初中历史课堂教师提问的观察与分析

大珠小珠落玉盘——浅谈初中历史课堂教学中的提问技巧历史的研究不仅仅是为了学习和了解发生在过去的事件，更是学习如何从其中汲取教训，并且继承和创造历史。

教师在历史课堂教学中，提问是有效唤起学生良好思维习惯、发掘学生知识积累和思考能力的重要手段，因此，提问技巧的恰当使用在初中历史课堂中具有十分重要的意义。

首先，灵活掌握提问方式，这是历史课堂提问有效性的基础。

一般而言，历史课堂教学中的提问应以问题式为主，以引导性的问答式和想象式为辅，使得学生能够展开全面的思维，从而实现建构性学习的目的。

当然，在不同学习阶段，提问的内容和形式也需要作出相应的调整，例如，在早期的学习阶段，可以采用一些简单的定义题和例题，以及引导性的问答式提问等，而在接近掌握知识较完整阶段时，可以使用更加高级的问题，如分析题、判断题、比较题等，以此检验学生是否能够独立地运用知识来解决问题。

此外，还应注重引导学生建立良好的思维习惯，借助提问引出学生思维的线索，让学生在思考的过程中找到有价值的答案。

比如，在讲解某一历史事件时，教师可以先提出一系列的“为什么”问题，激发学生的思考，然后再给出答案，让学生理解和接受，从而体会到思考带来的成就感。

此外，在提问时，也要注重问题的客观公正，避免偏离历史事实。

历史是一种文化，而不是仅仅一种知识面，它是千古流芳的文明的结晶，同时也具有深刻的思想内涵，因此，对于历史的探究必须以客观、公正、理性的态度进行。

同时，在提问过程中，也不可忽略学生的自由发展和解决的空间，只有让学生在自主性的探索中学习，才能使学生更加深入地理解历史。

最后，教师应该注重在提问过程中与学生的交流，尊重和彰显学生的能力，在学生回答问题时，教师应多思考、多倾听，并适时给出促进学生思考的有效线索。

通过与学生之间交流，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情，从而更有效地掌握知识。

从以上可以看出，在初中历史课堂教学中，恰当的提问技巧无疑可以有效地提高学生的学习效率，培养学生的创新思维能力和综合能力，以及深入理解历史的能力，这对于学生的学习有着十分重要的意义。

浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。

在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。

初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。

关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。

而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。

1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。

初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。

1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。

2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。

通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。

教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。

如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。

初中历史教学中的问题解读与思考历史教学是中学教育中重要的一环，它不仅有助于学生对过去的了解，还能培养学生的思考能力和历史意识。

然而，在初中历史教学中，我们也面临着一些问题。

本文将对这些问题进行解读与思考，以期提出一些改进的建议。

一、知识点过于繁杂在初中历史教学中，我们常常面对大量的历史知识点。

由于中国历史悠久且辽阔，学生需要学习的内容非常庞杂。

然而，过多的知识点会使教学变得枯燥，学生也容易产生学习疲劳。

因此，在教学中，我们应该注重精简知识点，着重培养学生的历史思维方式和分析能力，让学生能够从中探索历史的脉络和内在逻辑。

二、教材内容缺乏趣味性目前的历史教材在内容表述上往往过于正经，缺乏趣味性。

这种教学方式容易导致学生对历史的兴趣不浓，甚至让他们对历史抱有厌恶情绪。

为了激发学生的学习热情，我们应该尝试使用一些生动有趣的案例和故事，将历史知识融入其中。

此外，还可以结合多媒体技术，使用图表、视频等形式来呈现历史事件，增加教学的趣味性。

三、教学过于讲求知识的记忆目前的历史教学普遍注重学生对历史知识的记忆，而较少注重学生的思考能力的培养。

纯粹的记忆教学往往使学生在考试中能够得到较好的成绩，但却不能真正反映出学生对历史的理解与掌握。

因此，我们应该改变教学方式，注重培养学生的批判性思维能力和历史意识。

在课堂中，我们可以引入一些问题和讨论，促使学生从不同的角度来思考历史事件，并提出自己的见解。

四、忽视了历史与现实的联系在教学中，我们有时候过于注重历史本身，而忽视了历史与现实的联系。

历史教学应该是在培养学生历史感的同时，也要引导学生将历史与现实进行联系，发现历史在当今社会中的影响和意义。

因此，我们应该多引导学生进行历史实地考察和实践活动，增加学生对历史和当地文化的了解，使学生更好地理解历史的发展脉络，并将历史知识应用到实际生活中。

综上所述，初中历史教学中存在着一些问题。

为了改进这种状况，我们应该减少知识点的数量，注重培养学生的思考能力；增加教材的趣味性，提高学生的学习积极性；改变教学方式，注重培养学生的批判性思维能力；引导学生将历史与现实进行联系，加深学生的历史认知。

一、注意把握提问的时机和数量在初中历史教学过程中，教师的提问不宜过早，也不宜过晚，不宜在学生还不具备相关知识或准备状态时，也不宜在学生已获取了相关知识的完整概念时。

例如，在学习“秦末农民起义”这一内容时，若教师在一开始展示出“大泽乡起义”相关图片，导入新课后，即提问学生：“同学们知道陈胜、吴广为什么要起义吗？”那么肯定会有一部分学生直接答出：“是因为陈胜、吴广的队伍在前往戍边的道路上遇到大雨，延误了期限……”显而易见，这个问题提得太早了，没能让学生花心思去思考和探究，不利于学生对课程内容的理解、知识的掌握，也不利于培养学生的历史思维能力和透过现象看本质的分析与综合能力。

而提问过晚也是不宜的。

如果在学生已经掌握了某知识的完整概念后，教师再针对该知识进行提问，学生一般不需要思考和动脑就能答出，这样不仅提问失去了意义，还会使学生丧失学习的兴趣和积极性，变得麻木和机械。

因此，把握提问的最佳时机十分重要。

提问虽然是课堂教学中师生互动的基本途径，是一种必不可少的教学手段，有着极其重要的作用，但教师在运用过程中，切不可过多使用和滥用。

教师不能为了提问而提问，造成“一堂问”的境况。

比如，在学习“商鞅变法与秦国的崛起”这一内容时，关于“商鞅变法”的影响教师不能一直简单的提问学生：“商鞅变法是成功还是失败了？”“商鞅变法成功了对不对？”等类似的问题，这样的问题既不易开拓学生的思维，也不利于潜移默化地让他们学会用历史唯物主义史观去看待和评价历史事件。

与其如此，教师还不如少提这样的问，多用自己的语言巧妙地过渡到下一个知识点，过多的提问或滥问只会使学生对问题应接不暇，无时间思考，甚至无时间去消化、掌握知识，从而使得提问失去意义。

但是，提问也不能过少，甚至没有。

如果提问数量过少或不提问，那学生就很难参与到教学过程中来，从而很难发挥出其主观能动性，也不利于调动学生的学习积极性和检验学生的学习成果。

因此，教师的提问数量要适中，且要保证其质量，如此，定会取得良好效果。

初中历史教学的历史观察第一篇范文：初中历史教学的历史观察历史，作为一门研究人类社会过去事件的学科，它在中学教育中占有重要的地位。

初中历史教学旨在帮助学生了解国家的历史发展脉络，培养学生热爱祖国、尊重历史、继承优秀传统文化和革命传统的精神。

本文将从初中历史教学的目标、内容、方法、评价等方面进行历史观察。

一、初中历史教学目标的历史观察初中历史教学目标的历史观察，主要从以下几个方面进行：1.知识与技能目标：使学生了解国家的历史发展脉络，掌握历史基本知识，提高历史素养。

2.过程与方法目标：通过历史教学，培养学生批判性思维、归纳总结、比较分析等方法。

3.情感态度与价值观目标：引导学生树立正确的历史观、民族观和国家观，培养学生的爱国主义情感和社会责任感。

二、初中历史教学内容的历史观察初中历史教学内容的历史观察，主要从以下几个方面进行：1.古代史：包括夏商周、春秋战国、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐五代十国等历史时期。

