罗森塔尔效应和皮格马利翁效应的区别

一、名词解释1、皮格马利翁效应:老师的期望与看法直接影响着学生的发展。

又称罗森塔尔效应、期望效应。

2、人格：①奥尔波特：人格是个体内部决定其特征性行为和思想的身心系统的动力组织。

②陈仲庚：人格是个体内在的在行为上的倾向性，它表现一个人在不断变化中的全体和综合，是具有动力一致性和连续性的持久的自我，是人在社会化过程中形成的给予人特色的身心组织。

突出了人格的四方面：全面整体的人、持久统一的自我、有特色的个人和社会化的客体.3、镜中我：①美国的查尔斯·库利将通过观察别人对我们自己的行为的反应而形成的自我认识，称为“镜中我”.也就是说，每个人的“自我"认识，实际上都是以他人为“镜子”而影射出来的。

②三个阶段：a。

我们所想象的我们在别人面前的形象，这是感觉阶段,是我们设想的、他人的感觉。

b。

我们所想象的、别人对我们这种形象的评价，这是解释或定义的阶段,即我们想象的他人的判断.c。

由上述想象中产生的某种自我感觉。

这是自我反映的阶段。

③库利提出“镜中我”的概念,用以强调个人与社会之间有机的和稳定的联系。

他认为问题不在与承认个人或社会哪一个处在优势，而是要考虑个人如何存在于群体之中，以及群体如何存在于个人之中.4、反社会化：①个人接受与主流文化相对立的亚文化的过程。

②两种类型：无理性型：这类反社会化的结果是有害社会进步和发展的，诸如惯偷、娼妓等都是反社会化的个体,这些人所接受的价值观和行为准则是与社会公认的规范相对立的,并且其行为也直接危害到社会大多数成员的生活及整个社会的进步；有理性型:这类结果不利于社会上少数人而有利于社会上多数人、或者表面看不利于现在却有利于整个社会的进步与发展。

比如社会变革时期的造反、罢工。

5、反向社会化：①传统的受教育者对施教者反过来施加影响，向他们传授社会变化知识、价值观念和行为规范的社会化过程。

②两种发生情况：由于地理迁徙而发生不同文化间的迁移时；由于社会文化的急剧变迁而形成传统文化向现代文化的迅速变动之时。

越夸越好越骂越坏的心理学效应：罗森塔尔效应今天我想谈一谈一种越夸越好越骂越坏的心理学效应：罗森塔尔效应。

罗森塔尔效应，也称为皮格马利翁效应，是指由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况。

罗森塔尔效应来源于美国心理学家罗森塔尔的一个心理学实验。

他到一所小学随机挑选了一些学生，拟出来了一份“最有发展前途者”的学生名单，然后用特别赞许的语气将名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。

8个月后，罗森塔尔和助手们对那些学生进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心强，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。

很明显，罗森塔尔对这些学生的赞许起了很大作用。

这些赞许对老师产生了良好的心理暗示，影响了老师对名单上的学生的能力的评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行为传染给学生，使学生变得更加自尊、自爱、自信、自强，从而使各方面得到了异乎寻常的进步。

罗森塔尔效应在我们身边随处可见。

那些比较聪明听话的孩子总是更容易得到老师的肯定和表扬，然后这些孩子各方面表现也会越来越好。

那些比较调皮捣蛋的孩子比较容易受到老师和家长的批评，然后因为缺乏肯定和鼓励，这些孩子成绩就很难提高，各方面表现也不太尽如人意。

在人际交往中，经常受到别人赞美和肯定的人会更自信，因为自信又让TA们更有魅力。

那些常常被忽视的人因为缺少肯定和鼓励容易自卑，因为自卑会让他们下意识的降低自己的存在感，然后就更容易被忽视，形成不良的循环。

在工作中，那些拥有较多好资源的人，工作上的进展会推进得更顺利，所获得的成果也会比较好，好的结果又能为TA积攒更多的资源。

那些资源匮乏的人，在工作上因为缺乏资源的铺垫和推动，缺少帮助，工作就比较难推进，所获得的成果也可能没那么喜人，这样的结果又比较难积攒更好的资源，形成不良循环。

有趣的心理效应1、罗森塔尔效应美国心理学家罗森塔尔等人于1968年做过一个著名实验。

他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学生名单通知教师。

其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。

它是以“权威性的谎言”暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。

8个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。

这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。

教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。

相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的“偏心”，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。

