浅谈批评的艺术

2014-02教改聚焦理实施细则》等，从各个角度和层面对教职工加强行为规范的教育指引、督导监管和责任追究的力度。

2.通过制度注重队伍的整体管理制度管理人本化，团队就是一个单位中的主要战斗力，团队是由个体组合而成的，然而团队的智慧与成绩却不是单纯地由个体组合而成，而是由个体交互作用后产生的。

因此，在一个集体里，个人的智慧和团队的合作是缺一不可的。

稳定团队、搞好团队建设是顺利开展各项工作的前提。

全体成员的向心力、凝聚力，是从松散的个人集合走向团队最重要的标志。

怎样既能促使每一个人充分发挥自己的智慧才能，又能达到团队的和谐统一呢？我认为首先要尊重个体，对每一个为实现共同的目标所作出努力的员工予以肯定和支持，相信他们有能力克服自己的弱点和实际工作中的困难，鼓励他们有创造性地工作，并努力营造一个宽松的心理环境。

作为领导者，除履行自己的职责外，在人格上和员工是平等的。

因此，管理者要特别尊重员工，坦诚地对待每一个员工，尽量减少她们不必要的心理负担，使她们将时间、精力更多地投入到工作之中。

在尊重个体的同时，我们更为强调的是合作，没有合作的工作是无法产生真正效应的。

在这方面我们首先是健全各项规章制度，让大家形成强烈的法规意识，自觉地按章办事，把大家统一于一个整体之中，尽量减少不必要的摩擦和不协调。

但人不是机械的，难免在实际工作中出现各种各样的问题，我们实行结构工资制，将考核制度与工资挂钩，根据工作质量，创造合理的“不平等”，激发员工的竞争意识。

在这样的前提下，幼儿园只要有什么活动，老师们都会主动加班加点，积极出谋划策，形成合力。

只要我们注重做好深入细致的思想工作，通过谈心、座谈、工会活动等增进大家之间的了解、沟通和感情，使大家达成一个共识，根据幼儿园保教合一的教学特点，提升教师和后勤人员两支队伍的素质是工作的重心，整个集体就会形成一个良好、和谐的氛围，全体员工团结一致就能达到实现共同目标的目的。

总之，我们要把制度管理人本化的内容、形式、方法等紧密结合，这样才能营造人才不断脱颖而出的环境，达到幼儿园工作的最优化，构建一支与幼儿园发展需要相匹配的、精良的幼教团队，打造自己的品牌。

浅谈批评的教育艺术山河初中杨旭东批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。

教师如何进行批评教育，才能使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点，与教师的批评艺术是有很大关系的。

班主任所面对的是天真活泼但又心理承受能力脆弱的学生，要使批评达到一定效果，就要同他们心理相融、感情相通。

这就必须分析和研究被批评学生心理状态和特点，掌握批评的艺术。

参加工作以来，我每一年都担任班主任工作，在这期间我几乎批评过每一个问题学生，通过批评启发他们自觉地反省。

但我始终注意做好下面几方面工作，促使学生在批评中成长起来，达到真正的教育目的。

一、批评要掌握事实“没有调查研究就没有发言权。

”一切的批评必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是平白无故。

有的学生“聪明”了，为了避免老师对他的“惩罚”，往往不承认自己的错误。

此时如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话是达不到矫正的效果的。

例如我班有个同学，自己不学习时，就在班上捣乱，老师找他谈时，又往往不说实话。

针对他的个性，我每次要批评他之前，一定从各方面掌握他和犯错误有关的全部材料，有时为了一个小小细节，花上大半天时间去弄清楚。

随后批评他时，他就主动承认错误了，经过反复几次，渐渐地他的侥幸心理没有了，他觉得经常受老师批评没什么意思，表示一定要以实际行动自觉遵守纪律，努力学习力争受到表扬。

二、批评要有的放矢批评要有针对性，才能事半功倍。

老师在台上翻来覆去讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。

批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向，这样才能真正达到批评的效果。

三、批评要留有余地在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。

如果班主任对学生的错误老是耿耿于怀，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评的积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。

