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全媒体时代山东传媒类院校学生媒介素养研究冯春燕陈思(山东传媒职业学院济南250200)【摘要】本文调研了山东省传媒类专业学生的媒介素养和媒介教育现状，从构建媒介素养课程体系、营造媒介素养校 园氛围、媒介素养的多维教育等方面探讨传媒专业大学生媒介素养培育的实施策略3【关键词]学生媒介素养；全媒体时代；传媒类院校新闻传播©©#©N e w s D is s e m in a tio n介素养教育起源于上世纪30年代的英国，并迅速传 播到亚洲等地，我国自上世纪90年代开始注重国民 的媒介素养教育。
媒介素养是指人们面对各种媒介信息时 的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和生 产能力以及思辨的反应能力。
媒介素养教育就是培养公众 对各种媒介信息的解读、批评以及使用媒介信息为个人生 活、社会发展所应用的能力的过程。
其最终目的是造就出 具有较强批判能力、能独立思考媒介信息的优质公民。
传 媒类专业的大学生作为未来传媒行业的从业者，其媒介素 养将影响到未来社会媒介素养的整体状况，应该重视其媒 介素养教育，提高其正确认识和使用媒介的能力。
―、山东传媒类专业大学生媒介素养现状分析笔者对省内近一千名传媒专业大学生进行了问卷调 查，对部分学生进行了个体访谈，调查发现，各高校传媒 专业学生的整体媒介素养高于普通大学生，具备一定的媒 介信息生产和解读能力，但是，媒介的批判和思辨能力还 有待提高，呈现以下几个特点：(一） 以电脑和手机为代表的新兴媒体成为主要接触媒介调查显示，报刊、广播、电视等传统媒体在大学生的 曰常生活中使用频率远远低于手机和电脑，手机成为传媒 专业大学生的首要接触媒介。
在媒介接触行为方面，传媒 专业大学生花费在休闲娱乐和交友聊天这两项的时间最 高，远高于获取新闻资讯和获取知识、查询学习资料等活 动。
这说明传媒专业学生在媒介接触行为方面与普通大学 生基本相同，并没有依据专业优势，充分利用媒介进行专 业学习。
简论大学生的媒介素养教育作者：杨春霞来源：《新闻爱好者》2008年第16期我们所处的是一个高度信息化的时代，是一个媒介无处不在的社会，媒介在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
当今时代，信息传播已成为社会生活的重要内容，任何人都不可避免地和大众传播媒介发生联系。
对传播内容的正确解读和客观评价，对传播手段的必要了解和熟练驾驭，对传播信息的快速判断和有效利用，已经成为现代社会公民必须具备的基本生存能力和生活技能。
然而，对我国大多数大学生而言，“媒介素养”还是一个比较陌生的名词。
即使在开设了媒介素养教育课程的高校，其教学活动也多停留在理论层面的探讨上，在实践上少有大的突破。
因此，进一步探索和研究大学生媒介素养教育中存在的问题，并提出相应的改进措施，才能切实提高大学生的媒介素养。
实施媒介素养教育的意义媒介素养教育，是大众传媒时代，针对媒介对人的影响而提出的一种教育思想和教育方法。
它以培养人的媒介素养为核心，使人们具备正确使用和有效利用媒介的能力，并形成对媒介所传达的信息作出正确理解和独立判断的认知结构。
此外，媒介素养教育还力图使未来信息社会的人具备有效的创造和传播信息的能力。
媒介素养教育，无论对大学生个体还是对社会而言都具有不容忽视的现实意义，其作用在于：一方面它能够赋予大学生完善的知识结构，提供解读媒介信息的正确视角，培养其把握信息、调控自身意志和行为的能力，使其成为积极的信息使用者。
反之，一个没有受过良好媒介素养教育的人，很容易迷失在汹涌的信息洪流中。
因此，媒介的选择和使用能力是一种素养，它的养成需要知识、经验的积累，更需要智慧和悟性的提升。
