教学设计中的探究式学习

教学教案中的学习方式与学科特点学科教学教案是一种对教师进行指导和帮助的教学设计工具。

在制定教案时，教师需要考虑学习方式和学科特点，以促进学生的主动学习和深入理解。

下面将就教学教案中的学习方式和学科特点展开论述。

一、学习方式1. 探究式学习在制定教学教案时，教师应积极鼓励学生进行探究式学习。

这种学习方式通过引导学生主动思考和发现问题，培养其解决问题的能力和创造力。

例如，在数学教学中，教师可以设计探究性问题，让学生通过实际操作和推理来发现数学规律。

2. 合作学习合作学习是一种重要的学习方式，教师在制定教学教案时可以采用合作学习的策略。

通过组织学生进行小组活动，鼓励他们相互合作、交流与分享，可以促进学生的互动和合作能力的发展。

比如，在语言文学教学中，教师可以设计小组讨论活动，让学生进行问题解答和意见交流，提高他们的语言表达和理解能力。

3. 实践性学习在教学教案中，教师可以结合实践性学习的方式，通过实地考察或实验操作等，引导学生进行实践性学习。

例如，在科学教学中，教师可以组织学生实地考察生态环境，促使他们对科学知识进行实践性的探索和体验。

二、学科特点1. 语言文学语言文学学科注重培养学生的语言表达和理解能力，教学教案中应注重训练学生的阅读、写作和口语交际能力。

例如，在教学教案中，教师可以设计有针对性的阅读和写作任务，引导学生进行文本分析和文学创作。

2. 数学数学学科注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力，教学教案中应注重培养学生的数学思维和数学建模能力。

例如，在教学教案中，教师可以通过提供实际问题和数学模型，引导学生运用数学知识进行问题求解和分析思考。

3. 科学科学学科注重培养学生的观察、实验和科学推理能力，教学教案中应注重培养学生的科学思维和科学方法。

例如，在教学教案中，教师可以设置实验环节，让学生亲自进行实验操作，培养他们的观察和实验能力。

总之，教学教案的制定应根据学习方式和学科特点来进行，在教学中合理运用探究式学习、合作学习和实践性学习等学习方式，促进学生的主动学习和深入理解。

Miniquest设计模板联系.2.能够用tanA 表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算.过程与方法：1.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力.2.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神. 情感态度与价值观：1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲.2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯.教学重点：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系. 教学难点：理解正切的意义，并用它来表示两边的比.过程： 本节课设计了七个教学环节：课前准备——社会调查、情境引入、统计图的选择、合作学习、练习提高、课堂小结、布置作业。

第一环节 生活情景（获取信息，体会特点）活动内容：从生活实践开始，让学生思考如何测量一座古塔的高度， 并回答以下问题：１在直角三角形中,知道一边和一个锐角,你能求出其它的边和角吗？ ２猜一猜,这座古塔有多高?３想一想,你能运用所学的数学知识测出这座古塔的高吗小明在A 处仰望塔顶,测得∠1的大小,再往塔的方向前进50m 到B 处,又测得∠2的大小,根据这些他就求出了塔的高度.你知道他是怎么做的吗？２ ＢA１学生经历了观察、探索等数学活动过程，发展合情推理能力，能有条理地，清晰地阐述自己的观点。

通过上面的例子体验了数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题，提高解决实际问题的能力。

理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，加强数学与生活的联系。

第五环节 练习与提高活动内容： １例1 下图表示两个自动扶梯,哪一个自动扶梯比较陡?２如图，在△ACB 中，∠C = 90°，AC = 6， ，求BC 、AB 的长。

３、如图，在等腰△ABC 中,AB=AC=13,BC=10,求tanB.活动目的：让学生运用新知识能解决与直角三角形有关的实际问题，并将进一步感受数形结合的思想，体会数形结合的方法。

探究性学习活动设计探究式教学，就是以探究为主的教学。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。

作为探究式课堂教学的教师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。

我认为，探究型学习最为关键的是如何进行问题设计，因为探究型学习是以问题解决为中心展开的，因此能否设计出一系列合理有效的问题是探究型学习的关键。

而探究型学习最难的是如何对学生进行合理的评价。

首先得让学生了解评价的指标、内容和方法:在探究活动开展前，我们就把探究性活动的选题，研究过程和结题三个阶段的各种具体指标向学生公布，真正起到评价的导向作用，让学生一开始就就明确探究活动应遵循的一般规范，必须注意的问题，应该记录的数据资料等，让学生心中有数。

避免盲目性，增强自觉性。

其次，充分利用总结性评价和阶段性评价结合，更注重阶段性评价。

对于一个探究型课题，当然需要总结性评价，确定课题的价值，但更重要的是阶段性评价，每一个阶段及时地给予评价，肯定成绩，指出问题和不足，提出改进意见，以便及时拨正航向，使学生在正确的轨道上前进。

