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媒介素养教育ppt课件

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媒介素养与媒体应对ppt课件

媒介素养与媒体应对ppt课件

2
一、媒体应对：开放社会绕不开的话题
1.1、就社会而言，“第二媒介时代”传播无处不在
在互联网出现之前的媒体属于“第一媒介时代”，是由精英分 子利用书籍、广播、报刊杂志自上而下的方式传播的；互联网出现 后则进入了第二媒介时代，特征是消灭了传播中心，每个人都可以 成为话语中心，每个人手里都有麦克风，每个人都可以影响社会。
——美国批判理论权威马克·波斯特《第二媒介时代》
○公众知情权的压力越来越大
○传统媒体越来越不听招呼
○新兴媒体、境外媒体越来越难对付
○信息泛滥催生的社会问题越来越多
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3
一、媒体应对：开放社会绕不开的话题 1.2、就企业而言，企业发展需要良好的媒介环境
三株“帝国”因为20多家媒体密集刊登了《八瓶三株口服液喝死一老汉》 而轰然倒塌。
——对新兴传媒特点的熟悉和掌握
○松花江污染如果你是市长如何应对？
——传媒在危机管理中的成功ຫໍສະໝຸດ 用精选ppt课件9
二、媒介素养：应对媒体的必备条件
2.2、何谓“媒介素养”
“媒介素养”最早由英国学者利维斯和桑普森1933年在其《文化 和环境：培养批判意识》一书中提出，20世纪70年代这一概念在西方 得到广泛运用。1997年我国第一次引入“媒介素养”这一概念
3.3、熟悉媒体功能属性
的报纸，比一千把刺刀还厉害。
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一、媒体应对：开放社会绕不开的话题
1.3、就政府而言，要想人民满意必须用好媒体
○媒介是政府再造的“合伙人” 相似的价值：政府为人民服务；媒体为受众服务 相似的诉求：政府追求民众满意；媒体追求受众满意 相似的预期：政府希望社会稳定；媒体最看不得社会不公
○媒介是科学决策的“助推器” 印度诺贝尔经济学奖获奖者森教授分析媒介发展与政策反应之间 的关 系并得出结论，报纸发行量越大的州，政府对灾害的补偿越 多。 美国“新政”靠“炉边谈话”对低收入阶层实行收入补贴，收音 机持有率越高的地方政 府在补贴上的支出越多。

媒介素养教育培训课件ppt

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三、传播过程的循环和互动模式
A奥斯古德与施拉姆的循环模式 ①内容：
a.没有传播者和受传者的概念，传播双方都是传播 行为的主体，讯息循环，相互作用；
b.重点不在于分析传播渠道中的各种环节，而在于 解析传播双方的角色功能。双方在不同阶段都依次扮演 译码者（接受和解读符号）、解释者（解释意义）和编 码者（符号化和传达）的角色。
媒介素养教育
第二讲 媒介——服务于传播
第一章 传播学的 对象和基本问题
一、信息的定义
①广义：不是物质或能量，是物质的普遍属性， 一种客观存在的物质运动形式，在同其他任何物质系 统全面相互作用的过程中，以质、能波动的形式所呈 现的结构、状态和历史。在此意义上，一切反映事物 内部或外部互动状态或关系的东西都是信息。
印刷传播时代——新闻事业的兴起
15、16世纪，新闻事业——似有若无的萌芽阶段 17、18世纪，新闻事业——发育成长 19世纪后，出现以盈利为目的、以普通读者为对象、
以各种新闻为核心的现代大众报业，《纽约太阳 报》、《纽约先驱报》、《纽约论坛报》
四、电子传播时代
1、所谓电子传播时代并非电子媒介一手遮天的时 代，而是在既有的口语媒介、文字媒介和印刷媒介上 面又叠加一个电子媒介而已。 2、整个人类传播活动的历史，都可视为新兴媒介 叠加而非取代既有媒介的复线发展过程 3、广义的电子媒介——电话、电报、广播、电视、 手机、网络
三、印刷传播时代
始于印刷媒介的形成，延续到广播的出现 印刷媒介：印刷术和印刷品
印刷术与印刷品两者开始完全契合是在文艺复兴时期 之后，所以作为开启印刷传播时代的印刷媒介，只有 到了近代才真正登上人类传播活动的历史舞台。
印刷传播时代是与现代化、现代性、现代文明这一系 列事务的生成相一致同步的，印刷媒介对现代文明发 生了首屈一指的催发作用；现代文明为印刷媒介提供 了广阔的用武之地。

