初中历史高效课堂有效提问

初中历史高效课堂有效提问初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。

一、难易适中，兼顾主体例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。

在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。

有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。

二、适时切入，激活思维例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。

针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。

鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。

”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。

历史课堂教学中的几种提问技巧一、问题的提出在历史教学中并非随意提问就才达到激发学生兴趣，培养学生能力的目的，老师在历史教学中应讲究提问的技巧，以提高我们的历史教学质量。

二、六种提问技巧（1）诱导式提问①从学生生活体验入手诱导提问。

②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。

如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米，请问这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。

实践证明，学生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。

③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。

例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。

设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。

那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。

④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。

例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。

于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。

接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。

历史课堂教学中的有效提问策略有效的教学提问是历史课堂中重要的学习策略，它激发了学生的思考和参与，促进了知识的深度理解和记忆。

下面是几种常见的历史课堂教学提问策略。

1. 开放性提问开放性提问是一种启发性的提问方式，可以让学生自由发挥，思考并在讨论中得出答案。

例如，“你认为什么因素导致了法国大革命的爆发？”这种提问方式激发了学生的思考和判断能力，并帮助他们理解事件的原因和后果。

2. 封闭性提问封闭性提问是一种积极的教学策略，它可以帮助学生确认他们学到的知识，并鼓励他们运用记忆和理解技能。

例如，“拿破仑是哪个欧洲国家的领袖？”，这种提问方式适用于检验学生对课堂上的特定知识点的掌握程度。

3. 细节提问细节提问是一种有效的提问方式，旨在考察学生在阅读或听取材料时的细心程度。

例如，“请描述米开朗基罗的达芬奇《最后的晚餐》中的细节。

”这种提问方式要求学生注意细节和细节的重要性。

4. 比较提问比较提问是一种激发学生思考能力的有趣方式，通常比较两个或多个历史事件或概念。

例如，“你认为中国和印度的宗教信仰有什么区别？”这种提问方式让学生考虑到不同的文化和信仰系统，而不只是单纯地记忆历史事件。

5. 行动或应用提问行动或应用提问要求学生运用他们学到的知识来解决问题或想出实际的解决方案。

例如，“如果你是罗马军队的统帅，你怎样制定战术来打败你的敌人？”这种提问方式激励学生运用知识，并考虑到不同的局面和策略性。

6. 探究性提问探究性提问是一种促进学生探索自己对历史事件的信仰和价值观的提问方式。

例如，“你认为彼得大帝的改革对俄国的发展产生了哪些影响？”这种提问方式给学生提供了一个自由地表达和解释他们学到的知识的舞台，同时也可以促进同学之间的讨论和理解。

有效的教学提问是历史课堂有效的教学工具。

通过不同类型的提问方式，老师可以激发和引导学生的思考和参与，从而提高课堂的互动性和知识吸收率。

中学课程资源ZHONGXUE KECHENG ZIYUAN噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎摘要：初中历史高效课堂的一个重要环节是有效提问，有效提问是提高教学效率和质量的重要方法。

在进行历史课堂教学有效提问的探索过程中，教师应提出带有难度的、具有思考性的问题，以充分发挥学生的思维潜能。

教师应将具有开放性、探究性的问题引入教学活动中，尊重学生的个体差异，根据不同层次学生的需要，创设富有层次性、多样性的问题，通过预设问题诱发学生的认知冲突，帮助学生发现问题，引发质疑，使历史课堂真正地“生动”与“高效”起来。

关键词：初中历史有效提问方法策略课堂提问是课堂教学的一个重要环节。

课堂提问的有效性直接影响学生的学习兴趣、课堂的整体氛围、学生参与的程度以及整节课教学的效率与质量。

然而，客观地审视当下的历史课堂，比较普遍存在的问题是教师过多地将注意力集中在课堂教学预设的框架中，“满堂问”“注入式”的现象屡见不鲜。

教师常常担心教学进度不能在规定的时间内完成，因此，在历史课堂中，教师自问自答，学生没有发问和应答。

教师一节课下来上得索然无味，学生更是一到历史课就恹恹欲睡，很难将注意力集中在学习内容上。

在历史课堂上如何围绕知识点、紧扣重难点，精心预设多种问题,吸引学生的注意力，引导学生深入思考，分析问题、解决问题，进而实现历史课堂的有效教学，成为当前历史教师必须深入研究和认真解决的重要课题。

