浅谈中职数学教学模式的探索.doc

关于中职数学课堂教学模式的探讨中职数学课堂教学模式是指在中等职业学校中进行的数学课程教学方式和方法。

中职数学课堂教学模式的选择和设计对于学生的数学学习和发展起着重要的作用。

本文将从互动性、探究性和实践性等方面探讨中职数学课堂教学模式的优势和不足。

中职数学课堂教学模式应具有一定的互动性。

传统的数学课堂教学模式主要以教师讲解为主，学生被动接受知识。

现在的学生在接受信息的能力和需求上有了较大的改变，他们更加喜欢参与到课堂中，积极提问和交流。

中职数学课堂教学模式应该鼓励学生发表自己的观点，提出问题，并与其他同学进行讨论和交流，使课堂变得更加活跃和有趣。

中职数学课堂教学模式应具有一定的探究性。

数学是一门需要学生进行思考和探索的学科。

传统的教师讲解模式在一定程度上阻碍了学生的自主学习和探索能力的发展。

而探究性教学模式则能够帮助学生主动参与到数学问题的解决过程中，锻炼他们的问题意识和解决问题的能力。

在中职数学课堂中，教师可以设计一系列的问题和情境，引导学生进行探索和研究，激发他们对数学的兴趣和学习的动力。

中职数学课堂教学模式应具有一定的实践性。

数学是一门需要实际应用的学科。

传统的数学课程注重理论知识的传授，但很少涉及到实际应用的情境。

而实践性教学模式可以帮助学生将所学的数学知识与实际问题相结合，理解和掌握数学在实际中的应用价值。

在中职数学课堂中，教师可以通过案例分析、实际计算等方式，让学生感受到数学的实际运用，提高他们的实践能力和解决实际问题的能力。

中职数学课堂教学模式也存在一些不足之处。

传统的教师讲解模式缺乏互动性，学生容易产生厌倦和失去兴趣。

探究性教学模式需要教师具备一定的专业知识和教学经验，需要较大的投入和准备时间。

实践性教学模式的实施需要配备相关的实验设备和实践场景，成本较高。

中职数学课堂教学模式的选择和设计应考虑学生的需求和发展特点，具有一定的互动性、探究性和实践性。

教师应根据学生的实际情况和学习目标进行灵活的教学设计，激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的数学素养和解决问题的能力。

