高职教育课程体系改革的

我国高职院校课程体系中存在的问题及对策课程体系建设关系到教学及人才培养的质量问题。

近年来，随着社会不断发展，我国高职院校已尝试着在课程体系方面的改革探索。

这其中，不乏一些成功经验值得借鉴，但总体而言，当前的课程体系仍然与人才培养目标相差甚远。

因此，正确审视高职课程体系中存在的问题，有摒弃有创新的进行课程体系建构势在必行。

一、当前高职院校课程体系中存在的问题1.课程目标摇摆不定目前，关于职业教育课程改革方向的争论仍在继续，其中争论的焦点在于职业教育究竟应该注重基础知识的教育还是实践操作能力的培养。

由于课改方向的不确定性，导致了实际教学中课程目标在基础素质与实践能力之间摇摆不定。

于是便出现了高职院校不断地修订课程目标、调整教学计划的现象。

事实上，在当今生产技术迅猛发展的时代，仅具备单一能力的劳动者已不能满足人才市场的需要，因此如何科学、合理的制定课程目标，使其既能促进学生的发展又能满足社会的需要是值得我们深思的问题。

2.课程内容不能满足社会需求职业院校以职业为导向的教育模式决定了其课程内容的选择必须面向市场，根据市场的需求确定课程内容。

然而，建立在传统教学模式之下的现行课程体系过分强调知识的内在逻辑性与系统性，理论知识在课程内容中占有较大比重，这给原本基础知识薄弱的高职学生带来了沉重的学习负担，使得他们不仅理论知识学不好，同时又缺乏实践能力，因而遭到用人单位的排斥。

造成这一问题的原因在于学校的课程设置与安排基本是由教务部门负责，教务人员由于专业素质的欠缺加之学校为吸引生源盲目地设置专业，导致学校内部课程体系建设出现了无人负责的混乱局面。

这样培养出来的学生自然难以适应社会的需求，迫使不少用人单位不得不花费时间与财力对新招入的职业院校学生进行职前再培训。

3.课程结构不尽合理从课程结构上看，我国大部分高职院校沿用了传统的以学科为中心的课程体系。

这类课程缺乏学科之间的相互渗透，每门课程自成体系，具有较强的独立性，通常是围绕理论基础知识进行单科分段，由文化课、专业课与技能课三大板块组成。

高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高职教育的课程体系构建需要基于一定的理论依据和定位，同时需要合理设置结构，以满足目标和需求。

本文将会详细介绍这些理论依据和结构设置。

一、理论依据定位：1. 现代教育技术理论现代教育技术理论指出，教育课程构建需要注重技术的应用和发展，以帮助学生更好地掌握和应用知识和技能。

高职教育需要融入现代教育技术，以促进学生的综合素质发展。

2. 基于能力的教育理论基于能力的教育理论强调根据学生的能力发展和需求，设置教育课程，以达到最佳教育效果。

高职教育需要基于能力的理论来设置课程体系，以帮助学生培养实践能力和职业技能。

3. 经验学习理论经验学习理论指出，学生需要通过实践和反思经验来学习知识和技能，从而提升自身素质和能力。

高职教育需要强调实践性教育，并运用经验学习理论，以激发学生学习的兴趣和积极性。

4. 学科整合理论学科整合理论指出，学科的整合可以为学生提供更为完整和深入的知识和技能，以帮助学生更好地应对实际工作和生活中的问题。

高职教育需要运用学科整合理论，以将多个学科进行有机整合，形成综合性课程体系。

5. 终身教育理论终身教育理论认为，学习是没有止境的，人们需要终身学习，以适应社会发展和职业变化的要求。

高职教育需要将终身教育理论融入课程体系中，形成完整的学习路径和发展方向。

二、结构设置：1. 通用基础课程高职通用基础课程需要包括语文、数学、英语、物理、化学和计算机等基础学科，以及学习方法和职业素养等综合性课程。

这些课程可以为学生提供坚实的基础知识和技能，为后续课程的学习打下良好的基础。

2. 专业核心课程高职专业核心课程需要根据各个专业特点和岗位需求来设置，以涵盖学生所需的各种技能和知识。

这些课程需要多元化和实践化，以帮助学生在职业领域中获得更多的机会和发展空间。

3. 实践教学课程高职实践教学课程需要包括实验、实训、实习和实践，以帮助学生掌握实际操作技能和职业素养。

这些课程需要注重实践性和应用性，以更好地为学生的职业生涯做好准备。

高职高专铁道车辆专业课程体系改革的研究与实践呼和浩特职业学院张晓英职业院校面对信息化时代和高新技术的高速发展，面对学生毕业发展的多样选择，我国职业教育提出“以服务为宗旨，以就业为导向”的改革发展思路，职业教育模式由传统的学科型教育模式向重视学生技能培养的就业导向模式转变，以适应我国社会主义市场经济体制改革和社会经济增长及转型的需要，满足经济社会发展对技能型人才的需求。

