初中阶段学生数学成绩两极分化的原因

初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。

一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。

由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。

家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。

另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。

2、学习态度方面的原因。

由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。

头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。

在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。

3、学习方法方面的原因。

学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。

头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。

二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。

学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。

2、强化学习态度培养。

学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。

3、加强数学学科教育教学。

针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。

浅析初中学生数学两极分化的成因作者：张应林来源：《软件·教育现代化》2012年第11期随着教育体制改革的不断深化，新课程改革的深度和力度正在逐步加大。

初中作为义务教育的一个重要阶段，初中数学作为主要课程之一，对普及全民文化素质有着极其重要的作用。

但是进入到八年级之后，学生的数学学习较七年级阶段明显出现了两极分化的现象。

如何解决这一问题是摆在每位数学教育工作者面前的一项重要课题。

1.“两极分化”的成因分析1.1学科因素：数学作为主干课之一，进入八年级之后，几何部分由几何图形的识别进入到推理论证，知识面的拓宽，知识难度的增大以及学科自身所具有的益智性和思维性，给学生带来了一定困难。

加上代数本身内容抽象，体系严谨，使一些数学基础薄弱、知识结构上存在“断链”的学生，加剧了数学学习的难度，学科自身是构成了“两极分化”的原因之一。

1.2学生自身因素：初中阶段的学生，认识上正处于从具体运算阶段向形式运算的转变期。

成绩优异的同学，为了赢得老师、家长的信任和同学们的尊敬，快马加鞭。

成绩较差的同学则要承受更大的精神和心理压力，智力水平不高、非智力因素不好或学习方法不当，制约了他们学习成绩的提高。

1.3学校教育因素：受教育观念和评价体系的影响，“升学率”依然是衡量一所学校办学质量好坏的主要因素，学习成绩是判定一个学生优劣的主要标准。

数学课因其学科特点，数学成绩好的同学就会成为“重点生”，成为老师跟前的红人，甚至出现“一俊遮百丑”的现象。

而数学成绩不好的同学，处于被遗忘的角落，得不到应有的关心和爱护。

同时，缺乏科学性的教育评价体系是导致“两极分化”的关键因素。

2.“两极分化”的类型及表现在“两极分化”的学生中，数学成绩优秀的学生往往具有共同的特征：学习态度端正，学习目的明确，聪颖好学，思维敏捷，具有创新精神和强烈的上进心、荣誉感。

家长和老师也会对他们格外的关注，他们在数学方面表现出来的天赋，特别是数学竞赛中的优胜者，往往被认为是智力超长，聪明的象征，在学生中拥有极高的威望，良好的资质和心理及外部环境为进一步搞好数学学习打下了坚实的基础。

简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。

这种现象在初中阶段尤为明显。

造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。

针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。

教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。

传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。

为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。

学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。

学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。

一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。

而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。

为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。

家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。

学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。

学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。

一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。

为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。

此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。

初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。

初二什么时候开始两极分化在初二的时候，家长不难发现自家的孩子或者身边的其他例子，在这个阶段常常出现成绩逐渐变差或逐渐变好的情况，这就是初二的“两极分化”现象。

初二什么时候开始两极分化一般来说，到初二下学期开始两极分化。

这个时候，物理化学都开始学了，理性思维的东西越来越多，加上数学开始学几何，在这个时期两极分化的情况就会基本出现。

所以家长就需要知道孩子出现这样情况的原因，并有针对性的解决才行。

初二两极分化的原因1、学习的思维方式还停留在小学阶段小学由于内容简单，孩子只要听话，自己努力，家长再抓抓一般成绩都会不错。

然而，在这好成绩背后，不少小学生此时就已经种下了“初二分化”的种子。

孩子对知识的简单应用是“浅层次思维”，进行深度思考是深层次思维，初二的教学内容以抽象思维为主，这与以前相比有了显著变化，一部分孩子适应不了这种变化，成绩下滑成了必然。

