冯忠良《教育心理学》(第2版)(章节题库 第2章 教育心理学的对象与任务)【圣才出品】

第12章学习动机一、名词解释1．学习动机[浙江师范大学2011年、华东师范大学2012年、南京师范大学2012年、华南师范大学2012年考题]答：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

（1）按照不同的标准，学习动机可以分为不同的类型：①依据学习动机的来源，可划分为内部动机和外部动机两类；②奥苏伯尔则将动机分为认知的动机、自我提高的动机、附属的动机这三类；③根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或者是正确的与错误的动机；④根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机与具体动机或性格动机与情境动机。

（2）学习动机的作用学习动机不仅具有激发个体产生某种行为、使个体的行为指向某一目标以及使个体的行为维持一段时间的一般作用，而且具有影响学习的方向、进程和效果的独特作用。

良好的学习动机不仅使个体的学习行为朝向具体的目标，激发和维持某种学习活动，而且还控制着学习的进程，并决定了何种结果可以得到强化，提高信息加工的水平，改善学习行为。

2．成就动机[天津师范大学2010年考题]答：成就动机这一概念源于20世纪30年代默里的有关研究，他把成就动机定义为一种努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。

麦克利兰和阿特金森等人将其发展为成就动机理论。

（1）成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。

这种动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。

在人类的学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。

（2）麦克利兰认为，成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。

成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。

第12章学习动机1．什么是学习动机？学习动机的基本结构是什么？答：（1）学习动机的含义学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。

它与学习活动可以相互激发、相互加强。

学习动机可以加强并促进学习活动，学习活动又可激发、增强甚至巩固学习动机。

（2）学习动机的基本结构①学习需要及内驱力a．学习需要学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

这种愿望或意向是驱使个体进行学习的根本动力，它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。

b．内驱力学习驱力是指学习需要对学习的作用。

奥苏伯尔认为学校情境中的成就动机主要由认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力组成。

这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素；认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

这三个组成部分在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。

②学习期待及诱因a．学习期待学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

学习期待与学习目标密切相关，但两者不能等同。

学习目标是个体通过学习活动想要达到的预期结果，而在个体完成学习活动之前，这个预想结果是以观念的形式存在于头脑之中的。

因此，学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映。

b．诱因诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

诱因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事情如名誉、地位等。

凡是使个体产生积极的行为，即趋向或接近某一目标的刺激物称为积极诱因。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

学习期待的作用就是学习的诱因。

③学习需要和学习期待两者密切相关学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，学习需要是产生学习期待的前提之一。

教育心理学章节练习题及答案《教育心理学》分章节练习题第一章教育心理学概述一、选择题1、在学习与教学的要素中，课堂纪律、课堂气氛及校风等属于（）A、学生B、教学内容C、教学媒体D、教学环境2、在学习与教学过程中，教育心理学研究的核心内容是（）A、教学过程B、学习过程C、评价过程D、反思过程3、桑代克建立教育心理体系的基本出发点是把人作为一个（）A、动物的存在B、生物的存在C、物的存在D、意识的存在4、现代教育心理学的奠基人是（）A、弗洛依德B、冯特C、华生D、桑代克二、填空题1、教育心理学是一门研究＿＿＿＿情境中＿＿＿＿＿＿＿＿规律的科学。