浅谈班主任表扬与批评的艺术一、表扬的艺术1、及时、真诚、具体对学生的表扬应当及时进行，让学生感受到班主任对他们的关注和肯定。

表扬要真诚，要发自内心，让学生感受到你的真诚和善意。

表扬要具体，不能一味地用“好”、“棒”等笼统的词语，而是要具体指出学生做得好的地方，比如“你这次的作文写得非常好，各个方面都很出色”。

2、鼓励、激励、引导在表扬学生的还要给予他们适当的鼓励和激励，让他们对自己的努力和成绩感到自豪和满足。

表扬也要具有引导性，要让学生知道为什么受到表扬，以及如何继续保持和提高这种优秀的表现。

3、平等、公正、全面在进行表扬时，要做到平等公正，不偏袒任何一个学生，让每个学生都有获得表扬的机会。

表扬也应当是全面的，不仅仅要看到学生的学业表现，还要看到他们在学校生活中的各个方面的努力和表现。

二、批评的艺术1、缓和、耐心、理性在进行批评的时候，要做到态度缓和，不要情绪化，让学生感受到你的耐心和理性。

批评的目的是帮助学生改正错误，而不是让他们感到受到攻击和打击。

2、适度、恰当、合理在进行批评时，要把握好分寸，不要过于严厉或者过于宽容。

批评要恰到好处，让学生明白自己的错误，并且意识到改正错误的必要性。

要用合理的方法和理由进行批评，让学生不觉得批评是不公平或者无理取闹。

3、疏导、引导、改进在进行批评的还要进行疏导和引导，让学生树立正确的人生观和价值观，让他们明白自己的错误并且意识到改进的必要性。

要告诉他们如何改进，并且给予他们适当的帮助和指导。

三、表扬与批评的配比班主任在进行表扬与批评时，要做到合理配比，既要表扬学生的优点和优秀表现，又要批评学生的错误和不足之处。

这样做既能够激励学生的进取心和努力，又能够引导他们认识和改正自己的错误。

也要根据学生的具体情况和表现来决定表扬与批评的比例，不能一刀切地对所有学生进行相同的表扬和批评。

四、总结班主任表扬与批评的艺术需要综合运用情感、理性、技巧等多种因素，要做到及时、真诚、具体的表扬，鼓励、激励、引导学生，缓和、耐心、理性的批评，适度、恰当、合理的批评，以及疏导、引导、改进的批评。

浅谈运用批评的艺术摘要：批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。

如果善于运用批评方法，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，譬如，批评之前“通通气”，针对小错误点到为止，重敲执迷不悟的同志，批评要因人而异，善于把握批评时机，批评要注意场合和分寸，批评要“合情合理合法”，批评后及时疏通思想，防止“破罐子破摔”。

关键词：思想工作；掌握运用；批评艺术我们常说做思想工作要敢于拿起批评这把武器，其实批评是思想工作常用的一种方法，它是指管理者通过语言教育部属，影响部属的一种重要方法。

它对于抵制和纠正各种不良倾向，促进部属健康成长，增强团结，激励斗志等都会产生积极的作用。

批评不是简单的说教，而是一门艺术，如果不能正确灵活地运用批评方法，就会挫伤部属的积极性，加大工作难度，甚至激化矛盾，酿成严重后果。

如果善于运用批评方法，正如有人所说：“高明的批评就像一块香皂，它能除去人们身上的污垢，给人留下的却是清香”。

要做到“高明的批评”，就得熟练掌握批评一般规律与技巧，也就是要掌握运用批评的艺术。

批评之前“通通气”，增强心理承受能力。

现实中有的同志气质和性格内向、沉默寡言、猜疑心重、心胸比较狭窄，有的同志自尊心强，有的同志脾气火爆。

这些同志对突如其来的批评往往一时难以接受，需要在批评前进行耐心细致的思想工作，使他们有所思想准备。

这种事前“透透风”、“通通气”的批评方式有以下几个方面好处：一方面可以了解被批评者当前的思想状况，有利于在批评时采取正确的方式方法，把握适当的尺度，避免由于疏忽而伤害受批评者的自尊心，引起强烈的冲动，以至于激化矛盾，导致事故的发生；另一方面使受批评者有一个思想的缓冲，以免在接受批评时产生敌对情绪甚至采取敌对的行动；第三个方面使受批评者感受到组织的关心，有利于卸掉思想包袱，避免由于批评而产生“破罐子破摔”的思想。

