小学六年级巧置换教案美术小学六年级巧置换教案美术(一)冀教版美术五年级上册第1课《巧置换》教案第1课巧置换课型：设计.应用（图形创意练习）教学目标：1. 能利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
2. 在美术创意活动中发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计意识。
教学重点：利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
教学难点：在美术的创意活动中，发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计意识。
教学方法：欣赏、讨论、练习教具：多媒体课件、绘画工具等课时安排：2课时教学过程：一、激趣导入：师：同学们，我在假期搜集了一些有趣的图片，让我们一起来看看好吗？师：图片欣赏完了，我发现好多同学都笑了，谁能告诉我你发现了什么？师：原来这些图片都是由两种不同形象的局部组合而成的，这就是我们在四年级学的“物象重组”。
二、探究新知：1.解题：《巧置换》是将事物的因果、角色进行对换，或者保留图形的基本特征，将物体中的一部分用其他类似的形状所替换的异常组合形式。
巧妙地运用置换，会使我们的作品给人以全新的视觉感受，使我们更富有创造力。
2.作品赏析：（1）欣赏《精神食粮》。
思考：你发现了什么？为什么把汉堡中的肉片置换成几本书？(作品在保留原物象特征的基础上，把里面的食品换成了书本，进行巧妙的置换，给人以视觉上的新奇感，利用巧妙的构思深化了要传达的主题。
) （2）欣赏《自然之风》。
思考：你发现了什么？为什么这样置换呢？（3）欣赏《蒙娜丽莎为达芬奇画像》。
（达·芬奇的绘画作品《蒙娜丽莎》举世闻名，小作者采用角色置换的方法，以新的视角，让蒙娜丽莎为达·芬奇画像，使人忍俊不禁。
）（4）欣赏《我们一味向地球索取》。
讨论：这张招贴画中，你们看见了什么？从中你的感受是什么？你的感受是否和主题一致？(这幅招贴画的主体是一片代表生命的绿叶，作者把叶子的边缘部分置换成烟囱林立的工厂，给人以视觉上的冲击和感染，突出了环保的主题。
)3.思维拓展：《我们一味向地球索取》是一个环保的主题，绿叶代表着生命，工厂代表着污染，想一想树叶和工厂还可以用哪些事物置换？（树叶还可以换成地球、海洋、一滴水等等，工厂可以替换成枯竭的树根、一个动物的骨骼等等，总之，放手让学生大胆地进行物象的置换，不必拘泥。
四年级上册美术全册教课设计（冀教版）第1课：巧置换问题提出作品传达了如何的主题？教课目标、能利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
2、学生经历图片赏识、剖析、“同题异构”的比赛活动，发展创建力；形成设计的意识，并进行表现创作。
3、在美术的创意活动中发展创建力，逐渐认识设计的方法，形成设计意识。
过程设计一、激趣导入：师：同学们，我在假期采集了一些风趣的图片，让我们一起来看看好吗？师：图片赏识完了，我发现好多同学都笑了，谁能告诉我你发现了什么？师：本来这些图片都是由两种不一样形象的局部组合而成的，我们就是我们在四年级学的“物象重组”。
二、研究新知：、请学生进行沟通谈论：作品传达了如何的主题，是如何将事物奇妙的进行置换的？这样的置换在表达主题上有什么特别之处？（深入主题，使创作的结果更具意义）。
2、命题创作练习：、放：有一个事物发散开来，比一比谁的想法更多。
2）、收：将同学们的想法进行比较看看哪个想法对主题的传达成效更好。
3、进行“同题异构”的方法展开想像。
三、创作表现：独立达成，在表现上以手绘为主，还可利用实物照片、图片进行拼贴达成。
四、成就展现：展现作品展开自评互评活动。
五、知识拓展：赏识大师的招贴置换作品，拓展学生的思路。