媒介素养应该与科学素养、道德素养、法制素养等一起构成当代社会人的基本素养；另一方面，信息全球化趋势把现存的各种媒介整合到一个信息更加密集性的“信息高速公路”上，它使得每个社会成员具有了信息接受者和发布人的双重角色。
此时的媒介素养教育除了具备传统的基本功能外，还必须使人们了解信息采集、加工、制作、传播的基本规则，从而实现真正意义上的“信息共享”。
《新媒体时代大学生媒介形象自我建构研究》篇一一、引言随着新媒体的崛起，人们的信息获取、社交互动方式发生了巨大变化。
作为新时代的主力军，大学生作为信息接收与传播的群体，他们的媒介形象在各种媒体平台上扮演着重要的角色。
本文将就新媒体时代下大学生媒介形象的自我建构进行研究，分析其形成机制、影响因素及存在的问题，并提出相应的对策。
二、新媒体时代大学生媒介形象的自我建构1. 媒介形象自我建构的背景新媒体时代，信息传播速度加快，信息获取渠道多样化。
大学生作为信息传播的积极参与者，他们的媒介形象在很大程度上影响了社会对他们的认知。
因此，大学生媒介形象的自我建构显得尤为重要。
2. 媒介形象自我建构的方式（1）个人主动建构：大学生通过社交媒体平台（如微博、微信、抖音等）主动展示自己的生活、学习和兴趣爱好，从而塑造自己的媒介形象。
（2）他人影响建构：媒体、教师、家长等对大学生的评价和看法也会影响其媒介形象的自我建构。
（3）社会文化影响：社会文化环境对大学生的价值观、审美观等产生影响，进而影响其媒介形象的自我建构。
三、影响因素分析1. 媒介环境因素：新媒体的发展为大学生提供了更多展示自己的平台，但同时也存在信息泛滥、真假难辨等问题，这会对大学生的媒介形象产生一定影响。
2. 心理因素：大学生的心理特点、自我认知等对其媒介形象的自我建构产生重要影响。
如追求个性、渴望被认同等心理需求会促使他们积极展示自己的形象。
3. 社会文化因素：社会文化环境对大学生的价值观、审美观等产生影响，进而影响其媒介形象的自我建构。
如社会对成功的定义、对优秀品质的认知等。
四、存在问题及原因分析1. 信息真实性问题：由于新媒体的开放性，大学生在展示自己的同时，也存在夸大、虚构等不实行为，导致信息真实性受质疑。
2. 自我过度展示：部分大学生过度追求个性展示，过度追求关注度，导致其媒介形象过于片面。
3. 媒体依赖性：部分大学生过于依赖社交媒体，过度追求他人的评价和看法，忽视现实生活中的交往和互动。
大学生网络素养教育存在的问题与对策［摘要］高速发展的互联网正在影响着每一个人，大学生接触互联网的比例大大超过了社会中的任何一个群体。
网络虽然带来了便利，但也存在着威胁，网络素养教育渐渐成为人们关注的焦点。
文章分析了大学生网络素养的构成，指出大学生网络素养教育存在的问题，并提出加强大学生网络素养教育的方法，即把握好网络素养的涵义、优化网络道德环境，加强高校数字图书馆和人才队伍的建设，将网络素养教育工作和课堂教育工作相结合，加强大学生网络心理健康教育工作。
［关键词］大学生网络素养教育问题对策当今社会，传播系统圈变得越来越复杂，越来越多的信息被人们从各种渠道进行传播，尤其是20世纪90年代以来，网络媒介运用其巨大的优势，正以迅雷不及掩耳之势渗透进人们的生活、工作和学习中。
互联网的发展速度自进入21世纪以来，呈现着前所未有的发展态势，全方位改变着人们的生活。
网络素养教育是网络迅速发展下出现的命题，但网络素养的发展却没有跟上网络发展的步伐，网络素养问题已成为人们高度重视的社会问题。
一、大学生网络素养的构成网络素养是指在整个网络社会中的受众在对网络进行了解的基础上，对其进行利用，客观理性地对网络中的信息进行分析与判断的能力。
网络素养的内容主要包括对于网络的识别要有敏锐的洞察力和观察力、对于网络的道德伦理进行正确有效的利用、拥有对网络的运用和分析能力，以及在网络当中有很强的创新性等。