有一次点名时，某部指导员严厉地批评了一个不假外出的部属。

浅谈批评的艺术发表时间：2011-10-12T15:57:31.587Z 来源：《新校园》理论版2011年第9期供稿作者：李凤莲[导读] “激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。

李凤莲（单县实验小学，山东菏泽274300）一些教师认为：传统教育总是一味地批评、指责学生，使学生缺乏自信心。

所以现代教育特别强调对学生的尊重、赏识，提倡多鼓励学生。

哪怕学生只有一点点成绩，只有一点点进步，也要鼓励。

“激励性评价”强调了激励在学生成长过程中的作用。

俗话说：“金无足金，人无完人。

”在成长过程中的学生不可能没有缺点。

笔者认为，学生的优点应大力表扬，但面对学生的缺点，该批评的还是要批评。

如果全是表扬和激励，容易助长学生“以我为中心”的意识，也不利于学生的健康成长。

“激励性评价”不回避批评，在学生犯错误时要使用批评手段，做好耐心细致的说服工作，真诚地帮助学生分析错误的原因和后果，晓之以理，动之以情，从真心关爱学生的角度出发，引导学生加深对错误的认识，提高学生自我反思、自我纠错的能力，增强学生克服缺点的信心和勇气。

要落实好逆向激励策略，注意批评要有艺术性，需要做到如下几点：一、从优点入手，间接地提醒学生每个学生都有自己的优点和长处。

教师批评学生时，若首先对学生的优点、长处加以肯定，然后再用提示、暗示、对比等方式自然婉转地把话题转到学生的问题上，这样学生就比较容易接受。

因为学生感到，教师不仅注意了他的问题，而且看到了他的优点和长处，使他觉得教师是公正又可信赖的，从而避免了学生对批评的抵触情绪，突破“怕挨批”和“准备挨批”的心理防线。

二、要注意批评的场合，保护学生的自尊心一般说来，青少年的自尊心都很强烈，如果教师的批评不分场合，不仅不会被学生接受，而且易引起学生反感。

教育实践告诉我们，学生是否接受批评并不在于你批评的是否正确，而在于这种批评是否丢了他的“面子”，个人的自尊心是否受到损伤，对于那些爱“面子”的学生尤其如此。

忠言顺耳更利行——浅谈批评的艺术中国有句古话：良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

良药非得苦口才能利于病吗？不是的，医药工作者已经研制出糖衣药片，使良药不再苦口，更快地达到利于病的目的。

逆耳的“忠言”利于行吗？历史上有哪个君臣是因为勇于向君王献逆耳忠言而受到重用呢？是屈原、吕不韦，还是岳飞？古人并没有给我们留下“忠言逆耳”的成功经典，却不乏因为向君王献逆耳忠言而丢失性命者，那么我们为什么还要为那些“割耳朵”的话不分青红皂白地一概认作忠言呢？我们教师在批评学生时，有没有说过一些自认为是“逆耳的忠言”呢？岂不知，这些“逆耳的忠言”根本不会“利于行”，和我们的教育目的是背道而驰的。

只有“顺耳的忠言”才能更利于行，这就要求我们要讲究批评的艺术。

一、心理换位，将心比心教师与学生实行“心理位置互换”,是做好批评教育工作的关键。

没有人愿意犯错误，尤其是内心已经很自责的时候，更需要别人的心理支持。

在批评学生前，可以真诚地说“我也犯过这样的错误”“我知道你现在很难受”“找个时间我们一起分析一下失误的原因”“我相信你下次肯定会做好”……教师应经常想,假如自己处在受批评学生那种境遇和心理状态时,将会如何想？如何做？这样推己及人、将心比心,就能使自己的批评热情而诚恳,更具针对性和接受性,受批评的学生感受到教师的温暖,从而不存在戒心和敌意,这就为接受批评提供了最佳的心理状态。