2、学业压力与初一知识相比较，初二内容明显的要深奥难懂的多，虽然这个阶段没有升学的压力，但很多同学都出现了上课听不懂、跟不上、学习吃力、没有兴趣等畏难情绪。

有的学生甚至“破罐子破摔”，这也是初二学生两极分化严重的原因之一。

初二两极分化怎么解决1、经常与孩子沟通，多点耐心对于家长来说，一旦孩子出现了成绩下降的情况，那么需要做的事情就是经常与孩子沟通，倾听孩子的心声，否则孩子将会更不愿意与家长交流，家长也无法知道孩子的真实想法。

而且青春期的孩子往往十分容易会变得暴躁，家长需要有更多的耐心。

2、预习教材初二学生在上课前抽时间把即将要学的内容预习一遍，预习时最好边教材边思考，看看能否看得懂里面的内容，可以适当做一些课后练习题。

对于不懂的知识点，要做好记录，上课时好有的放矢。

3、让孩子要有计划性在学习的过程中，总会有孩子学得好的部分，学得不好的部分，要有计划的随时查漏补缺。

而且，初中难的学科较多，有计划地分配时间，避免偏科也很重要。

让孩子最好能够早点找一本中考考纲，了解将来考试的范围和难度，好有针对性的学习，有所侧重。

初中学生数学成绩分化的原因及对策众所周知，数学是一门基础性强、结构严谨的学科。

但随着初中数学教学内容的不断推进，特别是到了初二年级，学生数学成绩的两极分化现象日益突出，有的学生虽然很用功，但成绩却每况愈下。

部分学生开始产生了对数学的畏惧心理和厌学情绪。

这种状况直接影响着大面积数学教学质量的提高。

那么，造成数学两极分化的原因是什么？怎样应对两极分化？本文结合自己的教学实践谈一点粗浅的看法，与同行探讨。

一、学生数学成绩分化的原因分析1、小学、初中教材体系变化大将小学、初中教材体系进行对比会发现，小学数学偏重于生活实例，其内容是以数、数与数的关系为主。

空洞抽象的概念、定理几乎没有，简单易学；而初中数学则侧重于培养学生的数学能力，包括计算能力、分析能力和抽象逻辑思维的能力，在内容上又增加了复杂的平面几何知识和函数知识。

另外，小学接触的的大都是基础题，到了初中难度有了很大程度的加深。

所以，很多学生不适应这种教材的变化。

2、不适应教师的方法学生偏重形象思维，小学阶段教师大多采用直观、形象的教学方法，学生易于接受。

此外，小学阶段学习任务相对较轻，学生训练机会多，很多知识只需要死记硬背就能提高学习成绩。

而初中注重抽象思维，举一反三，强调严格的论证和推理，因此造成小学、初中教师教学方法上的巨大差距，很多学生不能适应教师的教学方法。

3、部分学生学习意志薄弱学习活动总是伴随着学习困难。

相对于小学阶段，初中数学难度加深，容量加大，节奏变快。

在知识的接受过程中，有的学生接受能力较强，有的学生接受能力较弱，再加上部分学生学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中一旦遇到困难和挫折就打退堂鼓，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

4、没有形成完整、系统的认知结构数学教材体系的特点是系统性、模块性，学生后面的学习往往是以前面的知识作为基础，一旦前面的学习出现了疏漏，则不可避免的影响着后续的学习，造成了学习过程中的脱节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

浅议初中数学成绩的两极分化摘要:初中阶段学生的数学成绩两极分化现象非常严重,我们要认真分析形成两极分化的原因,寻找预防两极分化的对策,有效防止两极分化现象的发生。