网络素养的概念是从媒介素养中衍生而来的，特定的环境是网络环境，特定的人群是网络受众，专指在网络环境下的网络受众的媒介素养。
网络素养包含的内容相对来说更加具体，发展所指的目标更加明确。
网络素养的形成是在网络技术的发展下诞生的，其内涵也是随着网络技术的发展而同步发展的。
大学生的网络素养从内涵上可以分成两个方面：技术方面和文化意识方面。
从技术的层面出发思考，网络素养包括的内容是对网络的最基本的认识和判断能力，对网络运用的操作能力。
从文化意识的角度出发考虑，网络素养更加注重对网络信息的理解和批判能力，还有网络安全意识，网络中的伦理道德和如何利用网络媒介进行技术的创新和发展。
高校学生媒介素养教育的问题及对策摘要：新媒体时代，互联网信息多如牛毛，质量参差不齐，高校学生对媒介信息缺乏判断力，对媒介使用缺少自控力，对劣质信息的免疫力也比较薄弱，这些现象的出现与他们的媒介素养缺失息息相关，对其开展媒介素养教育至关重要。
可从五个方面进行高校学生媒介素养教育：设计符合时代要求的媒介素养教育内容和目标，建构科学合理的媒介素养教育课程模式，确立媒介素养教育的方式方法，创建整体实力强大的师资队伍，注重校园媒介空间的主流意识形态建设。
关键词：高校学生；媒介素养教育；问题；对策一、媒介、媒介素养、媒介素养教育的内涵“媒介”是指使双方发生关系的人或事物。
文字最初的记录、传播媒介是龟甲、兽骨和石头等，后来逐步发展成竹简、布帛、纸张等。
随着工业制造技术的发展，广播、电视、电脑、手机等电子媒介出现，文字信息及影像图片的存储、流通变得越来越方便了，信息传播的渠道也日渐拓宽；特别是到如今智能手机时代，几乎是人手一部“网络终端”，随时随地都可以在互联网上发布原创信息或者转发他人的信息。
与此同时，各社交软件、娱乐平台大行其道，人们对媒介的注意力也从阅读纸质媒介迅速转移到了浏览电子媒介上。
传统的媒介素养指的是听、说、读、写能力的修为，而现代的媒介素养内涵则要丰富得多，要求媒介接触者既能正确地理解媒介信息的内容，还要有能力搞清楚媒介信息的来龙去脉，判断出信息的优劣真伪，最好还能评估信息对社会政治、经济和文化秩序的影响。
在2005年美国新媒介联合会发布的《全球性趋势：21世纪素养峰会报告》中，新媒介素养被定义为:“由听觉、视觉及数字素养相互重叠共同构成的一整套能力与技巧，包括对视觉、听觉力量的理解与使用能力，对数字媒介的控制与转换能力，对数字内容的普遍性传播及再加工的能力。
”[4]当今时代，计算机网络、智能手机等媒介技术的日新月异、信息繁荣的同时，垃圾信息也日渐增多。
“随着互联网发展以及社交媒介广泛应用，使得每一个个体都有条件成为传播主体。
‘全民皆记者’‘围观改变中国’等口号式概念背后是个体力量的崛起”[5]，时下，高校学生已经成为新媒介使用人群的主体，而大学生的社会阅历尚浅，他们的人生观、价值观、世界观尚处于塑形阶段，对劣质信息缺乏判断力，对媒介的运用能力也有待提高，因此，有必要加强高校学生的媒介素养教育，指导他们理性地辨别信息、批判地接受信息、高效地使用信息。
只有通过媒介素养教育教会高校学生掌握了正确的选择、理解、质疑、评估、运用媒介信息的方法与能力，才能防止他们遭遇劣质媒介信息或负面意识形态的侵蚀，促使其积极追求符合时代精神的高尚品德和人生价值，并能创造性地将媒介用于推动人类社会的进步发展。
二、当前高校学生媒介素养存在的问题中央网信办（国家互联网信息办公室）违法和不良信息举报中心发布的“2018年11月全国网络举报受理情况”显示，仅“11月份，全国各级网络举报部门受理有效举报839.0万件，其中，中央网信办违法和不良信息举报中心受理6.2万件，各地网信办举报部门受理有效举报141.3万件，全国主要网站受理有效举报691.4万件”[6]。