一、从“已知”走向“未知”,提出问题使课堂产生外在活力根据“最近发展区”理论，从学生已有的知识储备出发，教师应提出带有难度的具有思考性的问题，挖掘学生的学习潜力，发挥学生的思维潜能，并在此基础上，引导学生向下一个发展区发展，让学生重新构建知识体系。

夸美纽斯在《大教学论》中说：寻找一种教学方法，使得教师因此可以少教，但是学生却可以因此多学。

因此，教师应从学生已有的知识和经验出发，在课堂上做到有效提问。

例如，在教学《人类迈入“电气时代”》这一课内容时，教师从学生已有的知识经验出发，展示了一系列轿车的图片，让学生观察各类轿车的牌子，由此引出有关世界上第一辆轿车的知识，学生得知，原来世界上第一辆轿车是奔驰车。

初中历史教学中的有效提问第一篇：初中历史教学中的有效提问初中历史教学中的有效提问吴江黎里中学屈钊昕摘要：课堂提问作为教学的重要环节,在新课程背景下发挥着更重要的作用。

本文将根据有效教学过程的三个阶段，探讨如何进行有效的课堂提问，使学生获得具体的进步、发展，让教师的教学技艺得到提升。

关键词：课堂提问教学准备教学实施教学评价《历史课程标准》大力提倡人文精神，促进学生的自主发展，并指出要从不同角度、综合多知识探究社会问题，提高参与社会实践和自主学习的能力。

强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线，通过学习来生成问题,把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

课堂提问作为课堂教学的重要途径和师生直接进行信息和感情交流的重要环节,在新课程背景下可以发挥更重要的作用。

引导学生进行由表及里、由浅入深、由此及彼地积极思维从而把握事物的本质及其联系。

这不但有助于拓展学生掌握知识的深度和广度，而且有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

教师通过提问,引导学生积极参与到历史教学中来,师生共同完成历史教学的任务。

课堂提问的优劣会直接影响课堂学习活动的展开,进而直接影响教学活动的效果。

可以说,历史与社会课堂教学中的提问是一门专门的技术,只有掌握了这门技术,才能在教学中应用自如,实现历史与社会教学的目标。

了解课堂提问，尤其是有效课堂提问的内涵就显得非常重要。

课堂提问就是有效的教,它不仅能引发学生讲出一些“清晰而生动”的观点,而且能激活学生的想象、唤醒学生的思考、鼓励学生的行动……,从而使每个学生都能体验到成功的感觉,使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。

[1] 把握了课堂提问的定义，是否就意味掌握了这门技术。

显然不是作为一种技艺，它还有更为重要的操作层面的要求。

有效的教学过程按照目标管理的教学流程可以划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施、教学的评价。

初中历史高效课堂有效提问初中历史知识比较系统，教师只有掌握正确的教学方法，才能充分激活学生思维，有效提问便是其中一种，它能使课堂更加活跃，使学生能独立自主地进行学习，最终促进历史课堂教学质量的提高。

一、难易适中，兼顾主体例如，人教版初中历史七年级上册第二单元第４课《夏、商、西周的兴亡》是初中历史朝代学习的开始，为了能让学生尽快地适应初中学习环境和学习方式，在讲课中我重点选择一些适当的问题对学生进行提问，如在学习第一部分“夏朝的兴衰”时，我向学生提问：“同学们，刚才我们学习了夏朝的兴衰，下面谁能告诉我，夏朝是如何灭亡的？”对于这个问题，学生仔细阅读了教材内容，并在相互讨论后给出了答案。

在讲解整节课文过后，我向学生提问：“大家思考一下，夏朝、商朝和西周灭亡的原因有什么共性？”由于这个问题带有启发性，学生能够针对问题进行认真的思考，同时也能够以问题锻炼自身的总结能力和分析能力，而分析和总结过程也为有效记忆夯实了基础。