第一章 媒介素养

第一章 媒介素养
《媒介素养概论》 安徽大学 刘勇


20世纪30年代，以电影和广播等大众媒介为代表 的流行文化的泛滥几乎中断了文明—文化传统所珍 视的思想和感觉方式，传统精英文化受到了前所未 有的冲击。 1933年，英国文学批评家F.R.利维斯（Frank Raymond Leais）和他的学生丹尼斯· 汤普森 （Denys Thompson）共同出版了《文化与环境： 批判意识的培养》（Culture and Environment: The
时间： 20世纪90年代以来 核心：参与式社区行动 内容： 由对媒介的批判性思考转为通过“赋权”“促成健 康的媒介社区，而非仅仅指责媒介的不是”

所谓媒介素养是指人们对不同媒介的特质与功能的 认知能力，对媒介传播信息的解读与批判能力，以 及参与媒介、运用媒介及其信息为个人生存发展和 社会进步服务的能力。

时间：20世纪30年代 核心：保护主义立场 内容： 精英的观点 视大众媒介为“下九流”的“带菌者” 传播对社会、高尚文化尤其是对青少年有害的信息， 媒介素养教育的职责是给公众打预防针，防止侵害。

时间： 20世纪60年代 核心：强调提升对媒介内容的选择和辨别力 内容： 认为并不是所有的媒介内容都是有害的 关键是如何引导受众进行明智的选择，在接触媒介 时，去其糟粕取其精华



1.重新认识新技术条件下的信息生产新媒介素养的 内涵，首先涉及到使用者对新媒介的认知问题，其 次才是对新媒介的使用。 2.努力掌握新媒介的使用技能 3.积极倡导“交往理性”






1.媒介使用素养：不仅体现为相关技术的掌握，还应该表现为对新媒 体技术和应用的合理、合法以及节制的使用等。 2.信息消费素养：在海量信息中筛选有效信息的能力、对信息的辨识、 分析与批判能力。 3.信息生产素养：负责地发布信息和言论的素养、负责地进行信息再 传播的素养。 4.社会交往素养：不仅表现为对相关技术的掌握，还表现为对交往对 象的选择、交际网络的维护等方面、包括尊重他人的表达权利、隐私 权、知识产权等方面。 5.社会协作素养：与协同工作的其他人达成一致目标的能力；为自己 在协同系统中定位的能力；执行协同任务的能力；与协同工作的他者 进行有效沟通的能力。 6.社会参与素养：关注公共事务，积极参与公共话题交流，尊重公共 规则和他人的表达权，学会理性表达与讨论。

媒介素养教育培训演示课件(ppt89张)

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是物质载体和精神内容、主体和客体、符号和意义的 统一。
二、传播的定义和特点
的运行。
会关系中进方须有共通的 意义空间；一种行为、过程、系统。
共通的意义空间
意味着传受双方必须对符号意义拥有共通的理解， 否则传播过程本身就不能成立，或传而不通、或 导致误解。
三、印刷传播时代
始于印刷媒介的形成，延续到广播的出现 印刷媒介：印刷术和印刷品
印刷术与印刷品两者开始完全契合是在文艺复兴时期 之后，所以作为开启印刷传播时代的印刷媒介，只有 到了近代才真正登上人类传播活动的历史舞台。
印刷传播时代是与现代化、现代性、现代文明这一系 列事务的生成相一致同步的，印刷媒介对现代文明发 生了首屈一指的催发作用；现代文明为印刷媒介提供 了广阔的用武之地。
广义上讲，共通的意义空间还包括人们大体一致 或接近的生活经验和文化背景。
3、传播学的定义
研究社会信息系统及其运行规律的 科学。是社会科学和应用科学。
4、社会传播的类型
人内传播、人际传播、群体传播、组织传播、大众传播
第二章 人类传播 的历史与发展
人
类
传
播
的
历
口语传播
史
与
发
展
一、口语传播时代
从语言产生到动手写字之前，人类语言大约出现在3 万6千年前
三、传播过程的循环和互动模式
A奥斯古德与施拉姆的循环模式 ①内容：
a.没有传播者和受传者的概念，传播双方都是传播 行为的主体，讯息循环，相互作用；
b.重点不在于分析传播渠道中的各种环节，而在于 解析传播双方的角色功能。双方在不同阶段都依次扮演 译码者（接受和解读符号）、解释者（解释意义）和编 码者（符号化和传达）的角色。
②评价： a.意义：强调社会传播的互动性，把传播双

