中职学校数学课程改革之我见

对 所 学 的知 识 感 兴 趣 ， 就要 在 教 学过 程 中不 断 地 探
只有 一个 ，即莆 ，虽然 计算 相对 简单，但对 于 刚 教 师 要 想 消 除 学 生 对 课 程 学 习 的倦 怠 心理 ，让 学 生
个 成 本 相 比的 含 义 。方 法 二 则 强 调 需 要 还 原 的半 成
数 学 是 所 有 科 学 的皇 冠 ， 不仅 可 以为 中 职 学 生
学 习专 业 课 程 提 供 必要 的 工 具 ，而 且 还 在 提 高 学 生 文 化 素 养 、 训 练 学 生 思 维 、培 养 学 生 创 新 精 神 方 面
具有 其 他 学 科 无 法 替代 的作 用 。然 而 ， 由于 我 们 的 教 学对 象均 是应 试 教 育 的失 败 者 ，是 初 中 阶段 的后 进 者 ，数 学 基 础 薄 弱 ，学 习动 机 不 足 ，对 数 学理 论
品 与本 期 所 产 半 成 品 的属 性 是 一 致 的 ，它 们 的成 本
４ Ｒ
索新 的 教 学方 法 ，为 课 堂 教 学注 入 新 鲜 活 力 。作 为 教 师 ，在 教 学 过 程 中 “ 不 仅 要 埋 头 拉 车 ，还 要 抬 头 常 有 意 想 不 到 的效 果 。 教 无 定法 ，贵 在 得 法 ， 只 要
产 品。第 一车 间本 月完 工入 库 的 甲半 成 品资料 为 ：
等 式 Ｅ ｘ Ａ＋
× Ｂ＋ × ＝日 ＝
×Ｅ＋
直接材 料 元 ，直接 人工 Ｂ元 ，制造 费用 元 ，合
计 Ｄ 元 。第二 车 间本月 完工 甲产 品资料为 ： 甲半 成 品 Ｅ元 ，直 接人 工 Ｆ元 ，制造 费用 Ｇ元 ，合 计 日 元 。 从 上 述 两 种 成 本 还 原 计 算 方 法 中 可 知 ， 它 们 的 计 算 结 果 是 完 全 一 致 的。 方 法 一 的 成 本 还 原 率 接 触 成 本 会 计 的 中 职 学 生 来 讲 ， 不 能 轻 易理 解 两

2015年4月上旬刊中职数学教学改革之我见陈文梅(荆州教育学院湖北荆州434000)【摘要】现阶段,随着国家对职业教育的重视,我国中等职业技术学校在校生人数增长明显。

而中职院校的数学教育存在着一些问题,阻碍了职业教育的发展。

本文分析了我校中职数学教育现状,并据此提出了几点改革建议。

【关键词】中职数学现状改革【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2015)04-0113-02大力发展中等职业教育,是国家加快农村人力资源建设,解决“三农”问题和全面建设小康社会的迫切需要。

中等职业教育已发展成我国高中阶段教育的重要组成部分,担负着培养数以亿计高素质劳动者的重要任务,是我国经济社会发展的重要基础。

数学,作为一门重要的基础教育课程,对培养学生的抽象、分析、推断等综合能力起着重要的作用,对于立志参与基础建设的中职院校学生来说是必须学、也必须学好的一门课。

因此,中职的教学计划中都安排有《数学》这门课。

但是,在实际的中职《数学》教学中却存在着很多问题。

本文中,作者将结合自己多年来的中职《数学》教学经验分析教学中存在的一些问题,并提出相应的一些改革意见。

一、存在问题1.学生的数学基础差中职院校的入学门槛相对较低,生源相对较差,主要是未能顺利考上高中的应届或往届初中毕业生,或者是上了高中,但由于成绩跟不上,未能顺利毕业、不愿意接受更高层次教育的学生,还有一部分学生由于家庭困难,从小学习环境差,导致学习成绩不够好,最终只能进入中职院校,以期学到一门技术,将来可以在社会立足。

这些学生的学习能力薄弱,对于他们来说,学习,尤其是数学的学习,简直是难于上青天,这是数学教育的第一个挑战。

在平时的教学中,我发现有相当一部分学生的数学水平完全未达到一个初中毕业生的水平,有的仅仅相当于一个小学生的水平,这就为中职《数学》的教学带来了很大的难度。

2.学生的学习态度不端正很多学生,包括很多学生家长认为:上中职院校,就是为了学一门技术以后好谋生,文化课根本不重要,特别是像数学这样的基础学科又难又不实用,学好学坏无所谓;还有一部分学生破罐子破摔,抵触学习数学,只想着60分万岁,能顺利毕业就万事大吉,更有一部分学生完全放弃了学习,只想在学校里混日子,而他们的家长也拿他们没有办法,只能降低要求,希望他们不要学坏、闯祸就行了。