关于中职数学课堂教学模式的探讨随着社会的不断发展，数学在中职教育中的地位愈发重要。

中职数学的教学模式也在不断地探索和创新。

本文将从中职数学课堂教学模式的角度进行探讨，旨在寻求更加有效的数学教学方式和方法。

一、传统的数学课堂教学模式在过去的数学课堂教学中，传统的讲授模式比较普遍。

老师会在黑板上讲解知识点，学生则是被动地接受并记忆。

这种单向传授的模式存在着一些不足之处，比如学生的学习兴趣不高，思维能力得不到有效锻炼等。

传统的数学课堂教学模式很难激发学生的学习兴趣和积极性，也难以让学生真正理解和掌握数学知识。

为了改变传统的教学模式，一些学校和老师开始探索性的数学课堂教学模式。

这种模式更加注重学生的参与性和探究性，鼓励学生通过实践操作和实际问题解决来学习数学知识。

老师可以设置一些实际生活中的问题，让学生在团队合作中寻找解决方案，从而让学生更好地理解和掌握数学知识。

这种模式能够激发学生的学习兴趣和积极性，有助于培养学生的创造力和实践能力。

随着科技的不断进步，多媒体教学在中职数学课堂中也得到了运用。

教师可以通过PPT、视频等多媒体工具呈现数学知识，从而使抽象的数学概念更加生动形象。

多媒体辅助的教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性，有助于学生更好地理解和掌握数学知识。

多媒体教学还能够激发学生对数学的兴趣，有助于培养学生对数学的好奇心和探索精神。

每个学生的学习特点和能力都不同，因此个性化教学在中职数学课堂中也备受关注。

个性化教学强调教学内容和方式要因材施教，对于不同的学生采取针对性的教学策略，使每个学生都能够得到适合自己的学习方式。

对于数学基础薄弱的学生可以有针对性地辅导，而对于数学能力较强的学生可以设置一些拓展性的问题，从而使每个学生都能够在数学课堂中得到有效的学习。

数学是一门抽象的学科，学生往往对数学知识的应用和实际意义不太清楚。

结合实践的数学课堂教学模式也备受关注。

教师可以通过实际案例分析、数学建模等方式将数学知识和实际问题结合起来，从而激发学生的学习兴趣和积极性。

关于中职数学课堂教学模式的探讨
一、提高思维层次，开展探究性学习
中职数学教学应该注重学生的思维层次，让学生在学习过程中积极思考、提高思维层次。

因此，在中职数学教学中，教师应该注重探究性学习的开展，推广探究性学习的方式。

教师可以通过讲解案例、引导学生探究问题、提高学生思辨能力等方式，来开展探究性学习。

同时，教师还应该引导学生思考问题的本质及其解决方法，提高学生分析问题、解决
问题等基本能力。

二、发挥课堂互动的作用，提高学生学习效率
在中职数学教学中，学生往往容易出现浅层的学习，缺乏积极性和主动性，这种学习
方式不利于学生成才。

因此，教师应该发挥课堂互动的作用，提高学生学习效率。

教师可
以采取多种方式来增强课堂互动，如教学游戏、个人与小组的学习方式、漫画和音频等。

通过这些方式，学生可以在课堂中实现互动学习，提高学习效率和积极性。

三、注重教师长休的培养，提高教学质量
教师长不仅传授知识，还要注重学生的思维和实践能力的培养。

教师长应该从教育前
行业入手，深入了解教育科技、教育学，了解最新的教育技术，更新教学知识。

这样教师
长才可以掌握新的教学模式，提高教学水平，提高学生对于知识的吸收能力。

综上所述，中职数学教学模式的优化需要从提高思维层次、开展探究性学习、发挥课
堂互动的作用和注重教师长的培养等多个方面考虑。

通过这样的优化方式，中职数学教学
模式可以更好地推进，教育水平也会在不断提高的同时，为学生提供更好的发展平台。

中职数学探究式教学模式的实践与探索近年来，随着教育体制的改革，越来越多的教师开始探索新的教学模式，以适应时代的发展和学生的需求。

探究式教学模式是一种以学生为中心、探究为导向的教学模式，在中职数学教学中具有重要的意义。

本文将从理论基础、实践操作和效果评估三个方面对中职数学探究式教学模式的实践与探索进行分析。

一、理论基础探究式教学模式源于美国，是一种以探究为核心、以问题为导向、以学生为主体、以合作为基础的教学模式。

该模式强调学生在实际操作中独立思考、探究问题，以达到主动学习的目的，为此提供了一系列的指导方法和策略。

中职数学探究式教学模式的理论基础主要有以下几点：1.知识的建构主义理论知识的建构主义理论认为，学生通过个人经验和与环境的互动积累新知识，知识只有在学生个人能力和经验的基础上产生和建立。

探究式教学模式正是应用了这一理论，让学生通过亲身实践、发现错误、解决问题，从而积极建立知识框架和思维模式。

2.行为主义理论行为主义认为，正面强化和负面弱化可以影响学生的学习行为。

探究式教学模式强调学生在探究过程中的重要性，此时学生得到的即是正面的强化。

此外，学生在实践探究过程中，遇到问题、发现困难，也可以激励其学习动力。

3.社会文化认知理论社会文化认知理论认为，个体的认识和学习来自于与周围环境和他人的互动。

探究式教学模式强调互动和合作，通过学生团队合作和交流，促使知识的共建和理解。

二、实践操作1.问题出发在探究式教学中，问题是学生探究的出发点，因此问题的设计十分重要。

教师应当设计符合学生认知水平的问题，重视问题的难易度和启发性。

问题要能够引出或结合各类数学知识，最好是能够切实应用到学生日常生活中，这样更能激发学生的学习兴趣。

2.资源准备在探究式教学中，教师需要为学生提供能够支持其探究的资源。

资源包括教学用具、图书、网络资源等，这些资源能够帮助学生理解和解决问题，让学生在实际操作中进行发现、积累和总结。

3.探究实践在实践中，学生主动探究，教师从引导和监督的角度指导学生，帮助学生熟悉各类数学工具和方法，建立数学思维方式，提高理解能力。

中职数学课堂“探究式教学”模式初探【摘要】探究式教学是一种富有活力和启发性的教学模式，逐渐在中职数学课堂中得到应用。

本文从探究式教学的概念和特点入手，探讨了其在中职数学教学中的实践、对学生学习的影响以及优势和挑战。

提出了改进和完善探究式教学模式的建议。

结合调查研究，本文总结中职数学课堂“探究式教学”模式的重要价值，并展望未来研究方向。

通过本研究，我们可以看到探究式教学对学生的学习能力和思维方式有积极影响，但也需要克服一些困难和挑战。

我们需要进一步研究和完善中职数学课堂中的探究式教学，以促进学生综合素质的提升和发展。

【关键词】探究式教学、中职数学、课堂实践、学习影响、优势、挑战、改进、完善、模式价值、未来研究、总结。

1. 引言1.1 背景介绍中职数学课堂“探究式教学”模式初探引言研究目的本文旨在探究中职数学课堂中的“探究式教学”模式，深入分析其概念和特点，探讨其在实践中的具体运用情况，研究其对学生学习的影响，分析其优势和挑战，并提出改进与完善的建议，最终探讨中职数学课堂“探究式教学”模式的价值，展望未来研究方向，并对研究内容进行总结和归纳。