媒介素养教育成功案例ppt课件

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6
分析： 1.家庭在媒介素养教育中的作用 2.学校在媒介素养教育中的作用 3.鼓励学生使用媒介的兴趣
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7
案例2
优等生的缺点-小薇的电视情结 小薇12岁，初一，高度近视。 看电视，8岁300度，12岁700度 父母工作忙，没时间陪，爷爷奶奶陪伴 分析： 1 . 家庭在媒介素养教育中的作用：父母不负责任，媒介教育缺失。隔
代教育的弊端。 2.没有好的兴趣爱好
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8
案例3
小龙，5年级，爱好军事，10岁就已经是小军事家了。
分析：
1 . 家庭在媒介素养教育中的作用：带领去军事博物馆参观。（ 1 ）印 刷媒介，买书《孙子兵法》、《三国演义》、《兵器百科》、《世界 军事》、《兵工科技》等
（2）电视节目（军事），陪同观看，讨论
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3
还不时把班里两个家里没有电脑的同学带到家里查资料， 二年级上学期，贝贝参加市里的小学信息技术教育优秀学 校评比，家长努力抽出大半天时间帮助她一起完成这次大 赛的奖励对贝贝有很大的鼓励。
贝贝三年级出现问题，原因是贝贝经常中午用电脑，因为
赶时间就来不及正常关机，了解情况以后父亲告诫女儿用
（3）计算机网络，军事新闻，
qq群讨论，空间分享。
3.鼓励学生使用媒介的兴趣
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9
案例4
手机迷 欢欢，16岁，高一，原成绩不错， 买手机后，逐渐迷恋 分析： 1 . 家庭在媒介素养教育中的作用：父母没有讲过手机媒介的特点及对
青少年的特殊作用。 2.学校在媒介素养教育中的作用：控制引导学生正确使用手机。 3.社会：互相攀比。
在贝贝家的墙上 ! 贴着一张纸 ! 上面写着家庭奖罚制度，其中有一条是 这样写的，使用电脑要有节制，电脑虽方便快捷，但长时间呆在电脑 前会对使用者的皮肤和手与脊椎带来病痛的困扰，所以，每天使用电 脑工作不能超过 4 小时 ! 平时每次使用电脑不能超过 2 小时，使用过一 段时间关闭屏幕，让眼睛与大脑休息 " 如发现使用电脑玩游戏超过 2 . 5 小时者，一律罚两周不准使用电脑。

媒介素养概述

媒介素养概述

媒介素养概述媒介素养概述一、媒介素养教育的历史回顾媒介素养教育发展与媒介发展并不同步，直到电子媒介尤其是电影出现以后，媒介素养教育才开始起步。

其中最著名的是20世纪二三十年代由美国佩恩基金会（民间慈善机构）资助的电影与青少年研究（1929－1932年），该研究开始了关于媒介对儿童影响的研究。

随着以电影和广播为媒体的大众文化在欧美各国日渐流行，它做传播的价值观和审美情趣与传统的文化理念多有抵触和冲突。

1933年，英国学者ER.利维斯和他的学生丹尼斯.桑普斯发表了文化评论论著《文化和环境：培养批判意识》。

该书首次就学校引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。

他们认为，新兴的大众传媒在商业动机的刺激下所普及的流行文化，往往推销一种“低水平的满足”，这种“低水平的满足”将误导社会成员的精神追求，尤其会对青少年的成长产生各种负面的影响，因此，教育界应以系统化的课程或训练培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。

