针对汉字文化圈和非汉字文化圈的对外汉字教学策略-最新教育文档

非汉字文化圈论文：非汉字文化圈初级阶段汉字教学研究【中文摘要】近几十年来对外汉语教学取得了巨大的进展,但是作为对外汉语教学主要环节之一的汉字教学目前仍处于相对滞后状态,这已成为影响对外汉语教学发展的瓶颈。

“汉字难”也成为留学生对汉语的普遍印象。

汉字对于没有任何汉字基础的非汉字文化圈初级阶段学生而言更是难上加难。

本文拟抓住汉字形、音、义三位一体的特点,结合非汉字文化圈学生自身的特殊性,提出一些对非汉字文化圈初级阶段学生具有针对性的教学方法,并进行个案实践。

本文分为五个部分：第一,研究意义和对外汉字教学发展的概况；第二,对外汉字教学存在的问题以及深层次的原因；第三,非汉字文化圈初级阶段汉字学习者特殊性分析以及加强对其教学的必要性；第四,根据学生的特殊性给出的教学策略；第五,根据提出的非汉字文化圈初级阶段汉字教学策略进行的个案教学实践的总结。

现阶段的汉字教学存在训练方法单调,缺乏针对性和阶段性,很难满足不同学生水平的实际需要。

此次教学策略的提出考虑了非汉字文化圈初级阶段学生的特殊性,加强了对外汉字教学的针对性,使得汉字教学更趋合理化和科学化,并在一定程度上减少了非汉字文化圈初级阶段学生对汉字学习的畏难情绪,能让学生在轻松愉快的气氛中提高汉字学习效率。

【英文摘要】In recent several decades, teaching Chinese as a foreign language (TCFL) has made tremendous progress. However, teaching Chinese character to foreigners (TCCF), which as amajor element of TCFL, has been still in a relatively backward state and has become the bottleneck of the development of TCFL. Difficult characters has become the general impression of foreign students. So to the non-Chinese cultural circle of the primary stage students, Chinese character is even moredifficult.The form, pronunciation...【关键词】非汉字文化圈初级阶段汉字教学策略【英文关键词】non-Chinese character cultural sphereprimary stage Chinese character teaching strategy【索购全文】联系Q1：138113721 Q2：139938848 同时提供论文写作一对一辅导和论文发表服务.保过包发【目录】非汉字文化圈初级阶段汉字教学研究摘要4-5Abstract5 1 引言8-12 1.1 研究意义8 1.2 对外汉字教学的发展8-10 1.2.1 先语后文8-9 1.2.2 语文并进9 1.2.3 拼音汉字交叉出现9-10 1.2.4 听说与读写分别设课10 1.3 国内外研究现状分析10-12 1.3.1 汉字本体研究10-11 1.3.2 对外汉字学习策略11 1.3.3 对外汉字教学策略11-12 2对外汉字教学存在的问题及原因12-16 2.1 存在的问题12-13 2.1.1 识字难12 2.1.2 写字难12-13 2.2 深层原因13-16 2.2.1 对汉字形、音、义一体的特色重视不够13 2.2.2 对汉字和拼音文字的差异不够重视13-14 2.2.3 对汉字的认知习得特点不明14 2.2.4 汉字教学方法存在问题14-16 3 非汉字文化圈初级阶段汉字学习者特殊性及加强对其教学的必要性16-20 3.1 特殊性分析16-19 3.1.1 劣势16-17 3.1.2 优势17-19 3.2 加强对其汉字教学的必要性19-20 4 非汉字文化圈初级阶段学生汉字教学策略20-30 4.1 汉字的形、音、义理论20-23 4.1.1 汉字的字形和字义间的联系21-22 4.1.2 汉字的字义和字音间的联系22 4.1.3 汉字的字形和字音间的联系22-23 4.2 该理论对非汉字文化圈初级阶段学生汉字教学的启示23-30 4.2.1 汉字字形教学23-26 4.2.2 汉字字音、字义教学26-30 5 教学实践个案报告30-34 5.1 个案教学实践目的30 5.2 个案教学实践对象情况30-31 5.3 个案教学策略31-32 5.4 个案教学实践主要内容32 5.5 个案教学效果32-33 5.5.1 书面测试成绩较理想32 5.5.2 口语表达和听说能力提高较快32-33 5.5.3 对汉语产生了浓厚兴趣33 5.6 个案教学策略总结33-34参考文献34-36致谢36。

