语文的幸福课堂
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创新教育前言新课程实施的关键是课堂教学改革。
过于死板的课堂教学已经不再符合现代教育的理念。
尤其是小学语文教学,更应该充分发挥学生的积极主动性和教师互动,共同营造良好的课堂教学气氛。
在笔者认为语文课堂应该是个幸福的课堂;是一个心灵飞扬的课堂;是一个激情涌动的课堂;是学生心灵对话的课堂;是学生自由展示的课堂;是不断成长的、不可克隆的课堂。
1 幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方,心灵的飞扬意味着一种激情,一种全身心的投入,一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业,学生在课堂上首先获得的是一种精神生活,可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基。
情感是语文课的灵魂,学生在课堂上情感的奔涌,心灵的飞扬,需要一个情感丰富的语文老师去点燃。
因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生,点燃学生学习的热情,思维的火花。
2 幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂情感,是体现语文学科人文性的基点。
语文应该是一个激情涌动的课堂。
教师、学生、教材都是充满激情的。
三者以情动情,情感主线贯穿在整个教学过程中。
在这里,教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。
在我的语文课堂上,我总是把自己美好的情感传递给学生。
虽然生活中会遇到很多的不如意,但是,在登上讲台的那一刻,我都会调整好自己的情绪,以饱满的热情面对学生。
一个充满激情的课堂,应该是一个真正关注、尊重学生,善于赞赏学生,能够激发学生兴趣的课堂。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值语文教材本身是包含着情感因素的,任何一篇课文,都有自身的情感在其中。
这种情感正是师生情感的纽带,也是教与学双边活动的“催化剂”。
有了这些情感因素在其中,学生才会和老师一起进入课文佳境。
感情得到升华,思想受到教育,“文”与“道”并行,相得益彰。
我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿!3 幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂传统的语文课堂,学生只是被动的倾听者,谈不上和谁去“对话”。
用建构主义点亮小学语文“幸福课堂”作者:张玉玲蒋慧杰来源:《广西教育·A版》2013年第10期【关键词】小学语文建构主义幸福课堂【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)10A-0006-03一、建构主义的理论基础建构主义是学习理论由行为主义发展到认识主义以后的进一步发展。
该理论的先驱皮亚杰认为,知识既不是客观也不是主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的结果。
认识既不起源于主体,也不起源于客体,而是起源于主客体之间的相互作用。
认识个体(儿童)是通过“同化”与“顺应”这两种形式来达到周围环境的平衡。
当今建构主义者认为,学习不是由教师向学生传递知识,而是学生主动建构知识的过程。
学生不是被动接受知识的“容器”,而是在一定的学习情境中,借助教师的引导、同伴的帮助、家长的协助等,利用学习资料,通过意义建构的方式而获得新知。
学习情境、他人协作、相互对话和意义建构是建构主义者认为学习环境中的四大要素。
学生在不同的学习环境里,让新知与原有的经验、认知心理结构挂钩,通过主动感知、理解转化、改造和重组、实践操作、协作交流等形式主动地进行自我建构的过程。