这一时期，世界各国尤其是西方发达国家越来越重视媒介素养教育。

丹麦的一些教师开始倡导并尝试在中小学开设媒介素养课程或讲座。

英国倡导媒介素养教育，开辟了文化教育的一个新领域。

英国、加拿大、澳大利亚，美国等都将媒介素养教育列入了学校教育的课程。

然而，各国开展媒介素养教育似乎都是为了保护人们尤其是儿童免受媒介的消极影响。

对此，1998年，美国知名的媒介素养教育家瑞妮.霍布斯在美国《传播杂志》上表表了题为《媒介素养教育运动中的七大分歧》的论文，归纳分析了当代媒介素养教育理论研究与教学实践中存在的主要分歧：1、媒介素养教育的主要目的是否在于保护儿童免受大众传播的消极影响？2、媒介素养教育是否应该将媒介产品的生产、制作等实践活动作为教学的重要内容？3、媒介素养教育应否以大众文化的文本作为主要的分析对象？4、在媒介素养教育中，应否设置更多的具有明显政治和意识形态色彩的议题？5、媒介素养教育应否以中小学生为主要的教育对象？6、是将媒介素养教育增设为一门独立的的教学科目，还是将其放在其它学科中讲授？7、实施媒介素养教育的学校或组织可否接收媒介产业的财政资助？霍布斯认为，人们对上述问题的争议与选择，将在很大程度上决定媒介素养教育运动的未来走向与格局。

《媒介文化教程》课件

《媒介文化教程》课件

媒介文化的重要性
01
02
03
社会影响力
媒介文化对社会发展具有 重要影响，能够塑造和引 导社会舆论，影响人们的 价值观念和行为方式。
经济价值
媒介文化作为一种产业， 具有巨大的经济价值，对 国家经济发展具有重要贡 献。
文化传承
媒介文化是传承和弘扬民 族文化的重要途径，能够 促进文化多样性和人类文 明的发展。
社交化与社区化
媒介文化将更加注重社交化与社区化，通过社交媒体、社区论坛等 方式，加强用户之间的互动与交流。
智能化与数据化
媒介文化将更加注重智能化与数据化，通过大数据分析、人工智能 等技术，提高媒介文化的质量和效率。
未来媒介文化的展望
多元化与包容性
未来媒介文化将更加注重多元化与包容性， 尊重不同文化背景、不同价值观的用户需求 。
02
媒介的发展历程
传统媒介
传统媒介包括书籍、报纸、杂志、广 播和电视等。
传统媒介的特点是内容制作周期较长 ，传播方式单向，与受众互动较少。
这些媒介形式在20世纪占据主导地位 ，为人们提供了重要的信息和娱乐内 容。
现代媒介
1
随着互联网的普及，现代媒介开始崭露头角。
2
现代媒介包括在线新闻、博客、社交媒体和搜索 引擎等。
媒介文化通过信息传播和娱乐形式，影响 个人的价值观和世界观，可能造成个体对 某些事物的认知偏差。
媒介文化中的广告和消费主义思潮，可能 影响个人的消费观念和行为，导致过度消 费或盲目追求品牌。
心理健康问题
自我认同危机
过度接触媒介可能导致心理问题，如焦虑 、抑郁、社交障碍等，影响个体的心理健 康。
在媒介文化的影响下，个体可能面临自我 认同的危机，对自我价值和身份产生困惑 。

《媒介素养教育》课件

《媒介素养教育》课件
《媒介素养教育》ppt 课件
目录 CONTENT
• 媒介素养教育概述 • 媒介素养的组成要素 • 媒介素养教育的方法与策略 • 媒介素养教育面临的挑战与对策 • 媒介素养教育与现代科技发展 • 媒介素养教育的国际视野
01
媒介素养教育概述
媒介素养的定义
媒介素养
指公众接触、解读、使用媒介以及媒 介信息的能力，包括对媒介信息的选 择、理解、质疑、评估、创造和生产 以及思辨的反应能力。
对策二：强化学生的媒体伦理观念
总结词
学生应了解媒体伦理规范，明确媒体信息的道德标准和社会责任。
详细描述
媒介素养教育应加强媒体伦理观念的培养，让学生认识到媒体在社会中的角色和 责任。通过案例分析、讨论和实践，引导学生思考媒体信息的道德和社会影响， 培养他们正确的价值观和责任感。
对策三：提升教师的媒介素养水平
国际媒介素养教育的现状与趋势
媒介素养教育在全球范围内得到越来越多的关注和重视，成为教育领域的重要议题 。
各国在媒介素养教育方面的发展水平存在差异，但都在积极探索适合本国国情的媒 介素养教育模式。
随着数字化、信息化和网络化的快速发展，媒介素养教育正朝着更加多元化、跨学 科的方向发展。
国际媒介素养教育的成功案例与经验分享
利用数字化工具和平台
利用数字化工具和平台如在线课程、社交媒 体平台等开展媒介素养教育，可以突破时间 和空间的限制，提高教育的覆盖面和参与度 。
利用数据分析与人工智能 技术
通过数据分析了解学生的学习需求和行为习 惯，利用人工智能技术提供个性化的学习资 源和推荐，可以提高教育的针对性和效果。
06
媒介素养教育的国际视野
总结词
教师作为媒介素养教育的引导者，需要具备较高的媒介素养水平。