由以上数据可见，网络环境的健康状况堪忧。
大数据时代，信息的来源众多，信息的质量良莠不齐，信息监管部门的监督工作不能及时到位，一系列的因素导致虚假信息滋生漫延，网络舆论多次被误导、利用。
这些现象与媒介接触者的媒介信息素养息息相关，因此，高校必须对大学生进行媒介素养教育，使大学生正确认知并科学利用媒介。
而要对大学生媒介素养教育有一个重要前提，那就是必须了解大学生的媒介素养现状。
笔者以抽样调查的方式对本校的大学生进行了走访，了解到当前大学生媒介素养存在的问题主要有以下方面。
（一）娱乐化倾向十分明显新媒体时代，手机以其方便携带、功能齐备等特点成为大学生的标配，但大学生对手机的利用带有明显的娱乐倾向。
他们在手机上利用微信、微博、QQ等软件与外界联络，或参与一些聊天、游戏、购物等活动来打发课余时间，只有极少数学生利用手机学习文化知识，加强对自身的素质教育。
调查表明，大学生每天的上网行为，以娱乐休闲为目的的人次约占42%，聊天交友的人次约占22%，获取国内外新闻资讯的人次约占26%，而利用网络媒介进行文化知识的学习和个人创作的人次仅约占10%，由此可见，大学生普遍对娱乐休闲类的媒介信息感兴趣，只有较少数大学生对教育类的数据和资讯有所涉猎。
这一数据表明大部分学生对运用媒介进行学习和提高的意愿比较薄弱，在他们手中，媒体工具基本上等同于娱乐消遣的工具，这对于媒介资源和媒介功能来说，确实是一种浪费。
（二）制作、传播媒介信息的主动意识不强当前，新媒体的发展如火如荼，许多网民会利用微博、微信公众号等媒介来参与讨论诸如“老人倒了扶不扶”等社会公共话题，发表个人见解，曝光社会现实中的丑恶现象，弘扬真善美，这些挺立潮头的人群中也不乏大学生的身影。
在媒介的使用方面，虽然部分大学生具有一定的拍摄、剪辑视频的能力和在微信公众号上发布原创文章的能力，但大多只是兴趣所致，随意为之，主动意识不强，专业能力欠缺。
在高校学生群体中能够全方位、得心应手地使用新媒介开展学习、创业、服务社会的活动的人只占一少部分，多数人只在网上做一般性的浏览和消遣式阅读，忽视学术营养的汲取，未能有效地将学术网络的资源用于专业探索和知识增长方面，尚居于被动接收信息的层次。
他们当中很少有人能做到将媒介信息与职业规划相结合，对社会问题的参与也仅仅是停留在信息接收和信息转发的环节，不擅长运用批判性的思维自主地解读网络信息，能活跃于社会管理类的媒介对话当中者寥寥无几，在社会公共议题上成为意见领袖者更是凤毛麟角，极少有人通过媒介与企业或者政府机构达成重大的协商与合作意向。
（三）对负面信息缺少识别能力有些媒介平台往往会因一些特殊的原因而发布一些带有小群体价值喜好及意识形态的消息，与客观实际出入很大，或者宣传一些不符合社会主义核心价值观的理念，混淆视听。
部分高校学生尚未能认清网络媒介的错误立场和目的，往往对媒介信息表现出一种盲从的心态和行动，不分是非曲直地盲目听信并转发。
另外，某些媒介为了追求商业效益，往往会蹭流行文化的热点，而流行文化又倾向于通俗化、浅薄化和娱乐化。
高校学生在这类媒介信息的裹挟下，精神世界的格局越来越狭隘，仅满足于对肤浅低俗文化的追求，而与优秀的传统文化精髓的鸿沟越来越大。
部分高校学生对网络病毒、垃圾信息、网络谣言的识别、防御能力薄弱，甚至会深陷裸贷、诈骗泥潭；有的学生对网络侵权的界限模糊，有抄袭他人著作、自暴隐私或者暴露他人隐私博取眼球的行为；还有的会在好奇心的驱使下，围观网络暴力、淫秽、反动的视频；也有的学生不能在网络平台上恰当地控制自己的语言分寸，往往会因一时冲动而说出侮辱、谩骂、粗俗的言语，捏造、散布谣言的现象也时有发生。
究其原因，主要是因为高校学生对负面信息的识别缺少专业训练，缺乏专业人士的引导和启发，更缺少“预防免疫”类的指导，很难抵御不良媒介信息的侵蚀。
