的生活进步有什么好处 ，我们可 以用 课 ，等 到 专 业 教 学 中用 到 某 一 他 解什么样的题 ，我们都应该 明白，就好 部分 数学知识时 ，往往 已成过 比 医 生 明 白他 药 房 的 每 一 种 药 有 什 么 功 效 眼云 烟 ，悔 之 已晚 。 样，只有这样我们才能得心应手用我们 （ ４）从 教 学 手段 看 ，数 学 学到的每一个数学知识 ，不会在解数学题 课 的教学 方 法 比较 单一 ， 以课 堂 纯 理论 教授 为 主 ， 时感到茫然不知所措 。 “ 满堂灌”现象普遍 ，教学辅助手段缺乏 。中职 数学 在我们的学科 当中有举 足轻重的 学生的生源决定了学生的基础知识相对薄弱 ，对 作用 ，对我们 的中考和将来 的高考都起到 现有基础课程设置与教学方法产生排斥和惧怕心 关键性 的作用 ，有些学生就是 因为偏科导

性循环 。
复数等作为重点学习 内容 ，以适应专业课学习的需求。 个知识 点要讲 到什么程度 ，对 于基础数 学 ，很容易把握 ；对于 专业数 学 ，要从专业 教学的要求 出发 ，够用 即可。以 电子 电工专业 的 数学教 学为例 ：如 向量的知识 ，在 《 电工基础》 中交流电路 的分析 中 要用到 ，正弦量 的向量图表示 、向量的加减运算必 须十分熟练 ，而对 向量 的坐标 、内积等 内容在专业课 程的学习 中均无 涉及 ，因此我们 在 电子 电工 专业的数学教 学中只需重 点讲 解向量 的概 念和几何表示 、向 量的加法 与减法 ，而无需 更复杂 的介绍其它表示方 法。而复数尽管 属 于选学 内容 ，但为 了满 足专业课程 教学 的应用 ，却 有必要花费一定 的 时去学 习。 “ 基础 、实用 、够用 ”原则的运用 ，可 从以下几个方 面 省 ｒ：首 先 ，要完善各专 业的教学计划 ，合理分配教 学课 时 ，协调数 学 ｊ 专业课 的教学进程 ；其次 ，应针 对不同专业对 各数 学课的具体 内容ｆｌ｝ １ 理的安排和增删 ，重新审视各 专业的数学学 习要 求 ，整合教 材 ，有 目ｎ 的选取教学 内容。凡专业需 要的内容应 突出强化 ，与专业 ０ 无关 内容可ｌｊ 』弱或删去 ；第三 ，组 织专业 教师与 数学教 师共 同研 讨 ． Ｉ 分 割各模块 ， 此模块应用 于哪些专业 或哪门专业课程 ，应达到何种 砭求 ．完成什 么功能 ，应有 明确的 目标 和课 时计划 ，并且 数学课 内容 ｊ 业 课 ７ ｒ穿捅教学 ，专业课要用 的数学知识 ，可以先 学习 ，再 叮 运 用 ，增加 两者的互动 ，既能体现数学课 教学的服务功能 ，又能突 出 数学 的应用 ，提 高学生应用能力 。
【 关键词】 ：中职 数学 课改

与维修 、 钣金焊接与喷漆 、 汽车营销与售后服务 、
制药等。 各校在高一学年 ， 所有专业均开设数学课 程， 其中有的学校整个高中阶段一直开设数学课 ， 如参加高职升学的一些专业 ： 音乐 、 美术 、 报关等 。 各校不同专业数学课程 的周课时数在 ２至 ５ 节不等。 有几所学校认为高 中阶段的数学知识 、 技
数学的广泛运用 ，以更好地激发学生学习数学的 兴趣。 兴趣是最好 的老师”趣味性在课程 中要着 “ ，
划， 各专业 的数学课 课时安排合理 、 可行 ， 并能按 所定计划进行教学活动。
１数学 课程对一些专业学 习的重要性 ． 在所调研 的专业 中 ， 涉及到数学知识的专业 有服装设计 、 财会 、 计算机、 数控 、 电工 、 汽车维修 、
识； 而服装设计 、 美术等一些专业涉及到立体图形 （ 正方体 、 球体 、 圆柱体 ）学生需要形成空间感 ， ， 具
备一定 的抽象思维能力。汽车维修 中的汽车发动 机、 底盘 、 金及检测等内容都涉及到计算 、 钣 常用 的函数 、 立体几何等数学知识 ， 学生要掌握特殊 角 的三角 函数值 、一些初等函数 的数学模型及 常见 的 几何 体 等 。 可见 ， 部分专业的专业课学习需要 以数学 知 识的学 习为基础 ，各专业涉及到 的数学知识 不尽
１ 高对中职学校敦学学科重要性 的认识 ． 提
对 于职业 学校的学生而言 ， 高中阶段很可 能 成为他们接受数学理论知识的终点 ，而数学学科 又是 学生未来职业生涯 中所必须的知识工 具 ， 是 学生素质发展的必要学科。 同时 ， 数学学习也是提 高我 国劳动者文化素质的重要方面 ， 因此 ， 中职数 学的开设有着重要的意义。
相同。
版社 出版的数 学教材 ， 版本单一 三、 中等职业学校数学课程实施对策与建议 笔者认为 ， 中职数学课程实施的现实 ， 面对 我 们应站在时代发展的高度 ， 采取大刀阔斧的措施 ，