尽管有些例外，但大趋势却是如此，同时这也给教师敲响了警钟。

2、破窗效应 心理学的研究上有个现象叫做“破窗效应”，就是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，隔不久，其它的窗户也会莫名其妙的被人打破；一面墙，如果出现一些涂鸦没有清洗掉，很快的，墙上就布满了乱七八糟，不堪入目的东西。

一个很干净的地方，人会不好意思丢垃圾，但是一旦地上有垃圾出现之后，人就会毫不犹疑的拋，丝毫不觉羞愧。

这真是奇怪的现象。

心理学家研究的就是这个“引爆点”，地上究竟要有多脏，人们才会觉得反正这么脏，再脏一点无所谓，情况究竟要坏到什么程度，人们才会自暴自弃，让它烂到底。

影响他⼈最重要的效应：罗森塔尔效应、垃圾桶效应美国⼼理学家罗森塔尔等⼈于1968年做过⼀个著名实验。

他们到⼀所⼩学，在⼀⾄六年级各选三个班的⼉童进⾏煞有介事的“预测未来发展的测验”，然后实验者将认为有“优异发展可能”的学⽣名单通知教师。

其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，⽽是随机抽取的。

它是以“权威性的谎⾔”暗⽰教师，从⽽调动了教师对名单上的学⽣的某种期待⼼理。

8个⽉后，再次智能测验的结果发现，名单上的学⽣的成绩普遍提⾼，教师也给了他们良好的品⾏评语。

这个实验取得了奇迹般的效果，⼈们把这种通过教师对学⽣⼼理的潜移默化的影响，从⽽使学⽣取得教师所期望的进步的现象，称为“罗森塔尔效应”，习惯上也称为⽪格马利翁效应（⽪格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，他对⼀尊少⼥塑像产⽣爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为⼀个真⼈，两⼈相爱结合）。

教育实践也表明：如果教师喜爱某些学⽣，对他们会抱有较⾼期望，经过⼀段时间，学⽣感受到教师的关怀、爱护和⿎励；常常以积极态度对待⽼师、对待学习以及对待⾃⼰的⾏为，学⽣更加⾃尊、⾃信、⾃爱、⾃强，诱发出⼀种积极向上的激情，这些学⽣常常会取得⽼师所期望的进步。

相反，那些受到⽼师忽视、歧视的学⽣，久⽽久之会从教师的⾔谈、举⽌、表情中感受到教师的“偏⼼”，也会以消极的态度对待⽼师、对待⾃⼰的学习，不理会或拒绝听从⽼师的要求；这些学⽣常常会⼀天天变坏，最后沦为社会的不良分⼦。

尽管有些例外，但⼤趋势却是如此，同时这也给教师敲响了警钟。

虚假同感偏差（false consensus bias）我们通常都会相信，我们的爱好与⼤多数⼈是⼀样的。

如果你喜欢玩电脑游戏，那么就有可能⾼估喜欢电脑游戏的⼈数。

你也通常会⾼估给⾃⼰喜欢的同学投票的⼈数，⾼估⾃⼰在群体中的威信与领导能⼒等等。

你的这种⾼估与你的⾏为及态度有相同特点的⼈数的倾向性就叫做“虚假同感偏差”。

有些因素会影响你的这种虚假同感偏差强度：（1）当外部的归因强于内部归因时；（2）当前的⾏为或事件对某⼈⾮常重要时；（3）当你对⾃⼰的观点⾮常确定或坚信时；（4）当你的地位或正常⽣活和学习受到某种威胁时；（5）当涉及到某种积极的品质或个性时；（6）当你将其他⼈看成与⾃⼰是相似时。

皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)皮格马利翁效应皮格马利翁效应，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。

亦称“罗森塔尔效应(RobertRosenthal Effect)”或“期待效应”：“说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。

