初中历史课堂教学提问技巧[论文]

历史课堂教学中的六种提问技巧一、问题的提出在历史课堂中如何提问，提问是否有其技巧性？我们先看下面一个事例：某教师在讲完辛亥革命的内容以后问：同学们对辛亥革命的过程清楚不清楚？答：清楚。

问：好，辛亥革命为什么能赶走皇帝？答：（一时语塞）。

这个事例中，教师提问了两次，第一次只是一般性的询问，并没有起到实际效果，第二次提出的问题，使学生思维才真正调动起来。

显然，在历史教学中关非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。

二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。

例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。

这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。

接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。

各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。

等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。

饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。

原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。

这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。

②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。

如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。

实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。

③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。

例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。

浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。

在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。

初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。

关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。

而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。

1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。

初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。

1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。

2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。

通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。

教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。

如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。

初中历史学习的问题解决技巧第一篇范文：初中历史学习的问题解决技巧在当今知识爆炸的时代，历史学科的学习显得尤为重要。

初中历史学习不仅可以帮助学生了解国家的发展脉络，还能够培养他们的思维能力。

然而，许多学生在历史学习过程中存在一些问题，本文将针对这些问题提出解决技巧，以帮助学生更好地掌握历史知识。

一、问题分析1.缺乏兴趣：历史学科的内容涉及过去的事件、人物和制度，对于生活在这个瞬息万变时代的学生来说，历史似乎离他们很远，从而导致学习兴趣不足。

2.记忆困难：历史学科需要记忆大量的时间、地点、人物和事件，学生往往感到繁琐难记，容易忘记。

3.理解不深：历史学科不仅仅是记忆，更重要的是理解和分析。

学生往往停留在记忆层面，对历史事件的背景、原因和影响等方面理解不深。

4.学以致用：如何在现实生活中运用历史知识，将历史与现实联系起来，是学生在学习过程中遇到的难题。

二、解决技巧1.激发兴趣：教师应通过生动有趣的教学方法，如讲述历史故事、播放历史纪录片等，激发学生的学习兴趣。

同时，引导学生了解历史对现实的影响，让学生认识到学习历史的重要性。

2.记忆方法：教师可以教授一些记忆技巧，如联想记忆、地图记忆等，帮助学生更好地记忆历史知识。

同时，鼓励学生进行小组合作学习，通过互相提问、讨论的方式，提高记忆效果。

3.深化理解：教师在教学中应注重历史事件的背景、原因和影响等方面的讲解，引导学生进行思考和分析。

此外，可以组织历史辩论赛、撰写历史小论文等活动，提高学生的分析能力。

4.学以致用：教师可以结合时事，让学生分析历史事件对现实的影响。

同时，鼓励学生参观历史博物馆、遗址等地，亲身感受历史，将所学知识与现实生活相结合。

三、教学建议1.创设情境：教师可以利用多媒体手段，如图片、音频、视频等，为学生创造身临其境的学习情境，提高学生的学习兴趣。

2.互动教学：教师应注重与学生的互动，引导学生主动参与课堂讨论，培养他们的独立思考能力。

3.个性化教学：针对不同学生的学习特点，教师可以采取个性化教学方法，如针对记忆困难的学生，教授记忆技巧；针对理解不深的学生，加强历史背景和原因的讲解等。

中学历史教学中的课堂提问技巧[摘要]：提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。

在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。

课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。

提问要发挥教师主导学生主体的作用，利于培养学生的创新精神。

[关键词]：历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。

历史教学中的提问艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。

在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。

一、课堂提问的原则1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。

二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。

例如：“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确的答案。

2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。

如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点，在趣味盎然的氛围中得到掌握。

这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。

3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。

历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围，而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。

初中历史课堂教学提问技巧【摘要】在初中历史教学中，课堂提问属于一种基础教学手段，有效的课堂提问对提升学生兴趣、提高历史素养具有积极作用，还可强化师生间的互动，进一步提升教学质量。

基于此，本文对初中历史课堂教学提问技巧展开分析。

【关键词】初中历史；课堂提问；技巧；意义初中生的思维处于发展与开拓时期，教师的提问对学生的思维发展具有引导作用，利于学生逻辑思维能力的强化与创新思维的养成，基于形而上学角度而言，科学的课堂提问是培养现代社会所需人才的有效举措，亦与当下的教育发展形式相符合。

在此背景下，初中历史教师应明确提问的重要性与价值，合理运用提问技巧，切实提升教学实效性。

1设定层次性问题教学是一项面向全体学生的活动，也是教学工作中需遵循的重要原则，因此课堂中的提问环节也应是面向全体学生的。

每位学生的接受能力、学习习惯、思考方式以及认知水平均存在一定差异，因此存在部分教师提出的问题并不适合全体学生。

对此，教师设计问题时，应保证问题的层次性，从简单到困难，设定难度渐进的问题，进一步可满足各层次学生的需求。

比如在开展“第二次鸦片战争”教学活动时，教师可设定以下不同层次的提问：此次战争爆发的直接原因？爆发的深层次原因？两次鸦片战争的异同点？战争所产生的影响？这些问题的难易程度均有所差异，学生可依据自身情况进行思考回答，使学情较差的学生也可在回答中体验成功，进而增强自身对历史学科的学习信心，提升自身综合素养。

此外，为使全体学生均可关注教师提出的问题，教师在提问之前先不指名作答的同学，否则部分学生知道不是提问自己，就不会去关注教师提出的问题，进而不会主动去对问题进行思考，降低学习质量。