更 新跟 不 上 职 教 改革 的步 伐 ， “教 师 与 学 好 。如 针对 目前购 买 商品房 普遍 化 的现 象 ，教师 可
戎 生平等、互动和双赢，，的课堂教学成了他 讲解例题如下：小李买房贷款 １０万元，期限为 ｌ０
们心 中难 言 的 “伤 痛 ”。几 年来 ，本人 积 极 年 ，年利 ５．２２％（月利 率 ０．４３５％），如果 贷 款 的偿 还
他 们 各科 成 绩 中 的重 灾 区 ，双 基 薄 弱 、兴 响 了学 生 学 习数 学 的积 极 性 。因此 在 平 时 授 课 时 ，
少 趣 淡 化等 现 象 普 遍 存 在 。而 中职 教 师 大 多 教师 要列举 一 些本 章 节 内容体 现在 生活 实 际 中的具 ＇－， 数 沿袭 着 上 世 纪 的教 学 模 式 ，教 育 理 念 的 体 例 子 ，让 学 生 明 白数 学 无 时无 处 不 在 ， 必 须 学
原 因 ， 中职 学校 的 文 化课 ，特 别 是数 学 学 如 果师 生关 系不 佳 ，学 生甚 至有 可 能完全 放 弃一 门
科 的教 育教 学的 有效 性是 比较 差 的。 因此 ， 课程。善者，往往甩热忱 、温暖和积极进取的精神
中职 教 师在 数 学 课 堂上 要 大 力 实施人 本 主 去 影 响学 生 ，树 立 威 信 ，只 有 取 得 融 洽 的师 生关
师 ，才 能 听从他 的教诲 ，模 仿 他 的言行 。教师对 学
中等 职业 学校 的 教学 是一 种 以就业 为导 向、 以
生要平 等对 待 、一 视 同仁 ，要 有 “诲人 不倦 ”的精 能 力为本 位 、 以培 养 技 能型人 才 为 目标 的实践 型 教
神 ，充分调 动 学生 的学 习积 极 性 ，启发 学 生 的创 造 学活 动 ，为此 ，中职 教师 在数 学 教学过 程 中 ，必须

分 学 生都 望 而生 畏 、 而止 步 。还 有 一 怯
部分 学生 不 仅仅 是 数学 基 础差 ， 可 怕 更
的是 在思 想 上放 弃 了对 数 学 的学 习 ， 他
用知 识解 决 问 题 的能 力 ， 养 他们 发 现 培 新 问题 、 新 问 题 的创新 精 神 。在 作 解决 业 的布置 中 ，也 应减 少 严 谨 的论证 、 抽 象 的 推理 、 繁 的计 算 ， 冗 而应 结 合 所 学 知 识 和专 业 特 点 布 置 一 些 调 查 与 实 际
、
激 发 求 知 欲 。 动 积 极 性 调
的学 科 ， 环 的 断 裂 ， 一 环 将 无 法 进 一 下
行 ， 就要 求 职校 数 学教 师 在选 择 教 学 这
１结 合 教 材 ， 绍 富 有 独 创 性 、 ． 介 趣
味性 的 问题 ，引 发 学 生 对 数 学 的 好 奇 心 。如 等 差数 列 的教 学 中 ， 高斯 在 儿 讲 童时代 如 何计 算 １２ ３ ． １的故事 ； ＋ ＋ ＋． １ …・ 讲 指 数 时 讲 把 ０１ ｍ 的纸 对 折 ５ ． ｍ ０次 ，
影 响 数 学 的 教 学 质 量 和 对专 业 课 的学 习 ， 我 们 培养 出 来 的学生 不 能 适应 而且 和 满 足 高 速 发 展 的 经 济社 会 对 各 类 专 业技 术 人才 的要 求 。面对 这 种情 况 ， 本 人 想 谈谈 自己在 数 学 实 践 中 的一 点做
求知 欲 。
爱 、 有所 得 。 （ ） 性 原 则 ， 基 础 学 ３ 专业 除 知识 外 ， 择 与 自己的专 业有 联 系 的知 选
识点 进 行教 学 ， 样 能让 学生 立 竿 见影 这
总之 ， 职业 学校 的数学 教师 ， 作为 我们 应 当认 清 当前 的 中职发展 形势 ， 帮 助学 生克 服学 习 中的心 理障碍 ， 数 深挖 学教 材与专 业知 识之 间 的 内在 联 系 ， 探

中职数学教学改革之我见论文：中职数学教学改革之我见摘要：如何提高中职数学课堂教学效果，让中职学生愿意听、听得懂、学得进、用得上，培养学生学习数学的兴趣；结合中职不同专业确定实用的教学内容；针对学生的实际情况因材施教；教学过程中注重创新能力的培养是阐述的重点内容，以期让大家展开讨论，共同提高。

关键词：兴趣；内容；因材施教；创新中职招生规模越来越大，而中职生的文化基础却越来越低,中职数学教育正面临着前所未有的困惑与挑战，本人据多年的职高数学的从教经验，谈谈我这方面的一些浅显认识。

一、培养学习数学的兴趣中职学校的学生大多觉得数学难,甚至有的学生认为是听天书,不愿意学,没有兴趣学。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”我们首先就要改变学生“数学枯燥无味”的观念,让他们体会数学的趣味,感悟数学的美。

只有对所学的知识产生了兴趣，才会产生学习的积极性、坚定性和求知欲。

为了进一步培养学生学习数学的兴趣，我们在教学中，可以利用教学软件或教学游戏，使枯燥乏味的数学公式推导、计算变得活泼生动；还可以引用生活、生产实例，使数学的理论知识易学、易懂、易记，并能运用它们解决实际问题。

适当渗透一些数学发展史也有利于激发学生学习数学的兴趣，如对学生介绍当今世界伟大的或是杰出的历史人物，他们是怎样成为当今世界闻名数学家、政治家、经济学家等的传奇故事来引入数学的过去和未来，在他们的成长道路中，渗入数学的发展史。

真人真事的例子、活泼生动的引入，对激发和培养学生学习兴趣定能起很大促进作用。

二、结合中职不同专业确定实用的教学内容不同专业对数学的要求并不一样，结合“学以致用”的教学思想,笔者在征询了各专业教师的意见后,对各专业需要哪些数学知识做了详细的分析和梳理,确定了各专业哪些数学知识是必须细讲的；哪些数学知识是只作介绍性讲解的,哪些数学知识需要结合专业的例子来讲；哪些内容需要挖掘数学知识与专业知识的内在联系,并从专业课教材中选取一些具体实例,让学生明确数学知识与专业知识的密切联系。