190国际汉语汉字教学的原则和方法文/尚文文摘要：汉字是表意体系的文字，与拼音文字有很大不同，它有自身的结构特点，因此对于非汉字圈的学生来说，掌握汉字有一定难度，但是只要我们合理地安排汉字教学，遵循一定的原则和方法，汉字教学的难题就可以解决。

就目前的研究情况来看，汉字教学与语音、词汇、语法教学相比，仍处于薄弱地位，但越来越多学者已经开始重视这个问题，汉字教学的研究成果越来越丰富，对提高汉字教学水平有很大帮助。

本文主要分为三部分，分别介绍汉字教学的基本原则、汉字教学的方法以及汉字教学的相关技巧。

关键词：汉字教学；笔画；词语汉学界的学者对汉字教学方面做了很多研究，也取得了一些优秀成果，本文也提出了自己对于汉字教学的一些想法，主要是一些实用、简单的方法，在实际教学中很容易操作，希望对汉字教学起到一定的作用。

一、汉字教学的基本原则(一)根据学生的水平进行教学由于留学生来自不同国家，他们之间也存在差异，有的学生可能接触过汉文化，有的学生可能没有接触过汉文化。

因此，针对不同的留学生，汉字教学要选择不同的方法。

对于零起点学生，汉字教学以认读为主，书写的时候尽量选择笔画少的，最常用的汉字。

等学生有一定的汉字基础后，可以适当增加书写的难度。

对于汉字基础较好的学生来说，在学会汉字书写的同时也要扩大识字量。

(二)依照汉字本身的特点进行教学汉字教学要从笔画教起，教汉字中每一个笔画的名称、笔形和笔向，而且在教学过程中必须要求学生记住每一个笔画的名称。

笔画是构成汉字的基本单位，只有记住名称，才能有清晰的概念，才能储存在大脑中并随时提取使用，从笔画到部件再到整字，体现了由简到难，循序渐进的原则，这是汉字教学必须遵守的原则。

另外，象形字、指事字、会意字有表意的特点，可以根据字形解释字义。

以会意字为例：“休”，从人在木下，表示休息。

“森”，从三木，表示森林。

根据字形解释字义，不但可以帮助学生更好地理解汉字，而且也提高了他们对汉字学习的兴趣。

对外汉字课堂教学对外汉字课堂教学赵迎利摘要：汉字是汉语的书面形式，是汉语要素教学中的一部分。

但是，汉字难认、难记、难写也是对外汉字教学实践中师生公认的。

对于以汉语为第二语言的学习者来说，汉语难就难在汉字上。

尤其是对于非汉字文化圈的外国学习者来说，汉字看起来就像是图画一样的天书，学生在学习过程中总是出现各种各样的偏误。

所以老师一定要采用一定的教学方法与技巧，帮助学生学习汉字。

关键词：汉字教学；偏误；技巧；方法汉字学习现已经成为外国学习者学习汉语的‘瓶颈。

在东西方学生同班上课的课堂上，西方学生由于汉字困难跟不上教学而产生挫败感，不少学生因此终止了学习。

很多老师在对外汉字教学实践中总是会潜意识的带上教国内学生的影子，教学模式也常会采用国内的而忽视了国外学习者与国内学习者的不同，这样就导致了老师教不好、学生学不好、汉语难学的结果。

其实，在对外汉字教学中，老师应该采用一些教学方法与技巧，把汉字课堂变得有意思些，这样汉字教学才会取得事半功倍的效果。

一、学生汉字书写中常见的偏误类型笔者之前曾在蒙古国和泰国任教汉语志愿者教师，在任教期间特别注重汉字的书写，所以每天都会布置书写作业，然后再给学生认真批改。

随着时间的增长及作业次数的增多，笔者就发现学生在书写上出现的问题也越来越多。

（一）不按照正确书写笔顺写字，少写一划。

例如，把“鸟”写成“乌”，忘写“马”字下边的一横等。

由于许多学生是把汉字当做一幅画，所以他们不是在写，而是在临画，但是因为粗心，有时候就会缺笔少划。

（二）部件类错误。

例如，许多学生都会把“眼睛”的偏旁写成“目”。

（三）结构类错误。

汉字的基本结构有上下结构、左右结构、半包围结构和包围结构四种。

学生在书写时常常不注意结构问题，就导致很多结构类问题，如，“嘴”字是左右结构，因为这个字有点复杂，学生常会把它写成上下结构；再如，有學生会把“姓”分写成“女”和“生”。