有效提问，要做到难易适中，兼顾主体，即结合知识点的相关内容，同时针对学生的心理和学习情况，问题的设置要言简意赅，让学生明白老师的意图，同时又不能让他们觉得问题简单而索然无味。

二、适时切入，激活思维例如，人教版初中历史七年级下册第二单元第１０课《经济重心的南移》的主要内容是宋朝南方的各项经济的繁荣景象。

针对经济这部分内容，学生容易提不起兴趣，课堂上常常心不在焉，导致课堂教学效果不是很理想。

鉴于此，为了充分激活学生的思维，我在课上会向学生实时提出问题，如在讲解南方商业的繁荣时，我会针对南方商业繁荣景象让学生进行总结，如对学生说：“同学们，下面请大家认真阅读这部分内容，总结出宋代的繁荣景象和国内外的经济往来。

”接着我又会继续提问：“同学们，这些经济往来说明在当时，南方的哪些产业比较发达？为什么会发达？”通过将问题适时地切入，使得学生的思维能够紧跟教学节奏，加上问题难度适中，学生便能够针对问题进行积极思考，这就激活了学生的历史思维。

浅谈历史课堂中的有效提问策略历史是一门重要的学科，是我们了解人类社会发展的过程和历史事件的发生、影响及其演变的学科。

在学生学习历史的过程中，一个良好的历史课堂需要培养学生的思维能力和分析能力，有效的提问策略是促进学生学习历史的重要途径之一。

本文将介绍历史课堂中的有效提问策略。

一、开放式问题在历史课堂上，出题人可以设置开放式问题，鼓励学生开放性地发表个人观点、主张、想法等，缓解学生上课过程中的紧张情绪，激发学生的想象力和思考能力。

例如: “请谈谈当时的社会背景对这一历史事件的影响。

”这样的提问方式会让学生积极思考，总结出独到的见解。

二、设立挑战性问题在历史课堂上，出题人可以设立一些挑战性问题，鼓励学生对所学的历史进行全面的思考和探究。

例如: “请你们谈谈为什么历史会重演。

”挑战性问题可以引导学生自己思考，创造性地去寻找答案。

三、提高问题的难度在历史课堂中，问题的难度也是需要考虑的因素。

设立有一定难度的问题可激发学生的求知欲望，并且可以增强学生的历史知识量。

例如: “谈谈你们对这位历史人物的评价。

”这种问题虽然没有答案，但是可以通过学生对这位历史人物的了解和评价进行分析，从而提高他们的历史分析能力。

四、组织问题在历史课堂中，组织问题也是非常重要的。

组织问题可以帮助学生更好地理解历史事件和文化。

例如: “请谈谈文艺复兴和宗教改革之间存在哪些关系？”这种组织问题可以让学生更好地了解文化和历史事件之间的关系，从而发展学生在历史学科上的思考和分析能力。

例如: “请你们详细阐述从封建社会到现代社会的转变。

”这样的问题可以鼓励学生加深对历史的理解和探究，以更详细、系统和逻辑的方式展示所学的知识。

六、鼓励思考问题在历史课堂中鼓励思考问题也是很重要的一个环节。

快速思考并得出准确的答案并不一定是考验学生的唯一标准，更关键的是能否清晰地表达自己的想法并分析历史事件的复杂性。

例如: “谈谈不同历史事件对于不同阶层的人们产生的影响。

第1篇一、背景随着新课程改革的深入推进，初中历史教学面临着前所未有的挑战和机遇。

为了提高历史教学质量，推动教师专业发展，本教研活动旨在探讨初中历史教学中的关键问题，以期提高教师教学水平，促进学生全面发展。