”皮格马利翁效应是说人心中怎么想、怎么相信就会如此成就。

你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。

只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。

这种称为积极期望的态度是赢家的态度。

事前就期待你一定会赢，而且坚守这种看法，因此，只要你充满自信的期待。

即使你期待时所把持的资料是不正确的，你仍然会得到你所期望的结果。

在我们生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望，以及我们对自己的期望，都是对我们生活是否愉快是有重大影响的期望，假如你对自己有极高且积极的期望，每天早上对自己说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”。

这个练习就会改变你的整个态度，使你在每一天的生活中都充满了自信与期望。

皮格马利翁效应告诉我们，当我们怀着对某件事情非常强烈期望的时候，我们所期望的事物就会出现。

皮格马利翁效应由来皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王。

这个国王性情孤僻，常年一人独居。

他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。

久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。

他祈求爱神阿佛罗狄忒赋予雕像以生命。

阿佛罗狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。

皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。

后人就把由期望而产生实际效果的现象叫做皮格马利翁效应。

在这个神话的基础上，美国著名心理学家罗森塔尔（RobertRosenthal）和雅格布森进行了一项有趣的研究。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------心意教育：教育学考研考点——教育学常考的心理效应2019 年北师大考了这么一道 25 分的简答题比较在班级活动竞争与合作的不同心理效应。

就是这么一道题让很多把教心都背烂的考生无从下手这道题也被列为了北师大教育学自命题这 6 年来唯一一道超纲的题目。

也有一些自命题院校也出过关于心理效应的考题。

今天呢，心意带大家把我们教育学中会考到的心理效应捋一捋。

1 【罗森塔尔效应】美国心理学家罗森塔尔等人于 1968 年做过一个著名实验。

他们到一所小学，在一至六年级各选三个班的儿童进行煞有介事的预测未来发展的测验，然后实验者将认为有优异发展可能的学生名单通知教师。

其实，这个名单并不是根据测验结果确定的，而是随机抽取的。

它是以权威性的谎言暗示教师，从而调动了教师对名单上的学生的某种期待心理。

8 个月后，再次智能测验的结果发现，名单上的学生的成绩普遍提高，教师也给了他们良好的品行评语。

这个实验取得了奇迹般的效果，人们把这种通过教师对学生心理的潜移默化的影响，从而使学生取得教师所期望的进步的现象，称为罗森塔尔效应，习惯上也称为皮格马利翁效应（皮格马利翁是古希1 / 9腊神话中塞浦路斯国王，他对一尊少女塑像产生爱慕之情，他的热望最终使这尊雕像变为一个真人，两人相爱结合）。

教育实践也表明：如果教师喜爱某些学生，对他们会抱有较高期望，经过一段时间，学生感受到教师的关怀、爱护和鼓励；常常以积极态度对待老师、对待学习以及对待自己的行为，学生更加自尊、自信、自爱、自强，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常会取得老师所期望的进步。

相反，那些受到老师忽视、歧视的学生，久而久之会从教师的言谈、举止、表情中感受到教师的偏心，也会以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。

⼼理现象——1罗森塔尔效应及其负效应（期望效应）罗森塔尔的效应也叫⽪格马利翁效应。

1968年，美国⼼理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到⼀所⼩学，随意从每班抽3名学⽣共18⼈写在⼀张表格上，极为认真地告诉校长、⽼师，并透露给这些学⽣说，这些名单上的学⽣被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久将来产⽣“学业冲刺”的潜⼒。

其实，这份学⽣名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。

但⼋个⽉后再次进⾏智能测验时出现了奇迹：凡被列⼊此名单的学⽣，不但成绩提⾼很快，⽽且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。

