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高一语文《奥斯维辛没有什么新闻》导学案1.高一语文《奥斯维辛没有什么新闻》导学案篇1【目标择定】1.了解法西斯分子犯下的滔天罪行，体会作者情感。
(本文的主要内容是谴责法西斯的滔天罪行，情感目标就择定为在体会作者字里行间流露出的愤恨之情中培养学生正确的人生价值观。
)2.明确本文的写作手法，思考不同写作手法对表达文章主旨的作用。
（缘由：本文的体裁是新闻，但本文采用了不同于常规新闻的写作技巧，让学生领会任何技巧都是为表达主旨服务的。
）第一部分【探究一径】【主问题】奥斯维辛真的没有什么新闻吗？1.在作者的报道中，你看到了哪些难忘的画面？这些画面带给你怎样的感受？请用你认为最恰当的词语来概括。
2.本篇新闻获得了当年的普利策新闻奖，而作者为什么却偏偏说这里没有什么新闻呢？它究竟有什么新闻价值呢？3. 与其它新闻作品的写作特点比较，作者是怎样让读者身临其境地感受到了奥斯维辛的“可怕”的？【再问再新】【助学资料】1、奥斯维辛是波兰南部的一个小镇，第二次世界大战期间，纳粹德国在这里建立了最大的集中营，这个小镇因此闻名于世。
当年纳粹德国奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，集中营内共有3个主要营地和39个小型的营地，分布在整个波兰南部西里西亚地区。
集中营内部壁垒森严，四周电网密布，设有哨所看台、绞刑架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由奥斯维辛一号、奥斯维辛二号、奥斯维辛三号组成，是希特勒种族灭绝政策的执行地。
在战后的纽伦堡审判中，奥斯维辛集中营的指挥官鲁道夫·胡斯供认，多达400万人死于该集中营。
集中营内关押着来自德国、苏联、波兰、法国、奥地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷兰、比利时、挪威、意大利、西班牙、中国等三十多个国家的犹太人、吉普赛人、战俘、知识分子、抵抗组织成员、“反社会分子”、耶和华见证人和同性恋者。
约90%的受害者是欧洲各国的犹太人，大多数受害者是被毒气室的毒气杀害，其他死亡原因是苦役、疾病、个别处决以及所谓的“医学实验”。
第10课《奥斯维辛没有什么新闻》教案设计【教学目标】知识与能力目标：1.了解本篇报道与一般通讯报道的不同。
使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
2.使学生记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重点难点】1.学会分析新闻中的记者的感情倾向。
2.品味作品中的细节描写。
【教学方法】1.直观教学法。
展示奥斯维辛集中营的图片，让学生有更直观的感受。
2.讨论交流法，发挥学生的自主性。
【课时安排】一课时【教学流程】一、导入开启地狱之门，和作者一起到有“人间地狱”之称的奥斯维辛作一次地狱之旅。
二、幻灯片展示三、课文分析请学生阅读课文，积累字词，简要写出你对奥斯维辛集中营的认识。
画出课文中不理解的地方，指导他们开展小组交流，相互质疑.在学生讨论的基础上，教师用多媒体展示重点研讨问题。
知识积累：毛骨悚(sǒnɡ)然和煦(xù)纳粹(cuì)废墟(xū)不寒而栗(lì)踉(liàn ɡ)跄(qiànɡ)1、看了资料和课文后，你们对奥斯维辛集中营有什么印象？答案：可怕、惨绝人寰、无法形容的恐怖……2、文中哪些地方展现了奥斯维辛集中营的恐怖景象？答案：它的可怕、恐怖是通过作者和参观者的感受表现出来的。
作者的所见所闻及所感：在布热津卡，不知怎么，最令人毛骨悚然的是，在这里，太阳和煦、明亮，一排排高大的白杨树长势喜人，在门前不远的草地上，还有儿童在嬉笑、打闹。