二、问题1. 如何在初中历史教学中落实立德树人的根本任务？（1）如何在历史教学中培养学生的爱国主义精神？（2）如何引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观？（3）如何通过历史教学培养学生的社会责任感和使命感？2. 如何提高初中历史课堂教学的有效性？（1）如何激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度？（2）如何优化教学设计，使教学内容更贴近学生实际？（3）如何运用多种教学方法，提高教学效果？3. 如何加强初中历史教学的实践性？（1）如何开展历史实践活动，让学生在实践中感受历史？（2）如何引导学生进行历史探究，培养学生的探究能力？（3）如何将历史教学与当地文化相结合，丰富教学内容？4. 如何加强初中历史教师队伍建设？（1）如何提高教师的专业素养，促进教师专业发展？（2）如何加强教师之间的交流与合作，形成良好的教学团队？（3）如何开展教师培训，提高教师的教育教学能力？5. 如何应对初中历史教学中的难点和重点？（1）如何处理历史教学中的时间线问题？（2）如何讲解复杂的历史事件？（3）如何引导学生理解历史人物和事件？6. 如何利用信息技术辅助初中历史教学？（1）如何利用网络资源丰富教学内容？（2）如何运用多媒体技术提高教学效果？（3）如何开展线上线下相结合的教学模式？7. 如何培养学生的历史思维能力和历史素养？（1）如何引导学生进行历史分析，提高学生的历史思维能力？（2）如何培养学生的历史判断力和历史评价能力？（3）如何引导学生关注历史与现实的关系，提高学生的历史素养？三、讨论与建议1. 加强历史教学中的德育教育，将立德树人融入教学全过程。

2. 注重激发学生的学习兴趣，优化教学设计，提高课堂教学效果。

3. 开展历史实践活动，培养学生的实践能力和探究能力。

初一年级历史学习中的有效提问技巧在初一年级历史学习中，有效的提问技巧可以极大地提升学生的理解力和兴趣。

首先，提问应当引导学生进行深入思考，而非仅仅要求他们记住事实。

例如，代入情境式提问可以让学生站在历史人物的角度思考他们的决策背后的动机和影响。

这种方法不仅激发了学生的创造性思维，还帮助他们更好地理解历史事件的复杂性。

其次，提问应该鼓励学生对不同历史观点进行比较和分析。

例如，通过询问“如果你是那个时期的决策者，你会如何应对当时的挑战？”这种问题，可以促使学生从多个角度考虑历史事件，培养他们的批判性思维能力。

同时，这也帮助学生更好地掌握历史事件的因果关系和影响。

引导学生提问是另一种有效的技巧。

鼓励学生主动提出问题，可以激发他们的好奇心和参与感。

教师可以通过一些开放式问题，如“你认为这个历史事件对今天有什么影响？”来激发学生的思考，从而培养他们的自主学习能力。

此外，运用启发式问题可以帮助学生在历史学习中形成自己的观点。

例如，询问“这个历史时期的主要问题是什么？我们今天是否还面临类似的问题？”这种问题不仅促使学生理解历史背景，还帮助他们将历史与现实联系起来，增强学习的实用性和现实意义。