以用多媒 体制作 课件 、多组织些诸 如数学竞 赛 、直观模 型 、实践 操 作 、实 践教学 等富有挑 战性 的数 学教学活 动 ，先把学 生的注意
力 吸引过 来 ，以便于接下来的教学活动的开展。 ４ 、理性 的学 分评价手 段 。中职 教育 和普高教 育有很 大的 区
应逃 避 现 实 ，而应 找出 合适 的 方法 ，扭 转这 种被 动 的局 面 。其 实 ，任何事 物都有 两 面性 ，尽管 学生的 素质 会成为 教师顺 利实施 有效 课堂教学 的阻 碍 ，但 是教师 可以从学生 的成长特 点 出发 ，从 提升 自身技 能和心 理承受 能力出发 ，找 出教育 者与被 教育 者的相 融点 ，促成 师生和 谐共处 ，促使课 堂教学有 效地开展 ，这样 ，教 者教 有幸福感 ，学 生学有 成就感 。下 文笔者就 如何有 效开 展中职 数学课堂教 学提几 点建议 。 ｌ 、抓好新课 导入。在讲授新课前 ，从学生 的 Ｅ ｌ 常生活 中所涉 及的 能用数学 知识解 决的 问题 人手 ，提 出简单 的问题 ，让学 生思 考 ，激发学生 的求 知欲望 ，提高他们 的学习兴 趣。例 如 ，在 学习 “ 组合 数公式 ”的 引入时 ， 结 合学校 正在进行 的篮球 比赛 ，可向
学 生 提 出 ：按规 则 （ 如 采 取单 循环 制 ），一共 要进 行 多少 场 比 赛 ？ 学 生 的热情 一 下子 就 调动 起来 了 ，大 家开 始一 个一 个 排着
‘
别 。普高 教育是 活在高考 指挥棒之 下的 ， ‘ 而 中职教育是 直接面 向 社会 的 。因此 在 中职教学 中 ，教师 评价学生不 能只 以学 习成绩 为 依 据。应 是全 方位 的 ，做 到即关注 学生的成绩 ，更 关注学 生在学
专业要 以学 习立体几何 、平 面几何 、三角 函数等知识 为主 ； 计 算 机专业 的学生在 学习等 差数列 时，不妨引导 他们从算 法的最优 化 说 起等 。 因此 ，教师要 认真 准备好 每一节课 ，搜集相 关的素材 ，

题， 成为技术能手与骨干。
二、 实施 案例 式 教 学对 教 师 的 要 求
（） ２ 弱形式。弱化数学体 系形 式， 增加直观性 、 趣味性和操
作技能性。 （） ３ 重思想。教会 学生学 习的数学 品质和 数学思维 方法 ， 基本思想 方法， 实验、 察、 比、 如 观 类 联想 、 猜测 、 定量化 、 型 模
、
数 学教 学难 的成 因分 析
调 查发现 ， 影响学生数学学 习的主要 因素 有入 学动机、 学习基
（） ３ 课程 内容体 现分层教 学、 类指导 、 分 分步达标 的理念。 础和数学情感三个方 面。首先 是 中等职业学校学 生的入 学动 课 程 内容设 置要关注 学生的个 性、 兴趣和 能力的差异 ， 课程 具 机具有 多样化 的特 点，有 的学生希望毕业后 能考入高 等院校 有选择性和 多样 性， 对不 同的专业 、 同的学 生可 以确定 不同 不
（ 沈阳市金 融学校 ， 宁 沈 阳 １ ０ ３ ） 辽 １０ １
立数学知 识基本平 台，注 重与生活实际和专 业课 程学 习的联
系， 增加趣味性 与可读性 ， 降低数 学知识 的系统性 要求 ， 降低
推理和证明的难度 ， 强调低起点 、 可接受、 重应用 的原 则 ， 学 使 生愿意 学， 学得 懂 ， 了会用 ， 学 让不 同数学基 础的 学生都 能获
以丰富教学 内容。 （ 责任 编辑 ： 王兆文） 三、 数学教 学内容与方式 （ ） 程 内容设置体 现以学生为本 的理念 ， １课 与学生实际相
适 应。课 程 内容 要 与 学 生数 学基 础 相 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 应 ， 据 学 生 的 实 际建 根
中职 数 学课 程 改革 之 我见

知识的应用 ， 以及学生创新能力 和实践能力的培养 。 （） ３ 教学模式重统一轻个性 ， 过分强 调教材、 教学要求 、 教 否的关键一点。
２与专 业 结 合是 教 改 的重要 方 向 ．
学进度 的统 一 ， 缺乏层次性 、 多样性 ， 不能 很好地适 应不 同的
专业和不同的培养要求。
此前 高职院校数学教学没有 结合 自身条件 ，只是按照本
科 院校的教学体系“ 埋头” 开展教学工作 ， 与专业严重脱节 ， 这
死胡 同” 。结合 国家发展 的新 （ ） 师对学生所学专业缺乏 了解 ， ４教 故对教材 内容 的取舍 样把数学课程教育发展带 入了“
不 当 ， 学 生 专业 学 习有 用 的数 学 知识 讲 授 得 不 够 或 未 讲 ， 对 而 形 势 ， 这样 的教 学显 然 是 不 合 适 的 。 只有 与 专 业 密切 结 合 ， 才 与 专 业 关 系 不 大 的 内 容 却 可 能 占据 了 较 多 的篇 幅 和 学 时 ， 这 能更好地体现数学课服务专业课 的作用。所 以我们是否可 以
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第２ ５卷 第 ８期 ２０ ０ ８年 ８月
辽宁教育行政学院学报
Ｊ ｕｎ ｌｏ ａ ｎｎ ｕ ａｉｎ ｌＡｄ ｎｓｒ ｔ ｎ Ｉｓｉ ｔ ｏ ｒａ ｆＬｉｏ ｉｇＥｄ ｃ ｔ ａ ｍｉｉｔａｉ ｎ ｔｕｅ ｏ ｏ ｔ
Ｖｏ．５ ＮＯ８ １２ ． Ａｕ ０ ｇ ２ ０８
课， 在高等教育 的课程体系中占有特殊重要地位 。但 随着高等 多 样 的课 程 改 革项 目。
职业教育 的深 入发展 ，国家进一步 明确 了高职教育 的 目标是 培养高素质 的技能型专 门人 才 ， 调“ 强 以应 用为 目的 ， 以必需
二、 高职 院 校 数 学 课程 改革 的 几 点体 会