1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探讨中职数学课堂中“探究式教学”模式的应用情况及其对学生学习的影响，以期为中职数学教学提供切实可行的教学模式和方法。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 探究式教学的概念和特点：通过研究探究式教学的基本概念和特点，揭示其在中职数学教学中的具体运用方式，以便深入了解这种教学模式的核心内容。

2. 中职数学课堂中的探究式教学实践：调查并总结中职数学教师在课堂上采用探究式教学的实际操作情况，分析其存在的问题和不足之处，为进一步改进提供参考依据。

3. 探究式教学对学生学习的影响：通过对学生在探究式教学环境下的学习表现进行观察和分析，评估这种教学模式对学生学习态度、动机和成绩等方面的影响程度，以期找到提高学生学习效果的有效路径。

4. 探究式教学的优势和挑战：比较探究式教学与传统教学模式的优缺点，探讨中职数学课堂中推行探究式教学可能面临的挑战和困难，为教学改革和发展提供思路和建议。

关于中职数学课堂教学模式的探讨
数学是中职学生必修的一门学科，它对于学生的思维能力和数学素养的培养起着至关重要的作用。

而中职数学课堂教学模式的探讨则成为了教育界和数学教师们关注的焦点。

中职数学课堂教学模式的探讨，首先需要关注的是学生的学习需求和特点。

与普通高中相比，中职学生更注重实践性和实用性，他们更希望学到的数学知识能够与现实生活相结合。

在制定数学教学计划时，要结合中职学生的实际情况，选择适合的内容和教学方法。

中职数学课堂教学模式的探讨应注重培养学生的实际操作能力。

中职学生通常会选择与数学相关的职业，因此他们需要具备一定的实际操作能力。

在数学课堂上，可以设置一些实际问题，要求学生进行实操，培养他们的实践能力和解决问题的能力。

中职数学课堂教学模式的探讨还应关注课堂的趣味性和活跃性。

中职学生通常学习压力较大，他们需要在课堂上找到一种轻松的学习氛围。

在数学教学中，可以通过一些趣味的案例和教学活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

中职数学课堂教学模式的探讨应注重学生的学习需求和特点，培养学生的实际操作能力、团队合作精神、创新能力，并注重课堂的趣味性和活跃性。

通过探索适合中职学生的数学教学模式，可以更好地提高学生的数学素养和实践能力，为他们未来的职业发展打下扎实的数学基础。

中等职业教育
２１ ０ ２年 第 ８期
浅谈 中职数学教学 与专业课 融合的实践与探索
浙江省 义乌 国际商 贸学校 金巧玲
［ 摘要］ 本文在对我校数 学教 学现状及成因分析的基础上， 出中职数学教学与专业课融 提
合 的几项 对 策。通过 以上措 施 的 系统 开展 ， 我校 中职数 学教 学改革取得 了一定 的 实践 成果 。
学 课 的传 统教学 思想观 念 ， 把数学 作为服 务专业 的工 上课气氛十分活跃 ， 习数学 的兴趣也有所提高。 ２ ．以“ 为专业服务 ， 为学生服 务” 中心 ， 实保 为 切 具。 体现 “ 以实用 为 目的 ， 以够用 为尺度 ” 的原则 ， 将 证数学与专业学 习融合。我校十分强调 “ 以服务为宗 数学知识与专业知识相互结合 、 透。 渗
让学生 自己来上这节课 ， 并作评价 。 最 时 ， 生早 已忘 记 。 学教 学 与专业 课教 学严 重 脱 教学 的方式 ， 学 数 后 ， 由笔者指 出各 自的优点和不足 ， 再 并说 明数学 和 节 ， 学 课 教 学 根 本 没有 发挥 出应 有 的功 能 。 数 ３ ．从教学模式看 ， 数学课的教学模式 、 方法 比较 专业在统计内容上的联系和 区别。这种上课 的形式 ，
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Ｊ 组合 让 学生去银行 了解储蓄业务 ， 包括存款种类 、 存款利 ｒ 、 率、 Ｌ 何 利息算法 等 。 让学生 明 白， 到银行存 款有很多 种 苞畴， 选 择， 具体选 择什么样 的方式 ， 要根 据个人的具体情 业中 况 ， 通过计 算来 确定 。 授课 时， 笔者先 给 出了下面这
样一个题 目：
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中职数学课堂“探究式教学”模式初探1. 引言1.1 研究背景探究式教学强调学生的主体地位，鼓励学生通过实践、探究和合作来构建知识，培养学生的创造力和解决问题的能力。