关键词:两极分化兴趣方法意志初中阶段学生的数学成绩两极分化现象非常严重,成绩好的学生能得满分,个别学生的数学成绩却低得让人感到可怕。

这种两极分化现象在七年级下学期就有所显现,到八年级更为严重,少数学生因成绩太差而辍学。

那么,这种两极分化现象是怎样出现的呢?我们在数学教学中应如何避免这种现象呢?下面我结合我多年来的教学实践谈一下自己的看法。

一、两极分化的原因1.有些学生对数学学习没有兴趣。

由于没有兴趣,有些学生上课便心不在焉,课堂注意力不集中,老师讲的知识根本听不进去,总觉得数学枯燥无味,太抽象。

2.有些学生意志不坚强和缺乏信心。

初中数学的难度明显加大,教师对学生的辅导也少了,学生的独立性增强了。

有些学生适应性差,意志不坚强,在学习中一遇到困难就丧失信心,甚至厌学,导致学习成绩很快下降。

3.掌握知识不系统、不连贯。

和小学数学相比,初中数学教材结构的逻辑性和系统性更强,如果学生对前面所学的知识掌握得不牢固,没有达到要求,没有形成一定的技能,久而久之,就会造成学习中的薄弱环节越来越多,漏洞越来越大,跟不上集体学习的进程,就会越来越吃力,时间越长,两极分化现象越严重。

4.学习方法不正确。

有些学生只会搞题海战术,做题时不总结解题方法,不给习题归类,只会盲目地去做题,看起来非常用功,结果是事倍功半。

掌握不了好的学习方法,也就无法形成技能。

5.教师教学方法不当是造成学生成绩两极分化的重要原因之一。

在课堂上教师往往忽略学生学习水平的差异,只照顾到中上游的学生,对所有学生发出同一指令,这样就会加重两极分化的产生。

6.有些教师留作业太多造成学生抄袭现象严重,起不到课后作业应有的复习课堂所学知识的作用。

二、预防两极分化的对策1.激发学生的学习兴趣。

兴趣是学生学习动力的源泉,学生对数学产生了兴趣就会产生强烈的求知欲,就会积极主动地去学。

“两极分化”现象的成因及对策课堂上往往出现学优生吃不饱，学困生吃不了。

究竟是什么原因导致了学生的两极分化现象呢？在教学中我们又该如何采取对策呢？就以上两个问题本人通过在教学中观察进而深入思考后得出如下分析：一、两极分化的原因：1.学习数学的天赋各不相同。

有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。

2.学生的兴趣差异。

对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。

3.学生的学习态度差异。

一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。

因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

4.教师的教学行为造成学生学习的差异。

教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。

二、针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：1.及时帮助，以防为主。

小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。

在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。

一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。

对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

2.讲究教法，因材施教。

数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。

学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。

这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。

初中数学学习两极分化的解决方法【造成分化的原因】1、被动学习。

许多同学进初中入后，还像小学那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。

表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到门道。

2、学不得法。

老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。

而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。

也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

3、不重视基础。

一些自我感觉良好的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的水平，好高鹜远，重量轻质，陷入题海。

到正规作业或考试中不是演算出错就是中途卡壳。

4、思维方式和学习方法不适应数学学习要求。

初二阶段是数学学习分化最明显的阶段。

一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。

而初二学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。

除了年龄特征因素以外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，提高学习能力和学习适应性。

【减少学习分化的教学对策】1、培养学生学习数学的兴趣兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。

培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动，并让其体验到成功的愉悦;创设一个适度的学习竞赛环境;发挥趣味数学的作用;提高教师自身的教学艺术等等。

初中生数学成绩两极分化的原因调查与分析一、问题的提出新课程理念告诉我们:数学教育要面向全体学生,使人人获得必需的数学知识。

而实际情况是:部分智力上乘的优生脱颖而出,成绩品质均优;同时存在一些“被遗忘的角落”,他们上课神情恍惚,思维懒惰,参与意识差,反应速度慢。

这就是进入初中后逐步分化出来的一批学生——后进生。

二、调查方法和成因我们在2009年11月下旬对我校八年级的200名学生进行问卷调查,初步了解了造成“初中生数学学习成绩两极分化”的原因。

1、教师的教调查表明:学习成绩两极分化的原因反映在教师的备课、教学、辅导、考试各环节。

⑴教师备课不备学生,对学生的基础和能力估计过高。

45%的学生认为老师的课枯燥无味,象支催眠曲,无法激起他们的学习兴趣,教师的例题难度大,只能听懂而不能融会贯通,60%的学生认为教师教学进度快,教学脱离学生实际,教学中消减知识发生过程,不重视知识的消化与巩固,旧账未了新债又来,包袱越背越重,以至于逐渐掉队。