面对我国职业教育改革的种种问题，作为高职院校的教育实践者，笔者认为从学校角度看，解决这些问题最为重要的抓}就是课程体系的改革。

课程建设与改革是职业教育改革的重点和难点，高等职业院校必须与行业企业合作开发课程．根据相关技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照有关的职业资格标准，来改革课程体系和教学内容，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，才能提高课程教学质量，所培养的学生才能适应社会经济发展的需要。

本文以铁道车辆专业为研究对象，以培养实用型、技能型专业技术人才为出发点，就高职高专铁道车辆专业课程没置和教学模式改革与实践作如下阐述。

一、根据铁路行业和相关领域的职业需求．确定高职高专铁道车辆专业人才培养目标这是专业课程改革的第一步，也是尤为关键的一步．主要解决的是“行业需要什么人”。

铁道车辆专业作为一门铁路行业背景极强的专业，近年来在我国发展很快，为充分考虑人才未来的知识结构，同时又使办学具有前瞻性，促进铁道车辆专业人才培养的宽几径，我们确定铁道车辆专业的人才培养目标应当适应国家经济建设和社会发展以及铁路行业的建设需要，所培养的人才必须做到宽口径、多样化。

针对铁道车辆专业又是一门多学科交叉专业，该专业不仅涉及到铁道车辆专有知识，还涉及到机械工程、电气工程等相关知识，所以在人才培养L我们本着专才教育与通才教育相结合的原则，在制定该专业的培养方案时，就要保证学牛既具有扎实宽厚的基础知识和应用能力，使他们毕业后不仅具备车辆检车员、车辆钳工等铁路主要工种的运用技术操作、检测与检修、故障处理与维护等岗位技能，而且还应具备从事机械I：程或电气【程领域等岗位的转岗适应能力：同时还应具有良好的职业道德和相应的综合素质，能够在较短时间内达到应职岗位的较高要求。

高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。

本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。

一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。

高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。

2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。

高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。

3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。

高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。

二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。

具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。

1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。

2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。

通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。

3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。

三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。

在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。

浙江省中高职一体化课程改革方案近年来，中国的中职教育机构正面临着诸多变化，改革的目的是提高中职教育的质量，为学生提供更加优质的中高职教育。

浙江省很早就发现这一现实，于是出台了《浙江省中高职一体化课程改革方案》，为浙江省中高职教育改革提供可操作性的指导。

《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在建立科学、合理、有效的中高职教育协同体系，建立一完整有机的中高职教育、培养路径。

这一改革方案以培养高素质技能人才为主要目标，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展为重点，着力把中职教育的终身化、立体化、技能化作为主要指向。

改革的具体措施分为三个方面：一是推进中高职一体化课程建设。

浙江省教育主管部门将整合省内外、学校企业之间的资源，深度挖掘、积极开展素质培养活动，把中职教育与高职教育进行有机结合，实施双方课程的交叉开放，实现中职教育的终生化、立体化、技能化的建设。

二是推进中高职教育资源共享。

浙江省将探索新型的中高职教育协同发展模式，实施中高职教学资源的共享，拓展中高职教育的教学空间，促进中高职教育的协同发展，优化中高职教育的综合优势，提高学生受教育和获得就业的能力。

三是推进高中职一体化培养模式的构建。

浙江省将深化中高职教育的协同发展，解决学生上学没有专业的烦恼，以及学校和企业合作的困境，实施“主动就业”的素质教育，支持社会企业实施“高校校企合作”，促进学生就业。

《浙江省中高职一体化课程改革方案》实施后，中高职教育将得到有效的改善，浙江省将取得与时俱进的发展。

将为学生提供更多更精准的中高职教育，在一定程度上提升学生就业能力，更好地贡献社会发展。

综上所述，《浙江省中高职一体化课程改革方案》旨在为浙江省建立一完整的中高职教育体系，提供更加优质的中高职教育，以满足社会需求和支持中高职教育协同发展，建立更具竞争力、更具创新力的中高职人才体系，为浙江省发展注入新的活力。