部编语文必修下册课件第4单元媒介素养跨媒介阅读与交流

部编语文必修下册课件第4单元媒介素养跨媒介阅读与交流

1.有意识地关注信息时代多种传播媒介对人们学习、工作、生 活的影响，通过调查，了解不同媒介的传播特点，更好地适应信息 时代的生活。
2.比较不同媒介的语言特征，能够撰写具有相应语言特征的文 稿，提高信息时代背景下的语言文字运用能力。
3.利用多种媒介传播信息，掌握报刊、广播、电视、网络等多 种媒介传播信息的相关方法和注意点，并进行有效实践，不断提升 媒介应用能力。
4.了解辨识媒介信息的基本知识、方法，并将其运用于生活之 中，提升思维能力；学习判断媒介信息的良莠，树立正确的人生 观、价值观，提升媒介素养。
谢与交流
人文主题——媒介素养 1.理性面对全媒体时代，善于运用各种媒介与人交流沟通，获 取信息。 2.能够以正确的价值观审视信息，辨别真实与虚假，培养求真 求实的态度。
语文素养 1.了解不同媒介的特点，学习综合运用多种媒介获取信息、表 达交流。 2.理解、辨析、评判媒介信息，辨识其立场，多角度分析问 题，形成独立而正确的判断。 3.学会正确面对海量信息，并恰当筛选利用，以提高媒介素 养，更好地适应信息时代的生活。

媒介常识PPT课件

媒介常识PPT课件
02
媒介的娱乐功能在当今社会中占 据重要地位，成为人们休闲娱乐 的主要方式之一。
广告载体
媒介作为广告载体，为企业和商家提供宣传和推广的平台，通过广告宣传产品和 服务，提高知名度和销售额。
媒介的广告载体功能在商业领域中发挥着重要作用，是企业营销推广的重要手段 之一。
互动性
随着互联网技术的发展，媒介的互动性成为其重要特点之一 。人们可以通过网络平台发表自己的观点、评论和意见，与 其他用户交流和互动。
02
媒介的功能与特点
信息传播
信息传播是媒介的基本功能，通过报 纸、杂志、电视、广播、网络等媒介 ，人们可以获取各种信息，了解世界 各地的新闻、事件和文化。
媒介在信息传播方面具有速度快、覆 盖面广的特点，使得信息能够迅速传 递给广大受众。
娱乐功能
01
媒介具有娱乐功能，通过电影、 电视剧、综艺节目、音乐等形式 ，给人们带来欢乐和放松，满足 人们的娱乐需求。
媒介伦理与法规的关系
媒介伦理与法规的共同点
媒介伦理与法规都是为了规范媒体行为，维护社会公共利益和公共秩序，促进媒体行业的 健康发展。
媒介伦理与法规的区别
媒介伦理更多地强调自律和自我约束，而媒介法规更多地强调他律和强制执行；媒介伦理 更注重道德层面，而媒介法规更注重法律层面。
媒介伦理与法规的相互影响
增强媒介使用自律意识
合理安排时间，避免过度依赖媒介， 保持良好的媒介接触习惯。
参与实践和培训
通过参加相关实践活动和培训课程， 提高自己的媒介素养水平。
媒介素养的意义
提高个人素质
具备较高的媒介素养，有助于 个人获取更多知识和信息，提
升综合素质。
促进社会播质量和效果 ，进而影响社会进步。