中职数学教学之我见【摘要】目前，中职学校数学教学问题颇多，本文试就中职教育中数学学科教学的现状及其存在问题作简要分析，并提出解决相应问题的一些方略。

【关键词】中职；数学；教学；现状；方略中图分类号：g71随着高校的不断扩招，初中生纷纷涌向普通高中。

而进入职高的学生，其普通文化学科成绩多处于中下等水平，日常行为习惯较差，值得一提的是很多初中一、二年级学生未读毕初中就直接进入职高学习。

因此，进入职高学习的学生其低下的整体素质和肤浅的文化基础，给学校的教育教学带来了诸多困难，尤其是数学学科教学困难之大尤为突出。

故此，本文试就中职数学学科教学的现状及主要存在问题与对策作初步探讨如次：一、中职学校数学学科教学现状与主要存在问题﹙一﹚学生数学基础差，自卑心理强中职生，普遍文化基础较差而导致其自卑心理强，总觉得自己学习不如普高学生，不被家长、社会所看重，故而看不到未来，对前途感到茫然。

更有甚者在教育教学过程中得过且过，具体表现为对教育教学的抗拒心理、对老师的抵触情绪、对同学的防范心理，等等。

这种消极心理势必给他们的教育教学活动参与造成很大影响，对专业学习，尤其是基础文化课数学课的学习产生严重厌恶感和极大畏难情绪。

因此，如果中职教育教学不得法，不及时采取相应的对策，那么其中有的学生甚或可能还会引发一定的心理障碍和问题。

对于这些心理障碍问题，如若不及时加以疏导、解决，很可能会对今后的学习、生活和工作带来一系列的后遗症。

﹙二﹚学习目的不明确，学习主动性差，动手操作能力不强中职生多数都来自乡村，从小父母就离开到外地谋生了。

这些留守学生欠缺家教，缺失正确的人生发展方向和学习目标，逆反心理强，不愿意轻易接受别人的意见。

其日常表现是嘴快而手懒，尤其是在需要动脑运算和动手操作的时候都懒得一动；再者，其身体素质也差，意志力薄弱，坚持到底的决心和意志力非常匮乏。

﹙三﹚学习习惯不好、方法不当，基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距就读中职学校的学生，普遍学习习惯不好、方法不当，不少学生上课难以专心听课，不善于积极主动投入思考，作业马虎、抄袭，书写字迹潦草，解题没思路、步骤欠完整，对于不懂的问题不闻、不问，学习非常被动，课前从不预习，课堂上自主学习、合作学习、探究学习的意识和能力缺失，课后不善于及时巩固、复习和总结。

存在问题 ， 中的学 习已没有 了信心和兴趣 。这些学生连初中数学 初 最基本 的概念 、 基本的运算都搞不清 。这样基础的学生要想让他们
来学数学难度很大 ， 甚至是不太可能让他们把大部分 内容学懂。而
大 部 分 学 生 底 子 差 ， 课 稍 不 注 意便 听 不 懂 ， 至失 去 对 数 学 学 习 上 以
实， 学生逃 避数学学习的倾 向较为 明显 。针 对这一状况 ， 中等职业 教育数 学课 程内容选择上应贴近学生入学基 础 、 专业背景 、 学习能 力实 际， 在提高学生对数学 的兴趣 和学 习的欲望 ， 学生 以学习 重 给
数学 的动力 。因此 ， 要搞好这样的四个衔接 ：
注 重 与 初 中数 学 课 程 的 衔 接 ， 强 基 础 、 重 能 力 、 出应 用 ， 加 注 突
务会计 、 技术等课程 。同时 ， 它为学生的终身发展 ， 成科学 的世界 形 观、 价值 观奠定基础 。因此 ， 中等职业教育数学课程的性质定位 ， 应
具有 “ 四性 ”：即实用性——帮助个 人解决 日常生活 问题 ；公民
服务 ， 应市场 经济 ， 应社会 的需要 ， 适 适 中职学校 的数学教学该 如 何进行 ， 数学课程 如何改革 以适应 目 的实 际状况 ？这是摆在每个 前 数学老师面前不得不解决 的一个难题 。是十分迫切而重要的任务。
样的基础课 却得不到学生 的普遍喜爱 ， 至很多学生讨 厌数学 ， 甚 这 是我 们面ｌ 临的尴尬 。
二、 职业学校数学教育改革的实际 针对 以上原 因状况 ， 确定改革措施势在必行 ： （ ） 立新 的数 学课程的性质 一 确
准备 的严重 不足 ，使得学校 正常的数学教学 计划及教学 内容难以
富和完善供学生选 择的课 程 ，进一步促进学 生的个性发展和对未

中职数学课改之我见职业学校数学教学具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。

在以就业为导向的职业教育中，数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面应该起着非常重要的作用.可是由于课程设置的不合理，与专业课联系不紧密以及学生认识上的偏差等原因，导致职业学校学生学不好数学，数学教师不知道怎么教好学生等等问题.要解决这些问题，我认为一方面要从课程设置上改，另一方面要从教师的教学方法上改。

中等职业学校的数学教育教学目标是什么？职业学校的数学课到底怎么教？职业学校的学生为什么数学学不好？等等这些问题一直以来是我们职业学校数学一线教师和研究人员思考，讨论的热点.职业学校数学教学具有普通中等数学教学的一般特征，又具有与职业教育相衔接的特殊内涵。

在以就业为导向的职业教育中，数学作为一门工具学科和基础学科，在促进学生提高能力和掌握技能等方面应该起着非常重要的作用.可是由于课程设置的不合理，与专业课联系不紧密以及学生认识上的偏差，让他们觉得学好专业课，不愁没工作，过分的强调专业课实习而忽略了基础数学课的学习。

