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浅析内隐学习与外语能力培养论文关键词：内隐学习认知规律语言能力培养论文摘要：内隐学习不仅是外显学习发展的基础，也是外显学习的成果得以整合加工、促进语言技能自动化的媒介。
本文讨论了内隐学习的本质特性，内隐学习在外语认知上的意义与内隐学习对培养外语能力的促进作用。
笔者认为，深入研究和了解内隐学习的机制及其运作规律，不仅会对外语学习产生积极的影响，也会对人类认知理论的发展起到巨大的推动作用。
一、内隐学习的本质特性人类学习的本质是伴随着神经生物机制的发展，逐渐由隐性向显性过渡，并最终形成意识和无意识过程相统一的―种心理认知活动。
无意识、隐性的认知形式就是内隐学习，它不仅是生物进化形成的人类早期认识自然、适应自然的最基本的原始本能，也是后续人类利用自然和改造自然的高级认知能力――外显学习能力得以顺利发展的基础。
虽然生物由低级向高级进化的结果，使^类更多地依靠外显学习来实现对自我和自然的认知，但相对原始的内隐认知机制并未因此而消失或退化，而是以一种不同于外显认知机制的形式，在人脑中继续存在并自发地起作用，其运作过程往往不需要任何有意识的智力活动参与概括复杂的关系，也不需要任何有意识的控制加工来完成，并难以用语言对该学习的过程及内容：亍描述。
内隐学习的主要特征表现为：自动性：人们能在无意识中发现任务隐藏的规律，学会在任务环境中对复杂关系作出恰如其分的反应；概括性：假定所需要的内隐知识是抽象的，那么，将其推广到所有深度相同结构的新隋境中时，都与在类似的特殊记}乙环境中的效果相等或更好；理解性：内隐知识并非不能被人为意识到，只是人1门难以把它们完全地揭示出来，换句话说，内隐学习具有不彻底的理解陛；抗干扰陛：与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。
内隐学习获得的知识，不仅能比外显学习获得的知识具有更长的耐久性，而且，内隐学习的结果往往倾向于产生代表材料潜在结构的真实规则，人们在完成特定认知任务时有时只凭“知觉”做事，“知觉’实际上就是一种无法言状的内隐学习形成的经验模式，这种经验模式，如果与当前的认知任务的潜在结构的真实规律发生实质上的吻合，就会导致人们对新的认知产生“顿悟”之感。
第1篇一、实验背景与目的内隐学习是指个体在无意识、无目的的情况下，通过不断的实践和经验积累，获得某种知识或技能的过程。
近年来，内隐学习的研究逐渐成为心理学领域的一个重要分支，其研究对于揭示人类认知机制、教育方法创新等方面具有重要意义。
本实验旨在探讨内隐学习在特定情境下的效果，并通过实验数据验证内隐学习的作用。
二、实验方法1. 实验设计本实验采用2（学习方式：内隐学习/外显学习）× 2（学习材料：图片/文字）的混合实验设计。
2. 被试招募30名大学生作为实验被试，随机分为两组，每组15人。
3. 实验材料实验材料包括图片和文字两种类型。
图片材料为生活中常见的物品图片，文字材料为与图片对应的名称。
4. 实验步骤（1）首先，对所有被试进行初步的问卷调查，了解其学习方式偏好。
（2）接着，将被试随机分配到内隐学习组或外显学习组。
（3）内隐学习组被试在观看图片和文字的过程中，不要求其进行任何记忆任务。
（4）外显学习组被试在观看图片和文字的过程中，要求其进行记忆任务，即记住图片和文字的对应关系。
（5）实验结束后，对所有被试进行测试，测试内容为图片和文字的匹配。
三、实验结果1. 内隐学习组内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%。
2. 外显学习组外显学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为85%。
四、分析与讨论1. 内隐学习的效果本实验结果显示，内隐学习组被试在实验后的测试中，图片和文字匹配正确率为80%，与外显学习组被试的85%相比，差异并不显著。
这表明内隐学习在特定情境下具有一定的效果。
2. 学习方式的影响实验结果表明，内隐学习和外显学习在特定情境下均能提高被试的记忆能力。
然而，内隐学习的效果与外显学习相比并不显著，这可能是因为本实验的实验材料较为简单，内隐学习的效果尚未充分发挥。
3. 实验局限与展望本实验仅探讨了内隐学习在特定情境下的效果，未来研究可以进一步探讨内隐学习在其他情境下的应用，以及内隐学习与其他认知机制之间的关系。