这真像是一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。
在布热津卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。
假若在布热津卡，从来就见不到阳光、青草都枯萎凋残，那才合乎情理，因为这里曾经是一个无法形容的恐怖的地方。
参观者的所见所闻及所感：开始时“默默地迈着步子”看见毒气室时“目瞪口呆”，“脚步就逐渐放慢，简直是在地上拖着走”看到成堆的头发和婴儿的鞋子、死囚牢房时“不禁毛骨悚然、不寒而栗”看到狭小的女牢房时“突然张开大口，差不多叫出声来。
高一语文《奥斯维辛没有什么新闻》教案一、教学目标1.理解文章的主题思想和深刻内涵。
2.分析作者独特的表现手法和语言特点。
3.培养学生的阅读理解能力、审美鉴赏能力和人文素养。
二、教学重难点1.理解文章的主题思想和深刻内涵。
2.分析作者独特的表现手法和语言特点。
三、教学准备1.教材《奥斯维辛没有什么新闻》。
2.多媒体设备。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍作者背景及创作背景。
2.提问：同学们，你们知道奥斯维辛集中营吗？它有什么特别之处？二、自主学习1.让学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.学生分享阅读感受，教师点评并引导。
三、课堂讲解1.讲解文章的主题思想。
2.分析作者的表现手法和语言特点。
四、课堂讨论1.学生分组讨论，探讨文章的深刻内涵。
第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容。
2.提问：同学们，你们觉得文章中哪些地方最让你感动？二、课堂讲解1.深入分析文章的主题思想。
2.讲解作者独特的表现手法和语言特点。
三、课堂活动1.学生分组，模拟奥斯维辛集中营的场景。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于奥斯维辛集中营的读后感。
2.搜集相关资料，了解奥斯维辛集中营的历史背景。
第三课时一、课堂讨论1.学生分享课后作业。
二、课堂讲解1.讲解文章的写作技巧。
2.分析文章的结构布局。
三、课堂活动1.学生分组，讨论文章中的精彩语句。
2.提问：同学们，你们觉得这篇文章对你有什么启示？第四课时一、课堂讲解1.讲解文章的审美价值。
2.分析文章的文学价值。
二、课堂活动1.学生分组，讨论文章中的审美元素。
2.提问：同学们，你们觉得这篇文章对你有什么影响？四、课后作业1.深入阅读课文，分析文章的审美价值。
2.搜集相关资料，了解作者的其他作品。
第五课时一、课堂讨论1.学生分享课后作业。
2.提问：同学们，你们觉得这篇文章对你有什么启示？三、作业布置1.根据课文内容，写一篇关于奥斯维辛集中营的读后感。
2.深入阅读课文，分析文章的审美价值。
高中语文人教版必修一第三单元第10课《奥斯维辛没什么新闻》教案（精选五篇）第一篇：高中语文人教版必修一第三单元第10课《奥斯维辛没什么新闻》教案《奥斯维辛没什么新闻》教案池州八中贾再兴教学目标：1、发现作品中极具新闻价值的“反差”，挖掘本则新闻的意义。
2、能够抓住看似平静的叙述语言体会作者的强烈感情和本文的写作意图。
3、理解平实语句中蕴含的丰富内涵。
4、让学生不忘历史、珍爱和平、珍惜自由幸福生活。
教学重点难点1、学会分析新闻中的记者的感情倾向2、品味作品中的细节描写。
课时安排：一课时教学过程：一、导入二、简介作者和奥斯维辛集中营1、简介作者亚伯拉罕•迈克尔•罗森塔尔（1922年—2006年5月10日），1922年出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入美国籍。