加上一部分学生本身底子较薄，习惯老师详尽的讲，课堂上大量的练，但是我们现在的数学教学速度快，内容广，课时紧，对学生的要求进一步提高，学生就很难适应。

那么怎样改变这种现状呢？我认为可以从两方面进行改变。

一、从课程设置上改数学作为一门基础课，是学好专业课的前提。

在职业学校的课程设置要改变以往过分重视专业课，轻视基础文化课的教学的一贯思想。

要让数学这样的基础课为专业课很好的服务，我们不妨把一些基础数学概念、数学内容、数学思想和数学方法在一年级教完，从二年级开始加强数学与专业课的结合，根据学生专业的不同补充相应的实用性强的内容，比如自动化专业的学生加强三角和复数的教学，机械专业的学生加强立体几何、解析几何的教学，与教学内容相匹配的习题加强实践性。

从教材上、排课上都改变现在的文化课与专业课联系很少的现状，提高学生对数学应用的热情，让学生学以致用。

民 营科 技
２１ ０ ０文 育 化 教
高职高等数学课程改革之我 见
吉有书
（ 南京 化 工 职 业技 术 学 院基 础 部 ， 苏 南京 ２ ０ ４ ） 、 江 １０ ８
摘 要： 在提倡科学发展观和培养 学生的能力形势之 下， 课程改革是形势所逼 ， 是发展的需要 。而作 为高职 院校 中一 门重要 的基础课程 ， 高等数 学课 程也 需要进行改革。但在 改革过程 中， 应解决好教 学观 点的改 变、 教学手段 的改变、 课程体 系的改革以及考核 方式的改变等。 美键词 ： 高等数学； 课程 改革 ； 教学观念 ； 方法与手段 ； 考核方法 高等职业教育肩负着培养面向生产 、 建设、 服务和管理第一线需要的高 技能人才的任务。随着社会经济和科学技术的发展， 社会对高技能人才 的要 求在不断地提高， 高等职业院校必须加快改革的步伐， 提高人才培养的质量 ， 而课程的改革和建设则是其核心， 在高职院校 中， 高等数学既是一门重要的 文化基础课程， 又是一门必不可少的专业基础课程， 如何在高职 院校中进行 高等数学课程的改革 ， 是现在的每一个数学老师都在探讨的问题 ， 下面就从 几 个方 面作 出简 要分 析 。 １ 教师改变教学观念， 才能搞好课程改革 传统的教学都是以教师为主体 ， 学生为客体的“ 单向教学” 方法， 学生都 是在被动地接受， 而在教学过程 中， 教师往往是以一本教材 、 一份教案 、 支 一 粉笔的教学方式 ， 使用纯数学语言的方式 ， 机械地来进行教学和指导学生解 题， 这样的教学模式比较注重 高等数学的理论体系 ， 注重演绎证明， 运用技 巧， 注重求全求严 ， 但缺乏培养学生在生产和社会实践 中发现问题和解决 问 题的意识 ， 学生的创新能力就难 以得到培养 ， 学生在解决实际问题时就显得 有点力不从心。此外 ， 随着招生规模的不断扩大 ， 学生的人数不断增加 ， 生源 质量的下降， 学生数学基础的参差不齐， 高等数学教学的难度越来越大， 如何 在高职数学的教学中让学生学好数学 ， 教师首先要改变教学观念， 应以学生 为主体 ， 教师不再是“ 教师” 导师”应转变为学生学习的帮助者或激励者 ， 或“ ， 让学生在体验性学习、 参与性学习、 观察性学习、 探究性学习， 设计性学习、 操 作性学习等方面， 让学生通过 自主学习， 不断巩固所学知识 ， 显示学生学习的 主体陛， 从而激发学生的学习兴趣。 ２ 优 化教 学 内容 ， 改革课 程体 系 对高职院校的数学课程的教学内容和数学体系的改革 ，关健是改什么 和怎么改的问题？高职院校基础课程以应用为 目的， 必需” 够用” 以“ 和“ 为原 则， 可何为“ 必需”何为“ ， 够用” 却没有一个标准 ， 由高等数学的特殊 陛， 结合 高职高等数学课程 的糕点， 在高职高等数学的课程改革的过程中， 既要重视 高等数学的文化价值 ， 所谓数学文化是指在从事数学研究过程中所形成的思 想方法 、 探索精神 、 理性精神 、 创造精神和一 堇的态度 ， 用数学文化的观点来 作为课程形态的教学 ， 对于培养学生积极的学习态度 、 情感与 自 信心有着重 要的意义。 又要注重学生的思维能力、 应用能力和可持续发展能力的培养 ， 全 面提高学生的素质。 因此 ， 在高职高等数学教学 内容的课程体系改革方案中， 可以教学内容模块化 、 课程模式多样化、 内容讲授实用化的教改模式。 教学内 容模块化， 就是把“ 一元函数微积分” 作为所有专业的必修内容 ， 也即“ 基础数 学”培养学生的数学思想和思考问题的方法。 ， 再精选相关专业需要的知识作 为必修内容 ， 应用数学”更好地适应高职教育专业多且更新 陕的特 。 即“ ， 课 程模式多样化 ， 就是针对高职院校中专业较多， 学生知识层次参差不齐的特 点， 可将高等数学课程分为必修课、 选修课 、 辅导课 、 实践课和实验课等 ， 授课 方式从单一 的讲课 、 填鸭式的教学方式转变到注重师生互动 ， 讲练结合的课 程模式上去。 内容讲授实用化， 就是在教学 内 容的安排上 ， 精选同专业相关的 典型例题， 紧贴现实生产和生活 ， 以数学为工具去分析问题， 解决问题 ， 培养 学生的应用能力。 ３ 改革教学方法。 充分利用现代化的教学手段 由于现在在各高职院校中都加强了实践 ｝ 生的教学而压缩了基础课程的 课时， 同时对教学内容又不减要求， 甚至还要求拓宽， 这样既造成了教师完成 本课程所规定的教学任务和 目标的困难 ， 也造成了学生学习的困难 ， 为了完 成好本课程的教学任务和 目 ， 标 又能让学生在轻松愉块的学习中 学好数学， 对教学方法的改革势在必行， 在数学课程的教学模式的改革过程 中， 可以把 培养学生的数学本质作为教学过程的主体 ，贯穿于各个教学的环节之巾， 对 学生的数学知识的传授与能力的培养 、 理论教学与实验教学放在同等重要地 位， 从而使学生的数学知识 、 能力、 素质的协调发展与综合能力的提高。 首先， 通过教学方法、 教学手段的改革 ， 调动学生的学习积极性 ， 提高学 习效率， 在必修课的教改中， 力求体现“ 必需， 够用” 的原则 ， 淡化系绕 眭和严 密性 ， 加强实践环节， 运用现代技术的理念最大限度地提高课堂教学质量， 在 介绍数学的有关概念时 ， 可用“ 案例教学法” 从实例引入 ， 使概念尽可能不以 严格的“ 定义” 形式出现， 而是结合 自然的叙述 ， 以各种背景材料 ， 辅 顺势引 入， 减少数学形式的抽象感 ， 促进学生的理解与学 习， 在介绍基本定理时， 不 拘泥于“ 定理一 证明一 应用” 的单～模式 ， 也不是简单地删除证明的过程 ， 而是 尽可能地用通俗易Ｉ的叙述渐入主题 ， 董 冲谈数学 的抽象成分 ， 让学生有一种 “ 水到渠成” ， 之感 在讲解运算法则和规律时 ， 可设计一些较精简的文字语言 ， 解读数学公式 ， 使学生加强对数学公式的理解 ， 在教学过程中， 提出有关问 题， 逐步 展开 教 学 内容 ， 采用 启 发 式 的教 学 方式 ， 把学 生 引入 到 教学 内容 中 去， 充分调动学生听课的积极性 ， 提高课堂效率。第二， 可以充分利用现代化 的教学手段 ， 可采用多媒体课件和开设数学实验课的方式， 利用直观陛的教 学方式 ， 处理抽象的数学概念 ， 由于传统的教学方法没有与教学过程相配合 的图形， 学生很难进行感 ｌ思维， 生 往往是教师讲得 口干舌燥 ， 学生却感到枯燥 无味， 似瞳非懂 ， 教学效果很差 ， 利用多媒体课件和开设数学实验课的方式 ， 可将一些抽象的难 以理解的概念和分析过程在计算机上以动态方式显示给 学生 ， 提高课堂的教学效率， 不仅有助于学生的理解， 而且还可 以帮助学生的 记忆 ， 培养学生的形象思维能力 ， 而在数学实验课中， 能以学生为主体， 让学 生利用合适的软件 ， 分析解决实际问题 ， 其意义不仅仅在于使学生掌握必要 的数学知识 ， 更重要的在于学生的参与， 从而提高学生学习数学的积极性 ， 提 高学生对数学的应用意识， 培养学生的动手能力和独立思考问题 的能力。第 三， 在习题课的教学过程中， 提出问题， 引导学生讨论 ， 不但可以达到释疑解 难的 目的， 而且还能培养锻炼学生的表达能力， 激发学生的学习热情。 ４ 改 革考核 方式 。 立科学 的评价 体 系 建 考核方式直接影响教师的教和学生的学， 关系到教学 目 标能否实现， 长 期以来 ， 高等数学的考核方式就是限时笔试 ， 这种规范化的试题考试对考查 学生基本知识的掌握是必不可少的， 但也造成 了有些学生临时“ 抱佛脚”考 ， 前突击过关 ， 或者寄希望于补考 ， 因此 ， 考核方式 的改革势在必行， 高职高等 数学课程的考核， 既要重视学生知识、 技能的提高， 又要重视其学习过程中主 观能动胜的发挥， 因此 ， 考核方式可采用过程考核和终结考核相结合的形式。 过程考核主要考核学生的学习过程和主动ｌ 包括课堂的到课率、 生， 课堂表现 、 平时作业 、 上课的提问等等， 也可以通过数学建模的方式 ， 由教师事先设计好 题 目， 规定最后完成的期限 ， 学生分组进行 ， 学生可通过查找资料 ， 对计算结 果进行数据分析 ， 结合实际给出可行 陛建议， 通过教师评价 、 学生 自评和学生 互评的方式给出最后的成绩。终结考核就是闭卷考试， 这部分 以考核学生的 基本概念和基本计算能力为主。通过上述考核方式， 能很好地促进和提高学 生的学习主动陛， 改变过去那种“ 平时不努力， 考试搞突击” ��

中专数学教学改革之我见摘要如今，中专生的层次出现了新变化，主要表现在这一学生群体学生的文化基础普遍不高，学习积极性不大，这就给数学教学造成了相当大的问题。

因此要通过对中专数学数学实施全面改革，以提升中专生数学学习的有效性。

关键词中专数学教学改革当前，我国中专学校的数学，依然在沿用以往抽象性教学体系，导致脱离了中专生们十分薄弱的数学基础，造成大量学生对数学学习缺乏信心，自暴自弃。

然而，鉴于数学是一门十分重要的基础性课程，其教学质量之优劣将直接影响到学生的专业课程以及其他课程的学习成效，甚至还将影响到中专生们未来的发展。

因此，一定要通过对中专数学数学实施全面改革，以提升中专生数学学习的有效性。

一、积极调整现行教学大纲教育观主要是现代人在特定社会与时代的教学实践当中，由个体与群体直接或者间接而形成的对于教育所持有的观点，运用各类教育观点来加以表现。

用人单位的改革和发展，强烈要求中专学校在教学中实施较大的调整，从而适应于当前社会之发展。

原来的教学主要是以教材为中心，不管教学的内容是否适合，内容是否会超前，都以目前已经明确的方式来要求中专生们。

这一教育理念明显无法适应于当前社会之所需。

有鉴于此，一定要改变陈旧的教育观，从而适应于社会上所要求的新型教观念，以此来指导教学大纲之调整。

要力争删除一些对于中专生而言并不实用的教学内容，比如，解斜三角形与空间立体几何等；调整教材中各章节之顺序，从而把教材当中的同类理论内容加以总结与归类，并且建立起相应的知识模块。