再后来这18⼈全都在不同的岗位上⼲出了⾮凡的成绩。

罗森塔尔和贾可布森借⽤希腊神话中⼀王⼦的名字，将这个实验命名为“⽪格马利翁效应”。

传说⽪格马利翁爱上了⼀座少⼥塑像，在他热诚的期望下，塑像变成活⼈，并与之结为夫妻。

为什么会出现这种奇迹呢？由于罗森塔尔和贾可布森都是著名⼼理学家，教师对他们提供的名单深信不疑，于是在教育过程中就会产⽣⼀种积极的情感，即对名单上的学⽣特别厚爱。

教师们掩饰不住的深情在教学过程中通过语⾔、笑貌、眼神等表现出来。

在这种深情厚爱的滋润下，学⽣⾃会产⽣⼀种⾃尊、⾃爱、⾃信、⾃强的⼼理，在这种⼼理的推动下，他们有了显著进步。

这⼀效应就是期望⼼理中的共鸣现象。

运⽤到管理⼯作中，就要求领导对下属要投⼊感情、希望和特别的诱导，使下属得以发挥⾃⾝的主动性、积极性和创造性。

罗森塔尔效应告诉我们在管理⼯作和⼈际交往中，⼀旦好意知觉对⽅，有意识或⽆意识地寄以期望，对⽅会产⽣出相应于这种期望的特性，如领导在交办某⼀项任务时，不妨对下属说：“我相信你⼀定能办好”、“你是会有办法的”、“我想早点听到你们成功的消息”等等，这样，下属就会朝你期望的⽅向发展，⼈才也就在期待中得以产⽣。

罗森塔尔的负效应（反期望）“罗森塔尔效应”是美国⼼理学家罗森塔尔和雅克布森1968年通过实验研究⽽提出来的，它揭⽰了教育过程中这样⼀种⼼理现象：实验者向教师提供某类学⽣有极好发展潜⼒的假信息，引发教师对这类学⽣产⽣期望，从⽽对他们表现出特别的关照、注意；学⽣体察到教师对⾃⼰的这种期望，受到激励，因⽽更加勤奋努⼒地学习，结果，智⼒和学习成绩⼤幅度提⾼。

第一篇：20种教育心理学效应几种常见的教育心理学效应下面几种心理效应是我们进行班主任培训时总结整理的,全部用自己的语言描述,还比较通俗.班主任感到很新鲜,对于指导工作,撰写论文有一定的指导意义.1、什么是罗森塔尔效应？这一效应对班主任工作有何指导意义？1968年，心理学家罗森塔尔来到美国的一所小学，对该校18个班的学生做了未来发展预测，然后将最优秀的学生名单通知校长和任课老师，并再三交代不要把名单外传。

在老师看来，名单中的学生有优秀的，也有学习不尽如人意的。

8个月后，罗森塔尔对名单中的学生进行复试，发现名单上的学生各方面都有了明显的进步，他们与老师的感情也特别深厚。

为什么会出现这种现象呢？是“期望”这一神奇的魔力在发挥作用。

罗森塔尔教授是著名的心理学家，在人们心中有很高的权威，老师们对他的话都深信不疑，因此对他指出的那几个学生产生了积极的期望，像对待聪明孩子那样对待他们；而这几个学生也感受到了这种期望，也认为自己是聪明的，从而提高了自信心，提高了对自己的要求标准，最终他们真的成为了优秀的学生。

在班主任工作中，要经常鼓励你的学生，培养他们的自信，你的期望和鼓励将在很大程度上决定孩子的未来；要多给学生贴上一些积极的标签，发挥标签的暗示和引领作用，促进孩子向着我们期待的、积极的方向发展；要坚决禁止给孩子贴上诸如“大脑迟钝”、“不可救药”等消极的标签，防止负罗森塔尔效应的出现。

2、什么是异性效应？在班级管理中如何发挥异性效应推动工作和促进学生的健康成长？异性效应是指异性同学之间相互吸引，相互促进的一种心理效应，其表现是两性共同参加的活动，较之只有同性参加的活动，参加者一般会感到更愉快，干得也更起劲，更出色。

异性效应是一种普遍存在的心理现象，也是一种正常的、健康的、积极的心理效应。

这种效应在青少年中表现尤为明显。

“男女搭配，干活不累”是异性效应的最通俗的说法。

异性效应的产生的原因是，当有异性参加活动时，异性间心理接近的需要得到了满足，因而会使人获得程度不同的愉悦感，并激发起内在的积极性和创造力。