数学教 学必须 充分体现 以“ 应用 ” 为
体的教学过程 中， 中的复杂 目 的 ， 必 需 、 数学 按“ 够用 、 用 、 用 ” 实 适 原则 来 象概 念－ 以运用 多媒体的音 、 ． － ｒ 像 组织教学 。职业学校 数学学 习成绩 的评
现生活实 际 ． 所学 内容与 日常 定要 打破传统 的评定方法 ，建立 与职 业 把
Ｒ 河南教育 ２ ０ ．ｆ ０ ｇ７ 下旬
教学管理● ｉｉ 篮 ；盆 ； ｌ ２
重 用计算机及 其软件 系统优化数 和掌握 数学 知识 ，大大提 高学生学 习数
￡ 。 程 学 的兴 趣 。
机及其软 件系统是 重要 的教 学
（ 增 强应 用意识 ， 三） 改革 考试 方式
ｊ 是优 化 数学教 学过程 的重要 手
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教学研究
考与实践
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讨论 的话题。本 文结合我校实际， 谈谈对 知识和与当代科学技 术相关 的现代 数学
中职数学课程改革中的一些思考与实践 。
一
知识 ． 紧密结合专 业 培养 目标按 “ 必需 、 够用 、 实用 、 适用” 原则取舍教学 内容。根 据这一原则 ， 按照 中职数学 的要求 ， 围绕 专业培 养 目标 ， 整合 、 化教 学 内容 ， 优 建 立起科学 、 用 、 适 有利 于教育形势 发展的
职生开设第一模块 和第 四模块 内容 。同 时， 根据专 业需要 ， 充针对性 内容 。为 补
了更好地为专业课 服务 ，我们根据 专业
¨ 戡 － 人 子 寸¨接 平 贾 水 ，
鑫
墓
叠
求确定教学 内容 。 例如 ，

中职学校 的数学课程 是－ Ｉ 文化基础课程 ， －＇ － Ｊ 它不 仅包含就 业 的必备知 识 ， 包含处理 日常 生活事件 的基础 知识 ， 也 是一 门 具有很强基础功能 、 工具功 能和实用功 能的学科 。
１ 中职 数学教学中存在 的问题
（） １从教 学 内容看 ， 在教 学计划 中数学课 与专业课 设置界 限分明 ， 内容 自成 体系 ， 缺少学科之 间的知识渗透。但事实上 ， 在专业课 中很多地方用到 了数学知识。而中职数学课程的内容
Ｖｏ ． ８ ０１ Ｎｏ １ １２ ２ ０ ．０
对中职数学教学改革的思考
刘 晓 军
（ 凉师 范学校 ， 平 甘肃 平 凉 ７ ４ ０ ） ４ ０ ０
摘
要－ 中职学校数 学课程 的教 与学都 面临着若 干困难， 数学教 学改革已成 为中职教育的现 实需要 。 因此 ， 从分析 中职数 学
设 置沿袭普通中学教育课Leabharlann 程的设计模式 ， 基本是单一的学科性
３５ 蒋 物 或扩 容 治 疗 ．
神经系统损伤后遗症 ， 如智力低 下、 脑瘫 、 共济失调等 所 以在 。 新生儿窒息复苏中 ， 怎样才 能争 分夺秒地进行抢救显得非常重
要。因此在教学中要强调时间的紧迫性 ， 这种紧迫性是指在 任
呼吸 的缺氧状态称 为新生儿 窒息。该 病是导致新 生儿死亡 、 脑
新生儿模型上进行操作练习。（） ３全班学生每 ２ 人一组进行 模 拟 复苏 。先 由一名学生给出新生儿病例 ， 另一名学 生则进行复
苏操作 ， 然后互换角 色。 经过实验操作 ， 学生 既可 以巩固所学 使
的理论 知识 ， 又能把学到 的理论 知识 加 以灵 活应用 ， 为今后 的