2、学习与教学的要素包括学生、＿＿＿＿、教学内容、＿＿＿＿和＿＿＿＿五个方面。

3、1903年，美国心理学家＿＿＿＿出版的《教育心理学》是西方第一本以教育心理学命名的专著。

4、教育心理学旨在理解＿＿＿＿，并据此创设有效的＿＿＿＿，从而促进学生的学习。

5、在学与教的要素中，学习的主体因素是＿＿＿＿，作为教学内容的载体和表现形式的要素是＿＿＿＿。

6、学生这一要素主要从两个方面来影响学与教的过程，一是＿＿＿＿，一是＿＿＿＿。

7、教育心理学研究的核心内容是＿＿＿＿。

8、师生关系、课堂气氛等也是构成学习与教学的要素，他们属于＿＿＿＿。

9、学与教相互作用的过程主要包括＿＿＿＿、＿＿＿＿和＿＿＿＿等三个过程。

其中，＿＿＿＿是教育心理学研究的核心内容。

10、桑代克的教育心理学三卷本主要包括人的本性、＿＿＿＿和＿＿＿＿。

11、教育心理学的成熟时期是＿＿＿＿，而完善时期是＿＿＿＿以后。

12、对教育心理学的发展起重大影响的理论有40年代＿＿＿＿的精神分析，50年代斯金纳的＿＿＿＿和教学机器的兴起，以及60年代＿＿＿＿发起的课程改革运动。

13、布鲁纳在1994年将教育心理学的研究成果总结为＿＿＿＿、＿＿＿＿以及＿＿＿＿和＿＿＿＿四个方面。

14、我国第一本《教育心理学》教科书是1924年＿＿＿＿编写的。

第7章学习的联结—认知理论一、选择1．（）将学习定义为：“学习是人类倾向或能力的一种变化。

这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。

”从而较好的解释了人类的学习。

A．华生B．加涅C．梅耶D．奥苏伯尔【答案】B2．加涅认为下列哪项属于学习的范围（）。

A．适应B．疲劳C．由生理成熟、或先天反应向所导致的变化D．态度、品德改变的倾向【答案】D3．加涅认为，区分戌、戍、戊、戎四个字的学习属于（）。

A．语言的联合B．多重辨别学习C．概念学习D．原理学习【答案】B4．加涅根据学习的情境、水平，由简单到复杂把学习分为八类。

他认为最基本的学习是（）。

A．概念学习B．连锁学习C．信号学习D．刺激反应学【答案】C5．加涅根据学生学到的能力将学习进行了分类，其中“智慧技能”属于（）。

A．认知领域B．动作技能领域C．态度领域D．情感领域【答案】B6．加涅的学习与记忆的信息加了模型由加工系统、（）和期望系统组成。

A．操作系统B．执行控制系统D．预期系统D．反馈系统【答案】B7．在加湿的学习与记忆的信息加工模型中，加工系统是以（）为基础提出的。

A．短时记忆系统B．两种记忆系统C．长时记忆系统D．三种记忆系统【答案】D8．关于短时记忆和长时记忆的特点的看法，不正确的是（）。

A．短时记忆和长时记忆在信息保持时间、功能、容量、表征方面不同B．短时记忆中的信息只可以用表象表征，表象可以是视觉的，也可以是声音的C．长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码D．短时记忆的客量在7士2单元之内，长时记忆的容量很大【答案】B9．长时记忆中的信息由两条途径进人反应生成器，其中一条是指长时记忆中的信息直接进人反应生成器，在不知不觉中完成反应。

这种信息指（）。

A．认知信息B．技能信息C．熟练的技能信息D．情感信息【答案】C10．在加涅的信息加工模型中，执行控制系统和期望系统的箭头没与操作系统的任何部位直接相连，表明它们对整个操作系统的各个部分都起（）作用。

第19章操作技能及其形成1．操作技能的含义及主要特点是什么？答：（1）操作技能的含义操作技能，又称运动技能或动作技能，是指通过学习而形成的合法则的操作活动方式。

操作技能的学习既是一个身体的过程，也是一个心理加工的过程，只是在技能学习的不同阶段，心理的参与程度有所不同。

操作技能的学习既要求个体进行认知上的加工与分析，也要求实际做出协调的肢体运动反应。

（2）操作技能的主要特点①操作技能具有一般技能的特点a．它是合法则的，即各个动作的组合不是任意的，而是按照特定的顺序合理地组织起来的；b．它是一种活动方式，属于动作经验，而不是认知性的经验，即不同于操作性知识。