二、欲抑先扬，扬长避短我们在批评学生的同时可以先表扬，在指出他不足的同时指出他的长处，指出他和这一点不足相对立的长处。

比如批评一个学生没完成作业的同时，表扬他热爱集体、帮助同学、劳动时不怕脏不怕累。

作业也不是全不完成，语文、英语作业都完成得很好。

数学作业过去也能完成，最近半个月学方程，比较难，想完成作业但有些题不会做，就不愿做了，是不是？这样批评学生，不是怕学生不高兴，不是怕学生不接受批评，而是这样才符合学生的实际。

表扬除了可以“促假成真”外，教师还可以通过表扬大多数学生的优点，来反衬出少数学生的缺点和不足，营造一种积极进取的心理氛围，促使少数学生转入“正轨”，赶超先进。

批评艺术浅谈紫金县第三中学张喜泉批评总是不太受人欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时的语言表达方式，使学生听了能够“在心中点头”，是教育教学工作中一个需永无止境探讨的课题。

随着计划生育工作的开展，一家只有一个孩子，这些“小太阳”、“小皇帝”、“小霸王”，得到了几代长辈们的娇宠，“爱”的话听得多，批评的话听得少，心理承受能力很差，多批评了几句就受不了。

有的还动辄“出走”，若与老师无关倒还好办，若与老师的批评有关，则教师、学校领导皆惶惶然。

因此加强批评艺术的研究，探讨一下在当前的社会环境下，如何对学生进行批评教育，如何从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收到较好的效果，如何使批评的语言能入耳入心，这已成为教育、教学中亟须解决的问题了。

下面就如何使批评收到最佳效果及自己的一些做法作个简述。

一、批评时宜先用换位式的思考方式有的老师认为“打是疼来骂是爱”，反正我是为学生好。

因此，他们不太注意批评的方式、方法。

他们常常把自己摆在一种居高临下的地位，批评学生时，只考虑自己这一方，只管自己骂个痛快，训个透彻，甚至连及家长。

某学生上课讲话，老师说：“既然你比老师高明，明天别进教室了! ”一位女同学没完成作业，老师说：“心思用到哪里去了! ”某同学打了架，老师说：“从你的行为可以看出你的家庭教育，不改的话早晚得进监狱！”从这些批评，不难看出这些老师把自己摆在高人一筹——高学生一筹、高家长一筹的位置上，他们的话容易使人产生反感。

批评学生时，首先应考虑的是对方，要先来个“心理位置互换”：我是学生，此时此地心情如何? 处境如何? 什么样的话听得进? 什么样的话会反感? 经过这番心理位置互换，批评就能言和色夷，容易被对方所接受了。

二、开口批评之前，要虑及言后之果有的老师批评学生时，爱用一些带刺激性的表达方式，他们以为这样可使学生幡然醒悟，但效果往往适得其反。

有的学生因此产生了对立情绪；有的因此而不愿上学；有的干脆放弃某一学科。

浅谈高中体育教学中批评教育的艺术高中阶段的学生正处于人生中从“动荡不安”走向成熟的时期，在生理、心理以及社会性等方面都进入了一个新的发展阶段。

生理上的显著变化，心理上的急剧发展，给高中生带来了很多新的问题和困难。

因此，在被称为“多事之秋”的高中阶段，学生很可能会出现各种违纪行为或不良行为，这说明他们的思想和认识仍还处在学习发展和成长阶段。

高中体育课堂教学中，教师应根据学生心理特征进行合理的、有效的批评。

下面就对高中学生进行批评教育时应注意的一些方法和策略谈谈笔者的一些思考。

一、恰当运用批评的时机1.当学生出现违纪现象较为严重时必须批评。

比如，教师布置分组练习篮球的行进间上篮动作，而学生甲自恃身高优势，不服从安排，一人拿球多次进行运球、投篮等动作，使得这个组的练习活动非常的混乱，其他同学非常有意见。