在国内外教育领域，探究式教学已经得到了广泛的认可和应用，但在中职数学教育中的实践还比较有限，需要加强研究和探索。

本研究旨在探讨中职数学课堂中探究式教学模式的应用效果和优势，为中职数学教育改革提供新的思路和方法。

通过对探究式教学进行深入研究和实践，可以更好地促进中职数学教学质量的提高，为学生的全面发展和未来的发展打下坚实的基础。

1.2 研究目的研究目的是为了探讨中职数学课堂采用探究式教学模式的可行性和效果，以及分析该教学模式在提高学生数学学习兴趣和能力方面所起到的作用。

通过研究，可以更全面地了解探究式教学对中职生的学习成绩和学习态度的影响，为中职数学教学改革提供实践指导和探索路径。

本研究还旨在促进教师对探究式教学模式的认识和应用，提高中职数学教师的教学水平和创新能力。

通过深入研究探究式教学模式在中职数学课堂中的应用，可以为教育教学改革提供新思路和实践经验，从而促进中职数学教学的发展和提升。

通过本研究的开展，旨在为中职数学教学提供创新性的教学模式和方法，进一步优化教学环境，提高教学质量和效果，实现教学目标的更好达成。

1.3 研究意义探究式教学是一种以学生为中心的教学方法，强调学生的主动参与和探究。

在中职数学课堂中，采用探究式教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和参与度。

通过实际操作和探究，学生可以更好地理解抽象的数学概念，培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。

探究式教学在中职数学课堂中的应用具有重要的意义，可以有效地提高教学质量，促进学生的学习效果和发展。

通过引入探究式教学模式，可以打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，培养他们的综合素质，为他们未来的发展奠定良好的基础。

2. 正文2.1 探究式教学的基本概念探究式教学是一种基于学生自主探究和建构知识的教学模式。

关于中职数学课程 "传递 +探究 "教学模式的探索摘要：为培养学生的数学思维以及自主探究能力，本文对于中职数学课程教学进行探索，在当前教学存在的共性问题基础上，就“传递+探究”教学模式展开探讨。

主要介绍“传递+探究”教学模式的实践运用形式，并提出完善评价，以期为相关教育人员提供借鉴与参考。

关键词：中职；数学课程；传递+探究；教学模式引言：中职数学课程教学当前具有成效偏低，未能做好能力培养的问题。

因此当务之急是做好数学教学探索。

“传递与探究”教学模式旨在让学生发挥作用，积极参与、思考、探索、创造，教师启迪智慧和引导，有针对性帮助其攻克重难点和解决疑惑。

教学在传递基本知识和技能同时，使学生在实践探究中认识知识本质和掌握数学方法，学习能力和数学思维将提升，将具备预期的通过所学处理问题能力。

1.中职数学教学共性问题中职数学教学成效不如预期，除了与学生基础薄弱有一定关系，还与教学模式存在问题有较大的关联。

受传统观念的影响，中职数学教学采取的是传授+接受模式。

教师是数学课堂是权威，依据教材讲解知识，并进行习题训练，学生被动接受数学知识和参与解题。

这种教学模式不能说毫无优势，能够帮助学生认识知识，理解和接受相关内容。

但是大部分停留在表层，不能有效培养深度思维能力，也影响数学学习能力提升和数学方法掌握。

导致学生遇到较为复杂问题，缺乏解决的能力。

数学传递+接受教学模式下，学生非课堂主体，参与意识低下。

对于知识认识主要依靠教师分析和讲解，违背了新时期中职教育引导学生建构式学习要求，也不符合以人为本教育要求，重点依然在知识技能方面，侧重服务考虑，忽视学生能力提升，影响其自主发展和专业综合素养提升。

这些是中职数学教学共性问题，也是较为突出的问题，针对不足要做好探索，寻求教学模式优化。

1.“传递+探索”教学模式探索中职数学教学模式创新之中，采取“传递+探索”教学模式，契合新课改围绕核心素养，坚持育人为本，培养多元能力的要求。

关于中职数学教学方式的探讨所谓教学模式，是指在一定理论指导下，围绕教学目的，形成相对稳定的教学程序及其实施方法，这既是教学经验的系统总结，又教学理论的具体化。

中职数学数学不仅在教学内容上有别于高中，且学生的数学基础也存在较大差异，需要博采众长，构建一种适宜中等职业学教育特性的的教学模式。

一、构建中职数学教学模式的基础分析1. 学生基础知识差、学习兴趣不浓中等职业学校所招学生绝大多数是未被高中录取的所谓“双差生”，他们知识基础和学习能力都比较弱，往往缺乏学习信心，入学后又不了解数学的教育功能，没有形成良好的学习习惯，学习数学积极性依然不高。

2．中职学生的个性和职业发展愿望强烈尽管数学基础知识差，但中职学生也有学习和发展的需要，他们希望在学校掌握一门技术，以尽快就业，因此，他们的学习重心往往在专业课程上，对涉及专业技能的学习兴趣比较浓厚。

这就说明中职数学教学模式要注重培养学生的创新能力，要善于以专业知识为背景，把数学知识问题化，从而生成教学情境，将学生的专业兴趣迁移到数学创新上，使学生兴趣十足地投入学习。

如会计、电子商务专业可以以库存问题、成本问题、利润问题、利息问题为背景，电子类专业可以以零件形状、电路设计为背景，计算机、软件蓝领专业可以以计算机原理、程序设计为背景来设计数学问题，引导学生积极思考，从而达到数学教学目的。

