初中历史教学课堂提问初探

63神州教育如何提高初中历史课堂教学质量初探戴福敏河北省承德市兴隆县青松岭镇初级中学摘要：新课程改革对初中历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，即要求教师改变传统教学理念，创新教学方法，以高质量的教学迎接挑战。

在这种情况下，如何提高初中历史课堂教学质量就成为了每一位教师都必须解决的重要问题。

本文中笔者结合自己的教学经验，从四方面入手就此问题探究一二，以期为广大历史教师提供一些有益参考。

关键词：初中历史；课堂教学；质量新课程改革的不断深入给教师教学提出了更高的要求，要求教师变课堂主角为配角，变灌输式教学为启发式教学，充分发挥学生的主观能动性，师生互动，合作互助，共同解决问题。

然而，目前的历史教学却未能实现上述要求，教学现状依然不太乐观：课堂教学氛围沉闷、师生关系紧张，以致于造成了教学质量不高的问题。

究其根源，关键在于长期受应试教育的影响，很多教师习惯于运用传统的以自己为主体的教学方法。

面对这一现状，我们如何做才能提高初中历史课堂教学质量呢？对此，笔者提出了以下建议。

一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。

”在日常的授课中，我发现如果学生学习动机明确、兴趣浓厚，自然就能产生求知欲，课堂教学质量就高。

既然兴趣如此重要，那么初中历史教学中教师要如何激发学生的学习兴趣呢？(一)巧妙导入，激发兴趣导入是一节课的起始环节，具有温故知新、承上启下和启发、诱导的作用。

一个成功的导入不仅能够引发学生的好奇心、集中学生的注意力，还能激发学生的求知欲，使学生快速进入学习状态。

初中历史教学中，教师应重视导入的设计，根据教学内容，找准切入点，或运用歌曲导入，或运用故事导入，或运用悬念导入，刺激学生的感性认识，调动他们的学习积极性，从而使学生的思维能够顺势进入新课的轨道，产生“欲知而后快”的期待心理。

(二)创设情境，激发兴趣历史学科所描述的都是学生所不曾经历过的“过去时”，学生要认识、理解那些远距离的知识有一定的难度、兴趣不高。

历史教学中课堂提问的策略〔关键词〕历史教学；问题设计；课堂提问；原则实行新课改以来，初中历史教学中教师满堂灌的现象大为减少，但令人忧虑的是，初中历史教学正在向教师一问到底的“满堂问”趋势发展，从而使得教学实效与新课程的三维教学目标相差甚远。

究其原因，主要是由于教师对课堂提问策略了解不多，致使提问不得法。

本文拟从问题的设计和课堂提问应遵循的原则两个方面对初中历史教学中课堂提问策略进行阐述。

一、问题的设计1.从问题的设计行为看，教师的精心设计应与学生自主设计相结合。

（1）教师在设计问题时，要特别留意自己所设计的问题有没有不足的地方，如果准备不充分，将有可能使教师陷入难堪的境地。

在教师精心设计问题的基础上，要给学生创造条件，让学生自主设计问题，这样做既可促使学生实现历史与现实的对接，又能彰显学生的个性，不断强化学生的问题意识，提高学生自主质疑的能力。

（2）需要注意的问题。

第一，教师要在学生自主设计问题前给予必要的指导，但不能代替学生去设计问题。

第二，不要认为学生已经设计了问题，教师就可以随意设计问题，甚至不设计问题。

2.从问题的设计意图看，设计的问题类型应与知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相关联。

（1）设计的问题类型应与学生的知识和能力相关联。

教师根据教学重点、难点来设计问题时，不能只偏重知识性的问题而忽视认识性的问题，所设计的问题类型应有利于培养学生综合归纳和分析比较的能力。

（2）设计的问题类型应与过程和方法相关联。

在历史教学中，“过程”与“方法”不能截然分开。

在教学实践中，教师要善于从不同角度设计问题，可在一堂课中注重有关“方法”问题的设计，而在另一堂课中可侧重于有关“过程”问题的设计，从而使学生认识到历史学习是一个从感知历史到积累历史知识再到理解历史的过程。