评价都以事实为根据，评判指标为准绳，不能朝令夕改，或者随心所欲，让学生无所适从，评价指标宜粗不宜细，搞繁琐哲学，以免使学生瞻前顾后，捆住学生的手脚，违背探究型学习的本意。

探究式教学法探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

探究式教学法的提出:最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。

他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。

探究式教学法教学过程一、创设情境，激发自主探究欲望探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。

探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。

从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。

二、开放课堂，发掘自主探究潜能教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。

这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。

这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。

要注意培养学生寻求合作的团队精神。

经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。

不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。

他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

教师为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，学生不明白时可适当点拨，诱导探究的方向四、课堂上合作探究，训练自主学习的能力在探究教学中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物。

因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引。

启发式启发和探究式教学的结合运用启发式启发和探究式教学是当前教育领域中备受关注的两种教学方法。

启发式启发注重培养学生的思维能力和创新意识，通过给予学生有挑战性的问题，引导他们进行思考和解决问题的过程。

而探究式教学则强调学生通过发现、探索和实践来构建知识和理解。

将启发式启发和探究式教学结合运用，不仅能够提高学生的学习兴趣和主动性，还能够培养他们的批判性思维、解决问题的能力以及合作与交流的能力。

下面将从教学设计、教学过程和评价三个方面，探讨启发式启发和探究式教学的结合运用。

一、教学设计在教学设计中，教师需要根据学生的年龄、能力和兴趣，合理设置启发性的问题和情境。

启发式启发教学注重激发学生的思维和思考，因此教师可以通过提问、引用有趣的实例或者提供不完整的信息等方式，引发学生的兴趣和思考欲望。

而在探究式教学中，教师需要设计一系列的探究任务，让学生通过探索和实践来发现问题的本质和解决方法。

二、教学过程在教学过程中，教师需要灵活运用不同的教学策略和方法。

在启发式启发阶段，教师可以通过示范、讨论、案例分析等方式引导学生进行思考和解决问题。

在探究式教学阶段，教师则需要成为学生的指导者和引导者，鼓励学生通过实践和实验来积极探索和发现。

三、评价方式评价是教学过程中的重要环节，在结合运用启发式启发和探究式教学时，教师应采用多元化的评价方式。

可以通过学生的表现、作品、思维导图、口头报告等多种形式来评价学生的学习情况和能力发展。

同时，要注重对学生的过程和思维过程进行评价，鼓励他们提出问题、思考和解决问题的能力。

启发式启发和探究式教学的结合运用能够激发学生的主动性和探索欲望，培养学生的思维能力和创新意识。

通过在教学设计中设置启发性的问题和情境，灵活运用不同的教学策略和方法，以及采用多元化的评价方式，可以有效促进学生的学习和发展。

然而，在实际教学中，教师需要注意平衡启发式启发和探究式教学的关系，不能偏废其中之一。

启发式启发教学能够激发学生的思考和启发他们的思维，但过于强调启发性问题可能导致学习内容的流散和理解的不全面。

教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。

一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。

教学形式是指根据不同的教学内容和教学目标，采用不同的教学方法和手段，以达到最佳的教学效果。

以下是几种常见的教学形式：
1.讲授式教学：教师通过讲解、演示等方式向学生传授知识。

2.探究式教学：教师提出问题，引导学生进行探究和发现，培养学
生的探究能力和创新精神。

3.合作式教学：学生分成小组，共同完成学习任务，培养学生的合
作能力和团队精神。

4.体验式教学：通过实践、实验等方式让学生亲身体验和感受知识，
增强学生的学习兴趣和实践能力。

5.多媒体教学：利用多媒体技术，如幻灯片、视频等，辅助教学，
提高教学效果。

在进行教学设计时，需要根据教学内容和教学目标选择合适的教学形式，以达到最佳的教学效果。

同时，还需要考虑学生的年龄、兴趣、学习能力等因素，以及教学环境和教学资源的限制。

探究式课堂教学设计探究式课堂教学是一种注重学生参与、探究学习的教学模式，强调学生主动构建知识、解决问题的能力，培养学生的创造性思维和实践能力。

本文以数学为例，探讨探究式课堂教学设计。

一、设计理念1.1 立足学生探究式教学关注学生的学习需求，让学生成为学习的主体。

课前教师通过了解学生的基础和兴趣，设计出针对性的问题和任务，激发学生探究的欲望和动机。

1.2 强调问题驱动问题是探究式教学的核心驱动因素。

学生通过针对性的问题探索、调查、研究，形成自主学习的过程。

问题应该具有足够的难度和挑战性，可以引导学生先提出猜想，再通过实验、证明等方法进行求证，从而建立自己的知识结构。

1.3 探究与解释并重探究式教学强调学生自主研究的过程，而这个过程需要学生积极思考、探究、分析问题，也需要学生对自己的做法、结果进行总结和评判。

在学生进行探究的过程中，教师需对学生进行引导和解释，帮助学生理清思路，建立知识体系。

二、教学设计架构2.1 知识背景的呈现知识背景是学习的基础，它提供课程的知识框架，有助于激发学生的好奇心和求知欲。

教师应通过举例、讲解、课件演示等方式呈现知识背景，让学生了解相关概念和基本知识点。

2.2 提出问题并引导探究教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计出有针对性的问题，引导学生进行探究。