1944年进入《纽约时报》后长期从事国际新闻报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本，并于1960年获普利策奖的国际新闻奖。
2、关于奥斯维辛：奥斯维辛是波兰南部一个只有4万多居民的小镇。
第二次世界大战期间，德国法西斯在这里设立了它最大的集中营，曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。
当年纳粹奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达40平方公里，包括3个集中营：奥斯维辛主营、布热金卡营、莫诺维策营。
1940年到1944年，大约有400万人在这里惨遭杀害。
许多人是在苦役中死去的，其余的则被有计划地残杀了。
*1945年1月，苏联红军解放了奥斯维辛，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪，表情呆滞，甚至精神失常。
这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。
*1947年被开辟为国家博物馆。
三、深入文本，体味作者感情。
（快速浏览课文，感受新闻内容，思考：）1、参观者参观游览了哪些地方？参观毒气室和焚尸室——死囚牢——女牢房——试验室——纪念长廊——绞刑室2、是作者亲自参观这些地方吗？如果不是，记者的眼光又是落在什么上面的？众多的参观者（游客）参观奥斯维辛集中营的残酷遗迹，从而产生感受、反应；记者（罗森塔尔）观察他们的感受和反应。
2019-2020年高中语文《奥斯维辛没有什么新闻》公开课教案新人教版必修1【教学目标】知识与能力目标：使学生理解新闻写作中记者的感情蕴含其中的写法。
过程与方法目标：1.搜集奥斯维辛的相关资料；2.学生自己生成问题并学会分析解决问题。
情感态度与价值观目标1.使学生领会作者在平静的叙述中所蕴含着的对纳粹的强烈愤怒；2.使学生能记住历史惨痛的教训，珍惜和平，抵制暴力与罪恶。
【教学重点难点】1.学会分析新闻中的记者的感情倾向2.品味作品中的细节描写。
【教学方法】1.直观教学法。
展示奥斯维辛集中营的图片，让学生有更直观的感受。
2.讨论交流法，发挥学生的自主性。
【课时安排】一课时【教学流程】一、展示南京大屠杀的图片导入新课二、资料交流并谈感受1、学生展示他们所收集到的有关奥斯维辛的资料（主要是文字资料），然后我展示有关奥斯维辛集中营的文字资料2、看完资料后让同学用一两个词语来概括看到这些画面的感受三、整体感知（一）学生快速浏览课文思考以下两个问题：1、参观者游览了哪些地方？2、作者是写自己亲自参观这些地方的感受吗？如果不是，急着的眼光又是落在什么上面？（二）勾画参观者在参观时的所见所感和反应并且分析这些感受和反应说明了什么？明确：通过参观者所见所感和反应，从侧面烘托出纳粹法西斯的暴行惨绝人寰、灭绝人性。
（板书：侧面烘托）四、细节探究同学们从课文中找出最能触动你们的心灵的细节？并且跟同组的组员之间交流、分享你的这种感动。
学生谈感动的细节（略）教师小结五、交流讨论1、作者在文中反复说，没有什么东西可供报道，如：作者在第六自然段说：“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。
在最后一个自然段又说：“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道。
”但作者仍然作了新闻报道，这是不是很矛盾，为什么？2、这篇新闻与一般的新闻有什么不同？明确1、罗森塔尔已被深深震撼，感到有一种非写不可的使命感，并以此祭奠亡灵，揭露纳粹法西斯的罪行。
⾼⼀语⽂第⼀单元《奥斯维⾟没有什么新闻》导学案括80多万苏军战俘。
集中营内的波兰吉⼘赛⼈⼏乎全部被杀害，波兰犹太居民半数死在集中营。