关注内隐学习,提高教学有效性“内隐学习”是指学习者在未意识到学习的规则，没有对这些规则进行外显记忆的情况下掌握了规律的现象。
内隐学习是相对于我们平时课堂教学的外显学习来说的，对于理解人类认知过程的本质，尤其是弄清人们究竟如何获得丰富复杂的知识，提供了一种全新的视野和角度，并在许多实际的应用领域中都具有启发和指导作用。
那么在数学课堂教学中如何运用内隐学习研究成果，促进学生的内隐学习，提高课堂教学的有效性呢?一、激发内隐动力数学学习兴趣、态度作为非智力因素的重要方面，是一种自觉的动机，是学生数学学习的驱动力。
学习兴趣、态度需要潜移默化的熏陶，也就是让学生通过隐性学习体验感悟。
学生在一定的学习环境中所获得的积极的愉快的情感体验就会被迁移到类似隋境中，再次形成情境内隐，获得更好的情绪体验。
不断的积极的情感体验，能促使学生形成积极的学习态度，强化对数学文化、数学价值的深层思考，形成良好的数学观。
激发学生内隐动力的方法很多，如在教学过程中讲一个小故事，放一段动画，做一次实验，来一些表演，这样或描述、或演示、或体验，都会给学生以深刻的文化感受和启迪。
二、创设学习情景内隐学习需要大量与情境关联的非结构性知识和经验的支撑。
所有数学概念的表征都使用了形式化、符号化的语言，这与学生在现实生活中使用的自然语言和符号有着极大的差异，许多概念之间也普遍存在着严谨的逻辑关系，这使学生在数学学习时产生了极大的困难。
因此，在数学学习中，注重学习情景的创设，无疑能从学生心底调动起学习的积极因素，让学生有似曾相识之感，有利于学生应用之前在相似情境中获得的缄默知识，有助于新的内隐学习的发生。
新课改倡导情境创设，在苏教版教材中也有不少学习情境，比如小数乘法一课，教材中呈现了卖西瓜的情境，学生凭借生活中学到的知识已会计算西瓜的总价了，只是说不清计算方法，凭的是直觉，这些直觉就是缄默知识的表征，在新的学习中的作用是巨大的。
老师们也重视学习情境的创设，一位老师在上线段一课时出示了一条弯曲的毛线，再让学生拉直进行比较，这样的活动情境能激活学生的生活经验，有利于触发学生的隐性学习。
内隐学习研究方法概述
内隐学习是指个体在没有意识到自己在进行学习的情况下，通过潜移默化的方式获得新的知识、技能或行为习惯的过程。
与显性学习相对应，内隐学习主要发生在日常生活中的非正式学习环境中，如观察他人、模仿行为、非正式交流等。
1. 潜意识观察法：通过观察个体在特定任务中的表现，来推断其内隐学习的存在。
研究者可以观察个体在某项任务中的反应时间、错误率等指标，来间接反映其内隐学习的程度。
这种方法主要适用于那些无法通过自我报告或明确的行为来验证的内隐学习过程。
2. 非明示训练法：通过给个体提供一系列的训练任务，但不告知其训练的目的和要求，来引导其进行内隐学习。
在实验室中使用暗示性的任务和操作，诱导个体在没有意识到的情况下，通过不断的练习而获得新的知识或技能。
这种方法主要适用于那些需要个体在没有意识到学习过程的情况下获得新的行为习惯或技能的研究。
3. 反身影响法：通过观察个体在学习任务前后的表现变化，来推断其内隐学习的存在。
在完成一个学习任务后，研究者可以观察个体在另一个与之相关的任务中的表现，通过比较两个任务之间的差异，来推断个体在学习任务中发生了内隐学习。
这种方法主要适用于那些需要个体在学习任务后应用所学知识或技能的研究。
内隐学习研究方法主要包括潜意识观察法、非明示训练法、反身影响法和真实场景观察法等。
这些方法的应用可以帮助研究者了解个体在无意识学习过程中获得新知识、技能或行为习惯的情况，从而更好地理解内隐学习的机制和影响因素。
内隐学习--语文学习的新视野
郭睿
【期刊名称】《语文建设》
【年(卷),期】2005(000)012
【摘要】“内隐学习”（implicit learning）这个概念是由罗伯（A.S.Reber）首先提出来的,指无意识、自动化地获得知识的过程.作为内隐学习的下位概念,语文内隐学习是内隐学习理论基于汉语文的特点在语文学科领域的应用.具体来说,它是指学生在复杂的语文环境中不知不觉地获得语文知识并发展、提高语文素养的一种学习方式.语文内隐学习的有效进行依赖于充满语文熏陶的学习环境.探讨语文内隐学习的内涵、特征、与外显学习的关系以及怎样构建有利于语文内隐学习的环境等问题对提高语文学习的效率具有非常重要的意义.