2.中古史：包括宋、辽、金、元、明、清等历史时期。

3.近现代史：包括鸦片战争、太平天国运动、戊戌变法、辛亥革命、五四运动、抗日战争、解放战争等历史事件。

4.当代史：包括新中国成立、社会主义建设、改革开放等历史时期。

三、初中历史教学方法的历史观察初中历史教学方法的历史观察，主要从以下几个方面进行：1.讲授法：教师通过讲解历史知识，使学生了解历史发展脉络。

2.讨论法：教师引导学生就历史问题进行讨论，培养学生的批判性思维和团队协作能力。

3.情境教学法：教师创设历史情境，让学生身临其境地感受历史，提高历史素养。

4.案例分析法：教师选取具有代表性的历史事件，引导学生分析历史原因、过程和影响。

四、初中历史教学评价的历史观察初中历史教学评价的历史观察，主要从以下几个方面进行：1.过程性评价：关注学生在历史学习过程中的表现，如态度、方法、合作等。

2.终结性评价：通过考试、历史知识竞赛等形式，检验学生的历史知识掌握程度。

小议初中历史课堂上的有效提问在初中历史课堂上，老师们往往会通过提问的方式来引导学生主动探究历史知识，培养学生的思维能力和探究精神。

而有效的提问不仅能够激发学生的兴趣，还能帮助学生深刻理解历史知识，提高历史学科的学习效果。

那么，究竟哪些提问能够达到有效的效果呢？以下是笔者整理的一些小建议。

首先，提问要具有启发性。

启发性提问是指能够引导学生思考、展开探究的问题。

比如，将直接回答“什么是恐怖主义？”的问题转化为“你觉得恐怖主义是怎么导致恐慌的？”，这样的问题能够更好地启发学生深入思考恐怖主义的本质和危害。

通过这样的提问方式，可以激发学生的探究性思维，增强学生对知识的渴求。

其次，提问要具有针对性。

针对性提问是指对某个历史知识点或具体概念的问题。

例如，在讲述中国近代史时，老师可以问学生：“什么是废除科举制度？废除科举制度具体带来了哪些影响？”这种问法可以准确地引导学生思考与该知识点和概念相关的问题，并能够帮助学生更好地理解该知识点。

第三，提问要具有开放性。

开放性提问是指能够引发学生思考和探究的问题，以此引发学生的浓厚兴趣。

例如，当讲述“文艺复兴”这个历史知识点时，老师可以提问：“如果你是一位记者，请以你的角度报道文艺复兴”，这样的提问方式能够更好地引起学生兴趣，使他们愿意思考和探究答案。

这种问法能够让学生更自主地探究历史知识，培养自主思考和创造力。

第四，提问要具有再现性。

再现性提问是指能够将历史知识点或事件再现在学生眼前的问题。

例如，当讲述第一次鸦片战争时，老师可以问学生：“如果你是一位参战将领，请你以自己的角度描述一下鸦片战争中的重要战役”，这样的提问方式能够更好地将历史知识重现在学生的想象空间中，更深入地引导学生深入探究历史事件的本质。

最后，提问要具有贴合度。

贴合度提问是指能够贴近学生身边的生活和问题的问题。

例如，当讲述中国古代科技发展时，老师可以问学生：“有哪些现代科技是古代中国人发明的？”这种提问方式不仅贴近学生的生活和问题，还能够让学生认识到中国古代科技发展的重要性，从而增加学生对历史的认识度。