对于这种干扰了课堂学习秩序的、严重违纪行为，必须立即对当事人进行批评教育。

2.当学生的行为有可能产生安全隐患时必须立即采取批评。

比如进行投掷练习时，有学生乙不按练习要求，不服从组长安排，出现了争抢无序的情形。

此时，教师必须迅速加以制止，对违反纪律要求、带来安全隐患的乙同学进行批评教育。

3.当学生有故意起哄、屡次迟到等情况时，必须予以批评。

体育教师有时会遇到少数多次迟到（开始几次教师适当暗示了）、课中故意大声起哄的学生。

对于他们的行为，教师必须运用批评教育的手段。

4.当学生有故意损坏公物、不爱惜跑道行为时必须进行批评。

对于学校的体育器材，我们应该教育学生倍加爱惜。

可有时也会遇到少数有意踩踏体操垫子、脚踢篮球、故意损坏拍子的学生。

当发现了此种情况，必须加以制止，对当事人进行批评教育。

5.学生因纠纷而出现打架现象时必须批评。

课堂上，一些学生为了因情绪激动而相互动手出现打架事情时，教师必须对当事双方进行批评教育。

二、合理选择批评的方式学生是发展中的人，在课堂学习中难免会做出有悖课堂纪律的行为，有的教师一见学生犯了错误，马上就是大声斥责，不给学生留面子，不给学生自我反思的过程，这样的批评容易使学生产生逆反心理。

浅谈班主任的批评艺术教学实践表明，表扬是思想教育不可缺少的方法。

表扬就如和煦的阳光，能使濒于枯萎的小树苗重现生机，能使你的学生在阳光灿烂的日子里健康成长。

然而有分寸的批评则和表扬一样，也是教师对学生进行思想品德教育的一种方法，是一种消极的强化，即通过否定学生的某种行为，使他情绪上受到一种被罚的体验，从而唤起学生对自己行为表现中存在问题的警觉，引起学生对所犯错误的反思，激起学生改正缺点和错误的愿望，进而向着正确的方向前进。

使用恰当的批评能指点迷津、启迪心智，反之，则会事倍功半，起到反作用，以致酿成一些不良的后果。

因此，批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

那么如何才能把握好批评的艺术呢？我在多年的班主任工作中做了探索，总结了几点看法，和同仁们共同探讨。

一、批评力求准确是前提教师对学生的批评教育，最重要的就是要掌握准确的事实，做到实事求是。

在批评之前，一是要弄清楚事情的来龙去脉，搞清楚事实；二是要对问题的性质、影响掌握准确，这样才有利于帮助学生分析原因，找到解决问题的对策。

相反，如果没弄清楚情况，不做调查分析，就先把学生训斥一顿，不仅难以奏效，而且假如学生真有苦衷，那教师的片面训斥很可能引起学生的不满，形成学生的对立情绪。

比如学生上课迟到，有的是因为懒惰，有的确实是事出有因，教师就得耐心调查询问后再采取对策，该批评的批评，该宽容的就应该宽容。

二、寓批评于身教中是基础人们会常说“言传身教”，事实如此，教师是学生行为的风向标，学生的言行处处折射着教师的形象。

比如，有这样一件小事就很能说明问题。

我所带班级的学生来自农村，班级卫生是最令人头痛的一件事。

一天清晨，我走进教室，一眼就看见拐角处堆满瓜果皮、废纸屑。

道理，我已经说过多次，为什么无人理会呢？我真想运用班主任的权威拿今天的值日生开刀，来个“杀鸡给猴看”。

但这是解决问题的根本办法吗？我想起了榜样的力量，我对学生们说：“老师和你们一样都是集体的一员，我要求大家不怕累，不怕脏，那就首先由我做起，今天的垃圾我来倒。

浅谈教师的批评艺术羊街小学白建明批评是思想教育的一种重要手段，还是一种重要的激励方式和一种有效的沟通信号，正确地运用这一手段，可以帮助学生认识并改正错误。

所谓“运用之妙，存乎一心”，对批评艺术的巧妙运用可以使我们的工作变得事半功倍。

在我的工作中曾发生过这样一个小故事：一次美术课上，一个小朋友哭着告诉我同桌在她的画纸上画了一条线，当时我一听，特别的生气，因为这个小朋友是我们班特调皮的一个男孩，经常惹事，我心里想好好的批评他一顿，可是，当我看到他低垂的小脑袋时，我又不忍心了，我请他把他乱画的这条线修改一下，和小朋友商量一下，添画成画里的东西，他点头答应了，告状的小朋友也不哭了，两人开始讨论着该画什么。