【总页数】2页(P6-7)
【作者】郭睿
【作者单位】北京师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G52
【相关文献】
1.内隐记忆和内隐学习：语文教学的新视野 [J], 闵宪鲁
2.语文学习中的内隐学习 [J], 吴燕
3.内隐学习:语文学习心理潜能的开发 [J], 韩向东
4.语文学习中的内隐学习与缄默知识 [J], 林润生
5.语文学习呼唤内隐学习的相伴 [J], 张静芳
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儿童对汉语知识内隐记忆和外显记忆的实验研究一、本文概述本文旨在通过实证研究，探讨儿童在汉语知识学习过程中的内隐记忆与外显记忆的特点及其相互关系。
研究通过设计一系列实验，观察儿童在不同记忆方式下的学习效果，以期为汉语教学提供科学的理论依据和实践指导。
内隐记忆与外显记忆是心理学中记忆研究的两个重要领域。
内隐记忆指的是个体在无需意识参与的情况下，通过无意识过程获取和回忆信息的能力而外显记忆则是指个体在意识参与下，通过有意识的学习和回忆过程获得信息的能力。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆和外显记忆发挥着怎样的作用，二者如何相互影响，是本研究关注的重点。
本研究采用实验法、观察法等多种研究方法，以不同年龄段的儿童为研究对象，通过对比分析不同记忆方式下的学习效果，探究儿童在汉语知识学习过程中的记忆特点。
同时，本研究还将结合相关理论，对实验结果进行深入分析，以期为汉语教学提供有益的启示和建议。
通过本文的研究，我们期望能够更深入地了解儿童在汉语学习过程中的记忆机制，为汉语教学的优化和改进提供科学依据，进而促进儿童汉语能力的提高和全面发展。
二、文献综述在认知心理学领域，内隐记忆和外显记忆一直是备受关注的研究主题。
随着对儿童认知发展研究的深入，越来越多的学者开始关注儿童对汉语知识的记忆特点。
本研究旨在通过实验探讨儿童对汉语知识的内隐记忆和外显记忆的发展情况，以期为儿童语言教学和汉语习得研究提供新的视角和启示。
内隐记忆指的是个体在无意识状态下对信息的加工和存储过程，通常不需要意识的参与。
在汉语学习中，儿童的内隐记忆能力表现为对汉字、词语、语法结构等语言知识的无意识掌握。
例如，儿童在多次接触某个汉字后，即使不能明确回忆起该字的具体形状或意义，却能在书写或阅读中正确识别和运用该字。
这种内隐记忆的特点使得儿童能够在不知不觉中掌握大量的语言知识。
与外显记忆相比，内隐记忆具有更强的抗干扰能力和稳定性。
研究表明，即使在面临干扰或遗忘的情况下，内隐记忆仍然能够保持对信息的有效提取和运用。
一、实验背景内隐记忆是指个体在没有意识努力的情况下，对先前经验的无意识提取和影响。
近年来，内隐记忆在认知心理学领域引起了广泛关注。
汉字作为一种独特的符号系统，其内隐记忆的研究对于理解语言认知过程具有重要意义。
本实验旨在探讨汉子内隐记忆的影响因素，以及不同类型汉字对内隐记忆的影响。
二、实验目的1. 探究汉子内隐记忆的影响因素。
2. 比较不同类型汉字对内隐记忆的影响。
3. 分析内隐记忆在汉字认知中的作用。
三、实验设计1. 实验材料实验材料包括300个常用汉字，分为高频、中频和低频三个等级。
每个等级包含100个汉字，分别随机抽取。
实验分为三个阶段：学习阶段、测试阶段和内隐记忆测试阶段。
2. 实验程序（1）学习阶段：被试观看电脑屏幕上呈现的汉字，每个汉字持续1秒钟，呈现速度为每秒10个汉字。
学习阶段结束后，进行短暂的休息。
（2）测试阶段：被试对学习阶段呈现过的汉字进行识别测试，测试形式为匹配实验，要求被试在看到汉字后，判断其是否在学习阶段出现过。