有效的提问还应当注意时机和难度的把握。

提问应当与学生当前的学习进度相匹配，避免过于复杂或简单的问题。

例如，在学习完一段历史内容后，可以提出一些思考性的问题，让学生在掌握基础知识的前提下，进一步深化理解。

此外，教师应当鼓励学生以小组合作的方式进行讨论和提问。

通过集体讨论，学生可以从不同的角度看待问题，并共同探讨历史事件的多维度。

这种方式不仅提高了学生的互动能力，还能加深他们对历史知识的理解和记忆。

总之，初一年级历史学习中的有效提问技巧，不仅帮助学生掌握历史知识，更重要的是培养他们的思维能力和学习兴趣。

通过引导学生进行深入思考、鼓励主动提问、运用启发式问题，并合理把握提问的时机和难度，可以使历史学习变得更加生动和富有成效。

浅谈初中历史课堂的提问技巧著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。

”课堂提问是课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。

准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。

而要使提问有效，教师就要深化对历史教材的理解，在备课前充分运用教材设置问题情境，激发学生思考，提高学生的历史思维能力。

那么，如何设置有效的问题呢？根据高考的考核目标与要求，我在教学中尝试从以下几个角度设计问题。

一、阅读图文，获取信息1.利用大字设问。

教材大字本身就是文字材料，由于历史学科的特点，教材往往平铺直叙，要点不明确，教师可以引导学生从大字中获取和解读信息。

2.利用小字或补充材料设问。

教材很多小字都是材料性的，阐述正文观点，教师就小字设问，从小字中获取和解读信息。

3.利用图片设问。

教材很多图片都蕴含了丰富的信息，利用这些图片可以创设问题新情境。

把这些小字、原始材料或图片充分运用，既可以创设新情境，加深学生对教材的理解，提高历史学习兴趣，又能提高学生获取和解读信息的能力。

二、灵活运用，一知多问许多学生学习历史知识只知道背景、内容、影响，变换设问就不会作答了，因此一知多问就很有必要。

如关于马克思主义诞生的背景、《共产党宣言》的内容，我变换了如下设问：科学共产主义理论是马克思、恩格斯天才头脑的产物吗？（马克思主义理论诞生的背景）马克思主义理论为什么是科学的？（共产党宣言的内容）圣西门、傅利叶的思想为什么是空想的理论？（共产党宣言的内容）。

这样一知多问，既会防止学生死记硬背，又可以训练学生灵活运用知识的能力，提高思维能力。

三、多维思考，夯实基础对历史要从不同的角度、线索、层次等方面，多方面理解，对培养学生思维的深度、广度和灵活性有很大的益处。

如分析原因的角度往往有国内、国际、政治、经济、思想等方面；历史影响有积极、消极影响，或政治、经济、思想、当时、后世的影响等，而考试则往往选取某一个方面考查。

浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的有效提问是提高学生学习效果的关键之一。

通过有效的提问，不仅可以激发学生对历史的兴趣，增强他们的思考能力，还能促使学生更深入地理解历史事件和人物。

下面将从问题的设计、问题的引导和问题的评价三个方面详细介绍历史课堂中的有效提问策略。

问题的设计应该注意以下几个方面。

1.开放性问题：开放性问题能够激发学生主动思考和讨论的兴趣，促使他们深入思考历史事件的发展和影响。

“你认为清朝为什么最终灭亡？”2.多元化问题：多元化问题可以引导学生从不同的角度思考，拓宽他们的历史视野。

“大航海时代对西方国家的发展有什么影响？对亚洲国家又有何影响？”3.引发思考的问题：这类问题能够促使学生进行推理和判断，培养他们的历史思维能力。

“如果你是中国古代的一位酱园主，你会如何经营你的酱园？”问题的引导是提问策略中的关键步骤。

教师需要通过适当的引导，引导学生积极思考，激活他们的思维。

1.启发性引导：通过提供一个相关的例子或事实，向学生提供一些线索，激发他们自己的思考。

“可以举一个你们身边的例子，来解释一下‘历史是活的’这句话吗？”2.演绎推理引导：通过给学生提供一些基本条件，引导他们进行演绎推理，形成对历史事件的理解。

“如果没有工业革命，现代社会会是什么样子的？”3.对比引导：通过对比不同历史事件或人物的异同，激发学生思考并形成自己的观点。

“你认为明朝和清朝的区别是什么？为什么会发生这样的变化？”问题的评价是确保有效提问的必要步骤。

教师通过评价学生的回答，可以了解学生的掌握程度和思维深度，帮助他们更好地理解历史。

1.鼓励和肯定：对于学生的正确回答和好的思考，要及时给予鼓励和肯定，增加他们的学习动力。

2.纠正错误：当学生回答错误或不完整时，要给予指导和纠正，帮助他们更准确地理解和回答问题。

3.提出深层次问题：对于回答正确且思考较深的学生，可以提出一些更深层次的问题，进一步挑战他们的思维能力。

初中历史课堂教学中有效提问的做法摘要：课堂提问是中学教学过程中的重要一环，对于历史教学具有十分重的作用，这主要体现在以下几个方面：在讲授新课之前，教师针对新知识，就旧知识提一些相关的问题。

这样，教师可以通过问题的提出，引导学生温习旧知识，同时为讲解新内容作好铺垫，有利于新内容的展开、讲述。

恰当的提问具有引起学生的学习动机、提高学生参与课堂的广度和深度、培养学生的能力、提供学生参与的机会、启发学生思考、课堂管理等功能。

关键词：历史课；课堂提问；设计；思考；设疑；激发思维；技能中学历史教学的主渠道是课堂教学，但如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，成为高质量的课堂，这是我们教育者所思考的问题。