二、汉字课堂教学方法与技巧（一）汉字教学方法针对上述学生出现的汉字书写偏误，笔者参考了一些数目及自己实践总结了一些汉字教学方法及技巧。

非汉字文化圈留学生汉字教学策略分析摘要：该文主要针对非汉字文化圈学生汉字学习的特点，对留学生的汉字习得偏误进行具体分析，并在此基础上提出有针对性的教学策略，以期为非汉字文化圈学生汉字学习这一难题提供解决思路和具体的方案。

关键词：汉字教学策略构形偏误基金项目：本文为黑龙江省人文社科规划项目“跨文化交际语用策略研究”（项目编号11E085）研究成果之一；黑龙江省教育厅人文社科项目“跨文化交际语用研究”（项目编号12512173）研究成果之一。

一、留学生汉字认知的心理特点笔者在教学中发现，非汉字文化圈的留学生学习汉语的时候，在汉字学习方面投入了很多的时间和精力，但效果并不明显。

因为其头脑中还没有建立起汉字方块模式的概念，缺乏对汉字的感性认识，这一点是由他们对语言的认知特点决定的。

神经语言学研究认为，人脑的语言功能区主要有两个：一个是位于前脑的“布洛卡区”，另一个是位于后脑的“威尼克区”。

汉字阅读的主要区域是布洛卡区，而拼音文字阅读的主要区域在威尼克区。

非汉字文化圈学生的认知模式与汉字文化圈学生的认知模式不同，威尼克区的记忆主要靠听说。

对汉字文化圈的学生来说，习得汉字需要通过布洛卡区的通道，即“视觉-图形-阅读-语言”，而非汉字文化圈的学生习惯于利用威尼克区的通道来掌握拼音文字的语言，即“听觉-语音-听说-语言”（张必隐，1992）。

这种习得惯性很自然地在学习和运用汉字的过程中体现出来，因此大部分欧美学生听说能力的发展总要优于读写能力的发展。

二、留学生汉字习得偏误分析笔者把留学生的汉字学习偏误归纳为四类：部件偏误、笔画偏误、结构混淆、音同或音近造成的偏误。

1.部件偏误部件偏误包括部件混淆、部件缺省和部件替代。

留学生汉字习得中的部件混淆大部分发生在部件的上部。

部件缺省或添加的部分主要是形符，以左右结构的字居多，因为他们对音符的识记比形符要稍强一些。

部件替代包括形似形符和义近形符的替代，形似形符替代，如将“暖”写作“目+爰”，“眼”写作“日+艮”，“往、住”混淆等；义近形符替代是用与整字或整词义类相近的形符来改写原来的形符，如“祝贺”，很多学生以为“祝贺”是一种言语行为，就将“祝”写作“讠”与“兄”的组合。

跨文化视角下的对外汉字教学方法初探1. 引言1.1 背景介绍随着中国的国际地位不断提升，汉语作为世界上最重要的语言之一，对外汉字教学变得愈发重要。

由于不同文化背景的学习者对汉字的认知和习得方式存在差异，传统的对外汉字教学方法已经不能完全满足跨文化学习者的需求。

探索跨文化视角下的对外汉字教学方法成为当前教育界的热点问题之一。

本文将从跨文化视角出发，探讨对外汉字教学的现状、方法和案例，旨在找到更为有效的教学策略，提高对外汉字教学的质量和效果。

通过本研究，希望能为跨文化学习者更好地掌握汉字提供一些可行性的指导和建议，促进对外汉字教学的进步和发展。

1.2 研究意义跨文化视角下的对外汉字教学方法是当前对外汉字教学领域的一个热点问题，其具有重要的研究意义。

对外汉字教学一直是各国汉语教学领域的重要内容，而跨文化视角下的对外汉字教学方法则更加注重学生的文化适应能力和跨文化交际能力的培养，具有更广泛的教学意义。

随着全球化进程的不断加快，不同文化间的交流与碰撞频繁，对外汉字教学需要更关注跨文化因素，以更好地满足学生的实际需求。

通过对跨文化视角下的对外汉字教学方法进行研究，可以为提高汉语教学质量和效果提供理论支持和实践指导，有助于促进汉语国际化进程，增进世界各国之间的文化交流与合作。

研究跨文化视角下的对外汉字教学方法具有重要的理论和实践价值，对于推动汉语教育的发展和促进世界各国之间的文化交流具有积极意义。

1.3 研究目的研究目的是通过对外汉字教学方法进行跨文化视角下的初步探索，旨在探讨如何更好地满足不同文化背景学习者的学习需求，提高汉字教学的效果和效率。

具体包括以下几个方面：分析跨文化视角下汉字教学的现状，了解当前存在的问题和挑战；探讨引入跨文化元素对汉字教学的影响和作用，寻找更有效的教学方法和策略；通过分析实践案例，探讨理论与实践相结合的对外汉字教学方法，以提高教学效果；针对教师在跨文化视角下的挑战，探讨教师如何更好地运用跨文化教学策略，提高教学质量和学习效果。