初中历史教学的历史观察第一篇范文历史教学作为我国基础教育的重要组成部分，肩负着传承文化、培养素养、塑造人格的重要使命。

初中历史教学更是处于承前启后的重要阶段，对于学生的世界观、人生观和价值观的形成具有深远的影响。

本文将从历史观察的角度，对初中历史教学进行探讨。

一、历史观察的意义历史观察是历史教学的基本方法之一，它有助于学生了解历史发展的脉络，认识历史事件的内在联系，从而提高历史素养，培养历史思维能力。

通过对历史的观察，我们可以发现历史规律，汲取历史智慧，为现实生活提供借鉴。

同时，历史观察也有助于激发学生的爱国情怀，弘扬民族精神，增强民族自信心。

二、初中历史教学现状当前，我国初中历史教学在历史观察方面存在一定的问题。

一方面，受应试教育的影响，部分教师过于注重知识的传授，忽视了对历史事件的深入分析和历史观察。

另一方面，部分教师在历史观察方面的素养不足，对历史事件的解读过于片面，不利于学生全面认识历史。

三、改进初中历史教学的历史观察为了提高初中历史教学的质量，教师应从以下几个方面加强历史观察：1.注重史论结合，培养学生的历史思维能力。

在历史教学中，教师要引导学生运用历史唯物主义观点，对历史事件进行深入分析，形成自己的历史观察。

2.拓宽历史视野，强化历史联系。

教师应引导学生关注历史事件之间的内在联系，了解历史发展的趋势，培养学生的历史全局观念。

3.注重历史价值观的培养。

教师要通过历史教学，引导学生树立正确的价值观，认识历史人物的功过是非，培养学生的人文素养。

4.创新教学方法，提高历史教学的趣味性。

教师可以运用多媒体、角色扮演等教学手段，激发学生的学习兴趣，增强历史教学的吸引力。

5.加强师资培训，提高教师的历史观察素养。

教师要不断学习，提高自身的历史素养，以更好地引导学生进行历史观察。

初中历史教学是培养学生历史素养、人文精神和价值观的重要途径。

加强历史观察，不仅有助于提高初中历史教学的质量，更能为学生的一生成长奠定坚实的基础。

课堂观察视野下初中历史教学提问的有效性初中历史教师通过课堂观察，在实践教学过程中结合学生学习的实际情况和新课程改革的实际要求，积极转变教学思想，创新教学模式，对教学全过程进行科学合理的调整，采用丰富多样的新型教学方式，提升初中历史教学的实际成效。

一、初中历史教学课堂观察视野下提问的重要性课堂观察主要对观察者凭借录音录像设施、观察表等相关辅助教学工具，结合自己真实的感官，同时制定明确的目的，在历史课堂真实教学情境中采集相关材料，依据相关材料进行全面研究。

初中历史在课堂观察视野下，开展历史课堂教学提问，能够更好地激发学生的学习激情和积极性，激发学生对历史知识内容的自主探究欲望，充分发挥他们的主观能动性，逐渐形成良好的创新学习思维精神和意识，提升课堂活动的参与度，保证所有同学在实践活动中获得相应的收获，发挥课堂互动的重要作用，缩短师生之间的距离，营造良好的历史学习环境和氛围，有效拓展历史教学的广度和深度。

教师在历史课堂上要充分发挥现代信息技术的重要优势和作用，创新多种不同形式的提问教学模式，增强历史课堂的趣味性，采用学生容易接受的方式，吸引学生课堂目光，保证学生学习成效。

二、课堂观察视野下初中历史教学提问存在问题1.缺乏教学提问的正确认知。

目前，许多初中历史教师在实际教学的过程中，对教学提问的有效性缺乏正确认知，同时没有给予足够的重视。

部分教师在以往教学理念和方式的长期影响下，难以短时间内快速进行全面高效转变，局限于初中历史教材中的知识内容，普遍以说教的方式进行单向式灌输，对基于课堂观察下教学提问有效性缺乏深入的研究和分析。

教师在课堂中占据主导和主体地位，以自己为核心开展各项教学活动，学生在被动接受的状态中大多采用沉默的方式学习，缺乏活动参与积极性。

2.缺乏师资力量建设。

部分初中院校缺乏师资力量建设，教育者的综合素养和教学能力需要进一步提升。

教师在实践教学的过程中由于自身文化知识底蕴和教学水平的限制，难以有效拓展历史课堂教学的广度和深度。

中学历史课堂教学提问存在的问题与对策课堂提问是指教师根据课堂教学目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有计划性、针对性、启发性、开放性等的问题。

它是课堂教学的生命线，是沟通教与学的桥梁和纽带，是教师传授知识的重要媒介物，是搭建课堂教学活动的脚手架，实现提问真正为课堂教学服务，激发学生主动参与的欲望，培养学生的创造性思维，从而实现教与学的良性互动。