3．教学方法陈旧、刻板目前绝大多数中等职业学校的数学教学依然还是采用应试教育观念下的一些传统教学方法方法，老师以课堂灌输为主，专注于知识的传授，学生以完成教材上的习题为主等，评价标准也是传统的统一考试，整体上属于以模仿、记忆为主的教学模式。

二、构建中职数学教学模式的原则俗话说“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”。

纵观各科基本的教学模式，不外乎讲授模式、自学模式、发现模式、掌握模式等，任何模式都各有利弊，中职数学教学究竟适宜什么样的教学方法同样没有固定模式，但必须遵循一定的原则，符合中等职业教育的特点和学生的认知规律，要立足于发挥最大活力，更好地激发学生的学习激情，提高教学水平。

中职数学探究式教学模式的实践与探索【摘要】本文围绕中职数学探究式教学模式展开探讨，首先阐述了探究式教学的理论基础，指出其强调学生的主动性和合作性。

接着通过实践案例展示了中职数学探究式教学的具体操作方法和效果。

分析了该教学模式的优势如促进学生思维能力和创造力的提高，以及挑战包括教师角色的调整和资源支持的不足。

随后探讨了探究式教学在中职数学教育中的应用现状和未来发展方向。

提出改进与创新的建议，旨在完善中职数学探究式教学模式，促进学生综合素质的提升。

通过本文的研究，可以为中职数学教育的教学改革提供参考和借鉴。

【关键词】中职数学，探究式教学，教学模式，实践案例，优势与挑战，应用，改进与创新1. 引言1.1 引言探究式教学是一种基于学生主动探究和发现的教学方法，强调学生在学习过程中的探索和实践。

在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏对知识的深入理解和应用能力。

而探究式教学则提倡学生通过实际问题的探究，培养他们的思维能力和解决问题的能力。

在中职数学教育中，探究式教学模式的引入和实践是非常必要的。

中职学生具有实际操作的需求，因此探究式教学可以更好地帮助他们理解数学知识的实际应用，并培养他们的动手能力和解决问题的能力。

本文将重点探讨中职数学探究式教学的理论基础、实践案例、优势与挑战、应用及改进与创新。

通过对中职数学探究式教学模式的研究和实践探索，探讨如何更好地适应中职学生的学习特点和需求，提高他们的数学学习兴趣和学习效果。

2. 正文2.1 探究式教学的理论基础探究式教学是一种基于建构主义学习理论的教学方法，强调学生主动参与、发现和探索知识的过程。

其理论基础主要包括以下几个方面：1. 建构主义学习理论：建构主义认为学习是一种积极主动的认知活动，学习者通过建构新知识与旧知识的联系，不断地调整和重组自己的认知结构。

探究式教学符合建构主义学习理论的要求，可以帮助学生建立个性化的知识结构。

2. 学习者中心：探究式教学将学习者置于学习的中心地位，强调学生的主动性和参与性。

中职数学探究式教学模式的实践与探索随着时代的变迁和教育观念的转变，传统的教学模式逐渐被淘汰，而探究式教学模式越来越得到人们的认可与接受。

传统教学以教师为主导，强调知识的灌输和记忆，而探究式教学则采用以学生为主体的方法，注重学生自主探究和发现，更加符合现代社会的发展需要。

本文介绍了中职数学探究式教学模式的应用和实践。

1.选取合适的教学内容中职数学探究式教学模式的关键在于选取合适的教学内容。

应该根据学生的需求和实际情况来选取探究的内容和课题。

例如，可以选择实际生活中用到的数学知识和方法，例如面积、体积等。

可以选取教学案例，由学生进行分析和探究，通过自主发现和讨论，掌握解决问题的方法和技巧。

2.培养学生的探究能力在中职数学探究式教学中，教师要注重培养学生的探究能力。

探究式教学是一种让学生自主学习和探索的教学方法，要求学生具备一定的独立思考、自主学习和团队协作能力。

因此，教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式来培养学生的探究意识和能力，让学生的思维更加活跃和灵活。