每一模块均应列出要求掌握与理解的基本概念和基本计算内容、要求了解内容以及选学内容等三个组成部分，以够用为度。

要按照教学内容之要求，对习题也加以相应的分类，主要可以分成必做题、应用发挥题、了解题以及选做题等不同的层次；针对各专业的具体特色，增加有针对性的教学要求，并且指导学生了解到通过数学课程学习所应当达到的学习目标，以供学生们在学习中加以关注。

二、激发中专生的学习兴趣大多数中专生是由于不适应初中阶段的应试教育而导致成绩不够理想。

提高中职数学教学效果之我见摘要：本文根据目前中职学校学生普遍基础知识不扎实，学习积极性较弱，没有养成良好的学习习惯。

对于数学学习不感兴趣的现状，通过提高学习兴趣，培养学生的数学应用意识，重新整合数学教学内容，进行数学建模教学，采用多元化的评价方式，来提高数学课堂教学效果。

关键词：提高兴趣，培养意识，增强效果我从事中职教学工作多年，在我的教学工作生涯中，发现随着我国职业教育事业的飞速发展，进入中职学校学习的学生，普遍基础知识差、不扎实，学习的积极性和主动性较弱，没有养成良好的学习习惯，在中专学习时，对数学不感兴趣，有的望而生畏，形成了数学学习障碍，给课堂教学带来了很大的困难。

如何改变这一现状呢？下面就我个人在教学中的做法与大家共同探讨。

一.提高兴趣。

1.利用数学本身内在的兴趣因素，培养学习兴趣。

在中职数学教学中，创造轻松愉快的教学环境，激发学生的学习积极性，引起学生对知识的兴趣和求知欲，是增强教学效果和提高学生素质的一种有效途径。

苏霍姆林斯基指出：“兴趣并不在于认识一眼就能看见的东西，而在于认识深藏的奥秘。

”教学中教师要善于发掘和利用数学本身内在的兴趣因素，培养与激发学生学习数学的兴趣。

在现代科学技术宝库中，数学是一颗特别灿烂的明珠。

比如，著名的黄金分割法以“人间最巧的比例”而著称。

在世界上许多建筑中使用。

中国的故宫、法国的巴黎圣母院等都黄金分割的匠心。

更有趣的是虽然世界各民族人的身高差异不一，但躯干部分的长宽之比多近黄金分割；舞台的报幕员、名画的主题、弦乐器的生码的最佳位置都处在黄金分割点上。

数学百花园中的趣题典故、趣味故事比比皆是。

在数学教学中，结合教材内容，适当介绍一些寓理深刻的趣题、古今数学家的生平、趣事，一些世界名题的历史典故，一些已经解决或尚待解决的数学猜想，必能妙趣横生，引起学生极大的兴趣与好奇。

我国著名的数学家陈景润就是在他中学数学老师介绍“数学皇冠上的明珠——哥德巴赫猜想”的激励下，对这一猜想产生了浓厚的兴趣并为之奋斗而取得成功的。

不 同 的 教 学 目标 ， 学 生 实 际 情 况 出发 ， 从 有 区 别 、 针 对 性 地 进 行 教 学 ， 施 因 材 有 实 用性 ， 好 能 够 根 据 学 生 的 实 际情 况 编 写 最
校本教材 。
主动 地 进 入情 境 中去 思 考 ， 发现 问题 ， 去 去
解决 问题 。
改 变 这 样 的 现 状 ？ 何 帮 助 学 生 克 服 畏 惧 施 教 。 于 教 材 的选 取 应 注 重 基础 性 和 实 如 对
３ 注重数学 的应 用性 ， 培养学生的操
作 能 力
对 中 职 学 校 的 数 学 教 学 来 讲 ， 于 职 由
中提 高 教 学 效 果 ， 使 学 生 数 学 能 力 和 素 促
基 础 普 遍 较 差 ， 绩 自然 不 是 很 理 想 ， 成 甚 观 念 ， 他 们 体 会 数 学 的趣 味 ， 悟 数学 教 学过 程 中组 织 学 生分 析 、 论 和 解 决 ， 让 感 讨 不 至 个 别 学 生 可 以 说 是 在 中 小 学 就 被 “ 沿 的 美 。 如 ， 教 学 中 ， 们 可 以 利 用 教 学 断 激 化 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 识 到 数 学 的 作 边 例 在 我 认
…
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科 教 论 坛
Ｃｈｎ８ ｌ Ｅａ ａｔ ｏ １ ｎ ａｔｏｎ ｕｃ ｌ ｎ ｎ ｏｖ ｉ Ｈｅ ａｌ ｒ ｄ
中职数学 课堂教 掌 之我见①
覃艳 肖 （ 河池 市职业 教 育中心学校 广西 河池 ５ ７ ０ ） ４ ０ ０ 摘 要 ： 着田零职 业教 育规模 的不断扩大 ， 入职业 学校 的学生人 数迅 猛增加 ， 过对这几年 入校 学生调查分析 发现 ， 随 进 通 学生 的基 础课鲁 遍比较差 ， 为一名 中职数 学教 师， 作 如何 帮助学生克服 畏惧心理 ， 树立学好数学的信・ 激 发学生 的求知欲 ， ， 如何在数 学课 堂中提 高教 学效 果 ， 使 学生数 学能 力和素 质的提 高，是 中职 数 学教 师亟待 解 决的问题 。 促 笔者认 为实施 体现 以人 为本 ， 展现 数 学应 用性 ， 寓德 于教 的教 育理念 是 中职 学校 数 学教 学需要 注重 的 。 关键词 ： 以学生为本 数 学趣味性 数 学应 用性 寓德 于教 中图分类 号 ： ４ ０ ６ ２ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ — ７ ５ ２ ｌ ） １ａ－０ ３ － ｌ １ ７ ９ ９ （ ０ ０ （） １ １ ０ ３ ２ 教 技 体 而 作 为 教 学 一 线 的 中职 数 学 教 师 ， 们 齐 ， 学 中 教 师 要 根 据 学 生 在 知识 、 能 、 含 丰 富 的 数学 思想 ， 现 数 学 内 容 ， 且 要 我 能 力 、 趣 、 长 等 方 面 的 个 性 差 异 ， 定 让 学 生 们 熟悉 ， 容 易 产生 好 奇 ， 使 学 生 兴 特 制 且 促 时 常 会 遇 到 这 样 的 课 堂 情 境 ： 师 在 讲 台 教 上 讲 得 口干 舌 噪 而 听 课 的 学 生 廖 廖 无 几 ， 大 部 分学 生 兴 趣 缺 失 ， 至 昏 昏 欲 睡 ， 何 甚 如 心理 ， 发 学 生 的 求 知 欲 ？ 何 在 数 学 课 堂 激 如