1945年1⽉27⽇，苏联红军解放了奥斯威⾟集中营，当时有7 000名幸存者，其中包括130名⼉童；集中营内未及运⾛的头发还有7 000多公⽄。
1947年7⽉，奥斯威⾟集中营旧址被辟为揭露纳粹战争罪⾏的博物馆，并被联合国教科⽂组织列为世界⽂化遗产，⽤以警⽰世⼈“要和平，不要战争”。
每年有数⼗万⼈前往奥斯威⾟集中营遗址参观，凭吊被纳粹迫害致死的⼈。
但⼗三年后，当《纽约时报》记者迈克尔·罗森塔尔到奥斯维⾟集中营采访时，昔⽇德国法西斯铁蹄下的⼤屠场已没有什么重要事情发⽣，有的只是每天来⾃世界各地的参观者以及在和煦、明亮阳光下那⼀排排⾼⼤的⽩杨树，似乎奥斯维⾟没有新闻发⽣。
然⽽迈克尔·罗森塔尔却以⼀篇题为《奥斯维⾟没有什么新闻》的新闻报道获得了美国新闻界的最⾼奖——普利策新闻奖。
美国普利策奖主席称它是罗森塔尔写得最好的作品。
2、字词积累：（A级）⽑⾻悚然（）和煦（）废墟（）不寒⽽栗（）踉跄（）祈祷( ) 呆滞（）⼆、整体感知课⽂（探索该新闻的视⾓）1．本⽂的标题是“奥斯维⾟没有什么新闻”，作者为什么说没有新闻呢？既然没有新闻，作者为什么还要写这篇⽂章呢？请⽤⽂中的原⽂回答。
（B级）2．本⽂主要是以参观者的⾏踪路线来展开的，请同学描绘出⾏踪路线。
（B级）3．本新闻有没有写道有关奥斯维⾟集中营的新的事件呢？从⽂中哪些地⽅可以看出来？（B级）三、研习课⽂1、请同学有感情地朗读第⼀、⼆⾃然段，并回答问题：⽂章说布热⾦卡“阳光明媚温暖，⼀⾏⾏⽩杨树婆娑起舞，在⼤门附近的草地上，还有⼉童在追逐游戏。
”作者说这是“最可怕的事情”，“像⼀场噩梦”，为什么？难道作者不喜欢这⼀切？（B级）2．这篇⽂章的⾼明之处就在于没有直接写法西斯是如何残暴。
⽽是通过参观者的反应和感受来写法西斯的滔天罪⾏。
《奥斯维辛没什么新闻》导学案 (人教版高一必修一)【学习目标】1、掌握新闻的结构，赏析文中的细节描写。
2、理解作者的思想感情和写作意图。
【学习重点】品味文章中的细节描写【学习难点】体会文中的思想感情；理解作者的写作意图【学习方法】诵读品读感悟（本课朗读要注意感情把握，在沉静、严肃的气氛中，带有沉重的感情朗读课文，如课文中第l、2、5、9、10、l1、13自然段，读时语气要庄重、节奏要迟缓、心情要沉重。
）【知识链接】1、新闻结构：标题、导语、背景、主体、结语。
标题:新闻标题是在新闻之前对新闻内容加以概括或评价的简短文字，其作用是划分与组织新闻、揭示新闻内容、评价新闻内容、吸引读者阅读。
导语:新闻的开头称作导语，导语是以简练而生动的文字介绍新闻事件中最重要的内容，揭示消息的主题，并能引起读者阅读兴趣的开头部分，它往往是最精炼、最重要的部分。
背景:是事物的历史状况或存在的环境、条件，是消息的从属部分，常插在主体部分，也插在“导语”或“结语”之中。
主体:是消息的主干，是集中叙述事件、阐发问题和表明观点的中心部分，是全篇新闻的关键所在；结语：一般指消息的最后一句或一段话，是消息的结尾，它依内容的需要，可有可无；2、奥斯维辛集中营简介奥斯维辛集中营是1940年修建的，一开始时，集中营只关押波兰政治犯，后来纳粹将整个德国在欧洲占领区的“犯人”集中在此，首当其冲的是来自各国的犹太人、俄国战俘以及吉普赛人，此外还关押有来自捷克、南斯拉夫、法国、奥地利、德国的犯人和他们的家属。
整个二战期间，至少有110万犹太人在此被屠杀，其中波兰人30万，匈牙利犹太人至少40万。
大部分犹太人被送到集中营后，他们不像其他囚犯一样要编号和被当成奴隶一样送去劳动，而是直接送往毒气室，然后焚烧……3、写作背景《奥斯维辛没有什么新闻》写于1958年8月，当时距离第二次世界大战结束已有13年，时间已经磨平了战争造成的创伤，但德国法西斯在二战期间残酷地屠杀被占国人民的集中营还在警醒着世人，法西斯集中营的牢房、毒气室、鞭刑柱、焚尸炉无不向人们诉说着德军犯下的滔天罪行。
教学目标：1、本课目标⑴了解新闻特写的特点和写法。
⑵学习本课新闻的语言特点。
