发展心理学三课件

第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（六）学前儿童发展心理理论新趋向 2.人生历程理论 埃尔德于1995年提出了人生历程理论。该理论重视环 境的作用，强调环境对人生历程的影响。他认为，人生历程 主要受四大环境背景因素的影响（历史时空、生活安排、人 生关联以及人力和社会约束的背景）。
如果成人以一种急功近利的方式教导孩子，往往会导致儿
童成年以后的失落，甚至引起一系列的心理问题。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究的理论及方法
（二）精神分析学说 20世纪前期，佛洛依德从自己的临床经验出发，对儿 童的人格结构和心理发展阶段作了系统的阐述，并逐步发展 为精神分析理论。
第一章绪论
第二节学前儿童心理研究理论及方法
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
2.心理实质： 科学心理学认为，人的心理是人对客观现实能动的反映。 心理是脑的机能 心理实质 心理是对客观现实的反映
心理的反映具有主观能动性
第一章 绪论
第一节 学前儿童发展心理学研究的内 容和意义
（二）学前儿童的概念
广义的“学前儿童”是指从出生到上小学之前（0-6、7岁） 或从受精卵开始到上小学之前的儿童。狭义的“学前儿童”是 指从进入幼儿园伊始到上小学之前（3-6、7岁）的儿童。 （三）学前儿童发展心理学的概念 研究儿童个体从胎儿开始到上小学之前心理发生发展特点和 规律的科学。
2. 发 展 的 原 则
个体成熟的原则：个体的发展取决于成熟， 成熟则取决于基因所决定的时间表
自我调节的原则：儿童的发展不是直线的， 发展的步伐有时快有时慢，有时前进有时倒退
第一章绪论
第二节 学前儿童心理研究理论及方法
3.育儿观念 父母和从事儿童教育工作的人都应当了解儿童成长规律， 根据儿童自身的规律去养育他们。

实践应用
将兴趣和创造力发展融入日常生活和教育实践中 ，促进儿童在游戏、学习、社交等方面的全面发 展。
05
儿童发展中的问题与干预
常见心理问题与干预
焦虑症
描述：儿童焦虑症是常见的心理问题，表现为过度担忧、 紧张和恐惧。干预措施：认知行为疗法、渐进性放松训练 和家庭支持。
抑郁症
描述：儿童抑郁症表现为持续的情绪低落、失去兴趣和活 力。干预措施：心理治疗、药物治疗和社会支持。
儿童发展心理学的研究方法
观察法
通过观察儿童在自然环 境中的行为来了解他们
的心理发展特点。
实验法
通过控制一定条件来观 察儿童在不同情境下的 反应，以揭示心理发展
的规律。
调查法
通过问卷、访谈等方式 了解儿童及其家庭背景 、环境等因素对儿童发
展的影响。
案例研究法
对个别儿童或群体进行 深入的个案研究，以揭 示其心理发展特点和规
情绪表达
鼓励儿童以适当的方式表 达自己的情绪，如通过语 言、绘画等方式来表达内 心的感受。
社会性发展
人际关系
培养儿童建立良好的人际 关系，学会与他人合作、 分享、互助等社交技能。
社会规范
让儿童了解社会规范和行 为准则，如礼貌、尊重他 人等，并引导他们遵守。
社会角色
帮助儿童了解不同的社会 角色，如家庭角色、职业 角色等，并培养他们的责 任感。
重要性
儿童发展心理学对于理解儿童成 长过程中的变化、促进儿童全面 发展、预防和解决儿童发展中的 问题等方面具有重要意义。
儿童发展的阶段与特点
阶段
儿童发展通常分为婴儿期、幼儿期、 儿童期、少年期和青少年期等阶段， 每个阶段都有不同的心理发展特点和 任务。
特点

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第三分阶段（4、5-9个月）
儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆 弄周围的客体。活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的 影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动 作。即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发 生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目 的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智 慧动作开始萌芽。第三阶段称有目的动作形成时期。
系）。
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具体运算
1
2
1
3
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back
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40
back
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类包含
41
back
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（四）形式运算
儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种 种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演 绎得出的结论，使认识指向未来。
2. 各期特征的出现各人不同(个别差异大)。
3. 四个时期的前后顺序不变。
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感觉-动作阶段 0-2 (sensorimotor)
1. 凭感觉与动作以发挥其图式功能 2．从本能性反射动作到目的性活动 3．物体恒存的概念 4．延后的模仿
前运算阶段
2-7
(preoperationa
6. 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段。 7. 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠
8. 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但 先后次序不变。
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三、关键概念
➢ 图式(Schema；Scheme)

行为主义学习理论强调环境对个体行为的影响，认为学习是通过刺激与反应之间 的联结而发生的，强化是关键要素。该理论主张通过奖励和惩罚来塑造和改变行 为。
认知学习理论
认知过程与信息处理
认知学习理论关注个体如何获取、储存、处理和运用知识，强调学习者在学习过程中的主动性和选择性。该理论认为学习是 认知结构的改变，而不仅仅是行为的改变。
人本主义学习理论
自我实现与意义学习
人本主义学习理论强调人的潜能和价值，认为学习是个体的自我实现过程，强调意义学习和过程体验 。该理论主张尊重学习者的意愿和需求，提供有利于个体发展的学习环境。
社会建构主义学习理论
社会互动与知识建构
社会建构主义学习理论认为知识是在社会互动中建构的，强 调个体与社会文化环境的互动在学习中的作用。该理论主张 通过合作学习、讨论和问题解决等方式促进知识的建构与共 享。
家庭教育对青少年的影响
家庭环境、父母的教育方式和态度等都会对青少年的心理 发展产生深远影响。
成人发展与教育
01
成人心理发展特点
成人阶段的心理发展主要体现在自我认知、职业发展、家庭生活等方面
，他们需要面对更多的挑战和压力。
02
成人教育方法
针对成人的学习特点和需求，教育者应采用实用、灵活的教育方法，如
未来趋势
未来，发展心理学将更加注重跨学科的研究，与神经科学、遗传学、社会学等领域进行更 紧密的结合，以揭示人类心理发展的奥秘。同时，随着大数据和人工智能技术的应用，发 展心理学的研究也将更加数据驱动和精准化。
02
教育心理学概述
定义与研究对象
定义
教育心理学是研究教育情境中人类学 习、教育干预效果、以及青少年发展 规律的学科。
研究对象