非汉字文化圈的汉字教学技巧王泽洋孙一鹏随着中国国际地位的提高，国际影响力的增大，汉语学习逐渐升温，作为其中重要一环的汉字教学却一直处于瓶颈阶段。

相比汉字文化圈内的韩国、日本等国家，毫无汉语基础、处在非汉字文化圈的欧美、中亚以及非洲等国家在汉字的教学方面存在着更多难题。

本文旨在对非汉字文化圈学生的汉字教学难题进行剖析，提出有效的汉字教学的技巧，希望对非汉字文化圈的汉字教学有所帮助。

非汉字文化圈是相对于汉字文化圈而言的。

汉字文化圈，是指历史上受中华政治及文化影响、过去或现在使用汉字、以汉语作为书面语、文化习俗和中国相近的国家和地区，主要包括中国、朝鲜、韩国、日本、越南及东南亚等。

而非汉字文化圈指的是没有任何语言和文化背景，汉字与其使用的母语文字差异巨大的地域和国家。

对于非汉字文化圈来说，汉字教学所遇到的困难是十分艰巨的。

1 非汉字文化圈汉字学习现状汉语热席卷全球，学习汉语学写汉字的外国人与日俱增，但非汉字文化圈留学生的汉字学习情况并不乐观，很多人生活中甚至从未接触过汉字。

对他们来说，笔画繁多、结构复杂的汉字与其说是文字，不如说是一幅画，什么横竖撇捺，什么镶嵌结构和包围结构，看着就令人头大。

加上传统的教学方法，让他们在短期内学会如何正确书写、正确运用几乎是不可能的。

2 非汉字文化圈学生汉字书写问题的原因2.1 汉字本身的原因众所周知，汉字是世界上最难学、最复杂的文字。

汉字历史悠久，是世界上唯一最古老的、还在使用的文字，也是唯一的还在使用的表意文字。

汉字笔画繁多，基本笔画就有横、竖、撇、点、折五种，由此相互组合又衍生出横钩、横折钩、横折弯钩等几十余种。

汉字结构复杂，且要求规范。

除了12种汉字基本结构外，还有左右结构的宽窄比例、左中右结构的高低变化等等。

汉字数目庞大，常用汉字3500个，总数近十万个。

当然不仅仅是这些，还有同音异形字、多音字、儿化音、阴阳上去四种声调等，这些原因都导致汉字难学、难写、难掌握。

非汉字文化圈学生的汉字教学构想内容摘要：汉字是汉语作为第二语言教学的一大难点，集中表现为难认、难记、难写。

汉字的认读和书写涉及到汉字信息提取的两种不同方式：信息识别和信息再现。

这两种方式不同，难度也不同。

文章基于汉字认读和书写的不同加工过程，结合汉字系统本身的特点，如常用字有限，使用频率相差较大，形声字多，但高频字的读音规律性低，部件数量有限等，提出了汉字教学的一些想法，要重视初级阶段的汉字教学，在认读和书写上可采用认写分离，多认少写的思路来提高汉字学习的效果。

关键词：汉字教学认知加工认读书写汉语作为第二语言，对大多习者来说，尤其对于非汉字圈的人来说，汉字是其汉语学习的一大难点，这一认识已为众多从事汉语教学的专家和教师所认可。

汉字的难主要表现为难认、难记、难写，这与汉字自身的特点相关，难认、难记、难写又涉及到汉字的认读和书写两个不同的加工过程。

本文将基于汉字自身特点和认知加工过程提出汉字教学的一些想法。

一、汉字系统的特点对于非汉字文化圈的学习者来说，汉字是一套不同于拼音文字的表意文字系统，有其自身的特点。

（一）总量多，但常用字数量有限，并且使用频率相差较大汉字的总量很大，1994年出版的收字最多的字典《中华字海》收字条85000多个，但常用的汉字数量并不多。

国家语委1988年发布的《现代汉语常用字表》收常用字2500个，覆盖率为97.97%，次常用词1000个，覆盖率为1.51%，3500个常用词的合计覆盖率为99.48%。

另外，《高等学校外国留学生汉语教学大纲》共收汉字2605个，《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中收甲级字800个，乙级字804个，丙级字601个，丁级字700个，共计2905个。