（3）设计的问题类型应与学生情感、态度和价值观相关联。

对于学生良好情感养成方面的问题设计，教师不仅要在注重培养学生的爱国主义情感上狠下工夫，而且更要关注学生丰富的内心体验；对于学生积极向上态度形成方面的问题设计，教师不仅要着眼于学生乐观向上的生活态度，而且更要关注学生求真、务实、创新的科学态度；对于学生正确价值观培养方面的问题设计，教师要以促进学生对人生价值的理性思考和对真、善、美的追求为目标。

初中历史课堂有效提问策略初探【关键词】历史课堂有效提问策略课堂提问是师生课堂平等交流和对话的主要方式。

历史课堂的有效提问能引起学生学习兴趣，能激发学生对历史知识主动探究的情感，能引领学生广涉博览，产生追究历史成因的动机，从而提高教学质量。

笔者尝试从历史课堂教学的角度寻求有效提问的策略。

一、设置问题新颖，注重趣味性课堂有效提问首先需要注意内容的新颖别致。

新颖别致的问题会使学生产生浓厚的探索兴趣，积极思考，主动探讨，寻求解决问题的方法。

在课堂上创设问题情境，提高提问的趣味性，能吸引学生对教学内容的注意，从而产生良好的教学效果。

例如，学习七年级历史《明清经济的发展与“闭关锁国”》时，如果提问：玉米、马铃薯、花生、向日葵是在哪个朝代传入我国的？这种问题，学生看了课文后答案便已知晓，他们会觉得索然无味。

教师不妨把问题设计如下：有一户人家，午餐吃的是大米饭、油爆花生米、土豆烧肉，饭后他们还嗑了一会儿瓜子，然后到田里掰玉米去了。

请问这种现象最早会出现在中国的哪个朝代？你的理由是什么？这样没计问题，创设了一种情境，变换了提问的方式，给学生以新鲜感，从而吸引了学生的有意注意。

二、遵循认知规律，注意启发性我国著名教育家叶圣陶认为：“一要提问，二要指点。

宜揣摩何处为学生所不易领会，即于其处提问题，令学生思之，思之不得，即为讲明之j”富有艺术性的提问，能给学生指明清晰的思路，并诱导学生按照这一思路，自然地深入到课文中去，从而形成“教师循循善诱于前、学生孜孜以求于后”的教学局面。

历史教学需要在了解历史常识的基础上，追求历史形成的成因。

例如教学《血肉筑长城》，在探讨抗日战争胜利的原因时，笔者设计问题：谈到日本投降的原因，有人曾经用屈原、苏武两个历史人物作为概括，意思就是说日本投降是因为美国的原子弹和苏联的武力，除这两点原因之外，你认为还有哪些原因呢？在利用已学的屈原和苏武两个人物的知识的基础上，让问题具有可溯求性，循着爱国情源的规律，再从其他方面进行探讨，这样的问题注意了历史知识的衔接和对撞，具有启发性，有效性显而易见。