但在课堂教学中，许多教师开展师生互动活动只有其形式而无实质，教师在课堂上的无效提问现象较为突出。

为解决这一问题，笔者作了具体的调研和分析。

一、当前历史课堂提问存在的问题表现（1）浅显琐碎问题过多，没有方向性。

一些教师为了活跃课堂气氛，在课堂提问时只要求学生回答“是（对）”与“否（错）”，变“满堂灌”为“满堂问”，致使学生找不到核心问题，不利于学生创新能力的培养。

（2）提问不科学，不实际。

有些教师课前不认真备课，不研究学情，在课堂上随意设问，想起什么问什么。

结果使所提问题要么过浅，要么过深，要么不着边际，可有可无。

（3）候答时间过短，学生无法充分思维。

多数教师在公开课教学中搭花架子，提问时，生怕时间不够，只留几秒钟的时间让学生思考问题，并在学生还未想好答案时就重复问题或请另外的学生回答，其结果导致学生对回答问题失去信心，减少了学生的思维，达不到训练学生思维的能力。

（4）重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。

有些教师“戴着有色眼镜”提问，只提问少数优生，不给“后进生”回答问题的机会，这样做只照顾了小部分学生而冷落了大部分学生，影响了全班学生整体素质的提高。

（5）教师评价枯燥，无法给予针对性的反馈。

有的教师对学生的作答只简单地说“对”或“错”，并未向学生作引向、指点迷津，更有甚者，对学生的回答不理不睬，未作评价就让学生坐下。

二、提高课堂有效提问的策略1.充分挖掘提问的功能（1）集中学生课堂学习的注意力。

对一节初中历史公开课的课堂观察分析一、课堂观察的步骤课堂观察的整体步骤一般是：课前会议、课中观察、课后会议。

课前会议主要是为了确定观察点，课中观察主要是为了收集资料，课后会议主要是总结与分析。

接下来，我就谈谈自己对这次历史公开课的课堂观察步骤。

1.确定观察点课堂观察点必须是具体的、可行的、可评价的。

理论上都能说清楚，但是操作起来却不是那么容易。

在听“”这个公开课之前，我确定了以下几个观察点：观察课堂文化、观察教师的肢体语言、观察“”教学有效性的研究。

但是，思考后我发现观察的点也就是观察的内容太多了。

比如，观察课堂文化这个内容，是从课堂对话观察、教学设计观察还是情境创设中感受与观察呢？这样，我们就可以从最小的点作为切入点进行观察，思考了很久，我最终把观察的点确定为教师教学问题设计的实效性。

观察点确定了，接下来就是制作观察量表了。

2.制作量表课堂观察量表既要设计观察教师行为的表格，又要设计观察学生行为变化和学习过程的量表。

这两类表格要在听课之前设计好，选择哪一种听课教师可以根据实际情况而定。

观察教师行为的表格中，一般会涉及以下观察项目：教师的预设问题和行为、追问内容及应变行为、关注学生和评价学生生成的语言与调控行为、板书和教学态度等。

接下来，呈现我的观察量表：在课堂观察过程中，教师提的问题比较多，我写字的速度不是很快，于是我借助手机记录了26个问题。

3.数据分析在导入新课时教师提出了问题：ZG近代史是一部ZGRM不屈不挠抵抗外来侵略的历史，也是先进的ZG人不断探究救国道路的历史。

洋务运动是地主阶级为维护封建统治而进行的一场自救运动，在甲午中日战争中，北洋舰队全军覆没，洋务运动也随之破产，帝国主义对ZG的侵略加剧，民族危机严峻。

此时，ZG 的民族资产阶级为挽救民族危亡，曾做过哪些努力？其结果如何？在创设情境中，教师接着提出了一个问题：假如我们生活在那个年代，我们都是热爱祖国、关怀ZG前途命运的知识分子、爱国青年，你如何挽救中华民族于水深火热之中？接下来的整个过程中教师都是由提出问题的形式来完成教学目标的。