因此,小语教学中必须尊重学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动性。
二、建构主义在小语幸福课堂中之运用(一)构建和完善认知结构学习过程是构建和完善认知结构的过程。
在全面推进新课改的今天,课堂教学应该注重运用多种理论或通过多种渠道来引导学生构建和完善认知结构。
1.双重编码心理学家佩维奥认为:“人的认知是独特的,它专用于同时对语言与非语言的事物和事件的处理。
此外,语言系统是特殊的,它直接以口头和书面的形式处理语言的输入与输出。
与此同时,它又保存着与非语言的事物、事件和行为有关的象征功能。
任何一种表征理论都必须适合这种双重功能。
”双重编码理论最重要的原则就是:可通过运用视觉刺激和语言刺激同时交汇编码的形式呈现信息的回忆与识别。
构建农村中学语文幸福课堂探析【摘要】在农村一些条件较差的学校,师资力量薄弱,生源质量较差,相关的图书资料比较缺乏,语文课堂让人担忧。
一些学生对语文学科认识不到位,认为高中语文没什么学的,对这门课的学习容易满足或厌烦,学习不积极,对老师的教学表现冷漠或迟钝。
教学是相互的,学生的不给力,打消了语文老师上课的积极性,效能感低下,创新意识不强,这样的教学师生都倍感无趣。
为了改变这种现状,本文提出了在农村中学构建中学语文幸福课堂,并对幸福课堂的含义、意义、怎样构建进行了一系列的探索。
【关键词】农村;中学语文;幸福课堂所谓幸福,在心理学研究中把幸福定义为:“幸福是指人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现时的一种情绪状态,是需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态” [1]因为幸福常与好的、愉悦的、惬意的联系在一起,于是人们对幸福的追求一直都没断过,幸福是人人都在追求的东西。
把幸福融进课堂,让老师和学生都从中体验到幸福,享受到幸福,让学校生活成为学生人生中美好的一段记忆。
教育除了给予教师和学生知识和能力外,更能使他们获得内心的快乐和精神的成长,这是教育的内涵,也是教育幸福的主旨” [2]。
一、农村中学语文课堂幸福缺失的现状语文学科是学生接触最早的科目,在长期的偏重老师的分析而轻学生的情感体验,重考试结果而轻学习过程中,学生被老师枯燥的分析和大量的书面练习淹没,学习中缺少自我感悟和真实情境的听说实践。
课堂上缺少人文关怀,没有精神上的愉悦。
学生学习就是为了考试,于是学生也变得功利性很强,学习上毫无幸福可言。
具体表现在:学生由于对语文这门课程太熟悉了,接触太久了,没了新鲜感,由于认识上的偏差,使得学生觉得中学语文没什么学的,只要能认识几千汉字,稍微有点理解能力的,即使课堂上不认真听讲,语文成绩也差不到哪儿去。
结果是老师在课上唱独角戏,学生不积极,老师也觉得上这样的课没劲。
《幸福是什么》语文课堂教学赏析《幸福是什么》语文课堂教学赏析《幸福是什么》课堂教学赏析现在,我们很多语文老师感到语文课不知怎样教,尤其是听了许多公开课之后,有的老师说,越听越不知怎样教了,这是为什么呢?原来,这是大家对当前的课堂教学认识不足的缘故。
课堂教学分为许多种,有公开课、研讨课、展示课、家常课等。
今天,我们上的是“新课程改革成果示范课”。
我不知道这种定位好不好,大家可以再议,我认为今天的课还应该是研讨课。
再回过来说,课的不同对我们教师又怎么样?我这是谈一下认识:公开课主要是研究促进教师专业成长,家常课主要是促进学生成长。
对不同的课,我们要学习的内容是不同的。
如果你把那些为了促进教师专业成长的要素和操作用于你平时的课堂教学,你就会感到,啊,这种方法怎么不能用,我简直不知道怎么教了。
那就是说,我们今天,要学的是能适用我们平时教学的东西。
那么,今天,代老师的课我们应该学习什么呢?我们给这课应该认定什么?我认为有以下三点:一、把长课教短,就应该把课堂学习的主动权交给学生。
有的老师可能会说,我们该怎样把主动权交给孩子们呢?“语文课程标准”所说的自主、合作探究的学习方式,我们百思不得其解的是怎样操作呢?我们可以回忆一下代老师的课:1、幸福的走进课堂,走进幸福的课堂。