媒介素养概论课件

媒介素养概论课件
校园文化
通过校园文化活动，如传媒节、影 视文化节等，营造良好的媒介素养 氛围。
社会教育途径
公共图书馆
公共图书馆设立媒介素养相关书籍和资料，供公 众免费借阅。
社区活动
社区组织开展媒介素养培训和讲座，提高居民的 媒介素养水平。
公益机构
公益机构开展媒介素养教育项目，为弱势群体提 供媒介素养培训。
自我教育途径
内涵
媒介素养不仅包括对媒介信息的 认知和判断能力，还包括对媒介 信息的批判性思维和创造性应用 能力。
媒介素养的重要性
01
02
03
适应信息社会需求
随着信息社会的快速发展， 人们需要具备较高的媒介 素养才能适应社会的需求。
提升个人素质
媒介素养的提升有助于提 高个人的综合素质，增强 个人的竞争力。
促进社会进步
培养批判思 维
学会独立思考，不盲目 接受媒介信息，对媒介 信息进行理性分析和评 价。
增强媒介素养意识
认识到媒介信息可能存 在的偏见、误导和虚假 成分，保持警惕和质疑 态度。
了解媒介运作机制
了解媒介的商业利益、 政治影响和社会责任， 对媒介的运作机制和传 播规律有深入了解。
提高媒介参与能力的方法与策略
媒介素养概
目 录
• 媒介素养概述 • 媒介素养的基本要素 • 媒介素养的培养途径 • 媒介素养与现代社会的关系 • 媒介素养的未来发展趋势 • 提高媒介素养的方法与策略
contents
定义与内涵
定义
媒介素养是指人们获取、分析、 评价和传播各种媒介信息的能力， 以及使用媒介服务进行自我发展 和参与社会活动的能力。
能够通过学习和实践提升自己的媒介 素养，不断适应媒介发展的变化。

2020_2021学年新教材高中语文第四单元跨媒介阅读与交流媒介素养课件新人教版必修下册202103

2020_2021学年新教材高中语文第四单元跨媒介阅读与交流媒介素养课件新人教版必修下册202103

活动❷ 针对媒介信息被扭曲、夸大、隐瞒等情况，谈谈如何建立 网络信息传播规范机制。
提示：1．建构伦理原则，明确道德底线。在公布信息、发表言论 时，要确定信息的真实性，避免信息的碎片化、片面化，不能只根据个 人好恶、盲目跟风，随心所欲地转发或评论公共事件，更不能未经他人 的允许随意公开别人的隐私或诋毁他人的名誉，以免伤及无辜。
您好，谢谢观看！
2．加强技术管理，行政立法并行。对网络使用者的言行进行约 束，加强信息内容的安全性和无害性，以减少网络信息传播的伦理风险 和政治风险。此外，我国已制定了一系列与网络有关的法律法规，对规 范网络传播环境有一定的作用，但其法规内容仍有待细化，特别是有关 信息传播方面的内容应当加强。
3．净化社会环境，提高网民素质。通过学校、媒体等资源开展道 德宣传，从青少年开始，引导人们树立正确的价值导向，倡导文明的语 言行为。从个人、组织、行业入手，加强道德修养，构建符合传媒伦理 道德的把关体系，扶正祛邪，使人们在精神和物质财富方面平衡发展， 从源头上改变网络信息传播中的伦理失范现象。
3．一丈夫将其妻子与“铜须”的聊天记录和QQ号披露在网上，一时 间，引起网民的愤怒，其中不乏大量的哄客在内的人迅速集结，不经任 何查证，各种指责谩骂、恶毒言语狂轰滥炸，并“人肉搜索”出“铜须”的 各种信息，在天涯论坛上发布《江湖追杀令》，号召大家一起制裁“铜 须”。此次事件后来虽被发帖人宣布不实，但对当事人已造成了无法弥 补的巨大伤害。
用。
活动❷ 请根据学校特点，请你为戏剧节设计宣传方案。 提示：宣传口号：给我阳光，我灿烂 公众号文章标题：匠心独运戏剧人生——，XXX中学第X届戏剧节 拟写公众号宣传文章： 提示： (1)XXX中学戏剧节的渊源； (2)XXX中学戏剧节的意义； (3)XXX中学戏剧节的要求及安排； (4)XXX中学戏剧节的奖项设置； (5)XXX中学戏剧节的前期宣传。