⑶培养学生关注社会、关心时事的意识和发现真善美、揭露假恶丑的社会良知，增强社会责任感。
⑷引导学生培养独立思考和判断、辨伪存真的新闻素养和能力。
2、本文目标⑴学习情感性新闻的特点及写法。
⑵学习本文在客观描述事实的同时，又运用多种手法将自己的心理感受细致的表现出来的方法。
⑶认清法西斯的罪恶，宣传世界和平。
重点难点：⑴学习本课新闻的语言特点。
⑵引导学生培养独立思考和判断、辨伪存真的新闻素养和能力。
⑶培养学生关注社会、关心时事的意识，增强社会责任感。
教学方法：指导阅读法，点拨法，讨论法，分析法，归纳法。
教学过程：二、引导自学⑴自学关于新闻的有关知识⑵自学本课的生字、生词。
自学内容见学生所用《学案》二、学生阅读课文、研讨交流问题（一）阅读课文（二）研读课文并讨论问题（可先自己研读，然后小组讨论交流）1、学习讨论理解本文标题的特点意义2、学习讨论理清本文的内容和结构3、学习讨论体会本文的写作特点和技巧三、展示研讨结果：1、学生发言，展示学习研读讨论2、学生发言，对发言内容进行补充和评价。
3、教师点评、补充、总结讨论的结果（也可让学生总结）附问题答案要点：1、（本文标题的特点意义）本文的题目非常醒目，“奥斯维辛没有什么新闻”，没有新闻还写什么？这不能不让读者产生疑问，怀着好奇心读下去。
本文不是属于写事态类的新闻，而是属于写情感类的新闻，本文主要想通过写奥斯维辛，表现人们对法西斯罪行的仇恨，对死难者的悼念，表达希望世界和平的主题。
2、（本文的内容和结构）全文可分两个部分：第二部分（第6～16段），新闻的主体部分。
这一部分整体上按照参观的顺序去写。
写了参观的过程、感受，揭露了灭绝人性的凶残和难以饶恕的罪恶，表现了参观者的苦痛与愤恨。
高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案优秀5篇高中高一语文上册《奥斯维辛没有什么新闻》教案篇一一、说教材《奥斯维辛没有什么新闻》选自人教版必修一第四单元第十课，这是一篇新闻作品，曾获得普利策新闻奖，从情感到表达都堪称一篇佳作，作者运用侧面描写，通过不同的场景为我们展示了二战中犹太人曾遭受的苦难，满含着对历史的反思。
二、说学情我们常说教学的主体是学生，高中一年级的学生具有较强的概括和归纳的能力，抽象逻辑思维占主导，本文篇幅不长而且语言鲜活文本理解上难度不大，我将在本文的教学过程中着重引导学生学习侧面描写的烘托作用以及透过战争苦难去珍爱和平。
三、说教学目标根据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：【知识与能力】了解新闻写作的叙事方法，体会作者的情感表达。
【过程与方法】学生通过小组合作探究的学习方法学习细节和侧面描写，提高学生细心挖掘文本的阅读理解能力。
【情感态度与价值观】通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。
四、说教学重难点根据以上内容，我确定的教学重难点是：通过参观者的语言、动作和神态洞察他们的内心感受，理解参观者的同时体会战争中人类面对的灾难。
五、说教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。
下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。
整体感知首先，引导通读全文，找出本篇新闻作品的标题、导语、背景、主体、结尾，并说说每部分都写了什么。
因为本文条理十分清晰，所以学生很容易概括出：导语（1—3）讲述现在，背景（4—5）回忆过去，主体（6—15）参观苦难，结尾（16）回到现在。
其次，根据大家划分出的部分，引导学生着重来看文章的主体（6—15）参观苦难，这是文章的主体部分也是体现作者情感的部分，顺势抛出问题：参观的顺序是怎样的呢？学生通过阅读可以得出：本文是按照空间顺序，毒气室——焚尸炉——女牢房——不育试验室——纪念墙——绞刑室，来进行依次描写的。