②操作技能自身的特点a．动作的客观性第一，操作动作的对象是客观的，是物质性客体或肌肉，如操纵各种运动器械、协调控制身体的活动等；第二，操作的过程是客观的，操作动作的执行是通过肢体运动来逐一展示的，肢体的运动是外显的。

b．动作的精确性操作动作符合规范要求，符合动作原理。

无论是在动作的力量、速度、幅度还是结构等方面都符合标准。

精确性是操作技能的一个基本特征。

c．动作的协调性操作活动由一系列动作成分构成，各成分以整合的、互不干扰的方式和顺序运作。

第一，各个动作成分按照一定的空间和时间的顺序依次或同时完成，动作间衔接与配合顺畅而协调；第二，各动作按照一定的规则，组合为一个结构合理、功能协调的整体；第三，各种运动感觉和视觉协同配合，以有效地控制和操纵整个操作过程。

d．动作的适应性操作活动能够适应各种变化的条件，显示其活动的稳定性与灵活性。

当个体面临多种变化的条件时，动作间的结合及其执行方式一方面能依然保持高度的一致和稳定，另一方面又能视各种不同的条件而作适当的调整，以最有效地完成动作，实现动作的最佳功能。

2．简要分析操作技能与操作知识、心智技能的关系。

答：（1）操作技能与操作知识的关系①解决的问题不同a．知识学习所要解决的是事物是什么及怎么样（陈述性知识）、做什么及怎么做（程序性知识）等问题，即知与不知的问题。

(完整版)冯忠良版本教育心理学笔记教育心理学裴斯塔洛奇-—-——提出“教育要心理化”心理测验最初由英国高尔顿提出卡普捷列夫1877年《教育心理学》是迄今为知的正式以教育心理学来命名的第一部教育心理著作几种代表性的观点(一)心理教育学观点认为它是把心理学知识应用于教育的一门学科（二）以儿童发展研究为中心的观点（实验教学运动的代表人)（三）以学习为中心的观点（最初倡导者是桑代克、奥苏泊尔)教育系统的基本结构１教育作为一种经验传递系统，是通过教育与学生的交往活动实现的２教育系统的构成的三个基本要素经验的传授者及其传授活动；经验的接受者及其接受活动；经验本身以及媒体。

３教育系统三要素,在统一的经验传递中有独特的作用，但又相互联系，相互制约，相辅相成，构成教育系统本身的独特结构：教受制于学，学受导与教;学与教受制于教材，教材必须依据学与教。

第一节主要内容总论、学习理论、学习心理、知识信息、技能学习、广泛学习、教学设计及其成效的考核与评估。

第一节教育心理学的方法论及研究原则一、辩证唯物主义与教育心理学二、科学系统论与教育心理学系统论、信息论、控制论一、教育心理学研究的基本原则1 客观性原则2 系统性原则3 实践性原则4 综合创造性原则第二节教育心理学的主要研究方法一、调查法观察法教育心理问题的研究程序一、确定研究课题二、查阅文献三、提出假设四、设计与实施研究方案五、整理分析研究结果六、撰写实验报告第一节桑代克的联结－试误说第二节巴浦洛夫的经典性条件作用说第三节华生的刺激－反应说布鲁纳的认知-发现说反对以强化为主的程序教学主张学习的目的在于发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构.一、认知学习观（一）学习的实质是主动地形成认知结构（二）学习包括获得、转化和评价三个基本过程二、结构教学观（一）教学的目的在于理解学科的基本结构(二）掌握学科基本结构的教学原则1 动机原则(好奇内驱力；胜任内驱力；互惠内驱力）2 结构原则（动作；图像；符号）3 程序原则4 强化原则三、发现学习观奥苏泊尔的有意义接受说二、学习阶段及教学设计（一）动机阶段（二）领会阶段（三）习得阶段（四）保持阶段（五）回忆阶段（六）概括阶段（七）作业阶段（八）反馈阶段第一节班杜拉的观察学习理论一、班杜拉的经典实验榜样学习实验‘二、观察学习的基本过程与条件（一）注意观察（调节着观察者对示范活动的探索和知觉)影响因素：1榜样行为的特性(1）榜样的显著性,复杂性、普遍性和实用价值影响着观察学习的速度和水平；（2）人们对敌对的,攻击性行为远较亲社会行为易模仿，奖励比惩罚的行为易模仿。