2025届高考语文复习：“媒介素养”话题作文+课件

2025届高考语文复习：“媒介素养”话题作文+课件
网络的时代，就如狄更斯《双城记》所载：“这是最好的时代，也是最坏 的时代。”空前爆炸的传媒信息，在帮助我们更好地认识世界的同时，却也 可能带给我们烦恼与误导。作为时代青年，唯有不断提高媒介素养，方能在 网上“新集体生活”中准确筛选，不受误导，才能更好地拥抱美好生活。（引 用名言，化用材料，提出观点）
媒体报道，个人自媒体发布内容秉持真实、公益、审慎的态度。 媒体：积极报道准确真实的新闻，利用自身媒介平台宣传媒介素养的重要性以及
提高途径，来提升公众媒介素养。 政府：面向公众开展媒介素养教育，可以从学校教育方面入手，开设课程，加强
普及宣传力度，也可以与媒体、公益机构合作，利用讲座、宣传册、宣传片等形式进 行媒介辨别力和判断力，提高他们明辨真 假是非的能力，不信谣、不传谣、不造谣。还要培养公民的法治意识，这 就要求每个公民在对外信息发布和传播时要遵守国家关于信息内容传播的 相关规定。公民的媒介素养提高了，那些虚假信息、那些谣言就失去了群 众基础，也就没有了立足之地，也就提高了整个社会媒介素养，让谣言失 去生存的土壤，有利于为社会营造天朗气清的舆论空间。（强调大众提升 媒介素养的重要性及意义）
审题：
第一步：找出核心概念（句子）：媒介素养、提升（涵养）媒介素养 第二步：明确思考角度：是什么——为什么——怎么做 1.是什么——解释概念
媒介素养一般是指理解、鉴别、选择、评价以及有效利用传媒信息的自觉与能力， 如批判性思维、信息筛选能力等。（材料中没有明确的要在作文中阐述） 2.为什么——介绍时代背景，现实问题
《吕氏春秋.察传》中说“闻而不审，不若无闻矣”，《孟子》中也说“尽信 书，不如无书”。如何对待信息的接受和传播，是一个值得广大青年学子关注 和思考的问题。
以上材料对我们具有启示意义。请结合材料写一篇文章,体现你的感悟与思考。 要求:选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题;不要套作，不得抄袭;不得 泄露个人信息;不少于800字。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
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16
伪语境与影像的错误再现
我认为伪语境与假新闻最大的区别就是伪语境 在一些情况下有存在的合理性就比如娱乐环境能归 结到艺术再现的概念里而假新闻是错误的是不能归
结到艺术再现的概念里 17
潘金莲
潘金莲，《水浒传》中人物， 《金瓶梅》进一步深化的人物。几 百年来，她一直被钉在历史耻辱柱 上，堪妖艳、淫荡、狠毒的典型。 在中国道德观念中，很少有人同情 她的遭遇，这就是潘金莲。兰陵笑 笑生，更是浓墨重彩。至后，极度 演绎而活在戏剧舞台文学作品中， 成为茶余饭后的坏女人样板。
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四.传媒对符号的操瓶梅》中，其经历、性 格、生活等得到了多方面的重要的 充实，从而塑造成一个美丽风流、 心狠手辣、搬弄是非、淫欲无度的 女人。潘金莲是西门庆的第五房妾， 最后死于武松之手。
然而潘金莲的历史原型和小说 完全不同。潘金莲是知州家的千金 小姐，住在距离武家那村不远的黄 金庄。她喜欢武大郎武植，经常接 济他，并与他私定终身。两人结婚 后和睦恩爱，养育了四个子女。
Part 1
近年来流行滚动字幕播报，如在播报新闻时又得到最新消息，为了让观众第 一时间即使接收，同时不致打断正在播报的内容，故在视频媒介屏幕下方用滚动 方式依照重要性顺序呈现最新信息。
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例
新闻下方的滚动字幕 随时为观众提供重要
信息
因为周董唱不清 楚所以字幕显得
尤为重要
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影音语言
的纪实 性
【1】影像纪实的内涵
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图像
图像由一帧一帧或一个个运动的镜头构成，其画面 有三个基本元素
（1）景对真实内容的取舍，一般包括：远景（空 间）；全景（全貌）；中景（局部）；近景（特 写）。
（2）影像——被表现的 对象及诸因子。 （3）构图——通过点、 线、面组合创造视觉形 象
这是视听媒介的第一要素，视频画面最关键的不是静 态过程，而是影像运动
这些谚语。但这些也只是人们的经验概念，
并非媒介素养的理性认知，尽管对某人某
事事件的任何语言文字描述都不及亲眼看
2
到的效果，但是，具有较高媒介素养的人
还会同时辨析影像的真实性。
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影像谎言与错误再现
三
（一）影像谎言与假新闻
（二）伪语境与影像的错误在线
（三）虚拟作品中的错误再现
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影像谎言