3.建立有利于探究式教学的环境和氛围中职数学探究式教学需要建立一个积极的教学环境和氛围。

教师可以倡导探究式教学的理念和方法，强化课堂反馈机制，提供良好的教学资源和支持，通过奖励和激励等方式来鼓励学生参与探究活动。

同时，在课堂上要以学生为主体，让学生自由发言和讨论，让学生的思维更加活跃和灵活。

4.评价与改进课程评价是探究式教学的一个重要环节，可以让教师了解学生的学习情况和学习效果。

评价内容和评价方式有多种，可以采用多元的评价方法，例如自评、小组评、教师评和同学评等。

评价结果可供教师进行调整和改进，让探究式教学模式更加符合学生的实际情况和需求。

1.激发学生的学习兴趣中职学生大多没有太多的学习动力，探究式教学模式通过激发学生的兴趣和好奇心，让学生能够更加积极地参与学习活动，提高学习效果。

探究式教学让学生成为课堂的主体，学生在自主探究的过程中不仅能够自主发现和解决问题，还能够培养自主学习的能力，让学生在学习中更加独立和自信。

中职数学课堂“探究式教学”模式初探【摘要】本文主要探讨了中职数学课堂中探究式教学模式的初步探索。

在分析了研究背景和研究意义。

在介绍了探究式教学模式的概述、在中职数学课堂中的应用、优势、实施策略以及评价方法。

结论部分指出了探究式教学对中职数学课堂的启示，并展望了未来研究方向。

通过本文的研究，可以为中职数学教学提供一种新的教学模式，促进学生的探究学习能力和数学素养的提高。

也为教师在实践中提供了一些可操作的实施策略和评价方法。

【关键词】中职数学课堂，探究式教学，教学模式，优势，实施策略，评价方法，启示，研究方向。

1. 引言1.1 研究背景在中职教育中，数学一直是学生们普遍感到困难的学科之一。

传统的教学模式以教师为中心，学生被passively 接受知识，缺乏互动和参与，导致学生对数学学习的兴趣和动力不足。

而探究式教学模式则是一种以学生为主体，通过学生自主探究、实践和合作学习来促进知识的建构和深化的教学方法。

本研究旨在探讨中职数学课堂中探究式教学模式的应用和效果，从而为提高中职数学教育的教学质量和效果提供参考。

通过对探究式教学模式的深入研究和实践，可以为中职数学课堂的教学改革提供理论依据和实践经验，推动教学方式和方法的创新与优化。

1.2 研究意义中职数学课堂的探究式教学模式对于学生的学习效果和思维能力的提升具有重要的意义。

探究式教学能够帮助学生从被动接受知识转变为主动探究和发现知识，激发学生学习的热情和积极性。

通过实际操作和实践，学生能够更好地理解和掌握数学知识，提高解决实际问题的能力。

探究式教学模式能够培养学生的创新意识和解决问题的能力，帮助他们更好地适应未来社会的发展需求。

通过探究式教学，学生能够培养自主学习的能力和团队合作精神，提高他们的综合素质。

探究式教学模式在中职数学课堂中的应用具有重要的意义，有助于提高学生的学习水平和综合素质，为他们的未来发展打下坚实的基础。

2. 正文2.1 中职数学课堂探究式教学模式概述探究式教学是一种强调学生自主探究和参与的教学模式，通过学生自主提出问题、探索问题、解决问题的过程，来促进学生的思维能力和创新能力的发展。

中职数学课堂“探究式教学”模式初探随着我国教育改革的不断深入，各地中职学校也在积极探索教学创新，其中“探究式教学”模式备受关注。

那么，中职数学课堂是否适合采用“探究式教学”模式呢？本文将通过对“探究式教学”模式的介绍和实例分析，探究该教学模式在中职数学课堂中的应用效果。

一、“探究式教学”模式简介“探究式教学”是指教师利用启发问题，引导学生在自主学习、合作学习、研究探究中实现知识技能的获取和能力素质的提高的一种教学方式。

探究式教学强调学生主体地探究发现问题、构建概念思维、独立解决问题的能力，使学生不仅掌握知识，还能将知识应用于实践之中。

从教学模式上看，“探究式教学”强调教师和学生在教学过程中的互动性、参与性和体验性，弱化了传统教学模式中教师主导和学生被动的教学形式，促进了教育的多元性和个性化。

在数学课堂中，数学是一种抽象、符号化的语言，数学课堂教学目标不仅在于学生的知识运用能力，更在于学生的思维能力、探究能力和动手能力。

探究式教学模式下，教师可以借助多种手段打造丰富的学习环境，例如组织小组探究学习、善于提问和引导、结合生动的例子、设置多样的实验和情景操作。

例如，在初中数学中，第一节平面图形相似的教学中，教师让学生通过测量实体物体的大小，深入认识在平面上相似图形的概念，并通过拓展、引导推导相似三角形等知识点，以此体验几何图形相似的特性，从而进一步探究其应用。