先看学生课前活动:背古诗词有情有趣又有味、唱歌唱得高高兴兴、快快乐乐,充满童真童趣,处于一种充满幸福的状态和境界。
上课伊始,老师根据今天上课不同于在自己班里,所以在交流时,问学生:今天有许多听课老师,你们紧张吗?这里有老师的关心。
我不知道代老师这个教学设计是否是在心理学、教育学理论支撑下的有意行为,不管怎样,这是非常符合教育学、心理学理论的。
让学生在平等的、安全的地位中,让学生充满自信的、自由的心境下,幸福地进入学习状态,这是一种非常理想的状态。
现在,很多教育专家在研究教育理想状态,我认为他们应该到我们今天的课堂来,听听看看代老师的课。
2、自主学习是老师的幸福,更是学生的幸福。
让学生体验幸福的语文学习语文教学是一个丰富多彩的世界,具有生命的灵性,有着丰厚的文化内涵和人文精神。
在语文教学中,教师靠关爱、激励、唤醒,打开学生的心扉,走进学生的心灵;学生通过诵读、感悟、涵咏,披文入境,进入作者的内心世界;教学过程中教师和学生是两个鲜活的有生命力的个体,也是教育教学中的主体。
这极富灵性和创造力的两个个体共同经营课堂,共同影响和帮助,那么幸福就不在是一种追求,而是正在进行时的享受。
所以,在语文教学中,我总是时时处处力求让学生尽情地享受语文,体验学习语文的幸福。
一、突出学生主体,让学生在参与中享受《语文课程标准》明确指出:学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养;是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
因此,我在教学中尽量把讲台让给学生,给他们一个展示自我、表现自我、成功自我的平台,把我自己定位为一个他们学习活动的指导者和参与者。
学习一篇新课文,我首先让同学们汇报预习的情况,展示搜集到的各种资料并提出自己不懂的问题;然后让同学们结合这些问题展开讨论,共同解决这些问题;最后让同学们自己总结,一起完成课后的练习。
这其中,我只是在他们表述不清时加以示范,在他们思维受阻时加以开导,在他们碰到疑难时加以帮助。
我努力做到尊重每一个学生,保护每一个学生的独创精神,只要是学生切身体验,我都给予充分的肯定。
对那些所谓的“差生”,给予特别的关爱,哪怕他们有些许的进步,我都让他们一样享受成功的欣喜,收获的喜悦。
为了使教学情景真切地再现学生面前,我还指导学生根据教材内容,创设情景,模拟课文角色进行表演。
由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置,使教材的内容迅速形成表象,同时能很快地理解。
论语文课的幸福感一、什么是语文课的幸福感?阶段不同,语文课的幸福感内涵有别。
就语文课教的阶段而言,语文教师在备课之前享受的幸福感是用思想智慧来穿透教材内在的思想智慧,在讲课之时享受的幸福感是用思想智慧来开启学生的思想智慧,在讲课之后享受的幸福感是用思想智慧来提升自我的思想智慧;就语文课学的阶段而言,学生在听课之前感受到的幸福感是教师踏进教室的脚步声,在听课之中感受到的幸福感是师生双边互动的思想共鸣,在听课之后感受到的幸福感是自我悟性大打的愉悦感动。
叶圣陶曾指出:“教课之本旨并非教师讲一篇课文与学生听,而是教师引导学生理解此课文,从而使学生能自观其他类似之文章。
”说到底语文课的幸福感从教与学的阶段看是开启悟性和思想共鸣的有机融合。
层面不同,语文课的幸福感有别。
融入课文、理解课文和反思课文是三个不同层面,语文课的幸福感必须呈现差异明显的内涵。
从融人课文的层面看,师生拥有的幸福感是如临其境、如闻其声、如观其色、如见其人的在场入境之感;从理解课文的层面看,师生拥有的幸福感是观其微言和明其大义的感发洞明之想;从反思课文的层面看,师生拥有的幸福感是“入乎其内”而又“出乎其外”的超凡脱俗之见。
所以,语文课的幸福感从不同层面上说是表里互渗阅读和超然文外想象的融会贯通。
风貌不同,语文课的幸福感内涵有别。
“得其形似”和“得其神似”是语文课的两种不同风貌,触及这两种风貌会获得不同的幸福感。
从“得其形似”的风貌看,师生品读并感受语言字本身的传情达意之自然微妙是一种外在的幸福感;从“得其神似”的风貌看,师生品味语言文字寄寓的言外意义、文外重旨和话外余音是一种内在的幸福感。