被黎巴嫩摄影师阿德南·哈吉做过手脚的图片8月5日出现在各个新闻网站上。 它显示浓厚的黑烟从贝鲁特一些建筑上冒出。这张图片要显示的是以色列空袭贝 鲁特后的样子。
但是这张图片发布之后，一些新闻博客称，该图显然被图片制作软 photoshop处理过，目的是为了显示更多的黑烟。路透社经过调查发现博客的指 责属实，而后换上了一张未经修改的真实的图片。
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此图为今年三月份的一则假新闻
在互联网发达的今天很多消息真假难辨所以学会分辨信息很重要这则消 息就让孩子们背了锅
画面语言
声音语言
造型语言
镜头语言
特技语言
编辑语言
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（二）视频语言符号的主要元素
报刊平媒承载文字和图片语言这些视 觉符号；广播媒介承载声音语言这一 听觉符号元素；影视及一切网络视频 媒介具有文字、图像和声音等视听符 号元素，属于试听媒介，主要借助于 图像、声音和文字三大主要的符号要 素。
图像
声音
文字
—尼尔·波兹曼 在“图像革命” 跨入视听文化时代， 包括网络在内的视频 媒介具有不同于平煤 的传播特征。
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一、视频媒介符号的 多维表达力
视频语言符号多元化 中的主要构成
视频语音符号的传播 效果
1
3
2
视频语音符号的主要 元素
4
（一）视频语言符号多元化中的主要构成
视频传媒符号，包括电影媒介符号、 电视L媒OR介EM符IP号SU，M 也包括网络视频在内的、 呈现在受众终端的一切影像符号，他们 具有L共ore同m i的psu媒m介dol符or 号sit a属m性et, 。con相se比ct 平媒的 文字ete和tumrp图aodri片pinisc语iicdiind言gune，tliut,t视slaebd听odr的eo ee符tiudso号mloor形de 态丰富、 多维m，ag意na 蕴aliq内ua涵. 更深奥、更丰富，给受 众带来更多的解读空间
1 2
【2】影像纪实中的虚拟环境
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“纪实”在汉语中专指对事情或事件所做的现场报
1
道，“影像纪实”即通过摄像技术直接记录真实情景。 视频媒介通过视听符号能够再现“原生态”影像，重
现客观中的真实元素，使传媒内容贴近真实，具有
直观的逼真感、现场感和感染力，这是用
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由于影像语言具有纪实性，民间即有
了“耳听为实·，眼见为虚”，“百闻不如一见”
视频影像能让我们“眼见为实”吗 ——影视媒介素养
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本章讲义
“图像革命”的得与 失
电影的艺术地位不可 憾动吗
1
3
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4
伪语境、伪事件的背 后
电视“真人秀”真到 什么程度
2
第一节 视频 媒介的传播 特征
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amet,“co每nse种ct技etu术r 都有 a自dip己isi的cin议g e程lit,，se都d 是do等 e待ius被m揭od示tem的p一or i种nc隐ididunt ua喻tliqla。ubao”.re et dolore magna
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虚拟作品中的错误再现
• 艺术作品要求的影响艺术再现生活且高于生活。影视剧等文化作 品本身就是虚构的，其影像是艺术再现而非错误再现，这本无可 厚非。问题在于有很多作品不是虚构而是胡编乱造。影像艺术再 现的原则是源于生活而又高于生活的形象塑造，而有些虚拟作品 的艺术再现则是源于生活中的真实，而是将“表象”推向传媒文化 的中心，这有悖于影像投射现实的属性。
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声音
声音是出现在视听作 品播放时空的语言、 音响和音乐，用以界 定画面内容。
（1）语言，即解说 词、同期声、对白 词、画外音等，以 补充画面信息。
（2）音响，有关内容的现场音响和效果音响。
（3）音乐分为器乐和声乐，使节目具有感染力和特色。
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文字
文字是直接出现在视听媒介上所有文字语 言的总称，以准确界定、表达或补充画面的内 容，如画面上的台词、歌词、人名、地名、节 目预报、新闻内容、滚动字幕等，这些符号能 更加准确地传达信息，避免出现同音、谐音的 混淆、有时也起到补充画面内容的作用。