2019-2020学年高一语文第十课《奥斯维辛没有什么新闻》导学
案
课标要求
1、了解新闻报道的般特征和结构方式，培养阅读新闻的能力，培养筛选信息的能力。
2、新闻强调真实，引导关注当下发生的国家大事，增强民族自豪感和爱国热情。
学习目标：
1、把握本篇新闻中将新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价有机结合的独特风格。
2、联系新闻的时代背景，体会作者鲜明的情感态度，感悟作者强烈的使命感。
3、发现现实生活中的瞬间美，培养关注社会、反思历史、热爱和平的意识。
学习重点：
联系新闻的时代背景，体会作者鲜明的情感态度，感悟作者强烈的使命感。
学习难点：
体会作者鲜明的情感态度。
课前预习
1、诵读课文，整体感知。
使用说明与学法指导：
本学案的内容共分二课时。
第一课时，在学案提供资料的基础上，学生自读课文，完成“课前预习”；第二课时，师生合作探究，完成质疑探究，完成当堂检测及课后练习题和导学评价相关练习。
教材助读：
1、作家作品
罗森塔尔,美国记者,本篇新闻获当年普立策新闻奖。
美国普利策奖主席、新闻学教授霍恩伯格说,这是国际报道奖得主罗森塔尔“写得最好的作品”。
2、背景介绍
奥斯维辛集中营简介：
奥斯维辛集中营是1940年修建的，一开始时，集中营只关押波兰政治犯，后来纳粹将整个德国在欧洲占领区的“犯人”集中在此，首当其冲的是来自各国的犹太人、俄国战俘以及吉普赛人，此外还关押有来自捷克、南斯拉夫、法国、奥地利、德国的犯人和他们的家属。
整个二战期间，至少有110万犹太人在此被屠杀，其中波兰人30万，匈牙利犹太人至少40万。
大部分犹太人被送到集中营后，他们不像其他囚犯一样要编号和被当成奴隶一样送去劳动，而是直接送往毒气室，然后焚烧……
预习自测题：
1．下面加点字的注音有误的一项是（）
A．凝（níng）重停泊（pō）婆娑（suō）起舞
B．瞩（zhǔ）目撰（zhuàn）写百花凋（diāo）谢
C．噩（è）梦步履（lǚ）绿树成阴（yīn）
D．祷（dǎo）告大厦（shà）宣告终（zhōng）结
2．下列各组词语中有错别字的一项是（）
A．序幕掩映装修心智健全
B．陈迹管治易帜终生难忘
C．终结废墟隐秘表情茫然
D．窒息退役紫荆惊俱万分
我的疑问：
请将你预习中未能解决的问题和有疑虑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。
知识链接：
1、解题
奥斯维辛曾经发生过人间惨剧,但这个严重事态已经过去,所以记者访问这里的目的自不在于报道事态,而在于激起人们对死难。
悼念,对暴行者的憎恨,以表达世界和平的主题。
课内探究
一、情境导入：
今天我们来学习第10课《短新闻两篇》第二篇《奥斯维辛没有什么新闻》，《奥斯维辛没有什么新闻》这篇文章由美国记者罗森塔尔撰写，发表之后立即引起了强烈反响，各大报纸争相转载，并获得了美国普利策新闻奖，成为新闻史上的佳作。
这是一篇什么样的新闻呢？请大家看课文。
（板书课题）
二、学始于疑：
1.从某种意义上说，在布热金卡，最可怕的事情是这里居然阳光明媚温暖，一行行白杨树婆娑起舞，在大门附近的草地上，还有儿童在追逐游戏。
2.这真像一场噩梦，一切都可怕地颠倒了。
在布热金卡，本来不该有阳光照耀，不该有光亮，不该有碧绿的草地，不该有孩子们的嬉笑。
布热金卡应当是个永远没有阳光、百花永远凋谢
的地方，因为这里曾经是地狱。
3.今天，在奥斯维辛，并没有可供；报道的新闻。
4.对另外一些人来说，这样一个事实使他们终生难忘：在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放。
三、质疑探究：
1.《奥斯维辛没有什么新闻》里有很多否定句，应该怎么理解？