的 充 分 讨 论 ， 导 学 牛 认 同 中职 数 学 学 习 的 一 般 教 学 改 革 引 策 略 及 结 合 学 生 自身 特 点 的个 体 教 学 改 革 策 略． １ ．预 备 知 识 的 梳 理
如前所述 ， 中职 学 生 的 数 学 基 础 普 遍 较 差 是 我 们 不 得 不 面 对 的 现 文 ． 据 美 国 教 育 心 理 学 家 布 鲁 姆 的 掌 握 学 习 根 理 论 ， 牛 在 进 入新 的学 习领 域 之 前 ， 须 具 备 新 知 识 所 需 学 必 的 旧 的知 识 基 础 ， 此 ， 对 中 职 学 生 的 数 学 学 习 现 状 ． 因 针 教 师在 明确 目标 之 后 ， 需 做 的 Ｔ 作 是 帮 学 生 扫 除 新 知 识 学 急 习 的 障碍 ， 彳 新 知 识 学 习 过 程 巾要 用 到 的 『 把 Ｆ 甘的 知 识 点 进 行 简 单 的 罗列 复 习 ， 旧的 知 识 点 有 可 能 是 上 一 堂 课 的 ， 有 也
数 学
通 过前 期 的 诊 断 性 数 学 学 习 ｉ Ｊ 与 教 学 ， 生 在 数 学 封查 学
年 数 学课 教 学 的 老 师 对 于 这 种 做 法 不 能 苟 同． 由 于 职 业 但
教 育 对 象 的 广 泛 性 、 殊 性 和 复 杂 性 ， 数 学 牛 中 考 分 数 特 多
在 这 一 环 节 ， 职 数 学 教 帅 需 要 做 的 Ｔ 作 是 ： 学 生 认 巾 使 识 到 中 职 数 学 学 习 与 初 中数 学 学 习 的 不 同 ， 过 师 生 之 间 通
学 生 们 在 初 中或 高 中 所 学 到 的 数 学 知 识 ， 进 人 社 会 在
后， 几乎 没 有 仆 么 机 会 应 用 ， 而 这 种 作 为 知 识 的 数 学 ， 通

高职院校开设“数学文化”课程之我见[摘要]本文在充分调研的基础上，通过对高职学院数学课程现状做了客观分析，指出了数学课程普遍存在的问题和产生的原因。

继而站在高职人才培养的“素质”要求和学生的认知特点的角度阐述了在高职院校各专业的课程体系中推行“数学文化”课程的意义、必要性和可行性，同时对高职层面的“数学文化”课程开设提出了一些具体的策略。

[关键词]高职数学文化课程策略一、高职院校数学课程之现状数学课程在高职院校各专业中虽然课时不一，但普遍开设。

所有专业培养方案也对数学课程提出了知识、能力、素质诸方面的课程目标，但绝大多数数学课程的实施结果却往往是重知识目标而不知不觉忽略能力与素质目标。

究其原因我们认为主要有四个方面：1.高职数学课程定位与其在人才培养中实际作用存在差距。

在高职院校所有专业数学课程的课程标准中，都会对课程提出了“知识、能力、素质”等诸方面的课程目标。

可如何实现“知识”尤其是“能力”和“素质”目标却下意识的忽略，在教学实践中数学课程也基本停留在知识传授上，没有深入挖掘课程内涵，更谈不上主动为实现课程目标而做必要的课程设计。

2.现行数学课程的内容与学生的认识特点存在差距。

传统的数学课程具有抽象性、精确性、严格性、应用的广泛性等特点。

而高职院校学生普遍形象思维优于抽象思维、感性思维优于逻辑思维、发散思维优于缜密思维。

很多高职学生在交往、动手、情感等其他方面都显示了较好的素质基础，但大多数在数学课程学习上力不从心。

有的学生说“我最怕数学，从小学数学就是我的弱项”。

3.数学课程的教学观念和教学方法与课程的“素质”要求存在差距。

高职院校的数学教师在教学观念上虽然也基本放弃了从概念到概念，从定理到推理的逻辑演绎，强调了“工具性”。

但由于教材和教学内容的局限，还较多地在操作层面上做解题训练，忽视数学内容反映出来的数学思想和方法，对于数学课程包涵的思想、精神及人文方面的内容很少涉及，即使有个别教师在课程中穿插了一些数学史、数学家、数学思想、数学观点、数学方法之类的数学文化基本内容，也较少地在思维层面上培养数学能力，更难得将数学课程提升到“欣赏”的层面。