在数学感性认识方面，可以通过拓展、拟题等手段激发学生的兴趣和求知欲，并在带领学生学习的过程中，引导学生思辨，自我发现、探求锻炼学生的求知能力。

探究式教学模式的优势在于，能够培养学生的兴趣和动手能力，而且学生的探究学习，在带有指导和指示的情况下天然地培养了学生的独立思考能力和创新思维能力。

在学习过程中，学生独立进行实践、尝试解决问题的过程，使得学生对知识点的掌握更加深入和充分。

然而，“探究式教学”模式难免存在一些劣势。

首先，“探究式教学”模式需要学生具有基本的数学知识和技能，学生之间的差异度也较明显，因此“探究式教学”要求教师针对个体差异进行合理引导。

关于中职数学课堂教学模式的探讨
中职数学课堂教学应强调技能训练。

中职教育的定位就是培养学生具有一定的实际操
作能力和实际工作经验的技术人才。

在数学课堂教学中，应注重培养学生的数学操作能力。

教师应该通过大量的实际练习和实践操作，让学生掌握解题的基本技巧和方法，提高学生
的综合运用能力。

可以通过课堂上模拟实际工作中可能遇到的问题，让学生思考和解决问
题的方法。

中职数学课堂教学应倡导探究学习。

探究学习是一种基于问题的学习方式，强调学生
利用自身的思维和动手能力主动探索和解决问题。

在中职数学课堂教学中，教师应提出一
些有挑战性的问题，引发学生的思考和探索，鼓励学生采用不同的解题方法和思路，培养
学生的创新和解决问题的能力。

可以通过小组合作的方式，让学生共同解决一个复杂的实
际问题，培养学生的合作意识和能力。

中职数学课堂教学应充分利用现代技术手段。

随着信息技术的不断发展，现代技术手
段对教育教学的影响越来越大。

中职数学课堂教学不应局限于传统的黑板和讲台教学模式，而应充分利用现代技术手段，如多媒体课件、互联网和电子资源等，提高教学效果。

通过
音频、视频和图像等多媒体展示方式，可以激发学生的兴趣和积极性，使学生更加深入地
理解和掌握数学知识。

中职数学课堂教学模式的探讨应结合中职教育的特点和目标，强调技能训练、探究学习、实际应用和现代技术手段的应用。

通过有效的教学模式，可以提高中职数学教育的质量，培养出更多具有实际工作能力和职业素养的技术人才。

三、 适度 把 握 原 则 。 准确 设 计 定 位 无 论 是教 学 目标 的 制定 ， 是 探 究 题 的数 量 和难 度 ． 者 还 或 选 择 点 拨 、 发 的成 熟 时 机 ， 要 掌 握 “ 度 ” 力 求 各 方 面 都 启 都 适 ， 能 恰 到 好 处 。一 是 教 学 目标 要 难 度 适宜 。在 制 定 教 学 目标 时 ， 要 充 分 考 虑 到 学 习基 础 和教 学 内容 的 难 易 程 度 。 求 太 高 ， 要 则