问题的数量和难度应该适度，既要起到引导学生思考的作用，又不能让学生无从下手。

2.3 提供资源和工具支持对于实验和调查研究类问题，教师应提供必要的软件、硬件与数据资源以及必要的工具支持，或者提供学生自主选择资源和工具的机会。

这样有助于帮助学生更好地展开探究。

2.4 学习成果展示和总结学习成果展示和总结是课程的重点环节，可以让学生在整个学习过程中将所学知识进行整合，这是评估学习的有效途径。

学生可以采用个人或小组展示结果，进行评价并进行讨论，进一步加深对知识的理解。

三、教学策略3.1 转化教师角色探究式教学更强调学生主动性，而不是教师的讲解和传授，因此要转化教师在教学中的角色。

B3 探究型学习活动设计作业1—活动设计： 《 圆的面积 》活动设计

要求：提供一份探究型学习活动设计，需包括学习主题与目标、学生情况、探究任务、活动过程、学习资源和评价要求等。 学习主题：

北师大版小学数学六年级上册《圆的面积》是在学生掌握了圆的特征以及长方形、平行四边系面积的计算方法基础上进行教学的。通过对这部分内容的教学，使学生理解并掌握圆的面积计算方法，能相对独立的探索并解决实际生活中与圆面积计算相关的实际问题；同时加深对圆的认识。 学习目标： 1、 知识与技能——使学生理解和掌握圆面积的计算公式，沟通圆与其它图形之间的联系，培养学生观察、操作、分析、概括的能力以及逻辑推理能力， 培养学生灵活运用公式解决实际问题的能力。 2、 过程与方法——引导学生学会利用已有的知识，运用数学思想方法， 推导出圆面积计算公式；渗透极限、转化、以直代曲等数学思想方法， 发展学生的空间观念。 3、 情感态度价值观——培养学生认真观察、深入思考的良好思维品质， 锻炼学生面对困难勇于克服、 弃而不舍的精神。 学生情况

1、学生的知识技能基础：学生已掌握了一些直线图形的面积计算公式; 但对公式里面的字母有时候容易混肴，另外，数学公式中字母具有高度概括性、广泛应用性，鉴于六年级学生的认知水平，理解上还是有一定的困难。 2、学生活动经验基础：六年级学生已经具备了小组合作、交流、探究的能力。绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课积极发言，认真思考， 表现比较出色。但也有部分同学的理解能力和接受能力较差，学习成绩极不理想，他们的注意力不能长时间集中，很容易分心，公式转化上的错误比较多，在今后的教学中要特别注意这些学生和问题。 学习重点 圆的面积计算公式的推导和应用。 学习难点 1、 极限思想（化曲为直） 的理解。 2、 字母公式的具体过程。 探究任务： 1．使用几何画板技术，演示圆到长方形的转化过程，从而推导出圆的面积公式。 2．学生通过观察PPT课件，操作模型、小组分析和讨论，推导出圆的面积公式。 3．能够利用公式进行简单的面积计算。 4．渗透转化思想， 初步了解极限思想， 培养学生的观察能力和动手操作能力。 活动过程： 一、 创设情景引入，交代学习目标。 （信息技术支持: PPT 演示由现实中的实际问题入手，创设情境，从中挖掘蕴含的数学问题。） （投影出示 P16 中草坪喷水插图） 师： 请同学们观察这幅插图， 说说从图中你能发现数学知识吗？ 学生观察并讨论， 然后指名回答。 生 1：我能发现喷水头转动一周所走过的地方刚好是一个圆形。 生 2：对，这个圆形的半径就是喷头喷水的距离，也就是 5 米；周长也就是喷水所走过的路线； 生 3：我补充一点，这个圆形的中心就是喷头所在的地方。 师： 同学们说得很好。请大家说说这个圆形的面积指的是哪部分呢？ 生 4：被喷到水的草坪大小就是这个圆形的面积。 师：说得很好，今天这节课我们就来学习如何求喷水头转动一周浇灌的面积有多大。 （板书： 圆的面积） 设计意图： 【根据学生的已有经验， 由生活中地一个实际问题引入新知。 激发学生学习的兴趣，让学生根据已有的知识经验认识喷水头浇灌农田中蕴藏的数学问题，体会计算圆面积的必要性，并引发研究院面极地兴趣，为学习新知打下基础。】 二、 学生自主探究