这件事让我明白了，同样是批评，我们也可以处理得艺术点。

那么，做为一名教师在批评时我们该注意什么呢？一、怀有一颗爱孩子的心法国教育家卢梭说：“凡是缺乏师爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分自由地发展，只有真心实意地去爱学生，才能够精雕细刻地去塑造他们的灵魂。

”在和孩子们相处的点点滴滴中，我们需要理性的分析，有时候也要“糊涂”一点，这种“糊涂”的爱，是一种谅解，是一种宽容。

它淡化了教育的痕迹，“润物细无声”地让孩子感受到老师含蓄地批评，而没有伤害到孩子幼小的心灵。

二、客观公正、实事求是地对待每个孩子我们要善于发现孩子身上的优点，并且适时地“放大”这些优点，学会欣赏孩子，善于从一些小事甚至是错事中挖掘出他们的优点。

另外，在批评孩子时，我们还要就事论事，不要将孩子以往的过错一次次地搬出来说。

不要用“有色眼镜”看孩子，尤其是平时表现不太好的孩子，教师的态度也会直接影响孩子的行为，如果教师让孩子有不被喜欢的感觉，或是让孩子觉得自己不是好孩子，孩子有时就会产生“破罐破摔”的情绪，并产生逆反心理，这样很不利于我们的教育，因此，我们要用发展的眼光看待孩子，客观公正、实事求是地对待每个孩子。

三、尊重和爱护学生的自尊心是批评的核心现在的孩子很多都是独生子女，也有部分孩子更是在单亲家庭里成长，为此，其强烈的自尊心比其他的学生有过之而无不及。

浅谈班主任工作的批评艺术班主任是学校的重要角色，承担着很多工作，包括教育管理、生活指导、心理疏导等。

班主任的工作不仅影响学生的学术成绩，还影响学生的思想品德、身心健康等各个方面的发展。

班主任要对学生进行全方位的关注和批评，而批评艺术则是班主任不可缺少的技能。

批评艺术是班主任工作中的一项重要技能。

批评，是对学生行为、态度等方面进行评价和指出问题的过程。

批评艺术则是指通过言行举止和方法技巧，使被批评者不感到侮辱和伤害，同时能够认识到自己的不足，改正错误，进一步提高自己。

班主任的批评艺术需要遵循以下几个原则。

首先是依据事实。

班主任要在进行批评时，必须有充分的事实依据。

批评不应建立在猜测或偏见的基础上，而应该基于准确的数据和证据。

这样可以确保批评是公正的、客观的，而不会因为主观因素带来误导或误解。

其次是针对行为而非人。

在进行批评时，班主任不应该批评个人，而应该指出具体的行为或问题。

这样可以避免批评过于情绪化和个人化的情况，而更多地集中在解决问题和改进的方案上。

第三是关注效果。

班主任要在批评中注重效果，而不是过程。

批评应该是对学生的引导和启发，而不是严厉的惩罚。

批评艺术的目标是为了帮助学生认识到自己的错误，找到解决方法，并进一步提高自己。

第四是激发积极性。

班主任在批评时，还要注重激发学生的积极性。

批评应该是鼓励学生发挥潜力和能力，而不是羞辱、压制学生的积极性。

班主任应该要以鼓励和激励的方式来进行批评，让学生自主探讨和认识问题，从而走向更好的未来。

最后是温和和谐。

班主任的批评艺术还要遵循和谐、温和的原则。

班主任有责任建立和谐的课堂氛围，避免因不恰当的批评而带来的负面情绪。

班主任要给予学生信任和尊重，并用理解与关爱去引导他们，这样才能够有效地发挥批评的正面作用。

总之，班主任的批评艺术是班级管理的一项重要技能。

班主任的批评必须依据实际情况，针对行为而非人，关注效果，激发积极性，以及温和和谐等几个原则。

只有遵循这些原则，才能有效地帮助学生发现和改正自己的错误，让他们更好地成长和发展。