外在的幸福感是为了摹仿而务求逼真,内在的幸福感是为了改写而务求创新。
因此,语文课的幸福感从不同风貌上说是摹仿复原与改写创新的恰当匹配。
由此看来,语文课的幸福感的确是复杂变化的系统精神工程。
开启悟性和思想共鸣必须有机融合,表里互渗阅读和超然文外想象必须融会贯通,摹仿复原和改写创新必须恰当匹配。
快乐语文课堂的教学设想摘要:快乐的语文课堂,就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
这样的课堂,学生可以思接千载、浮想联翩。
快乐,让我们的语文课堂走向幸福诗意,让我们的语文课堂走向浪漫。
教学是师生共同成长的生命历程,理想的语文课堂应该是师生双方共同演绎、彼此尊重、动态生成的。
因为唯有“生成”,才有师生真正意义上的生命活动,才有师生对固有知识、技能和价值观的创新发展与智慧超越。
生成,让语文课堂走向灵动“生成”激活课堂,语文课堂别样的精彩缘自“生成”。
关键词:快乐语文教学设想幸福浪漫灵动永恒理想的语文课堂,应该是充盈着愉悦的氛围,洋溢着浪漫的色彩,升腾起生命的激情,张扬起科学的本真。
而我们的教学实践,却在有意抑或无意间做着属于自己的诠释和演绎。
所以我们的语文课堂教学必须有新的教学设想,从而让语文课带给学生快乐的享受,情感的升华,信念的坚定,理想的憧憬。
一、快乐,让语文课堂走向幸福语文课堂应该成为学生快乐生活的一部分,这是对学生生命发展的尊重。
学习着,就是快乐着。
享受语文、享受课堂、享受学习,应成为师生共同的信念,并矢志不渝。
快乐的语文课堂,就是让每一位学生都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美。
快乐的语文课堂,没有教师的居高临下、盛气凌人、大声斥责;也没有学生的正襟危坐、唯唯诺诺、面面相觑。
快乐的语文课堂里,师生将共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下,师生绽放的笑靥将成为课堂上永不衰败的花朵。
快乐的语文课堂,就是让每一位学生都能自由地阅读,大胆地质疑,热烈地辩论。
快乐的语文课堂,没有思想的桎梏,没有传统的约束,没有条条框框,没有绳绳索索;有的是直率、坦诚、碰撞、争论、幽默,是自由精神淋漓尽致的舒展。
质疑问难,不妨舌战针锋;兴之所至,大可手舞足蹈。
这样的课堂,学生可以思接千载、浮想联翩。
快乐,让我们的语文课堂走向幸福。
二、诗意,让语文课堂走向浪漫语文本身就是一首诗。
它纵横千古,绵延万里,广袤美丽,多姿多彩,流连其间,可提升道德境界,培养审美情趣,启迪人生智慧,丰富文化底蕴。
做一个幸福的语文教师我,一名普通的语文教师,在教学工作中,和众多的教育工作者一样倍感教师责任的重大,一线教师的艰辛。
在日复一日的忙碌中,觉得是那样劳累和枯燥。
我茫然:为什么我们就不能做一个幸福的教师呢?通过不断的学习与反思,我感触颇多。
尤其是幸福课堂这一理念的提出,它就像一盏明灯,指引着我前行的路;它就像一汪清泉,给予我巨大的能量。
在理性的实践与深刻的反思中,我不再茫然,我也感受着幸福课堂给我带来的快乐。
我认为,幸福课堂的本身就是师生双方体验幸福,享受幸福的历程。
课堂中的幸福表现着师生之间完美,积极,乐观的人生态度。
所以,要做一个幸福的语文教师,就要构建好你的幸福课堂。
那么,如何构建你的语文幸福课堂呢?首先,需要教师转变角色,突出学生的自主地位。
以前,我上课总怕学生不会,一节课我要讲上35分钟才肯罢休,结果累得我嗓子老疼,学生成绩也上不来。
幸福课堂的理念告诉我:“满堂灌”的教学模式已经被淘汰,取而代之的是自主合作探究的教学模式。
这就要求教师转变角色,由原来的主演角色变为导演角色,要突出学生的自主地位,在学生充分思考的基础上,教师给予启发点拨。
一年来,我试着改变原来的教学模式,比如在古文的复习中,为了加深学生对内容的理解,我就让学生以小组对抗的形式提出疑难,学生自己解决,教师必要时给予一定的启发引导。
老师也虚心听取学生的畅所欲言,角色转变了,学生和我都觉得很轻松快乐!其次,还需要开展丰富多彩的语文活动,以提升学生的各方面能力。