第16章知识的巩固1．什么是记忆？记忆有哪些类型？答：（1）记忆的含义①知识巩固的实质就是记忆。

根据信息加工的观点，记忆就是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。

人们感知过的事物、思考过的问题、体验过的情感或操作过的动作，都可以以映象的形式保留在人的头脑中，在一定条件下还能恢复。

②记忆包括“记”与“忆”两个方面。

“记”体现在识记和保持上；“忆”体现在再认和回忆上。

在记忆活动中，识记和保持占主导地位，知识的巩固主要是通过识记和保持这两个记忆环节来实现的。

（2）记忆的类型①形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆a．形象记忆形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。

它保存着事物的感性特征，具有显著的直观性。

形象记忆与人的形象思维密切联系，并随着形象思维的发展而发展。

b．情景记忆情景记忆是对个人亲身经历的、发生在一定时空关系中的某个事件的记忆。

由于情景记忆受一定时间和空间的限制，信息的储存容易受到各种因素的干扰。

因此，情景记忆不够稳定，也不够确切。

c．语义记忆是指人们对各种有组织的知识的记忆，又称为语词逻辑记忆或逻辑记忆。

它具有高度的概括性、理解性、逻辑性和抽象性，很少受到外界因素的干扰，因而比较稳定，容易提取。

d．情绪记忆情绪记忆是以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。

它常常成为人们当前活动的动力。

e．运动记忆运动记忆又称动作记忆，是以人们操作过的动作为内容的记忆。

识记比较困难，但是一经记住，则比较容易保持、恢复而不易遗忘。

②瞬时记忆、短时记忆和长时记忆a．瞬时记忆瞬时记忆又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来的记忆，它是记忆系统的开始阶段。

瞬时记忆的储存时间大约为0.25～2秒。

信息储存的方式具有鲜明的形象性，它完全保持输入刺激的原样，而且有一个相当大的容量。

b．短时记忆短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段，保持时间大约为5秒到2分钟。

第二十章心智技能及其形成心智技能的掌握是学生能力形成与发展的前提条件，是学生有效获得知识和灵活解决问题的重要保证。

本章在简要探讨心智技能的含义和作用之后，系统介绍了冯忠良提出的原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成三阶段理论，并对心智技能的培训进行了实践层面的探索。

【学习目标】1．了解心智技能的含义及类型。

2．掌握原型定向、原型操作和原型内化的心智技能形成理论。

3．能运用心理模拟法创立心智技能原型，并有效地进行培训。

第一节心智技能及其作用一、心智技能及其类型（一）心智技能的含义及本质所谓心智技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。

（1）心智技能作为一种活动方式，属于动作经验，区别于程序性知识。

（2）心智技能作为一种心智活动方式，区别于操作活动方式和外部言语活动，它具有对象的观念性、过程的内潜性和结构的简缩性等特点。

（3）心智技能作为一种合法则的心智活动方式，区别于一般的随意运动和习惯动作。

（4）心智技能是通过学习而形成的，区别于本能。

它是在不断的学习过程中，在主客体相互作用的基础上，主体通过动作经验的内化而形成的。

（二）心智技能与学习策略的类型1．从心智技能与学习策略功能的不同来分类斯滕伯格(Sternberg，1983)将心智技能区分为执行技能和非执行技能。

执行技能指用于实际执行任务操作的技能，如匹配、比较等技能。

非执行技能即用于计划、监控、修改策略的技能，如问题识别、监控解法、反馈敏感性等。

尼斯贝特等(Nisbet＆Shucksmith，1986)认为有六种重要的学习策略或心智技能：（1）提问，即确定假想，建立任务的目标与范围，将任务与以前的工作联系起来等；（2）计划，即确定活动时间程序，对问题进行分类或分解，确定所需的操作或心智技能；（3）监控，试图将结果与预期目标进行对比；（4）检查，对活动结果进行初步的评估；（5）矫正，重新计划或重新设置目标；（6）自测，对活动结果作最终的自我评价。