以上数据说明，不论是汉语母语者还是汉语作为第二语言的学习者，掌握3000左右的汉字是够用了，所以汉字的教学一定要严格控制数量。

（二）形声字占大多数，但高频字的读音规律性较低李燕(1992)以《现代汉语通用字表》的7000字为基数统计得到形声字5636个，占80.5%。

对外汉字教学的特点、难点及其对策一、本文概述随着全球汉语热的持续升温，对外汉字教学已成为国际汉语教育的重要组成部分。

本文旨在探讨对外汉字教学的特点、难点及其对策，以期为提高汉字教学的效果和质量提供理论支持和实践指导。

本文将首先概述对外汉字教学的基本概念和研究背景，明确研究的范围和意义；分析对外汉字教学的特点和难点，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异、教学资源的限制等方面；提出针对性的教学对策，包括创新教学方法、完善教学资源、提高教师素质等方面。

通过本文的研究，我们希望能够为对外汉字教学的发展提供有益的参考和启示。

二、对外汉字教学的特点对外汉字教学，作为第二语言教学的一个重要组成部分，具有其独特的教学特点。

对外汉字教学强调汉字的字形、字音、字义三者的紧密结合。

在教学过程中，教师需要引导学生掌握汉字的准确发音，理解汉字的含义，同时还要关注汉字的字形特点，使学生能够在听说读写各个方面都能够熟练掌握汉字。

对外汉字教学注重汉字的文化内涵。

汉字是中华文化的重要载体，每一个汉字背后都蕴含着丰富的历史文化信息。

因此，在对外汉字教学中，教师需要结合汉字的文化背景进行讲解，帮助学生理解汉字的文化内涵，增强学生对中华文化的理解和认同。

对外汉字教学还需要考虑到学生的学习背景和需求。

对于非汉字文化圈的学生来说，汉字学习可能会面临一些挑战。

因此，教师需要根据学生的实际情况，采用灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高汉字教学的效果。

对外汉字教学还需要注重汉字的应用和实践。

汉字不仅是语言学习的基础，更是实际生活中不可或缺的工具。

因此，在对外汉字教学中，教师需要注重汉字的应用和实践，引导学生将所学的汉字知识运用到实际生活中，提高学生的语言应用能力和跨文化交际能力。

对外汉字教学具有字形、字音、字义紧密结合、注重文化内涵、考虑学生需求和注重应用实践等特点。

这些特点使得对外汉字教学成为一项既具有挑战性又充满机遇的任务。

跨文化视角下的对外汉字教学方法初探【摘要】本文从跨文化视角探讨了对外汉字教学方法的相关问题。

在介绍了研究的背景和目的。

接着，在正文部分分析了跨文化视角对汉字教学的意义，探讨了跨文化视角下的教学方法，并提出利用跨文化视角促进汉字学习的有效性。

结合案例分析，探讨了教学策略与技巧。

在对外汉字教学方法的未来发展进行了展望，并对研究进行了总结。

通过本文的研究，有望为跨文化视角下的对外汉字教学提供新的思路和方法，促进汉字学习的有效推进。

【关键词】跨文化视角、汉字教学、对外汉字教学、教学方法、教学策略、案例分析、未来发展、有效性、技巧、结论、展望、研究背景、研究目的。

1. 引言1.1 研究背景跨文化视角下的对外汉字教学方法初探引言随着中国在国际舞台上的地位不断上升，汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，受到了越来越多外国人的关注和学习。

汉字作为汉语的书写系统，在外国人眼中往往被视为一道难以逾越的障碍。

传统的对外汉字教学方法往往停留在语法、词汇等方面，忽略了汉字的特殊性和文化内涵。

如何有效地教授外国人汉字成为了当前对外汉语教学领域中的一个重要课题。

目前，虽然有关对外汉字教学的研究日益增多，但基于跨文化视角的教学方法还比较少见。

跨文化视角能够帮助外国学生更好地理解汉字背后的文化内涵，提升他们的学习兴趣和学习效果。

有必要对跨文化视角下的对外汉字教学方法进行深入探讨，探索更有效的教学方式，从而促进外国学生的汉字学习。

1.2 研究目的研究目的是通过跨文化视角探讨对外汉字教学方法，旨在深入了解不同文化背景学习者对汉字学习的需求和困难，为改进教学方法提供参考。

具体目的包括：研究跨文化视角下汉字教学的重要性和必要性，探讨不同文化因素对学习者汉字学习的影响；探索在跨文化背景下有效促进学习者汉字学习的教学方法和策略，提高教学效果；通过案例分析和教学实践，验证跨文化视角下的教学方法的可行性和有效性；总结研究成果，为未来对外汉字教学方法的发展提供借鉴和启示。