以前,我认为学生就应该踏踏实实的学,少搞些花花肠子,活动多了会影响学习。
幸福课堂的理念告诉我:组织丰富多彩的活动,可以陶冶学生的情操,不断提升各方面的能力。
我结合单元教学以及单元综合性学习,组织了一系列的主题活动,诸如“献给母亲的歌”“寻觅春天的足迹”“世界何时铸剑为犁”“让世界充满爱”等为主题的朗诵赛、演讲赛、讲故事比赛等,这不仅对学生进行了思想教育,还增强了学生的口语表达能力。
构建生趣课堂,提升语文学习的幸福指数作为人类丰富多彩的语言媒介,语文在我们日常生活画卷中扮演着越来越重要的角色。
但是,面对着繁琐枯燥的语文学习,学生们总是难免感到疲惫无趣。
因此,如何构建一个生趣课堂,提升学生的学习幸福指数成为了语文教师们面临的主要问题之一。
本文将详细介绍如何构建生趣课堂,提升语文学习的幸福指数。
首先,创建良好的课堂氛围。
教师应该通过简单的布置,给学生营造一个舒适、宽松、和谐的学习氛围。
如放置一些植物或者花朵,贴上自己动手制作的卡通壁报等可以起到美化课堂环境的作用。
同时,在课堂召开前,可以播放一些优美的轻音乐或自然音乐,让学生们在舒适的氛围下进入学习状态。
氛围营造好了,便有利于学生们积极投入学习,减少了生理心理的疲惫感受,提高了学习兴趣。
其次,让语文学习更具趣味性。
在课堂上设计一些情境化的活动,可以让学生们更好地融入语文学习,增强学习的趣味性。
如模拟早期的春联制作、古诗背诵、语文知识竞赛等,这些活动不仅能够检测学生学习效果,还起到了多方位的激励作用。
此外,教师也可以在学习过程中提供一些有趣的关联词、游戏性元素,让学生们在语文学习中感受到无穷的乐趣,更加容易坚持下去。
第三,培养学生语文素养。
学生的语文素养是语文学习的重要目标,其具有普遍性、基础性、发展性和综合性。
教师应该结合学生的学情特点,采用多种方式,全面推进学生的语文素养。
比如,阅读,采用多种形式和内容来丰富学生语文知识,拓展视野;写作,鼓励学生大胆表达自己的想法,并及时纠错,减少恐惧感;整合,通过课内外一体化,使学生在课堂、生活中处处能体验到语文学习的意义与价值。
通过培养学生语文素养,直接提高了学生的学习幸福感。
最后,建立良好的师生关系。
在学生心中建立良好的师生关系,直接关系到他们的学习兴趣和学习结果。
语文教师应该注重与学生的沟通与交流,深化师生关系,为学生提供个性化的教学服务。
这样的教学方式不仅能够让学生更加信任教师、享受学习,而且能够促进学生的心理发展,增强学生的学习信心,从而提高学生的学习兴趣与学习幸福指数。
语文的幸福课堂
──问题引领自主学习构建语文绿色课堂新结构
一、幸福课堂教学模式的基本特征
1.幸福课堂教学模式的绿色课堂中的语文教学体现“一个中心”
“两个基本点”:“一个中心”即以语言训练为中心,加强语言的运
用。“两个基本点”即培养语文能力(听、说、读、写、书),提高
人文素养。让课堂“活”起来,“让课堂充满灵气”,“让课堂焕发
勃勃生机”,映射出“生命的意义”,从而让学生尽情地享受生活、
享受学习、享受生命的成长,获得其未来生活所必需的知识素养。
2.幸福课堂教学模式从教学观念到方法、策略进行改革创新,实
现课堂教学“美丽的转身”。把“以学生发展为本”的理念,变成每
位教师自觉的教学行为。如果教学做到适合每个学生,促进每个学生
的发展,就基本实现了教育公平。这就要由“教教材”变成“用教材
教”;由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这就要由分析课文
内容的教学,转向以策略为导向的教学,注重读法、写法、学法的指
导,以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。
3.幸福课堂教学模式强调用好课文这个“例”,少分析,多揣摩,
多感受,多体验。一定要带领学生深入到文本的语言中,让学生感受
语言,熟悉语言,理解语言,借鉴语言。先要让学生“自己去跟作品
打交道”,避免“把学生的思想赶到死路上去”(叶圣陶语);进而
生与生、师与生在重点、难点、疑点上进行思维碰撞,互动交流,利
用课文这个“例”,得意、得言、得法(不同年段、不同课文有不同