2启发性提问在初中历史教学过程中，教师可设置一些启发性的提问，使学生能够主动参与其中，进一步体会知识形成的满足感。

教师需保证设定的问题给学生预留了足够的思维空间，需使学生充分思考之后才可得出答案。

进而有效激发学生的求知欲与探索欲，使学生时刻处于“知识探究”的心理状态，比如针对上述所提到“鸦片战争的影响”这一问题，该问题虽然能够使学生对教材内容与教学重点进行掌握，但该问题的设定缺乏启发性，难以有效的学生的思维能力进行培养，但如果将问题转变为“怎样理解鸦片战争是中国近代史的开端”，学生就会对其进行充分思考与分析，由社会矛盾变化与社会性质变化等角度进行思考，进而加深其对该知识点的掌握情况。

浅谈初中历史课堂教学的提问技巧【内容提要】：创设课堂教学情境是历史课堂教学改革的重要环节，而以设置问题作为创设情境、营造氛围的手段最为常见。

通过问题设置创设课堂教学情境、营造氛围是激发学生兴趣，引导学生自主、探究学习，在实践中体验学习乐趣，实现学生在获得知识、技能的同时，获得发展身心，锻炼思维目标的重要途径。

因此，我们在教学中必须注重设问的启发性、趣味性和层次性等重要环节。

关键词：提问、问题设置心理学家认为，“思维从疑问开始”。

由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年学习中的一个重要特征。

因此，我们要重视历史课堂上的提问，精心设计，以激发学生的思维兴趣，倡导学生自己去发现和探索新知识，从而提高自身能力。

历史课堂教学中，教师一个恰到好处的提问设计往往会激活一池水，调动学生的思维，起到事半功倍的效果；一个缜密有趣的提问设计往往会像一把钥匙，开启学生通往知识长廊的大门。

基于这些原因，我们在教学中必须注重设问的启发性、趣味性和层次性等重要环节。

一、问题设置的启发性新课程标准强调一定要克服重知识、轻能力的弊端。

因为历史教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过历史的学习，使学生养成正确的历史思维习惯，培养学生的历史思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的挖掘奠定了坚实的基础。

所以，提问一定要能启发学生的思维。

那么如何培养学生提高自己的思维能力呢？（一）多角度提问，培养发散性思维能力。

新课程标准要求历史老师要引导学生从不同角度观察和思考历史问题，以利于学生的探究式学习，锻炼学生发散性思维。

如在学习明清经济发展时，我没有直接问明清时社会经济状况如何，而是从另一个角度设计了一个问题：明朝末年，广东学子从广州出发沿内河赴京赶考，沿途经过哪些地方？会看到明末社会的哪些情况？要求展开合理想象，讲述旅途见闻。

这个问题使学生的思维情绪明显高涨，学会积极思维所学过的内容，从秦始皇的灵渠到隋朝的大运河等等。

初中历史课堂提问设计的有效探究近年来，新课程已走进学校、走进课堂。

课堂教学是新课改实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，是反馈知识信息的重要手段，是一项包含设疑、引思、激趣的综合性教学艺术。

如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可以优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而达到教学目标。

本文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做了探讨。

一、充分挖掘提问功能的有效性1.提高学生主动学习的积极性。

精妙的提问能够激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，调动学生探究历史奥秘的积极性。

精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富情感体验，提高学习的积极性。

2.集中学生课堂学习的注意力。

实践表明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。

历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，调动学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。

3.加强师生间的信息交流。

问答过程实际上是师生之间及学生之间进行信息交流的过程。

通过不断提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强师生间的信息交流，使双方不断完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高教学的有效性。

4.有效地组织教学，实现学习目标。

通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。

通过导入提问，在检查旧知识的基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。

在变换学习主题时，通过过渡提问，引导学生把握知识间的内在联系、历史发展脉络。

在突破难点重点时，提问可以增强对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键。

结束时的总结提问，能使学生的能力提升，为以后的学习埋下伏笔。

5.培养学生的历史学科素养。

首先，有利于学生掌握历史基础知识，通过教师巧妙的问题设计，加深学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。

其次，有利于培养学生历史学科的思维能力。

初中历史教学中的有效提问第一篇：初中历史教学中的有效提问初中历史教学中的有效提问吴江黎里中学屈钊昕摘要：课堂提问作为教学的重要环节,在新课程背景下发挥着更重要的作用。

本文将根据有效教学过程的三个阶段，探讨如何进行有效的课堂提问，使学生获得具体的进步、发展，让教师的教学技艺得到提升。

关键词：课堂提问教学准备教学实施教学评价《历史课程标准》大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，并指出要从不同角度、综合多知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。

强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。

引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维从而把握事物的本质及其联系。

这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教师通过提问,引导学生积极参与到历史教学中来,师生共同完成历史教学的任务。

课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。

可以说,历史与社会课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现历史与社会教学的目标。

了解课堂提问，尤其是有效课堂提问的内涵就显得非常重要。

课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动……,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。

[1] 把握了课堂提问的定义，是否就意味掌握了这门技术。

显然不是作为一种技艺，它还有更为重要的操作层面的要求。

有效的教学过程按照目标管理的教学流程可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。

初中历史课堂教学的提问技巧摘要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。

本文与初中历史学科的教学内容相结合，对教师在课堂中的提问技巧进行总结和归纳，并且提炼了教师在上课时提问需要注意的问题，尽可能地保证课堂提问的质量。

关键词：初中历史；课堂提问；提问技巧一、引言对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，因此教师能否做一个正确的引导就极为关键。

思维能力不论对学生目前还是未来的发展都是很重要的基础，从形而上学的角度，有质量的课堂提问符合现代社会对人才培养的需求，与时下教育发展的形势相符。

在这样的教育发展形势中，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。

二、提问内容不能千篇一律初中是学生思维发展的一个重要时期，在课堂中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，比如有的教师总是对学生进行一成不变的提问，在讲农民起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。

所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在教授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。