三、高校学生开展媒介素养教育的对策（一）设计符合时代要求的媒介素养教育目标随着媒介技术的发展，媒介素养教育呈现出不同阶段的要求，其内容是多元化的，其目标也是进阶式的。
当前对大学生进行媒介素养教育的主要任务是提高学生的知识素养和技术能力。
首先要在夯实学生听、说、读、写等传统文化素养的基础上，了解与媒体相关的政治、经济、法律等约束性章程和规定，提高于纷繁复杂的信息海洋里获取有效、健康信息的能力；能合理构建法学、政治学、经济学、心理学、教育学、新闻学、社会伦理学等众多学科的知识体系，丰富与传媒相关的知识储备，从而思辨地解读传媒资讯，提高对媒介信息的批判能力，具备一定的对不良信息的免疫力和过滤能力；能预料到言论经由新媒介传播、放大之后的影响，进一步培养大学生深入思考、理性讨论、清晰表达的能力和尊重包容他人的性格修养。
其次，引导大学生了解媒体的运行机制、行业特点及技术要求，正确认识媒介机构制作、发布信息的过程、方式，使大学生能正确认识媒介文化与传播方式的孰优孰劣；提高其勤奋学习、探索未知的热忱，学会利用媒介信息服务于个人成长，进而造福于时代；教会大学生掌握操作媒介的最新技术，以便于科学合理地运用媒介制作出优良的传播作品，从而优化传媒领域。
（二）建构科学合理的媒介素养教育课程据调查，当前，我国各大高校较少将媒介素养教育列为一门专业课程，某些院校是在思想政治教育或者信息学课堂上渗透了部分媒介素养教育，无疑，这是一种很好的办法。
专家指出，当前高校学生媒介素养教育最有效最得当的方法，就是在相关的课堂教学中融入媒介素养教育，灵活地配置教学资源，结合具体案例安排授课内容，并延伸至校园社团组织，在演讲、讲座、辩论赛等活动当中强化教学内容，使媒介素养教育真正成为素质教育的一部分。
设置媒介素养教育的相关课程，既要依托于计算机、思想政治教育、新闻传播学和汉语言文学的专业背景，又要融合社会学、心理学、政治经济学、法学、哲学、教育学等各人文学科之长，借鉴思想教育课程及文化修养类课程的教学设计，形成一套行之有效的包含课程目标、教学内容、教材遴选、课堂教学计划的培养方案，依据大学生的心理特点、文化背景和认知水平的差异，有的放矢地开展教学。
（三）确立适用于媒介素养教育的方式方法发达国家已经有了比较成形的媒介素养教育的方式方法，而我国在这方面尚处于起步、探索阶段，本着具体问题具体分析的原则，可以结合我国国情及各地区的媒介技术差异开展相关教育活动。
首先，要想方设法提高课堂教学的质量，在师生互动的教学环节当中，将学生放置于平等交流的主体地位，由过去单纯的教师主导转变为教师和学生双向主导，启蒙学生对媒介的使用意识，培养学生独立思考的习惯，多维度创建师生之间的媒介使用的互动机制，由私用工具性质的媒介使用观念向参与社会问题的实用工具方面转变。
其次，要融合高校课堂教学与社会实践活动，打破授课形式的限制和学科理论框架，依托政府主体和社会公共资源，为学生提供丰富的实践形式。
既可以与地方电视台及新闻媒体机构合作，为学生提供实地参观考察的机会，使学生了解新闻信息的制作过程和传播方式，消除学生对信息来源的神秘感，又可以借助校园媒体提高媒介制作和传播的能力，还可以充分利用学生社团资源组织学生开展媒介互动活动，使学生能获得高质量的实践经历，并真正参与到社会活动当中。
（四）创建整体实力强大的师资队伍当前新生代的大学生，对电子产品的使用驾轻就熟，可以随时随地地利用智能手机、平板电脑等电子设备，这一行为方式能有效地培养学生自主学习的能力，弥补课堂教学活动受时间地点限制的不足，促进教学效果的提升。
这就要求移动终端上的内容必须是有效的、高质量的，才能保证大学生们学有所获。
因此，教师应积极地利用移动平台设计教学环节和教学活动，在相应的教育设备终端上实时更新教育内容，优化教学结构，充分提高教师与学生之间的双向交流互动，以满足莘莘学子的学业需求。