重点与难点教课重点：利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
教课难点：在美术的创意活动中，发展创建力，逐渐了解设计的方法，形成设计意识。
总结反省学生经过经历图片赏识、剖析、“同题异构”的比赛活动，发展了创建力；形成了设计的意识，并进行了较好的表现创作。
在美术的创意活动中发展创建力，逐渐认识了设计的方法，形成设计意识。
第2课：自画漫画像、问题提出漫画肖像和我们平常画的人像有什么差别？教课目标、运用夸张、变形的手法为自己创作一幅风趣的漫画像，学习夸张变形的艺术表现手法，提升想象了和创建力。
2、学生经历察看、比较、谈论、创作等过程，学习漫画夸张、变形的艺术表现手法，增强了对漫画艺术的认识。
绘画艺术中的模糊性阮学云近年来,随着科学技术的发展,模糊的价值已为现代科学所证实。
它广泛地渗透到工业、交通、医疗、建筑等众多领域中,形成了各自独特的模糊系统、模糊信息,充分发挥了模糊控制作用,大大地促进了生产力的发展。
人的大脑具有随遇而安的伸缩性、灵活性等特点,使它除了能进行精确严密的思考外,还能够根据需要对客观世界复杂的现象,运用最少量的模糊信息,依照特定的规则进行思维,做出近似程度的概括。
科技领域中的模糊理论研究,方兴未艾,同时在社会科学领域内也广泛地运用模糊理论进行多方面的研究。
这样就为我们探索人类艺术活动中的模糊性提供了一个新方法,打开了一个研究模糊性奥秘的窗口。
在绘画艺术中/模糊0是主体在从事艺术审美与创作活动中的,与/精确0相对立的以/模糊性0为特征的一种思维方式。
德国哲学家康德认为/模糊概念比清晰概念更富于表现力0。
当代文艺理论家鲁枢元说:/模糊性实质上是基于作家艺术家深刻敏捷的感觉能力,是一种理性上渐趋明确、知性上朦胧混沌的模糊,它以模糊的方式实现复杂的精神现象上的准确。
0因此,/模糊0是一种智慧的体现,是显示艺术品辩证法的生命力,是一种高境界的美。
对绘画艺术/模糊性0进行探讨,有助于我们更进一步了解和研究绘画艺术。
一、模糊性的特征模糊性的特征是广泛的、多样的,一般来说表现在以下几个方面。
1.整体性与混沌性道家的代表人物老子所强调的混成、寂寥、恍惚,就是对于混沌性的哲学概括。
对于道的混成状态,老子生动地描绘为:/道之为物,惟恍惟惚。
惚兮恍兮,其中有象;恍兮惚兮,其中有物。
0[1]这种混沌性就是一种模糊状态。
同时整体性和混沌性是不可分开的。
惟其混沌,这才使得客观事物的结构呈现出不可分割的整体状态,故形态的混沌性乃是产生结构的整体性的一个原因。
整体性中的各部分是相互联系的、相互交融的,它是笼统的、朦胧的,因而显示出一种模糊美感。
2.渗透性和过渡性模糊性的另一个特征就是中介的渗透性和过渡性。
小学美术冀美版六年级下册《1.巧置换》省级名师授课教案优
质课教案获奖教案公开课教案
教学目标：
1. 能利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
2. 在美术创意活动中发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计意识。
教学重点：利用置换的方法，创作出新的视觉形象。
教学难点：在美术的创意活动中，发展创造力，逐步了解设计的方法，形成设计意识。
教学方法：欣赏、讨论、练习
教具：多媒体课件、绘画工具等课时安排：2课时
教学过程：
一、激趣导入：
师：同学们，我搜集了一些有趣的图片，让我们一起来看看好吗？师：图片欣赏完了，我发现好多同学小声的讨论，还有捂着嘴偷偷笑的，谁能告诉我它们与平时的画有什么不同？
师：原来这些图片都是由两种不同形象的局部组合而成的，这就是我们在四年级学的“物象重组”。
二、探究新知：
1.解题：
《巧置换》是将事物的因果、角色进行对换，或者保留图形的基。
