语文的幸福课堂

创新教育前言新课程实施的关键是课堂教学改革。

过于死板的课堂教学已经不再符合现代教育的理念。

尤其是小学语文教学,更应该充分发挥学生的积极主动性和教师互动,共同营造良好的课堂教学气氛。

在笔者认为语文课堂应该是个幸福的课堂;是一个心灵飞扬的课堂;是一个激情涌动的课堂;是学生心灵对话的课堂;是学生自由展示的课堂;是不断成长的、不可克隆的课堂。

1 幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方,心灵的飞扬意味着一种激情,一种全身心的投入,一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业,学生在课堂上首先获得的是一种精神生活,可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基。

情感是语文课的灵魂,学生在课堂上情感的奔涌,心灵的飞扬,需要一个情感丰富的语文老师去点燃。

因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生,点燃学生学习的热情,思维的火花。

2 幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂情感,是体现语文学科人文性的基点。

语文应该是一个激情涌动的课堂。

教师、学生、教材都是充满激情的。

三者以情动情,情感主线贯穿在整个教学过程中。

在这里,教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。

在我的语文课堂上,我总是把自己美好的情感传递给学生。

虽然生活中会遇到很多的不如意,但是,在登上讲台的那一刻,我都会调整好自己的情绪,以饱满的热情面对学生。

一个充满激情的课堂,应该是一个真正关注、尊重学生,善于赞赏学生,能够激发学生兴趣的课堂。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。

为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值语文教材本身是包含着情感因素的,任何一篇课文,都有自身的情感在其中。

这种情感正是师生情感的纽带,也是教与学双边活动的“催化剂”。

有了这些情感因素在其中,学生才会和老师一起进入课文佳境。

感情得到升华,思想受到教育,“文”与“道”并行,相得益彰。

我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿!3 幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂传统的语文课堂,学生只是被动的倾听者,谈不上和谁去“对话”。

用建构主义点亮小学语文“幸福课堂”作者：张玉玲蒋慧杰来源：《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】小学语文建构主义幸福课堂【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）10A-0006-03一、建构主义的理论基础建构主义是学习理论由行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。

该理论的先驱皮亚杰认为，知识既不是客观也不是主观的，而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。

认识既不起源于主体，也不起源于客体，而是起源于主客体之间的相互作用。

认识个体（儿童）是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到周围环境的平衡。

当今建构主义者认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动建构知识的过程。

学生不是被动接受知识的“容器”，而是在一定的学习情境中，借助教师的引导、同伴的帮助、家长的协助等，利用学习资料，通过意义建构的方式而获得新知。

学习情境、他人协作、相互对话和意义建构是建构主义者认为学习环境中的四大要素。

学生在不同的学习环境里，让新知与原有的经验、认知心理结构挂钩，通过主动感知、理解转化、改造和重组、实践操作、协作交流等形式主动地进行自我建构的过程。

因此，小语教学中必须尊重学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性。

二、建构主义在小语幸福课堂中之运用（一）构建和完善认知结构学习过程是构建和完善认知结构的过程。

在全面推进新课改的今天，课堂教学应该注重运用多种理论或通过多种渠道来引导学生构建和完善认知结构。

1.双重编码心理学家佩维奥认为：“人的认知是独特的，它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。

此外，语言系统是特殊的，它直接以口头和书面的形式处理语言的输入与输出。

与此同时，它又保存着与非语言的事物、事件和行为有关的象征功能。

任何一种表征理论都必须适合这种双重功能。

”双重编码理论最重要的原则就是：可通过运用视觉刺激和语言刺激同时交汇编码的形式呈现信息的回忆与识别。

构建农村中学语文幸福课堂探析【摘要】在农村一些条件较差的学校，师资力量薄弱，生源质量较差，相关的图书资料比较缺乏，语文课堂让人担忧。

一些学生对语文学科认识不到位，认为高中语文没什么学的，对这门课的学习容易满足或厌烦，学习不积极，对老师的教学表现冷漠或迟钝。

教学是相互的，学生的不给力，打消了语文老师上课的积极性，效能感低下，创新意识不强，这样的教学师生都倍感无趣。

为了改变这种现状，本文提出了在农村中学构建中学语文幸福课堂，并对幸福课堂的含义、意义、怎样构建进行了一系列的探索。

【关键词】农村；中学语文；幸福课堂所谓幸福，在心理学研究中把幸福定义为：“幸福是指人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现时的一种情绪状态，是需要（包括动机、欲望、兴趣）、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态” [1]因为幸福常与好的、愉悦的、惬意的联系在一起，于是人们对幸福的追求一直都没断过，幸福是人人都在追求的东西。

把幸福融进课堂，让老师和学生都从中体验到幸福，享受到幸福，让学校生活成为学生人生中美好的一段记忆。

教育除了给予教师和学生知识和能力外，更能使他们获得内心的快乐和精神的成长，这是教育的内涵，也是教育幸福的主旨” [2]。

一、农村中学语文课堂幸福缺失的现状语文学科是学生接触最早的科目，在长期的偏重老师的分析而轻学生的情感体验，重考试结果而轻学习过程中，学生被老师枯燥的分析和大量的书面练习淹没，学习中缺少自我感悟和真实情境的听说实践。

课堂上缺少人文关怀，没有精神上的愉悦。

学生学习就是为了考试，于是学生也变得功利性很强，学习上毫无幸福可言。

具体表现在：学生由于对语文这门课程太熟悉了，接触太久了，没了新鲜感，由于认识上的偏差，使得学生觉得中学语文没什么学的，只要能认识几千汉字，稍微有点理解能力的，即使课堂上不认真听讲，语文成绩也差不到哪儿去。

结果是老师在课上唱独角戏，学生不积极，老师也觉得上这样的课没劲。