中学历史课堂教学模式初探当前，课堂教学改革如火如荼地进行。

广大教师用新课改理念武装头脑，积极投入到课堂教学改革的实践中来。

作为初中历史课教师，笔者一直在思索，如何更好地结合历史课的实际，探索有效甚至是高效的历史课课堂教学模式。

经过近两年来的探究和思考，笔者构建了“先学后教、当堂训练”型课堂教学模式。

一、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的操作流程及解读。

总体要求：独立自学、反思生疑→情境引思、合作探究→展示点评、引领点拔→总结归纳、自悟践行→当堂检测、反馈提升。

（1）独立自学、反思质疑。

加强自主预习，有利于学生独学能力的培养，同时也是了解学情，发现问题，寻找易错点，突出重点，攻克难点的需要。

通过对比分析得知，学生课前自主预习后，即能达标53%左右。

为此，教师在课前，要认真组织学生以“讲学稿”为学习路线图，通研教材，独立完成“讲学稿”上的启发性问题，并能反思质疑。

为确保学生自主预习的实效性，具体操作上要重点把握以下几点：一是必须保证学生自主学习的时间，由学校行为予以引导和规范。

让学生充分地阅读课文，充分地思考、感悟、体验、探究，讲求自主学习的效果，千万不能让学生的自主学习走过场。

二是必须提高自主学习的质量。

教师要加强学法的指导，同时重视自主学习情况的反馈。

首先是引导学生注重对教材的整体阅读，通过阅读，使学生加深对教材的领会。

其次要指导学生学会将重点内容、难点内容做标识，如划波纹线，划横线，划小三角符号等。

再次是独立完成“讲学稿”上的自学检测题目。

有问题和质疑的做好标记，拟定“我的疑惑”等。

教师在学生自主学习后，必须坚持检查自主学习的效果，并予以评价和点评。

这个检查评价，不宜详批，只是翻阅、检查，了解并掌握学生完成预习的情况，“以学定教”。

如果详细批改，学生就失去许多质疑的机会，失去了自己发现问题的机会，失去了与同学讨论、争执直到醒悟的机会。

三是必须保证“讲学稿”中自主预习案的设计质量。

预习案的设计要遵循低入（简单、根本、开放）、多做（人人可做、多做）、深思（独立学习、思考问题）、高出（例题自己做、难题自己想）的设计原则，即把需要学生掌握的重、难点变成问题让他们解决。

浅谈初中历史课堂教学的提问技巧作者：杨显俊来源：《西部论丛》2020年第04期摘要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。

关键词：初中历史;课堂提问;提问技巧课堂提问是教师在教学实践中最基本的教学手段，是启发式教学的基础，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与的基本手段。

随着教育水平的不断推进，初中历史课堂中的提问环节愈发受到重视。

有效的提问方法对于初中生历史成绩的提高、历史兴趣的培养有着很大的帮助。

下面，结合我长期从事的初中历史课堂教学，谈谈在这方面的一些认识和体会。

一、历史课堂提问的内容不能千篇一律初中是学生思维发展的一个重要时期，在历史课堂教学中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，历史课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的历史课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，有的教师总是对学生进行一成不变的提问，例如在讲秦末农民大起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。

所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在讲授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。

探讨初中历史课堂的学生提问内容提要:初中历史课堂上，学生提出的问题多种多样。

有的问题具有一定的深度，有的问题令人啼笑皆非，有的问题教师也无法回答。

学生问的有哪几类的问题，为何会问这些问题，学生的问题对教学的意义何在，教师又该如何处理。

本文对此进行初步的探讨。

关键词:初中历史课堂学生提问初中历史课堂上，学生们喜欢问问题。

学生提出的问题，往往五花八门，各式各样。

有一些问题是教师能够预见的，有一些则稀奇古怪，甚至可能让教师措手不及，打乱了正常的教学计划。

例如：唐长安城到底有多大；《清明上河图》有多宽多长；圆周率在小数点后有多少位；魏晋时期的人物如王羲之、顾恺之等，为何名字中有“之”等诸如此类的问题。

学生提出的问题可大致概括为以下几种。

史实细节类。

对知识的细节的疑问。

如上例中介绍唐朝的长安城不仅是汉族与少数民族的经济文化交流的聚集地，也是各国留学生商贾纷纷云集之地，“长安百万家”。

对此，学生提出疑问：长安城熙熙攘攘好不热闹，那么它到底多大呢？又如对于中国历史上唯一的女皇帝武则天，学生提出：武则天多少岁入宫，当时唐太宗的年纪，武则天又是多少岁登基？这类问题书上没有介绍说明，是教师备课时不认为需要给学生讲解的，学生在课堂进一步追问，涉及史实的具体细节。

图片疑问类：如介绍北宋的社会生活，张择端的《清明上河图》是商业市镇活动的直接反映。

看完图片，学生提出问题：《清明上河图》到底有多宽多长？又如教师介绍葡萄牙人强租澳门，出示相关的图片。

学生对图片中的建筑名称提出疑问：这一在澳门的建筑为何称大三巴牌坊？如介绍原始社会时，为讲述华夏族的龙图腾，教师出示《贝壳堆塑的龙虎图》。

学生问：这幅图是什么意思，为何一个人葬在龙和虎之间？这类问题是学生对历史图片的置疑，或是图片本身，或是图片的名称，或是图片的含义。

原本教师是想用图片说明自己要讲述的某一历史知识，学生细心观察之后却从另一角度提出问题。

深入思考类。

如学习魏晋南北朝时期的文化，了解这一时期的人物如祖冲之、王羲之、顾恺之等，学生不解：为何他们的名字中都有“之”？又如介绍隋唐科技文化，设计精巧的赵州桥。