“学史使人明智”，教师在历史教学中设疑巧问，帮助学生把人类历史的一颗颗明珠串起来，把古今中外的优秀文化内化为精神食粮和智慧，这对学生的个人发展有重要的意义。

提问不仅仅是在课堂及时检查学生的学习情况，更主要的是给予学生思考的空间。

历史教学中如何设计高质量的问题，课堂提问中应该注意什么？本文结合笔者的历史教学实践谈谈对课堂提问的粗浅认识：一、做好充分准备，做到了然于胸《礼记?中庸》说：“凡事预则立,不预则废。

”可见预先准备的重要。

充分准备包含两方面含义：教师的知识储备和课前的认真准备。

其中，教师的知识储备是一切教学设计的前提，没有教师自身的积极主动的学习，任何谈提高课堂教学质量都没有实际意义。

因此，笔者首先强调这一点，在工作中也始终是这样做的。

二、巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，”对学生的提问，不能激发学生兴趣的提问就无法调动学生的积极性，最好能选择可以激发学生兴趣的切入点，来调动学生的积极性。

在复习世界近代现代史下册第一章时，有个关于历史上俄国(苏联)所实行的农业政策的小专题。

笔者设计了这样一个问题：“假如现在你是一个生活于20世纪30年代的50岁的俄国农民，你能讲讲你在农村的生活经历吗？”这个问题立刻引起了学生极大的兴趣，讨论后争相表达自己的想法。

初中历史课堂中设计有效提问的技巧引言：历史学科作为一门重要的学科，对于学生的思维能力、历史意识和人文素养的培养具有重要意义。

而在历史课堂中，设计有效的提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣的关键。

本文将探讨初中历史课堂中设计有效提问的技巧，以期提高教学效果。

一、提问的目的和意义提问是教师与学生之间进行有效互动的重要手段。

通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解历史事件的背后原因和影响，培养学生的历史思维能力和批判思维能力。

二、提问的原则和要求1. 问题的适度教师在提问时，要根据学生的年龄、认知水平和学习进程，设计适合学生理解和回答的问题。

问题既不能过于简单，也不能过于复杂，要符合学生的认知能力和学习需求。

2. 问题的启发性好的问题应该具有启发性，能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣。

教师可以通过提出有趣的问题、与学生进行互动、引用相关的故事或实例等方式，激发学生的思维，使他们主动思考问题。

3. 问题的针对性提问应该具有针对性，能够引导学生深入思考历史事件的本质和内在联系。

教师可以通过提问历史事件的原因、影响、背后的动因等方面，引导学生进行深入分析和思考。

4. 问题的多样性在历史课堂中，教师应该设计多样性的问题，以满足不同学生的学习需求。

可以设计开放性问题、选择性问题、对比性问题等，以激发学生的思维，培养他们的批判性思维能力和创造性思维能力。

5. 问题的引导性在提问过程中，教师应该注重问题的引导性，帮助学生逐步思考和解决问题。

可以通过逐步追问、提示关键信息、分析问题的不同角度等方式，引导学生进行思考和回答问题。

三、提问的技巧和策略1. 提问前的准备在提问前，教师应该对历史事件的背景、相关概念和重要细节进行充分准备，确保问题的准确性和针对性。

同时，教师还可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，设计与学生生活经验相关的问题，增加学生的参与度和学习兴趣。

2. 问题的连贯性在提问过程中，教师应该注意问题的连贯性，将问题有机地连接起来，形成一个完整的思维链条。

初中历史教学中的有效提问作者：程俊来源：《人生与伴侣·极品课堂》2017年第06期在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。

在传统历史课堂中，大多数教师已经习惯了“照本宣科”，而很少用问题去启发学生，让学生参与探究，结果教师“讲”得很精彩，而学生收获却不多。

其实，在历史课堂中，借助问题引导学生开展探究活动，更利于学生参与，但需要注意提问的技巧。

本文就初中历史课堂中提问的技巧做简要分析。

一、以“境”引“问”，激趣促探究提倡通过情境来引出问题，目的就是要结合学生的实际和教学内容，以多种方式来创设学生感兴趣的情境，根据情境而提出问题，组织学生对问题展开讨论和交流活动。