（3）内隐记忆测试阶段：采用内隐联想测验（implicit association test，IAT）来测量内隐记忆。
测试分为两个任务：任务1，要求被试判断汉字的类别（高频、中频、低频）；任务2，要求被试判断汉字是否为学习阶段呈现过的汉字。
3. 实验步骤（1）被试随机分组，每组10人，确保实验的随机性。
（2）对被试进行实验前测试，了解其汉字识别能力。
（3）进行实验，记录被试在每个阶段的反应时间和正确率。
（4）实验结束后，对数据进行统计分析。
四、实验结果1. 学习阶段学习阶段，被试对高频汉字的识别正确率最高，中频汉字次之，低频汉字最低。
2. 测试阶段测试阶段，被试对学习阶段呈现过的汉字的识别正确率较高，正确率为80%。
3. 内隐记忆测试阶段（1）任务1：被试在高频、中频和低频汉字类别判断上的反应时间差异不显著。
（2）任务2：被试在判断学习阶段呈现过的汉字时，反应时间显著短于判断未呈现过的汉字。
内隐学习与非汉字文化圈学生“字感”的培养表音文字和表意文字的巨大差异，使得非汉字文化圈学生感到汉字难认、难读、难写、难记，很多初接触汉字的留学生把汉字看作一幅幅神秘的图画或是线条的谜，感觉自己无望掌握它。
相比之下，我国小学生则不会这样，主要是因为我国小学生在识字前已获得“字感”的缘故。
孩子们虽不识字，但生活在汉语环境中，耳濡目染，渐渐形成了对方块汉字的直觉。
留学生在此之前从未接触过汉字，当然无从谈起字感。
但目前对外汉语教学界对“字感”的认识和研究相当贫乏，因此我们试图借助心理学研究领域中的内隐学习理论，从一个新的视角来探讨这一问题，以期对字感现象作出进一步的认识和把握。
一、内隐学习的涵义及特征内隐学习一词的最早提出者ArthurReber认为，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。
在这一过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则[1]。
内隐学习具有以下基本特征：1.自动性。
这一特征主要指学习本身是自动产生的，无需有意识地去发现任何操作过程中的外显规则[2]。
2.概括性。
内隐学习的概括性，是指学习所获得的结果是抽象的规则知识，而且能够在知识的深层结构保持不变而表面特征不同的情境中发生迁移。
3.理解性。
主要指所习得的知识只有在部分程度上能够被主体意识到，它具有不彻底的理解性。
进一步的研究表明，内隐学习获得的知识并非完全不能被人们意识到，只是人们难以把它们完整、恰当地表达出来。
4.抗干扰性。
内隐学习具有较强的抗干扰性，即低变异性。
主要是因为内隐学习系统自身具有相对独立性和稳定性，其学习效果是稳定的，不容易受到内外因素的影响。
与外显学习相比，内隐学习不容易受次要任务、年龄、IQ和病理的影响。
[3]5.高选择力、高潜力、高效性。
内隐学习的高选择力体现在学习者表现出更大且更显著的底层规则的迁移，这一特点和Reber等人总结出的内隐学习的抽象性特征具有异曲同工之处，都是指内隐知识不依赖于当前刺激的表面特征，具有较高的迁移易化能力。
而高潜力特征的发现则来源于内隐学习仅使用显著特征分类，却达到了外显学习运用显著和非显著特征的学习效果，这说明内隐学习具有很大的潜力，高效性是指内隐知识储存的密度更大及它的传递具有高效性。
[4]二、字感的涵义和特点尽管“字感”对非汉字文化圈学生的汉字学习很重要，但目前对字感的认识仅停留在初级阶段。
“字感”一词只散见于一些论文中，几乎没有学者专门对这个词作出解释。
我们知道，小学生之所以识记汉字强于外国留学生，主要是因为汉语言文化的大环境为他们提供了很多获得字感的机会。
而外国留学生是在来中国后，学汉语的同时，受汉语言环境的熏陶感染，才逐步获得字感的。