⑵教师在授课和解题的指导上不得法,不能因材施教。

28%的学生认为教师上课解题讲得头头是道但缺少分析引导。

一部分学生干脆不听课,做与数学无关的事。

教师采取灌填法造成了学生吞而不化、化而不解的消化不良现象。

生动有趣的数学课变成了习题课、考试课,最后成了学生的“厌恶课”。

⑶教师辅导不到位,有偏爱学生的现象,影响了一部分学生的学习情绪。

老师应面向全体学生,关心爱护每一个学生。

调查结果表明,45%的学生从未得到过教师的个别辅导,38%的学生从未得到过教师的课堂提问,学生长期不受教师重视,有失落感。

⑷对学生的评价不恰当。

评价学生不能只凭考试分数,应兼顾应用数学知识的能力,关注学生是否进行了思考、是否参与了数学活动,要把学生的学习过程纳入评价范围,评价以激励为主。

2、学生的学学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。

⑴课前不预习,不及时复习,对知识一知半解,被动听课。

调查表明,85%的同学没有预习的习惯,63%的学生是应付式完成作业,课后自觉复习巩固者寥寥无几。

问题研究新课程NEW CURRICULUM一、初中学生数学成绩两极分化的原因初中数学本身的难度并不大，所以要学好初中数学，拿到好的成绩相对比较容易，所以成绩较好的学生比较多。

但是与此同时，不认真学习的学生就会成绩特别差，导致成绩两极分化十分严重。

数学学习需要学生有较强的综合能力，而教师往往会根据数学成绩的好坏来评价学生的潜力。

学生进入初中之后，成绩两极分化越来越严重的原因主要有以下三点。

1.学科特点和教材质量是造成两极分化的基础数学这门学科主要研究空间图形和数量关系，具有很强的严密性和抽象性，很多学生正是因数学的抽象性望而却步。

但是与此同时，数学还具有很强的实用性，可以锻炼学生的思维能力和空间想象能力。

初中数学虽然整体比较简单，但是还存在难点，对于从小学阶段进入初中阶段的学生而言需要更强的逻辑思维，如果学生在小学阶段没有打好基础，那么在初中数学的学习方面就可能跟不上老师教学的节奏，而能够跟上老师节奏的学生成绩就比较好，跟不上的学生成绩则会比较差。

另外，初中教材的改革还不够，有些教材的质量难以达到教学要求，也给学生的学习造成了困难，造成两极分化。

2.学生自身的学习差异是造成两极分化的根源学生是学习的主体，所以学生本身对于数学的学习认真程度和接受程度才是导致两极分化的根源。

一些学生对于数学的学习充满兴趣，自然对数学学习认真，成绩就比较好。

而另一些学生对于数学的学习没有兴趣，成绩自然就比较差。

同时，有些学生在小学阶段的数学基础就比较差，那么在初中阶段可能会在数学学习方面有心无力。

初中阶段的学生年龄还比较小，自制能力比较差，在学习方面更容易受到外界的影响。

初中数学的难度随着学习的深入不断加大，一些跟不上节奏的学生就会逐渐失去兴趣，失去数学学习的主动性和积极性，再加上大部分学生没有养成良好的学习习惯，就会在学习方面比较吃力，从而导致数学成绩得不到提升，加重成绩的两极分化。

二、改善初中学生数学成绩两极分化的措施1.激发兴趣，构建和谐课堂对于学生而言，兴趣是最好的老师，只有学生对学习内容充满兴趣，才能够积极地去学习。