关 键 词 ：中职 数 学教 学 自主 合 作 学 习 教 学模 式
引 言 中 职学 生 学 业 基 础 普 遍 较 差 已是 不 争 的 事 实 ．而 且 大 多 数 学 生 的数 学 基 础 尤 为 薄 弱 ，绝 大 多 数 中职 校 数 学 教 学 都 陷 入 了困境 。 要原 因是 学 生 对 数 学 学科 存 在 恐 惧 心 理 。 传 统 首 在 教 学 观 念 的诱 导 及 传 统 教 学 行 为 的 作 用 下 ，数 学 长 期 以来 被 学 生 们 视 为 枯 燥 、 琐 、 难 的 代 名 词 ， 业 基 础 较 弱 的 学 生 繁 艰 学
不 同 层 面 的 学 生 能 够 合 理 分 布 在 每 个 小 组 之 中 。二 是 适 度 控 制 规 模 。小 组 的划 分 也 非 常 讲 究 ， 组 数 量 和 小 组 成 员 数 都 小 要 适 中 。每 个 学 习小 组 以６ ８ 最 为 适 宜 。人 数太 多 ． 学 秩 —人 教 序 就 会 难 以有 效 维 持 ． 易 造 成 课 堂 教 学 秩 序 混 乱 ， 而 影 容 进 响 教 学 活 动 的深 入 开 展 ； 之 ， 数 太 少 又 无 法 集 中 众 人 智 反 人 慧 ， 易 形 成 热 烈 有 效 的 探 究 氛 围 ， 以体 现 均 衡 发 展 的 原 不 难 则。 三是 形 成 领 头 力 量 。 每 一 个 小 组 里 面 ， 要 逐 步 培 养 一 在 都 名 数 学 学 习 能力 和 组 织 能 力 较 强 的 牵 头 学 生 ， 对 探 究 教 学 这 的 深 入 开 展 具 有 保 证 作 用 。课 余 时 间 ， 师 要 对 这 些 学 生 开 教 展 技 术 培 训 和指 导 ，着 重 帮 助 他 们 提 高 领 悟 要 求 的 能 力 ， 提 高 组 织 讨 论 探 究 的能 力 。 二 、 效 指 导 预 习 。 进 课 堂教 学 有 促 高 中数 学 的探 究 活动 如 果 仅 仅 局 限在 课 堂 的４ 分 钟 之 内 ５ 则 显 然是 不 够 的 。在 教 学 过 程 中 ， 师 要 把 前 移 教 学 关 口 、 教 指 导 学 生 有效 预 习 ， 为 课 堂 教 学 的 必 要 前 奏 。 一 般 说 来 ， 型 作 新 教 材 是 训练 预 习能 力 和开 展 探 究 性 学 习 的 “ 源 库 ” 资 。具 体 来 说 ， 是 学 生 在 老 师 的 指 导 下 ， 以把 教 材 中一 些 知 识 形 成 过 就 可 程 的 典 型材 料作 为 预 习 的 重 点 内容 之 一 。教 师 通 过 “ 、 、 读 思 做 、 ” 步 预 习 法 ， 导 学 生 通 过 对 数 学 概 念 和 例题 进 行 反 记 四 指 复 研 读 ， 力 了解 和 把 握 其 大 概 要 义 ； 照 预 习提 纲 和解 题 过 努 对 程 认 真 思 考 分析 ， 尝 试 练 习 例 题 和课 后 习 题 ， 并 自行 检 查 预 习 成 效 例如 ， 预 习 等 差 数 列 内 容 过 程 中 ， 师 指 导 学 生 先 预 在 教 习 后 探 究并 归纳 通 项 公 式 与前 ｎ 和 的 公 式 ； 预 习立 体 几 何 项 在 中 线 面 垂 直 的 内 容时 ，教 师可 以启 发学 生通 过 对 生活 实例 和 教 具模 型 的讨 论 来 探 究 出 线 面 垂直 的判 定 定 理 。 当然 ， 我们 还 可 以 利 用教 材 中直 接 或 间接 提 供 的探 究 性 课 题 来 提 高 预 习 活 动 的 成效 如教 材 中把 “ 面 距 离 ” 义 为 ： 球 面 上 ， 球 定 在 两点 间 的 最 短 距离 ，就 是 经 过 这 两 点 的大 圆在 这 两 点 问 的一 段 劣 弧 的 长 度 ． 们 把 这 个 弧 长 叫做 这 两 点 的 球 面 距 离 。 是 教 材 中 我 但 对 “ 点 的 球 面 距 离 为何 最 短 ？ 并 没 有 另 加说 明 ， 一 问题 也 两 ” 这 是 探究 性 预 习可 以选 择 的较 好 内容 。教 师指 导学 生 开 展 预 习 活 动 ， 别 是 在 预 习 活 动 的 最 后 阶 段 ， 指 导 学 生 有 意 识 地 把 特 要 些 预 习体 会 或 者 难 点 问题 记 录下 来 ， 于 及 时 总 结 ， 重 在 便 注 积 累 中 提 高 ，同 时 把 在 预 习 活 动 中 难 以 自我 解 决 的 内 容 分 类 筛 选 出来 ， 节 省 课 堂 教 学 时 间 ， 提 高 课 堂 质 疑 的 针 对 性 和 既 又

胡格教学模式在中职数学教学中的探索与实践王涵一田玉梅1 引入胡格教学模式的可行性分析“胡格教学模式”是德国职业教育领域较为成功的教学模式，德国职业教育专家胡格教授提出：在职业教育中，理论与实践应作为一个整体来安排，教学应围绕学生未来所从事的职业进行设计。

“胡格教学模式”的特点是教学活动多样化、任务化和操作环节直观化，这种教学模式提出的项目导向、任务驱动、自主学习的理念非常符合职业教育的特点，因此，“胡格教学模式”对于我国职业教育教学具有可借鉴性。

胡格教学模式把教师的角色转换为组织学生学习的组织者和辅导者，促使学生通过思考和探索进行学习，随着学生自主学习能力的增长，自我知识体系和经验体系的构建也得到促进，给学生创造了更好的个性化发展的可能性，这一教育理念是“终身学习”目标的重要促成件。

胡格教学模式中，学生通过分组合作学习的方法，使教师改变以往需要关注班级中每一名学生的状态，而是只需关注几个小组，大大减少了关注目标，可以把更多的时间和注意力，投入到对学生探究的引导上，这对培养学生分析问题、解决问题的能力更为有利。

胡格教学模式中的“行动导向”教学，通过让学生积极主动地去完成“任务”，在完成“任务”的过程中学到专业知识和技能，也培养了学生多方面的能力，尤其是一些隐性能力。

“行动导向”教学使数学教学中枯燥内容的学习不再无趣，提高了学生参与学习的积极性。

胡格教学模式的“行动导向”教学，是有效培养学生运动参与能力和社会适应能力的平台。

胡格教学模式强调不但要培养学生的专业能力，而且要把学生的社会能力和方法能力等非专业能力的培养融入到教学中，这与中职数学课程标准中的要求有共通之处。

2 基于胡格“行动导向”教学法的中职数学教学模式近年来，在我国组织开展职业教育教学培训中，不断提出加强对“胡格教学模式”的学习和借鉴，但是将“胡格教学模式”引入中职数学教学中，还需要进行本土化的改革，这里有一些关键点需要把握。

首先，教师要关注学生的差异性和独特性，了解每个学生的数学基础，这样才能在教学过程中采取有效措施。