“字感”这一名词主要是根据“语感”提出来的，根据我们自身对汉字的学习过程的了解和研究，可以给字感作以下简单界定：字感是对汉字隐含的规律性的一种深刻的直觉，是在无意识中获得的一种对汉字的规则的认识，它属于直觉思维；是对汉字的感悟，是在和汉字的不断接触中逐渐形成的；是一种内隐的不被主体所觉察或意识的感觉；字感主要表现在对汉字形体的认识上，尤其是对汉字的方块特点的认识上。
从以上对字感的初步认识中可以看出字感作为对汉字的直觉能力，它具有直接性、整体性、模糊性和敏捷性等显著特性。
“直接性”是说个体对汉字规律的领悟未经逐步分析、严密推理与论证就在不断接触中感受到了；“整体性”是说其在认识过程开始的时候，经常将汉字作为一个整体来反映，而不像有些留学生那样把一个汉字感知成两个并列的汉字，如把“多”感知成“夕夕”；“模糊性”是指个体对汉字是进行整体感知的，对那些具有细微差别能力的汉字认知不准确，经常将之混淆，比如将形近汉字“土士”“夫天”等看成是同一个汉字；“敏捷性”则是指其对汉字的感知和感悟的速度，即很快就能辨认出一个汉字和其他汉字的区别性，当然这主要是指对那些形体差异较大的汉字而言。
目前对字感的特性的认识具有一定的模糊性和局限性，还需要更多的专家学者投入大量的精力来深入研究。
三、内隐学习与字感的培养对内隐学习以及字感概念和基本特征的了解和把握，可以使我们更好地认识和探讨字感是如何培养这一问题的。
首先，“字感”作为人对汉字的一种敏锐的、整体的直觉能力，它的生成和发展需要三个不可或缺的基本条件：遗传机制（母语习得机制）、汉字知识（包括内隐知识和外显知识）和实践环节，其中决定性的因素是汉字实践环节：字感的生成必然来自于主体的自我实践和对觉察对象深刻的自我体验。
[5]字感是伴随着和汉字的大量接触而习得的，它的获得完全有赖于无意识的、自动化的内隐学习。
我国少年儿童接触汉字并非始于学校教育。
从用眼睛观察周围事物开始，他就已经被置身于一个特定的社会语言文字环境中。
个体通过人际交往自然而然地习得语言并形成对汉语言文字的直感。
我国的学前儿童对字感的获得不是靠教师的传授，它是一种自动化过程，是在无人指导的情况下不经过意识努力而发现的汉字字形方面的规则。
尽管他们不能用准确的语言表达出汉字的一些规则，却可以在以后的汉字书写和学习中准确地使用它们。
内隐学习正是有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得一些经验并因此改变其事后某些行为的学习。
它是在一种偶然的、无意识状态下获取某种知识、经验和技能的过程，在这一过程中。
学生并不知道自己获得了什么内容，无法有意识地把它们提取表达出来，只能在一些任务和操作过程中反映出已获得了这些知识、经验和技能。
“字感”是学习者对方块汉字的一种感受能力，它是学习者(主体)对汉字(客体)所产生的敏锐的直接感受。
因此，培养学生的字感，应重视内隐学习的作用。
四、非汉字文化圈学生字感的培养需要将内隐学习和外显学习方式结合起来人类的知识获取和能力形成的目标，可以通过外显与内隐两种不同的学习方式来达成。
内隐学习和外显学习是两个不同的学习系统，两者之间在学习性质上有着本质的区别，但又是相互渗透和相互促进的：内隐的无意识学习是人类认知活动的基础，而有意识的外显学习是自觉的较高层次的认知活动，外显知识的获得将有助于内隐学习效果的提高。
[6]字感的培养和获得也应该如此。
“字感”作为一种对言语对象敏锐的直觉能力，它能够对言语对象作出迅速、准确的反应和判断。
我们都有着这样的经验，有时凭借字感就能够察觉到有些汉字书写是否正确，而无须借助相关工具为中介。
对外汉字教学实践已经证明，在字感培养和形成过程中，需要的是主体对汉字对象的直觉体验、感悟和整体把握。