REFORMATION改革创新文 / 丁泽庆高职院校机电一体化专业课程体系改革与优化摘　要：作为培养专业技能型人才机构的高职院校，随着我国机电事业的发展，应将机电一体化专业列为重点专业之一。

为向社会输送更加优质的机电专业人才，高职院校要不断改革完善课程体系，增设实践性的课程内容。

关键词：高职 机电一体化 课程体系 改革 优化近几年，随着改革开放的不断深入，我国机电行业的发展速度越来越快，社会对机电一体化技术人才的需求量在逐年增加。

故此，高职院校中开设的机电一体化技术相关专业的发展前景也随之越来越好。

但是我国高职院校所培养出的学生普遍存在着缺乏专业实践能力的问题，不符合社会对机电一体化技术人才的质量要求。

由此可见，我国高职院校需要及时对机电一体化教学进行改革，对其专业课程的设置进行调整和完善。

一、高职院校机电一体化的基本概念以及技术基础的概述1.机电一体化的含义机电一体化的基本含义主要涵盖两个方面：一是机电一体化技术；二是机电一体化产品。

其中机电一体化技术指的是将微电技术、信息技术、计算机技术和机械技术相互结合并在此基础上发展形成新的技术。

机电一体化产品的产生是机电一体化技术在机械行业中不断扩大应用的结果。

机电一体化的概念目前也在随着各项科学技术的发展和技术的进一步渗透不断地扩大内涵，机电一体化在人们社会生活中的渗透也在随之进一步深入。

2.机电一体化的技术基础机电一体化技术这一学科是综合性的学科，教师在教授相关知识的时候一定要注意讲解支撑机电一体化发展的基础知识，如机械工程、计算机技术、微电子技术和电力工程等。

如此才能够帮助学生打好基础，让学生接下来的学习更加顺利。

二、高职院校机电一体化专业课程体系改革的必要性1.机电一体化技术的迅猛发展要求进行专业改革在我国教育体系中，高职院校是其中重要的组成部分，其和普通高等院校有着同等重要的教育责任。

高职院校所培养的人才更加偏向专业技术性，注重为社会输送专业型的技术人才，这些专业型技术人才是中国制造的根本保障。

高职院校基于工作过程的课程体系改革摘要：要实现高等职业教育的培养目标，必须改革人才培养模式，加强专业建设，其核心在于课程体系的构建。

在示范性高职院校的引领下，房地产经营与估价专业基于工作过程的课程体系改革要以工作过程为导向，以职业发展为本位，以能力训练为轴心，充分发挥专业课程培养综合职业素质的作用。

关键词：职业本位工作过程职业能力课程体系中图分类号：g712 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.1871 引言高职院校要做好专业建设，核心在于构建符合高职院校人才培养规律的专业课程体系。

借鉴国外先进教育理念，在示范性高职院校专业课程体系建设的引领下，通过与行业、企业专家多次磋商以及毕业生信息反馈，分析了房地产经营与估价专业的职业岗位、行动领域及工作过程，并进一步分析相关能力要求，构建了基于工作过程的课程体系。

2 改革依据目前高职教育存在两种主要的课程建设思想[1]，一个是以德国的职业教育为代表的职业本位的课程建设思想，另一个是以澳大利亚等国的职业教育为代表的能力本位的课程建设思想。

前者课程设置的依据是专业职业岗位行动领域（工作任务），要求学习能力的培养体现在课程目标中，即通过单门课程的实施，达到培养学生完成具体行动领域工作任务的能力。

后者课程设置的依据是职业岗位的能力，要求以一门课程或多门课程支撑一项或多项能力的培养。

通过示范性高职院校专业课程体系建设的比对分析，职业本位的课程建设思想是目前高职院校课程体系改革的主流趋势。

基于工作过程的课程体系强调以学生获取直接经验的形式来掌握、融合各项实践活动中的最新知识、技能和技巧。

学生获取知识的过程始终都与具体的职业实践相对应，技术和专业理论不再抽象，而是企业、社会和技术人员个人相互作用的具体体现，使“工作和学习的内容”与工作过程一致起来[2]，教学更具有针对性、实用性和职业性。

3 改革的基本思路与步骤3.1 确认专业职业岗位通过房地产经营与估价专业人才需求调研，初步确认学生毕业后初次就业的岗位有助理房地产策划师、房地产营销员、房地产经纪人协理、房地产估价师助理、投资咨询师助理、物业管理师助理等，经过在岗锻炼，可以发展为高级房地产策划师、房地产营销师、房地产经纪人、房地产估价师、土地估价师、投资咨询师、物业管理师等。