2.《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同？
四、拓展阅读：
1.前以色列总理拉宾的和平宣言：
“几万个示威者的喊叫，还远不如一个痛哭儿子战死的母亲的眼泪给我的震撼……”
“一百多年了，我们在寻找家乡；一百多年了，我们试图平静地生活，种下一棵树、铺好一条路……我们一边梦想一边作战。
一百年的战争和恐怖使我们伤痕累累，但不曾毁掉我们的梦想——我们百年来对和平的梦想……”
“……我向来相信大多数人是渴求和平而且愿意抓住和平机会的。
你们今晚聚集在此，证明了这种渴求：要和平，不要暴力，暴力伤害民主，我们必须抵制暴力。
”
2.“倘若一个国家是一条航行在大海上的船，新闻记者就是船头的守望者，他要在一望无际的海面上观察一切，审视海上的不测风云和浅滩暗礁，并及时发出警报。
----普利策
五、课后反思：
六、课后训练：
课后练习题和导学评价相关练习
答案
第十课《奥斯维辛没有什么新闻》
预习自测题
始学于疑：1．A（泊“bó”
2．D（惊惧万分）
1.运用描写手法造成巨大的感情落差,寓含着强烈而深沉的愤慨之情:虽然它已经告别了灾难的过去,重新展现美丽的景貌,它在人们的记忆中却永远和最可怕的灾难联系在一起,每一个到这里参观的人都不会忘记这一点。
这样写，突出文章主题。
激发读者的好奇心，写出了布热金卡的现状。
结尾也有一句类似的话，首尾呼应，浑然一体。
2.运用排比手法，增强语势，突出了对法西斯不可遏制的憎恨之情。
3. 起到承上启下的作用。
人们已经了解很多，的确没有什么新闻可以报道了；即使没有什么新闻，作者还是要写一写，因为他感到一种非写不可的使命感。
4.用雏菊花在怒放反衬在集中营人们所受的苦难和法西斯的残暴。
两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘，任凭纳粹多么残暴，终归阻止不了生命的进程。
质疑探究：
1、本文用了一连串的否定句，像一条线串起了全篇文章，使文章具有统一的风格，同时把奥斯维辛这个被纳粹颠倒了的世界展现在读者面前。
每个句子都具有深刻的内涵，值得细细体会。
比如：
标题就是一个典型的否定句，类似的句子文章中又出现了两次：一次是介绍完背景材料之后，作者说“今天，在奥斯维辛，并没有可供报道的新闻”。
这句话承上启下，一方面奥斯维辛太出名了，人们已经了解了它很多东西，的确没有什么新闻可以报道了；另一方面，即使没有新闻，作者还是要写一写，因为他感到“一种非写不可的使命感”。
第二次是结尾“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”。
除了呼应前文之外，还突出了文章主题。
意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东西了，每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息。
看到这些遗留的东西，就有这样的感觉，如果看到那些真实的场景，又会有怎样的感觉呢？这样，虽然话语貌似平静，却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。
2、不同之处就在于记者在文章中的参与程度不同。
记者对于所报道的事件有三种参与的情况：一种是记者作为旁观者身份出现，只是纯客观记叙，不掺杂自己的感情和判断，只是由事实本身说话；另一种是记者作为旁观者出现，但会在叙述事实的同时表达自己的看法或者渗透自己的感情；还有一种，记者作为事件的参与者．文章直接描写他的所闻所感。
我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况，主要还是一种客观叙述为主的写法；
而本文有所不同，把作者自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，是一种纯主观性的报道。