探究式课堂教学的实践探究式课堂教学是一种积极参与学生学习的教学方式，旨在培养学生的探究精神和自主学习能力。

通过引导学生提出问题、展开思考、进行实验和讨论，探究式教学能够激发学生的学习兴趣和动力，促进他们的学科认知和综合能力的提升。

在实践中，探究式课堂教学能够有效提高学生的学习效果，培养他们的创新精神和解决问题的能力，是当前教育教学中的一种重要教学模式。

一、探究式课堂教学的基本理念探究式课堂教学的基本理念是以学生为中心，以问题为导向，以实践为依托，以合作为手段，通过启发式的教学方式引导学生自主探究、建构知识。

在这种教学模式下，教师不再是传授知识的主体，而是充当引导者和组织者的角色，鼓励学生主动提出问题、钻研探究，培养学生的思维能力和创新精神。

1. 激发学生的好奇心和兴趣：在探究式课堂教学中，教师应该利用各种教学资源，设计感兴趣的教学活动，激发学生的好奇心和求知欲。

通过多媒体展示、实地考察、互动讨论等教学方式，让学生自主探索，激发他们对知识的兴趣。

2. 提出启发性问题：教师应该学会提出启发性问题，引导学生进行思维的跳跃，激发他们的思考和想象。

启发性问题要具有一定的挑战性和针对性，能够引导学生进行深入的思考和探究。

3. 注重实际操作和实践探究：探究式课堂教学强调学生的实践操作和实际探究，通过实验、模拟、调查等方式，让学生亲自动手，发现问题、解决问题，从而深入理解和掌握知识。

教师要为学生提供充足的实践机会和实验条件，引导学生进行实际的探究活动。

4. 倡导合作学习与分享交流：在探究式课堂教学中，教师应该鼓励学生进行合作学习和分享交流，建立轻松融洽的学习氛围，培养学生的团队精神和合作意识。

通过小组合作、对等交流等方式，让学生相互启发、相互促进，共同探索和发现知识。

5. 注重反思和总结：探究式教学注重学生的反思和总结，教师应该引导学生在探究活动结束后，总结归纳所得的结论和经验，培养他们的思考能力和总结能力。

通过反思和总结，学生能够深刻理解知识，提高自主学习和解决问题的能力。

探究式教学法设计原则-概述说明以及解释1.引言1.1 概述探究式教学法是一种基于学生主动性和参与性的教学方法，旨在通过学生自主探究、合作学习和实践体验，促进学生对知识的深入理解和能力的全面发展。

这种教学法强调学生在教学过程中的主体地位，不再是简单地接受知识，而是自主构建、探索和应用知识。

通过引导学生提出问题、寻找答案、参与讨论和解决问题的过程，培养学生的批判性思维、创新能力和合作精神。

在探究式教学法中，教师的角色不再是传统的知识灌输者，而是学习的引导者和激励者，通过设计教学任务、提供资源和指导学生学习过程，帮助学生建立完整的知识结构和解决问题的能力。

探究式教学法注重培养学生的问题解决能力和自主学习的能力，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦和克服挑战的成就感。

本文旨在探讨探究式教学法的设计原则，分析其实践应用，并对其教学效果与意义进行总结和展望。

通过深入研究和讨论，旨在为教育工作者提供关于如何有效运用探究式教学法的指导和启示。

1.2 文章结构文章结构部分应包括对整篇文章的大体内容和逻辑结构的介绍。

在本篇文章中，文章结构部分可以涵盖以下内容：文章结构部分:在本篇文章中，将首先介绍探究式教学法的概述，包括其定义、特点和在教学中的应用情况。

接着，将探讨探究式教学法设计原则的要点，从教学目标、内容设计、教学方法等方面对设计原则进行详细分析。

最后，将通过实践应用的案例来展示探究式教学法设计原则的实际运用与效果。

此外，文章结构部分还会简要介绍本篇文章的目的，即为读者提供关于探究式教学法设计原则的全面、系统的了解，并引起对教学方法的思考与探讨。

整体文章结构清晰、逻辑性强，旨在为读者提供一份详尽的探究式教学法设计原则的参考指南。

1.3 目的本文旨在深入探讨探究式教学法的设计原则，旨在帮助教育工作者更好地理解和运用这种教学方法。

通过对探究式教学法的概念、特点和设计原则进行详细分析，我们希望能够为教师提供指导，使他们能够更好地设计和实施课堂教学活动，激发学生的学习兴趣和提高他们的学习成绩。