在初中历史课堂中创设情境，一是在导入过程中要注重以情境激发学生兴趣，通过问题引入新的课题。

以《鸦片战争》为例，很多学生虽然也听说过林则徐，但关于林则徐和鸦片战争之间的关系以及鸦片战争的历史，了解甚少。

教学中可借助多媒体呈现林则徐的画像，看画猜人，再引导学生观看虎门销烟的视频，然后提问：“英国为何要向中国输入鸦片，如果林则徐不去销烟是否可以避免战争？”由此引入课题。

二是要借助情境来幫助学生理解新知。

如为了让学生更好地理解《南京条约》的危害，可借助图片让学生了解侵略者对国民的残暴统治，从而激发学生的爱国热情，让课堂变得更加生动。

二、分层提问，照顾学生个体差异首先要考虑学生的差异性，问题要分层，以符合学生的知识基础。

如《辛亥革命》一课中对“三民主义”的探究，教学中针对基础稍弱的学生，可用问题“‘三民主义’是从同盟会纲领阐发而来的，两者之间有哪些相同？有哪些变化？”来引导学生从指导思想、纲领和发刊词等方面进行对比。

对比后对基础稍好的学生，可问：“‘三民主义’和同盟会在本质上有没有区别，为什么？”学生基础不同，问题不同，提问过程中才能避免有问无答的现象出现。

初中历史课堂优质提问的技巧赵秀琴【摘要】老师上课必须精心设计问题，问题设置要有目的性，要围绕教学重难点设计问题；要设计符合学生学习实际的问题，问题的设计要使全部学生能够参与到课堂的教学中，加强学生的参与性，师生互动；设计得问题要由易到难，层层深入，要让每一个学生都可以思考，都有所收益。

【关键词】优质提问设计问题课堂效率近期，我校组织了一次全体青年教师同课异构的做课比赛，我发现两个教师的提问不同，产生的结果也不同：第一位老师讲完本课后，直接提问“英国资产阶级革命过程有何特点”？过了一会儿没有学生来回答，场面很尴尬，最后老师直接把答案告诉了学生。

第二位老师讲完本课后，首先提问“英国资产阶级革命起止时间是什么”？学生回答：“从1640年到1688年”。

教师接着又问“从经历48年时间你看出这次革命的特点是什么”？学生回答“长期性”。

教师继续提问，“英国资产阶级革命中发生了哪些大事”？学生回答“查理一世重开议会；查理一世被送上断头台；克伦威尔就任护国主；查理二世复辟；宫廷政变等。

”教师接着引导“从经历的这些事件你看出这次革命的特点是什么”？学生回答“曲折性，反复性”。

第二位教师很自然的就和学生一起得出了英国资产阶级革命的长期性曲折性反复性的特点。

在第二位老师的教学过程中，老师精心设计问题，问题设置有目的性，而且还引导学生适当回忆了本课所学知识，使学生参与到了课堂的教学中，师生互动，自然而然的解决了本课难点，这样的问题设计更符合学生的实际。

通过这次听课我认识到了课堂提问的重要性，结合本人多年的教学实际，简单谈谈如何进行课堂的优质提问，提高课堂的效率。

一、围绕教学重难点，设计问题问题的设计要由易到难，要在学生已有的知识经验上，引发学生认知结构的变化从已知走向未知。

例：拿破仑与拿破仑帝国这一课时：老师：请同学们阅读该子目，思考四个问题（多媒体出示问题），并展开小组讨论（1）拿破仑是在怎样的背景下夺取政权的？（2）拿破仑的内外政策分别是什么？产生了怎样的作用？（3）你认为拿破仑帝国灭亡的原因有哪些？（4）通过本课的学习，你认为应该怎样评价拿破仑？二、找准教材的结合点，设置生动活泼的教学情境可以设计学生感兴趣的问题，提出引发学生的思考。