第15章知识的领会1．什么是知识的领会？知识领会在知识掌握过程中有什么作用？答：（1）含义知识领会，是指了解传输知识的媒体的含义，懂得词所标志的事物的情形、性质，对事物获得间接认识的过程。

知识的领会主要通过对教材的直观与概括这两个认识环节来实现。

①教材直观教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

直观即学生对教材所作出的感性的能动反映。

直观是领会及构建科学知识结构的起点。

它在各种知识学习中都是必需的。

②教材的概括教材概括指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度加工改造，从而获得对一类事物的本质特征与内在联系的抽象的、一般的、理性的认识的认知活动。

它是加工改造感性知识以形成发展理性知识的过程，也是自下而上地进行抽象思考的过程。

（2）作用①知识的领会是掌握知识的首要阶段知识的领会对于知识的掌握具有决定性的意义。

如果缺乏领会则根本不能掌握知识；如果领会的水平较低或不够全面，或是有错误，则这种知识就难以应用，也很难得以巩固。

②知识的领会并不等于知识的掌握领会的认识过程，并不包括掌握的全部认识过程。

因为领会过程中形成的知识，除了需要进一步巩固以外，还有待于应用来检验，并在应用中进一步充实与提高。

知识的掌握不仅需要有具体知识经验的抽象化的认识过程，而且还需要有抽象知识的具体化的认识过程。

此外，还需要有巩固及记忆过程。

知识的掌握虽不需要经过实践—认识—再实践—再认识的许多循环往复，但也不是通过领会就能一次完成。

2．什么是教材直观？教材的直观有哪几种基本形式？它们各有何优缺点？答：（1）教材直观教材直观，是指主体通过对直接感知到的信息（直观材料）的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

（2）基本形式及其优缺点①实物直观实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。

第三编学习心理第十章学习的含义、机制与类型[视频讲解]【学习目标】1．理解学习的含义，把握学习的实质意义，准确判明学习的正例与反例。

2．理解学习在人类个体及社会发展中的作用。

3．了解学习的一般机制。

4．了解学习的不同分类。

5．理解学生学习的根本特点。

第一节学习的含义与作用一、学习的含义（一）个体对环境的一种适应活动（二）经验的获得并通过相应的行为变化来体现（三）实质是心理结构的构建过程二、学习的作用（一）学习是个体对环境的一种适应活动环境：是指与个体发生物质和能量交换的外部条件。

适应：心理学上是指个体对环境变化所作出的反应。

学习作为个体对环境的一种适应活动，就其生物学意义来说，是个体对环境变化所作出的一种应答。

个体对环境的适应活动，是个体与环境相互作用的过程，是两者间的平衡不断被破坏，又在新的基础上不断建立新的平衡的动态变化过程。

这种个体对环境的适应活动所发生的客观条件之一，首先来自环境因素的变化。

主客体相互作用是适应发生的客观基础，个体的反映活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化则是适应发生机制的外显表现。

学习就是在这种适应活动中发生的。

（二）学习经验的获得并通过相应的行为变化来体现学习作为心理适应过程，是经验的获得，并引起相应的行为变化。

所谓经验，是主体对客观现实的反映，并非是主观自生的东西。

因此，经验的获得总是在主客体的相互作用过程中发生的。

客观现实的作用与主体的反映动作，是经验得以发生的前提，而经验本身则是主体活动的主观产物，是主体的反映动作作用于对象的产物。

学习引起的行为变化和非学习引起的行为变化具有不同的特点。

原因：生理成熟、衰老等因素导致的行为变化，其过程是非常缓慢的，而学习导致的行为变化的速度相对较快。

水平：疲劳、创伤等因素致使行为水平降低，而学习可以提高个体的行为水平，使之更熟练、更合理等。

时间：药物(如兴奋剂、镇静剂等)引起的行为变化持续时间较短，学习引起的行为变化相对可以保持较长的时间，具有稳定性。