对外汉字教学实践过程中，留学生通过对大量汉字刺激材料的不断接触，形成了虽不能言明却可以内在地指导汉字书写的内隐知识。
因而对形成和培养字感来说，内隐学习是一种更为有效的学习方式。
但这并不意味着忽视或取消汉字知识教学。
外显知识对字感素质的发展同样能够起到重要的强化作用。
首先，字感的直觉性是一种感受性与理解性的高度统一，其中蕴含着理性的成分。
因此，字感不可能仅仅停留在直觉的感受层面，准确敏锐的字感，必然是建立在理解性基础之上的。
另外，字感的直觉性也需要大量的汉字知识等外显知识的积累为基础，对外汉语课程中有着大量的关于汉字的知识，这些知识和经验被主体吸取后，会稳固地贮存在人的认知图式中，一旦需要时就能够自动、迅速地调出，成为以后学习和理解汉字用之不竭的直觉源泉。
具体到对外汉字教学中需要做到两点：1．以大量汉字的“输入”来培养字感。
字感是长期有效的汉字接触在人的意识与行为之间建立的一种条件反射性的关系模式——汉字直觉。
字感是由学生自己对汉字对象的直接感受积淀而成的，是学生感受的结晶，而非教师教学的产品，因此让学生自己接触和使用汉字材料，应该是字感培养最重要、最基本的途径。
在对外汉字教学中的具体做法就是在语音教学阶段便让学生开始大量接触汉字。
我们可以借鉴和利用我国小学识字教学的成功做法——注音识字法，在学生口语学习阶段，运用汉字加拼音的教材进行汉字教学。
虽然学生重在获得口语能力，但对拼音下面的汉字，学生会无意识地注意并感知。
另外，充分利用留学生日常生活中接触大量汉字的便利条件，帮助他们感知和认识汉字。
留学生初到中国时，对什么都好奇，节假日喜欢结伴出游，这时，街道两旁随处可见的汉字都可以成为他们感知汉字的有效途径。
2．通过有意识的字感知识讲解和训练强化字感培养。
由于对外汉字教学的教学对象是具有一定分析归纳能力的成年人，他们更易于感受到事物的规律及本质，对于有规律的东西接受起来也更快、更容易一些。
所以，教师可有意识的帮助学生加快字感形成的速度。
通过讲解一些代表字让学生全面了解汉字的概貌，掌握汉字的规律性特点，从而可以更加理性地认识感知汉字，省却盲目摸索的探求阶段。
内隐学习是培养字感的一种非常有效的途径，在非汉字文化圈学生的汉字学习中，我们要引导留学生利用内隐学习方式来主动获得字感，以弥补他们的这一先天不足，使外国留学生能和我国学龄儿童一样轻松地进入汉字学习的乐园。
参考文献：[1]RoberA S. Implict learning of artificial grammars [J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1967，(5).[2]Reber, P. J., &Spuire, L. R. Encapsulation of implicit and explicit memory in sequence Learning [J].Journal of Cognitive Neurosience, 1998, (10).[3]Seamon. J.G,Marsh, R , L.Critica importance of exposure duration for affective Discrimination of stimuli that are not recognized[J].Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition,1984,(10).[4]杨治良叶阁蔚.内隐学习三高特征的实验研究[J].心理科学，1993，(3).[5]方柯浅.论语感与内隐学习[J].金华职业技术学院学报，2005，(1).[6]郭秀艳.内隐学习和外显学习关系评述[J].心理科学进展，2004，12，(2).（刘艳妮，河南省新乡医学院社科部）。
